幼兒園科學啟蒙教育的科學專題活動實踐

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【摘要】幼兒園科學教育是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。幼兒園的科學教育重在啟蒙，除了知識的啟蒙，還應包括興趣和態度的啟蒙。幼兒園科學專題活動是教師實現幼兒科學啟蒙教育最直接的手段，為了更好的對幼兒進行科學啟蒙教育，本文分別從科學專題活動的預設、生成和開展等方面進行了實踐研究。

【關鍵詞】幼兒園；科學；專題活動

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經驗的重要途徑。隨著《綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布以及幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園的科學教育活動也漸漸由封閉走向開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。為了讓科學教育活動更好的為科學啟蒙教育服務，筆者對幼兒科學啟蒙教育中科學專題活動的預設、生成和開展進行了研究。

一、科學的預設

“科學的預設”即生成性的活動預案，主要表現為在活動前，教師根據本班幼兒的知識水平和年齡特點等對教學思路的設計、假設、預見，把教材、幼兒等作為一種教學資源進行重組預設，制定出各種應對非預設性生成的活動預案，使幼兒在科學的預設內生成，于生成中發展。科學合理的預設需要教師有以下幾個方面的準備：1.預設的資源要豐富，要全面的了解教材的知識體系，深入的分析教學內容的學習因素。必須根據本班幼兒的實際情況和周邊的環境、其他可利用的資源，對教材進行重組、整合、增加或刪減。2.預設的目標要合適，選材要合理。教師對預設的活動目標要深入理解，要根據幼兒的年齡特點及發展水平來確定活動目標。在幼兒夠不著目標時，要根據過程的展開設定過程性目標并及時對目標進行選擇與協調。選材同樣也要分層次，如小班幼兒能力弱，可選擇簡單直觀的材料進行探索，如生活中常見的水果，探索其外觀、味道等；而中班則除了探索外形外，還應有作用、利弊等。3.預設方案要有彈性。教學是一個動態生成的過程，這就對預設方案提了更高的要求：關注幼兒的發展，關注幼兒的個體差異。提出彈性的問題、留下彈性的空間。要知道預設是為了生成的有效，更是為了教師能從容而又不失靈活機智的進行創造。

二、動態的生成

在科學教育活動中，教師不僅要對活動目標、過程等進行科學的預設，更要隨時能夠接住幼兒拋過來的“球”，通過組織、參與、引導等各種方式，使教師和幼兒都能真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從而有效地推動幼兒的科學學習活動，促進科學活動的動態生成，提高幼兒學習的有效性。如在科學活動《摩擦起電》中，教師預設了吸管與頭發摩擦后把碎紙屑吸起來的實驗，但活動中幼兒反映“吸不起來”，于是教師根據實際情況及時調整了原有思路，提出了一些激發幼兒進一步探索的問題，如“為什么有的幼兒吸管和頭發摩擦后能吸起碎紙屑，有的幼兒卻沒有成功呢？”“除了和頭發摩擦后能吸住碎紙屑，還可以和其他什么東西摩擦呢”等，教師根據活動中出現的問題運用自己的教育機智化解了可能出現的尷尬，讓幼兒在活動中一直處于積極探索的狀態。

三、有效的開展

1.創設寬松的氛圍。教師要為幼兒創設寬松的活動氛圍，激發幼兒探索的興趣。我們要摒棄原有授之以“魚”的陳舊觀念，而應更多的考慮怎樣使活動氣氛和諧，怎樣激發幼兒的探索興趣。因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒探索過程中，多觀察、多引導、多支持、多鼓勵。2.提供適宜的材料。操作材料是幼兒獲取豐富的科學知識經驗的必要前提和關鍵。我們在選材時應注意：（1）材料的種類和數量充足。如在同一探究活動中提供多份相同的材料，能有效的避免幾名幼兒為爭同一種材料而產生爭執或等待現象。（2）材料的可操作性。材料中包含著科學現象，有的是顯性的，有的則是隱性的，需要通過一定的操作才能顯現出來。如在《物體下落》活動中，教師為幼兒提供了羽毛、紙片等。幼兒探索后知道物體不論輕重都會落下來。隨著探索不斷深入，幼兒發現用嘴巴吹羽毛，羽毛會向上飄而不落下來，進而引導幼兒探索怎樣不讓物體落下來。（3）材料組成的復雜程度。一般來說，材料結構越復雜、件數越多，它所包含的可發現內容就越多，幼兒創造性使用材料的可能性就越大，但同時活動的難度也增大了，可能會使得能力弱的（或年齡偏小的）幼兒產生恐懼心理，導致游離于探索活動之外的盲目擺弄現象。因此，須為幼兒提供難易適宜的材料。3.采取多樣的手法。運用多樣化的教學手法，能激發幼兒的興趣、調動幼兒的積極性。如在《摩擦起電》活動中，教師起初用了情境導入法，有趣的故事情境配以熟悉的米奇圖片，一下子便吸引了幼兒的興趣。接著運用了吸引法，以魔術的形式讓幼兒驚訝于吸管在頭上擦幾下后能吸起碎紙片的神奇，最后幼兒自己嘗試便更能認真操作、仔細觀察、積極思考。4.設計有效的提問。幼兒的積極思維往往是從疑問開始的。教師在指導幼兒進行科學探究活動時，所提問題對幼兒要有啟發性；教師提出問題后，應引導幼兒自己去探索。如在《沉與浮》活動中，教師問“這些物品哪些是浮在水上，哪些是沉在水下的？”幼兒實驗后發現，鐵片、橡皮泥等是沉的，塑料玩具和木塊是浮的。教師接著加深難度問“能不能讓沉下的物品浮在水上？”幼兒的探究活動得到了挑戰，他們提出假設并進行驗證。5.尋找合適的記錄。記錄，主要為了培養幼兒尊重事實的科學態度。在實際操作中我們應根據幼兒的年齡特點選擇合適的記錄方式。如小班幼兒可用簡單標記進行記錄。大班幼兒則可嘗試讓其用自己的方式自主記錄。教師通過科學的預設、動態的生成、有效的開展能讓幼兒更好的在科學專題活動中培養科學探究的興趣和能力。但由于研究的范圍和時間等的限制，研究的結果可能存在片面性、表面性。在未來的教學中，筆者將持續深入的進行科學專題活動的實踐研究。

作者:吳瑩瑛 單位:吳江經濟技術開發區長安花苑幼兒園