小學生學科核心素養精選(九篇)

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第1篇：小學生學科核心素養范文

一、創設靈動課堂，提高語言能力

素質教育要求我們的每一次教育，都應該是讓師生在學習的過程中獲得生動活潑的成長。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實施的主要陣地，更應該成為學生生命發展的共同樂園。教師需創設靈動活潑的語言環境讓學生習得語言，掌握基礎知識和技能，樹立自信心，養成良好的W習習慣，發展語言能力。英語學科核心素養中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。靈動課堂能讓學生在愉悅的氣氛中學會如何傳遞意義，并對語言進行整合分析理解，與人更好交流。

打造靈動課堂，讓每一個孩子都靈動起來，讓教育富有生命的活力必須是課標的改革所在。靈動的課堂應該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關懷的課堂，是超越知識的課堂，是活力四射的課堂。英語本身就是一門語言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語言更生動，讓學習更精彩。筆者通過創設生動的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動激發學生的內在動力和學習興趣；精心設計課堂活動，打造活動式英語課堂教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地發展語言能力。在教一個話題中的不同類的單詞時，教師可以采用“分組游戲”學習單詞和句型there be表達。如教“room”時，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區域，每個區域代表一種room，讓學生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談論自己的room里面有些什么，為什么會喜歡，或通過問別人了解更多的信息。在這個活動中，可以體現學生的主觀選擇，交流中同學之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養學生的小組合作能力。在閱讀教學中，教師也可以采用很多的學生主體合作活動訓練學生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學生聽閱讀材料給相關圖片排序；在細讀理解階段可以讓學生進行圖片與句子的搭配與排序，制作海報或mini book；部分閱讀材料可進行jigsaw reading；在拓展環節，可以讓學生制作海報，續寫或改寫故事，書寫邀請函或建議書等，在教學中，教師必須結合教材內容，精心備課，創設符合主題的教育情境，設計多樣化的課堂活動，讓學生能潛移默化地去體驗語言，形成語感，促進交流，愛學樂學，提高自身的語言能力。

二、啟發創新能力，培養思維品質

思維品質是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。構建以學生發展為本的有效課堂教學，需要教師根據教材的內容與特點創新教法，充分培養和鍛煉學生的發散思維和創新精神，培養思維品質，促進學生的全面發展。現代的學生思維活躍，對事物的理解不再單一，他們的學習不再被動，而力求成為主動的探索者、發現者和選擇者。在課前準備中，要確定發散思維的訓練點，設計好教學步驟，善于重構文本，合理安排教材的知識結構，設計新穎的教學活動，關注啟發學生的邏輯思維、批判思維，預設學生思維的發散方向、深度和廣度，幫助學生多維度、多方位地思考問題，引發學生由表層的思考到深層次的思考，以點帶面，從抽象到具體，在時間、空間中不斷拓展，培養學生的創新思維品質。教師不僅要指導怎么去提問，還要教會學生怎么提問，確定思考方向，對教師提供的信息和問題，啟發學生能一分為二地看問題，能做出正面和反面的分析，能構建新的概念，實現多元思維。

一節主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險動物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環節，我先給出故事的題目和封面，讓學生猜猜故事的情節，同時為啟發思考，我同時也給出了一些疑問詞，以問導讀，以問導思；在while-reading環節，我截取故事情節的零碎信息卡片，讓學生小組合作猜測故事情節，并提出問題，告訴老師和同學自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領悟學習，自己發現問題，解決問題；最后的post-reading環節，我讓學生發揮自己的想象力續寫故事。學生在課堂上根據教師的提示編寫了很多精彩的故事結尾，如與一些危險動物鱷魚、獵豹等斗爭的場面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結局來表現Jack的勇敢機智與善良。在不斷的設疑和解疑的過程中，讓學生思維馬不停蹄，一步步地進行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學生的思維品質淋漓盡致地發揮出來，課堂自然生成，學生的語用能力得到發展。

三、關注人文素養，滲透文化意識

廣州市小學英語教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標的“以人為本”教學理念相吻合。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。英語教學是語言教學，當然也離不開文化教育。在我們的英語教材中，處處是啟發，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學中，注重學生的情感發展，尊重學生的價值取向與信念，拓展視野，豐富學生的生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，傳承優秀傳統文化，發展創新能力，培養學生人文素養，促進學生養成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識，同時也可以在相關的主題里滲透有關的文化知識，讓學生形成良好的文化品格。如在低年級的教學中，教師可以滲透禮儀和行為習慣方面的教育，如禮貌用語“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過創設情境，肢體語言，活動演練，讓學生主動參與，自然感受，并內化升華為自身品質，養成良好的行為習慣。在不同主題不同場景的教學中，更多的是教會學生如何待人接物，如對他人的關懷幫助，明辨是非。“If someone fell down，what will you do？”在學習“manner”為主題的內容時，讓學生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升學習能力，培育“悅”學品質

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話對學生的愿學、善學、樂學做了很好的闡述。學習是能動的、自主的、創造性的活動。學生需具備一定的英語學習能力，主動拓寬英語學習渠道，掌握英語學習的主要方法，養成良好的學習習慣，積極調適學習策略，確立目標，端正態度，自主學習，自我評價，保持良好的學習心態，形成“悅”學品質。時代的發展、國際的融合讓英語學習顯得尤為重要。只有樹立終身學習和自主學習的觀念才能成為一名全面發展的人才。小學生的自我約束能力沒那么強，教師可以利用一些主觀因素鼓勵學生進行學習，開發利用有效資源，除了教材的學習外，可推薦課外讀本如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等，或介紹一些英語學習資源網，供學生有目的地上網搜索相關資料學習或制作手工，或指導學生在圖書館閱讀推薦書籍，或組織學生觀看經典英文電影聽英文歌曲，在受文化熏陶的同時，提高學習英語的興趣，主動開展學習。教師可指導學生做好學習的規劃，訂好學習目標，給予必要的指導。如指導學生在進行一個階段的新知識學習中如何進行計劃、自我管理、確定和解決問題和自我診斷；在復習階段的學習中如何進行知識的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構等；鼓勵學生樹立積極的學習動機，調控自己的學習情緒，自信、堅持，富有激情投入學習；在學習中學會與人合作交流，探討新知，互動評價。只有對學生的學習進行正面的指導監控，讓學生愿學、會學、善學、樂學，才能提升學生的學習能力，形成“悅”學品質。

第2篇：小學生學科核心素養范文

【關鍵詞】新課改 小學生 語文素養 培養

《小學語文課程標準》明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。 語文素養是學生語文能力和語文積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。依據小學生的認知能力和思維水平以及學生主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下幾方面來培養學生的語文素養。

一、良好的學習習慣奠基語文素養

如果說學習習慣是一個學生的素養體現，那么養成良好的語文學習習慣，必然也能提高學生的語文素養。文字書寫工整，能直接體現學生的語文素養。雖然現在打印稿在許多方面代替了手寫，一些字跡不太好看的人，可以因此而避短，但是如果寫得一手工整漂亮的字，無疑是會給人留下好的印象。當然，良好的語文習慣還包括勤查工具書，在遇到不認識不理解的詞語時，這種習慣可以幫助學生及時地解決問題。多練筆，多閱讀，這些習慣是語文學習中經常強調的內容，之所以經常會被強調也一定有它的道理，這種習慣會讓學生受益終身。

二、注重積累

小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.課內積累。鑒于課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其他非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取舍，省時、高效。

2.課外積累。語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在教學李白《望廬山瀑布》一詩時，我讓學生課后在學校圖書館或其他地方查找并背誦李白的詩歌，舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣，打破了課內課外的界限，溝通了課內外的聯系，大大拓展了學生的積累范圍。

三、培養語感

《語文課程標準》強調：語文課程應“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。”語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。

1.反復誦讀，感悟語言。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其“總—分—總”的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。

2.對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、啰嗦之間的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節》一課的結尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：“1961年的潑水節多么幸福哇！”“1961年的潑水節多么令人難忘啊！”二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

四、加強寫作指導

兒童積累語言、感悟語言的最終目的是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。我在指導學生創造性地運用語言時，采取了以下做法：

1.拓寬訓練時空。從訓練時間上來說，我引導學生從課上走向課下，抓好平時練筆。如果教師把學生的習作都框到作文課上，學生可能因為缺乏興趣或缺少素材，感到無話可寫，即使寫出來一段話，也是空洞無味的。我注重讓學生在平時積極體驗生活，收集整理相關資料，梳理、概括自己的感受。在作文課上，學生只要在我的指導下，將平時積累的這些素材進行潤飾、提煉，就不會感到無話可寫了。從訓練空間上來說，我積極為學生提供習作的機會，拓寬訓練渠道。

第3篇：小學生學科核心素養范文

一、運用各種手段，充分激發學生學習興趣

1.創設問題情境，引起學生的好奇心。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望.因此我在教學中充分重視情景創設，從而引起學生的好奇心和探究欲望。例如：在教學“怎樣搭配食物”時，我首先出示了姚明投籃的畫面，一下子調動了學生的學習積極性。接著又出示了一個肥胖患者和一個骨瘦如柴的人。最后讓同學們分析：他們的身體健康嗎？學生自然很好奇：他們的體型為什么反差這么大呢？引起了學生的猜想：可能和飲食有關系。那么運動員平時是如何注意飲食呢？這樣又激起了他們探究的欲望。

2.重視實踐活動，培養學生的學習興趣。我在教“尋找有生命的物體”時，帶著孩子們一起在校園里尋找著各種動植物，到處都是孩子們的驚呼聲，螞蟻，小鳥，蚯蚓，大樹，苔蘚，蝴蝶…孩子們沉浸在自己探索發現中，喜悅之情溢于言表。他們仔細觀察，認真記錄，儼然是一個個小小科學家。通過這類實踐活動，不但開闊了學生的視野，還提高了他們學習科學的興趣。

3.和諧師生關系，調動學生的學習興趣。“親其師信其道”，教學中師生之間感情融洽，會使學生在愉快的氣氛中對學習產生濃厚的興趣。我主要注意以下幾點：（1）加強課外交流，增進師生感情。我會利用課間或者午休時間，找學生談心或者和他們一起做游戲，在歡聲笑語中拉近了師生距離，使他們感受到了老師的平易近人、和藹可親。（2）平等對話，構建和諧課堂。科學課程要面向全體學生，讓每一個學生都能發出自己的聲音，表達自己不同的見解。對于學生的回答教師要做出及時的評價，注意多使用鼓勵性的語言。

二、重視實驗教學，培養學生自主探究能力

1.創建合作小組，營造合作氛圍。小組合作學習是科學探究活動的主要載體，它既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，有效促進了科學課堂教學。在創建合作小組時，必須注意結構的合理性，遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，這樣做不但有利于學生間優勢互補，相互促進，而且為全班各小組的公平競爭打下了基礎。

2.教師及時指導，讓學生親歷探究過程。科學研究的過程就是“提出問題―做出假設―――實驗驗證―――得出結論”的過程，學生的認知過程也要遵循這一規律。所以教師要創設情境鼓勵學生敢于提問，培養他們善于提問。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的，然后指導學生制定研究方案，小組動手操作，教師巡視并及時給有困難的小組提供幫助。

3.實驗后引導交流，挖掘提升。實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發現其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現教學目標服務。

三、利用多種教學資源，進行開放式教學

小學新課程標準指出：科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間。

1.課前認真查閱資料。我在上“太陽鐘”這一課前，讓學生自己上網或查閱書籍，了解“日晷”。這樣既開拓了學生的視野，又增加了學生對日晷的好奇性和探究欲望。

第4篇：小學生學科核心素養范文

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

一、努力激發學生的學習主體意識，促進學生主體作用的發揮

小學數學這門課程的教學，教師要將核心素養的培養放在重要的位置來進行教學內容的安排，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發揮出來，讓學生能夠直觀地感受到教師教學演示的過程。小學數學教學，對于培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發展都可以起到有效的促進作用，讓學生能夠真正地從學習的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內在潛能更多地發揮出來。例如，教師在教學“平移與旋轉”時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓每一個學生都能夠在紙上畫一個簡單的圖形，例如長方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學生把這樣的簡單圖形沿一個水平方向進行移動，或沿豎直的方向進行移動。這樣學生對于平移和旋轉的概念就有了更多的認識。這種讓學生親自參與發現平移和旋轉現象的過程，很好地調動了學生的好奇心，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的數學邏輯思維，所以，這樣的教學方式更有助于學生核心素養的培養。

二、在小學數學教學中，培養小學生的數學直覺思維能力

小學數學的教學是一種引導學生發現數學綜合學科特點的過程，能夠讓小學生在進行數學計算等問題的過程中，對于數量關系等問題有一種直觀的判斷力，能夠提高他們估算的速度和能力，幫助學生更加簡單、快捷、高效地完成學習的過程。所以，在教學中，教師要重點培養學生的估算能力，通過教學實踐可以觀察到很多小學生在估算能力方面比較強，他們的判斷分析能力以及思維的敏捷性、創造性等方面也優于其他學生。所以，教師要想辦法提高學生的估算能力，采用科學的方法進行指導和訓練，從而幫助學生形成更加敏銳的數學思維。在教學過程中，教師要引導學生掌握估算的方法，但是前提是要讓學生學會精確計算的方法，然后再逐漸培養他們的估算能力。估算是一種經過訓練可以達到的能力，所以，教師要經常引導學生發現一些巧算的方法，不能見到題目就采用簡單的常規的方法來計算，而是要找到其中的一些竅門和規律，這樣才能更加高效地完成這樣一個計算的過程。經過長期的訓練，小學生的直覺思維能力就會達到一個新的水平，他們在進行計算以及解決其他問題的過程中，思維就能夠變得更加靈活。所以這是一個逐漸積累，從量變到質變的過程。

三、提高小學生的核心素養，將核心素養的培養作為教學中的核心任務來抓

對于小學生來說，核心素養的培養要成為小學數學教學中常抓不懈的重要任務，而且深化核心素養的培養工作也要成為教育教學改革的重要目標。作為小學數學教師，要明確數學這門學科對于培養學生核心素養所發揮的重要作用，在促進學生綜合能力發展方面所體現出來的具體要求，要將學科發展和小學生的素質能力發展，作為整個課堂教學設計的重要參考點。在實際操作過程中，教師要轉化傳統思想，大膽創新，在備課的時候，就要明確核心素養的培養到底在哪些細節當中體現出來，在實現某些教學目標的過程中，更好地促進核心素養的培養工作。在數學這門學科的講授過程中，教師也要注意文化因素的滲透，文化因素可以培養學生除基礎數學功底之外其他各方面的綜合能力，所以，為了讓學生能夠在學習數學的時候提升文化素養，提高他們的思想道德素養，教師要不遺余力地進行學科的多元文化滲透，這樣才能對他們核心素養的提升，起到更多的幫助作用。

第5篇：小學生學科核心素養范文

[關鍵詞]核心素養；小學英語；高效課堂；構建分析

1核心素養對構建小學英語高效課堂的重要作用

1.1提升學生思維能力

思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。

1.2提升學生學習能力

學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。

1.3提升學生表達能力

小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。

2當前英語教學中存在的問題

2.1教師的英語學科素養有待提高

在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。

2.2教學設計缺乏科學性

研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。

2.3學生學習能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。

3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略

3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建

核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。

3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建

在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。

4結語

在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J]．新課程（小學），2018（11）：162.

第6篇：小學生學科核心素養范文

關鍵詞：小學數學；核心素養；建模思維

一、數學學科素養的基本內涵

素養指的是人在長期訓練中獲得的技巧或能力，多表現為一個人平時的品行和氣質。PISA認為，將素養這一概念代入數學學科，即是指學習者認識數學在現實生活中的作用和擁有從事數學活動的一種基本能力。具體而言，數學素養就是指學生通過數學知識的學習、方法的掌握，用數學視野發現問題、分析問題和解決問題的能力、習慣和品質。

二、小學數學課堂培養學生核心素養的具體策略

1.創設問題情境，數學眼光審視生活

數學是基于現實生活需要而誕生的一門學科，生活當中產生了比較、分配、歸納等數學問題，自然就需要研究數學的加、減、乘、除等運算。小學二年級學生已經開始接觸100以內的加法、表內乘法、表內除法等知識，在講解這些運算內容的過程中，教師應當結合生活問題，創設問題情境，促使學生從情境當中發現問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數學眼光觀察現實生活的良好行為習慣。

以小學二年級上冊“100以內的加法”教學為例，教師可以創設這樣的問題情境：寒假期間，二年級學生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請問租借車輛時，一班需要租借多少座位的車？二年級一共需要租借多少座位的車？依據所提出的問題情境，課堂教學可用以下問題貫穿：

（1）在以上問題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據這些信息，你可以提出哪些計算問題？

（3）如何對這些問題列式計算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對這些算式進行分類？

以上問題情境涉及進位加和不進位加內容，通過對算式的分析，學生學會從生活情境當中概括數學問題，同時養成分類、歸納的良好習慣，這對核心素養的形成具有重要意義。

2.建構數學模型，洞察數學本質規律

數學模型的構建是學科素養的重要表現形式之一，學生應當學會從整體角度構建紛繁復雜的數學知識體系，從模型角度洞察數學本質規律。例如，在四則運算教學過程中，加法與乘法可以構建合的模型，減法與除法可以構建分的模型。基于小學生學習水平和認識經驗有限這一現實，在單個模型的構建過程中，教師應當提供指導，引導學生將相關聯的各個數學模塊銜接成一個模型。

以加法與乘法合的模型建構為例，小學二年級第四課“表內乘法”是在第二課“100以內的加法”學習之后進行教學的，因此，在對“表內乘法”一課進行教學設計時，教師可以引導學生聯系第二課“100以內的加法”知識建構合的模型。上課伊始，教師提示學生思考教材乘法的初步認識第一小問：一共有5架小飛機，每架小飛機上有3人，小飛機內一共有多少人？學生針對問題進行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機上的人合在一起進行計算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續引導：除了使用加法求取全部人數之外，這種加數相同的加法還可以使用乘法進行表示。

3.提高推理能力，參與運算法則建構

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數學學科素養的有機組成部分之一。合理的推理有助于學生發現數學知識，整理數學知識，“數的運算”是提高學生推理能力的重要載體，在運算法則教學活動中，教師可以引導學生參與運算法則的建構過程，在推算過程中提高推理能力。

以“100以內的加法”進位加的教學為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時，教師可以提示學生結合生活經驗思考：39名學生加上3位老師，大概會有多少人？這樣不太復雜的數量關系學生在生活中必然有所接觸，結合生活經驗可知，大概有40多人。進一步進行分析，列式計算為42人，教師提示學生觀察算式：39到42，個位發生什么變化，十位發生哪些變化？想一想，個位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當中哪兩個數字相加會出現“2”？在這些問題的解釋當中，學生探究進位加的豎式計算，從而明白個位滿十，向十位進一的運算法則。

米山國藏曾說過：“作為知識的數學，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精神、數學的思想、研究的方法和著眼點，這些隨時隨地在發生作用，使人受益終身。”培養小學生數學核心素養是一項重要課題，也是一項艱巨任務。學生素養的形成是一個循序漸進的過程，教師要從靜態和動態上對學生不同階段的素養形成做出科學分析，促進學生核心素養的良好發展。

參考文獻：

第7篇：小學生學科核心素養范文

【關鍵詞】小學語文核心素養培養方法模式運用

核心素養的培養已經越來越成為當前小學語文關注的重點內容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內容的教學，同時更加強調一些其他內容的教學，比如說學生的學習習慣的培養、學習態度的培養、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養學生的核心素養要求教師在進行知識教學以外，同時要強調教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發學生的學習興趣，這些都是現代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養學生的一種素養，為學生日后的學習和工作打下基礎。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發展學生核心素養的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發展

在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養關注自主發展是一個重要的實踐。讓學生自主發展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發展，在一定程度上規劃未來生活的發展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發展足夠的權力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環節課上，老師可以利用多媒體課件向學生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養內涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。

第8篇：小學生學科核心素養范文

關鍵詞：信息素養；培養；中小學生

“信息素養”一詞最早來源于美國，美國將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力素質，即信息素養[1]。我國的王吉慶教授在他的《信息素養論》中對信息素養有這樣一段定義：“信息素養是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價[2]。”

我國大部分中小學在信息技術教育方面只是簡單開設了計算機應用基礎課，對信息意識、態度層面和運用信息創新能力層面較為忽視，甚至針對如何獲取、解讀信息的策略和方法等方面的培養也關注甚少。面對當前中小學生信息素養水平堪憂的現狀，不少教學研究專家與教師為此進行了理論層面與實踐方面的種種嘗試，并取得一定的效果。我國從2000年底起，教育部就開始倡議在我國中小學實施“校校通”工程，計劃用5~10年的時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學教師和學生都能共享網上教育資源，從而提升我國教育現代化水平[3]。

一、加強中小學生信息素養培養的意義

1.具備一定的信息素養是信息時展的迫切要求

人類正步入一個以因特網為標志的網絡化、信息化的時代，信息已成為社會發展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟和科技變革的動力之一。為此，目前基于互聯網的信息素養和信息素養能力及其培養的問題相繼被各國教育界當作教育改革的重要內容之一。一個缺乏信息素養的人，將難以在信息社會中立足。因此，我們必須在教育教學過程中，有機滲透，適時培養學生的信息素養，以促進學生素質全面提高，尤其要重視并加強中小學學生信息素養的培養。

2.信息素養的培養是新一輪基礎教育課程改革的需要

新一輪基礎教育課程改革的要點就是將培養和發展人的信息素養作為滲透素質教育的核心要素。以信息化帶動工業化，以信息化實現教育的現代化，已成為教育的發展趨勢，而就教學而言，教育信息化的目的就是要努力培養學生的信息素養。教育信息化時代的到來，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是懂得需要何種信息、知道如何檢索、評價和應用所需信息的人。因此教育界應對各個層次、各階段的教育活動都要通過改革，加強學生對信息技術的興趣、意識和運用能力的培養。

3.培養學生的創新精神和實踐能力離不開信息素養

我國的教育改革是面向素質教育的，同時也是基于信息技術的。第三次全國教育工作會議上正式提出要全面推進素質教育，素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。加強學生信息素養的培養，學生掌握這些高級認知技能的同時也為他們進行知識創新和學會如何學習打下了良好的基礎。因此，我們的各級各類學校，必須通過信息素養教育完善學生的知識結構，強化信息技能，全面提高學生的整體素質，給人才不斷創新提供機會。

二、提高中小學生信息素養的主要途徑

1.創設良好的學習環境和教育環境

中小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。教師要根據學生好動、好奇、好問的特征，從根本上更新教育教學觀念，采用演示、游戲等各種教學方法激發學生的學習興趣。我們可以不斷進行問題情境的創設，也可以通過舉行電腦繪畫、網頁、電腦小報制作等競賽活動，促進學生信息素養的提高，我們應改革目前“考試”這種單一形式的教學評價方式，要把培養學生信息素養和創新能力落實到每節信息技術課的教學過程之中，將創新精神滲透貫穿其中，提倡獨立解決問題的能力和主動探究的精神。教師的新思路、新問題既能引導學生學習知識、激活思維、追求真理，又給人才脫穎而出營造了良好環境。對于調動學生的信息能力、主動提高自身的信息素養、勇于創新有著積極的作用。

2.注重學科整合，培育信息氛圍

學科整合應以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。例如，學了網上搜索信息，卻不知道用它去查一下中考資料。既然叫整合，就應該在上課的同時讓學生學會運用信息技術，不然就跟計算機輔助教學沒什么區別[4]。

為了培育信息化氛圍，學校可以為學生定期舉辦豐富多彩的活動。內容是課堂教學的拓展與延伸。還可以以班級為單位定期組織學生進行信息技術操作比賽和電子報刊、電腦繪畫等為主要內容的電子作品評選活動，充分展現學生的信息技術水平和能力。學校還可以建立網上學習研究中心，培養學生利用網絡進行學習和網上交流的能力。

3.培養學生技能，提升教師信息素養水平

學生信息技術技能的形成必須通過實踐活動，反復、經常地練習、鞏固，因此，我們在課堂教學中，必須以學生的操作、訓練為主，嚴格控制好老師講解與學生練習的時間，一定要改革死板的教學方式，摒棄灌輸式的教學模式。除了課堂教學外，我們還可以充分利用周六興趣小組等活動來增加學生的練習時間，真正做到學以致用。

教師自身的信息素養水平直接影響甚至決定了學生的信息素養水平。因此，教師自己必須利用工作之余有計劃地不斷進修、自學，來充實自己的知識，以增加自己的業務水平。學校也要加強教師信息技術培訓工作，開展對日常信息資源尤其是網絡信息資源開發和利用的學術討論會，幫助教師掌握了解信息的處理過程，熟悉信息資源和信息技術，獲取新信息和新知識，更新自身的知識結構和思維方法，不斷地優化自己的教學[5]。

參考文獻：

［1］王旭卿.美國的信息素養教育［J］.中國電化教育，2000（3）：7-8.

［2］史曉宇.試論信息素養及其培養［J］.電化教育研究,2003（1）：26-27.

［3］中華人民共和國教育部.教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知［Z］，2000.

［4］郭紹青.信息技術教育與學科課程整合［M］.中國人事出版社，2001:29-31.

第9篇：小學生學科核心素養范文

關鍵詞：數學活動；數學核心素養；教育創新

數學是一門重要學科，能有效培養學生的邏輯思維能力，對學生后續的工作、學習也能發揮非常積極的促進作用。小學數學核心素養能提高學生的數學素養，反映數學的本質。因此，在數學教學活動中培養學生的數學核心素養是小學數學教育發展的“大勢所趨”，我國廣大小學數學教育者應予以重視。

一、數學核心素養

素養是技能、態度和認知的集合體，強調價值、情感以及態度的綜合作用。小學數學核心素養是小學生在學習數學過程中應該具備的綜合性數學能力。眾所周知，小學階段是學生學習的基礎階段，在此階段培養學生的核心素養不僅能幫助學生提高理解力、提高學習成績，對于學生形成科學的人生觀、價值觀也能發揮巨大的作用。

二、發展學生數學核心素養的策略

（一）以數學意識提高學生的數感

數學意識能指導學生形成數學思維，數感能指導學生形成敏銳的學科直覺。數學意識和數感能反映出人的數學素養，就一般情況而言，擁有較高數學素養的人具備較強的敏銳感，更善于利用數學分析客觀事物之間的關系。基于此，小學數學教育者要有意識地利用數學活動培養學生的數學核心素養，提高學生的數感。例如，在“分一分”教學中，教育者可以善用生活中的事物（書本、玩具、水果等），讓學生基于自身的理解將不同類型的東西進行分類擺放。如此一來，不僅幫助學生明確了分類的標準，也幫助學生將數學知識融入日常生活中，學生的數學眼光將會更敏銳，也更能發現生活中的數學問題。當然，僅僅利用課上有限的時間，很難提高教育的有效性，教育者還可以鼓勵學生在課余時間陪同家長去超市觀察貨物擺放，并利用少量的課上時間，嘗試說明物品歸類的原則。如此一來，學生的眼界得以開闊，對于“物品分類”的認識也能更加深刻。

（二）創新教學方式激發學生的學習興趣

傳y教育模式之所以備受指責的最根本原因在于教學形式呆板、枯燥，“灌輸式”的教學方法難以激發學生的學習興趣，教學效果也不盡如人意。小學數學教育者在落實教學工作時，應有意識地、積極地創新自身的教學方式，要善用各類已經被證實了的、能夠有效提高教學實效性的新型的教學方法，在活躍課堂氛圍的同時，提高學生的學習興趣，增強課堂教育的有效性。例如，在教授完“分數加減法”之后，教育者可以運用生活實際，為學生創設如下情境：果園里，蘋果樹占全部果樹的■，桃樹占所有果樹的■，梨樹占全部果樹的■，隨后再組織學生根據已有條件，自行設計問題，并利用小組合作探究模式落實問題的解決。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，更調動了學生的學習興趣，學生利用自主探究解決問題，成就感更強烈，也更愿意配合教育者共同完成隨后的教學，不可不謂之“一舉數得”。

（三）巧用提問培養學生的探究意識

課堂提問不僅能幫助教育者檢驗學生對知識的接受程度，更能培養學生的探究意識。眾所周知，思維的起源往往是問題的思考。與成人相比，小學生對事物有著更強的興趣，也因此更容易被問題激發出探索的欲望。教育者應充分利用小學生這一特點，在數學活動教學過程中大力鼓勵學生探索，提高學生的數學素質。例如，在學習“升與毫升”時，教育者可以向學生提出如下問題：爸爸喝了2杯酒醉了，伯伯喝了4杯酒還沒醉，是不是就說明伯伯的酒量比爸爸強？伯伯飲酒量一定比爸爸大？什么叫做容量？容量的單位是什么？如此一來，學生的探索欲望被激發，教育者可以組織學生進行積極討論，隨后再組織學生嘗試用自己身邊的材料深刻地認識“體積”，學生的學習效果自然能獲得讓人滿意的結果。

（四）以數學探究培養學生的創新能力

學生創新能力培養是新課標對教育者落實教育的一大要求，教育者應有意識地幫助學生從多個角度思考問題，多樣性地發掘學生的創新意識。在落實教學的時候可以為學生創設如下情境：出租車的起步價是五元，兩千米以后1.4元/千米，小明家去圖書館30千米，如果乘坐出租車，小明需要多少錢？然后教師再引導學生把30千米全部按照1.4元計算的思路，引導學生“不走尋常路”的解決問題。

綜上所述，在小學數學教育中培養學生數學核心素養是一項長期且艱巨的系統性工程，教育相關方應積極配合、共同努力：學校方面應積極為教育者落實教學創造條件；教育者應大膽創新教學方式；學生應該積極配合教育者落實相關的教學任務。相信通過各方的不斷努力，我國小學生的數學核心素養一定能得到提高，我國小學數學教育也一定能得到巨大的發展。

參考文獻：