培養(yǎng)學生思維能力的意義精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
關鍵詞：培養(yǎng)；激發(fā)；想象；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0032
在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？
一、營造創(chuàng)造性思維教學的氛圍，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識
開展創(chuàng)造性思維訓練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。它要求教師要努力做到：
1. 尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣
在中學英語課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。要經常對學生說“Trust yourself！”“Never give up！”“Believe in yourself and you can do it.”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。多給些機會讓他們登臺演講。漸漸地，學生由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時有精彩表演。
2. 激發(fā)興趣
根據(jù)中學生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，給學生創(chuàng)設情景，變“疲勞波谷區(qū)”為“興奮區(qū)”。比如，引導學生將wash，water，wave，well，wet，wine等詞的詞義與開頭字母W的“形象”聯(lián)系起來，作形象記憶。教師還可以通過自己的語言、語調、表情、動作和神態(tài)影響學生的情感。更主要的是憑借教材內容的情感信息，喚起學生的情感共鳴。
3. 創(chuàng)造機會積極活動
創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。創(chuàng)造性思維教學應采取集體教學與小組教學相結合的形式。集體教學：以教師講授為主，可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。結對子或小組活動（pair or group work）：教師創(chuàng)設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準備的基礎上，開展結對子、小組討論或其他活動，進行交往合作學習。
二、進行多種思維訓練，增強創(chuàng)造性思維的能力
心理學家威臺海姆（M.Wentheimen）在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能導致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”因此，要養(yǎng)成學生善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習慣，以形成較強的創(chuàng)造性思維能力。
1. 創(chuàng)設情境，進行想象力的訓練
（1）自由對話法
在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設情景自編一個新對話，從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。
（2）看圖說話法
它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。在七年級英語（上）中，學了現(xiàn)在進行時態(tài)后，讓學生看一幅圖（圖中一個男孩騎著自行車），考慮三分鐘，自編一段對話介紹這幅圖。
（3）故事接龍法
故事接龍法，就是學生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學生所講的內容是后一個學生所講的內容的基礎，后一個學生的所講內容是對前一個學生所講內容的延續(xù)和發(fā)展。故事接龍法，不僅有助于培養(yǎng)學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發(fā)展。
（4）故事續(xù)尾法
就是給故事添加結尾，以延伸故事情節(jié)。要求學生根據(jù)課文內容，充分發(fā)揮想象力進行推測性補充。我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給學生一個能為故事找出結尾的好機會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。給故事續(xù)結尾越多越好，越新奇越好。
2. 結合教學內容的講授，對學生進行發(fā)散思維訓練
在教學中，教師可通過創(chuàng)設情境引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習慣和探索精神。例如：在學完八年級英語（下） Will people have robots？之后，教師讓學生想象：Where will people live if one day there’s no more place for them to live on the earth ？ 再如：在九年級英語中學習了有關Animals 的內容后，教師讓學生討論：“How can people visit the dangerous animals if they are not in cages ？”學生的答案“五花八門”。通過這樣的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”，發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發(fā)出來的例子。
3. 在創(chuàng)造性思維訓練中，滲透對學生聯(lián)想力的培養(yǎng)，并進行多種思維方式的訓練
本世紀六十年代，美國心理學家采用所謂“暴風雨式的聯(lián)想”訓練學生思維的流暢性。這種訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發(fā)展。我們可以通過競賽法、比較法、串聯(lián)法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。
（1）競賽法
它是通過競賽、迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)展思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。
（2）比較法
它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如讓兩名同學介紹自己的臥室，然后找另外的同學說出他們臥室的不同點等。運用詞匯教學中的同義詞、反義詞、同音異義詞等訓練學生的求異思維。
（3）串聯(lián)法
一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時，就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式、過去分詞；在學習國家、語言名稱時就將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起。教師還可以將一連串看上去互不相干的詞語展示給學生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說實質上是一種遙遠聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。
（4）用同一組詞、詞組或句型說英語句子
就是以某一詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維，訓練思維的變通性。如：用It’s time to do sth.；It’s + adj.+ for sb. to do sth. 等句型說句子。
第2篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
【關鍵詞】 醫(yī)學教育 批判性思維 醫(yī)學統(tǒng)計學 教學改革
Abstract：According to their experiments，the Ministry of Education prefered to strengthen education of critical thinking ability for aiming to meet the international medical education level.Medical statistics is the scientific methods to know medical regularity，also is the base knowledge of critical thinking in medical science.Cultivating medical students critical thinking ability has to improve medical statistics teaching，and to emphasize to reform the teaching contents and methods.
Key words:medical education；critical thinking；medical statistics；teaching reform
1 加強醫(yī)學生批判性思維能力培養(yǎng)的意義
教育部就國際醫(yī)學教育研究所（IIME）2002年2月公布的本科《醫(yī)學教育全球最低基本要求》（簡稱GMER），在北京大學醫(yī)學部、四川大學華西醫(yī)學院等八所高等醫(yī)學院校開展了改革試點研究。 IIME 將“最基本要求”歸納為七個領域和具體的60條，從目前我國試點的情況來看，我國臨床醫(yī)學本科生，在醫(yī)學基礎知識與臨床技能等方面與國際水平接近，但在交流技能、職業(yè)倫理和批判思維上存在明顯不足，要實現(xiàn)我國醫(yī)學教育與國際接軌，必須加強醫(yī)學生這三方面的能力培養(yǎng)。比較而言，培養(yǎng)大學生 “具有批判性思維、有效交流和解決問題能力”，國內在這一領域的研究起步較晚，在理論和實踐兩個層面都顯得十分薄弱［1］。我國大學教育一直注重培養(yǎng)學生掌握一定的基本理論、基本知識和基本技能 (即“三基”)，學生批判思維的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，學生的批判性思維能力普遍較低，主要表現(xiàn)為：一是不具備對各種良莠不齊的知識進行辨別與區(qū)分的能力；二是缺乏批判和反駁的意識，缺乏質疑提問、尋找漏洞、轉換視角等這些從事創(chuàng)造性工作所必須的思維方式，盲目信從書本和權威；三是缺乏有效交流，從而限制了思維發(fā)展和解決問題的能力。這在日新月異的當代信息社會里是非常不適應的，培養(yǎng)大學生批判性思維能力無論是對于大學生能力、個性的全面發(fā)展，還是大學教育改革都具有重要的理論與實踐意義。1991年美國的《國家教育目標報告》指出：“應培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生”，“培養(yǎng)學生對學術領域問題和現(xiàn)實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，這對于當前復雜多變的世界，培養(yǎng)會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠。”［2］可見批判性思維是創(chuàng)新能力基礎，是優(yōu)秀人才的基本素質之一，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內容。
2 批判性思維與醫(yī)學統(tǒng)計學的聯(lián)系
目前我國對批判性思維在認識上存在宏觀性、模糊性、不明確性，忽視思維的認知能力訓練等。國際上也沒有公認的統(tǒng)一的定義。從被稱為現(xiàn)代批判性思維之父的美國哲學家、心理學家、教育家約翰·杜威在百年前提出“反思”的定義到現(xiàn)在［3］，不同學者對批判性思維的定義表述各不相同，但它們有共同之處，這些共同點應該是批判性思維的核心：批判性思維能力是科學認識客觀事物的能力，具體包括認知和情感表達兩方面的能力，認知能力包括：①發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評估證據(jù)的能力；②鑒別事實、個人主張、邏輯判斷之間差異的能力；③得出普遍規(guī)律，評定其邏輯強度的能力；④正確、清晰陳述推論，并有效解釋結論的能力；⑤不使自己原有的信仰、認識阻礙判斷，并保持開放態(tài)度的能力。情感表達能力包括：①不草率、不盲從，對問題深思熟慮；②保持好奇和質疑的態(tài)度，在收集大量信息的基礎上做出正確的判斷；③意識到自己的偏見、歧視，不使這些偏見影響判斷；④能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人；⑤正確分析、評估他人及自己的信息、觀點，愿意重新建構和修正自己的觀點［4］。
由此可見，批判性思維能力是一種綜合能力，這種能力應怎樣去培養(yǎng)呢?根據(jù)以上表述，應該從兩方面去構建，一是培養(yǎng)學生理性的人格、開放的態(tài)度和良好的情感表達能力，這些主要依靠人文知識和日常養(yǎng)成；二是培養(yǎng)學生科學認知能力，學生應掌握具體的認知技能，比如正確收集、分析數(shù)據(jù)的方法，判斷和解釋問題的邏輯方法，行業(yè)內的有效交流技能，這些是培養(yǎng)批判性思維離不開的知識基礎。雖然，知識不等于能力，掌握的知識越多，思維能力不一定越強；掌握的邏輯知識越多，邏輯思維能力不一定越強，但是不可否認知識是思維能力的必不可少的基礎。因此，設計專門課程、在課程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)，將批判性思維結合到課程中是素質教育不斷發(fā)展的動力，是培養(yǎng)大學生批判性思維能力的有效途徑［5］。然而，哪些課程，什么樣的課程體系能更好地培養(yǎng)醫(yī)學生批判性思維能力，目前還少有研究。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門認識方法學，是探索數(shù)據(jù)內在的數(shù)量規(guī)律性，以達到科學認識醫(yī)學規(guī)律的工具學，是醫(yī)學邏輯專門知識和邏輯思維能力。上個世紀40年代末，《英國醫(yī)學雜志（BMJ）》發(fā)表了用隨機化實驗方法所進行臨床試驗報告，此后，醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學科研中的應用逐漸得到普及，成為醫(yī)學科研工作中不可缺少的分析和解決問題的工具，極大地促進了醫(yī)學科學的發(fā)展。現(xiàn)在，幾乎所有的醫(yī)學期刊都要求對醫(yī)學論著中報告的實驗或觀察數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，以保證醫(yī)學科研工作的科學性和嚴謹性。《美國醫(yī)學會雜志（JAMA）》社的一位主編更是將統(tǒng)計學比喻為“現(xiàn)代醫(yī)學大廈的一個重要支柱”。在醫(yī)學教育上，醫(yī)學統(tǒng)計學的知識和技能已經成為國內外公認的臨床醫(yī)學畢業(yè)生必備的基本素質。醫(yī)學統(tǒng)計學教學的主要內容是設計、收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并結合專業(yè)知識科學分析結果以做出相應推論。設計工作要求學生在收集、整理和分析前對全過程予以全面的考慮，可以開闊學生思維；隨機抽樣、假設檢驗等教會學生具體認知方法；對有概率的推斷結果的理解可以教導學生不輕易肯定或否定事物，武斷結論；結合專業(yè)知識解釋數(shù)據(jù)結果可以訓練學生邏輯思維能力；比較同一課題不同的研究結果，可以養(yǎng)成學生理性地看待他人和自已的能力……應該認為，醫(yī)學統(tǒng)計學的基本理論和方法是批判性能力形成的知識基礎，因而醫(yī)學統(tǒng)計學也是培養(yǎng)醫(yī)學生批判性思維能力的核心課程，要培養(yǎng)學生對醫(yī)學專業(yè)知識的批判能力和素養(yǎng)，必須切實加強醫(yī)學統(tǒng)計學的教學。
3 如何在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力
3.1 切實加強醫(yī)學統(tǒng)計學的教學，為提高學生批判性思維能力奠定知識基礎
學生對醫(yī)學統(tǒng)計學基本理論和方法的掌握程度直接影響學生的認知能力，為提高學生批判性思維能力奠定良好的知識基礎，應切實加強醫(yī)學統(tǒng)計學的教學。然而一直以來，醫(yī)學統(tǒng)計學又是一門“難學難教”的課程，學生普遍反映該學科難以理解，在解決實際問題時不能靈活應用、正確應用。提高教學質量，讓學生掌握統(tǒng)計學的基本知識和技能，克服“難教難學”的特點，必須注重教學內容和方法改革。
在教學內容上，首先，教學內容盡量與學生專業(yè)相結合，才能更好調動學生學習積極性。統(tǒng)計學是幫助人們揭示事物內在規(guī)律的學科，以解決專業(yè)內的問題為誘導，揭示專業(yè)領域內的規(guī)律，更能吸引學生。另外學生對自己專業(yè)的內容要較熟悉，以專業(yè)結合緊密更便于學生理解，還有重要的是必須通過專業(yè)基礎知識與統(tǒng)計學結合，才能正確解釋結果，分析統(tǒng)計關聯(lián)是因果聯(lián)系、間接聯(lián)系還是虛假關聯(lián)，確定事物的本質聯(lián)系和實際意義。其次，強調統(tǒng)計分析方法的選擇。統(tǒng)計分析是統(tǒng)計教學的核心內容。學生感到難的往往是統(tǒng)計推斷中方法的選擇，也常常將各方法誤用［6］，如將配對t檢驗誤用為成組t檢驗；確切計算概率法誤用為四格表檢驗等。為此在首次講假設檢驗時，一定要強調方法的選擇是根據(jù)資料的類型、設計的類型、推斷的目的及樣本量等共同確定的，并且在每講一個例題時先提問式分析資料的以上各方面特點，以養(yǎng)成學生分析和辨別的習慣。另外，對統(tǒng)計工作的每一個步驟加以強調。在以往的教學過程中，主要以統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷為主，而對前期的設計、整理、收集工作介紹得少，尤其是具有整體性的例題、習題集較少，學生學后即使各章節(jié)均掌握得較好，但一遇見實際問題往往不知從何下手，對設計的方法、原則，數(shù)據(jù)收集的準確及時完整，觀察指標的選擇，如何控制各種偏倚等手足無措，達不到學以致用的目的。因此相關的內容均應加強教學，當然，這需要更多的學時。
在教學方法上，適當運用PBL教學法。比如，關于一些公開發(fā)表的文章中的“醫(yī)學統(tǒng)計應用錯誤”，應以學生討論、教師引導為主，鼓勵通過寬松的爭論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯誤，培養(yǎng)學生獨立思考能力、培養(yǎng)學生綜合運用知識、靈活運用各方法解決實際問題的能力；同時通過研討激發(fā)學生發(fā)表自己的想法、聽取別人意見，重視個性和差異性，培養(yǎng)學生溝通能力和開放態(tài)度，進而提高批判性思維能力。改革教學方法還應該加強上機教學，隨著現(xiàn)代醫(yī)學研究的發(fā)展，信息數(shù)據(jù)更加復雜化、多元化和大數(shù)量化，能應用相關的統(tǒng)計軟件處理醫(yī)學科研數(shù)據(jù)已成為必備的能力。在做統(tǒng)計學習題時，大量的復雜的數(shù)學計算使學生感到很吃力，學生成了計算工具，有時陷入計算中浪費很多時間，甚至因此而失去統(tǒng)計思維和推理的樂趣。故應加強多媒體教學和統(tǒng)計軟件的上機操作，使課堂教學和練習擺脫大量的繁瑣演算的束縛，并且為了隨時更加方便地應用，應加強Excel的統(tǒng)計功能的教學。另外，不可忽視的是考試方法的改革，考試的方法對學生學習有重要的導向作用，改革考試方法是教學改革重要的一環(huán)。醫(yī)學統(tǒng)計學的結業(yè)應從單一的書面考試轉向多形式的考試方法，著重考核醫(yī)學統(tǒng)計學綜合分析能力以及正確應用統(tǒng)計方法和糾正錯誤能力。不考死記硬背、公式和定理。
總之，要實現(xiàn)臨床專業(yè)的國際接軌和扎實學生批判技能，必須要改變目前臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學狀態(tài)，加強教學內容和教學方法改革。
3.2 在醫(yī)學統(tǒng)計的實際教學中注重培養(yǎng)開闊的和正確的思維
批判性思維需要思維開闊，能從不同角度看待問題，用多種方法解決問題［7］，并且分析各方法的繁簡及優(yōu)缺，這在各課程教學中均應注意平時養(yǎng)成。統(tǒng)計也不例外，比如在講到資料的描述時，告訴學生可以用不同方法去描述，可以用文字描述，也可以用統(tǒng)計表描述，還可以用統(tǒng)計圖描述，也可以綜合運用各方法，并且通過實例分析討論各方法的優(yōu)缺點；再如關于總體的某一命題是否成立，可以用假設檢驗去推斷，也可以用可信區(qū)間去解決。讓學生嘗試用不同角度看待問題，用不同方法解決問題，開闊思維。
另外，注意在教學中養(yǎng)成學生正確的思維方式，寬闊的胸襟和質疑的態(tài)度，比如讓學生思考：P＞0.05好還是P＜0.05好？怎樣去看待和解決不同學者對同一專題的研究結果不一致？ 教材有沒有錯？教師講解的有沒有誤？理性地評判學術觀點，謙虛、謹慎地看待自己和他人，既不自卑也不自大，保持好奇和質疑的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權威，真正掌握獲取知識明辨真?zhèn)蔚姆椒ǎ瑥亩岣吲行运季S能力。
純粹的批判是沒有意義的，批判的目的是為了從不同角度看待問題，從而更好地解決問題。因此，從醫(yī)學工作實際需要出發(fā)，加強統(tǒng)計教學改革，提高教學質量，使學生掌握科學認識規(guī)律的方法，同時養(yǎng)成正確的思維方式，對提高醫(yī)學生批判性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要作用。
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第3篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想。”現(xiàn)在素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師在平時的教育教學當中注重最學生思維能力的培養(yǎng)。作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本人認為可從以下幾個方面入手。
一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在小學語文教學中激發(fā)學生的興趣，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并使之在較的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據(jù)課堂的容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設具有童趣的故事情和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學的創(chuàng)新思維能力。在教《晏子使楚》一文時，教師可以在教學程序上作以下的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節(jié)、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，可能學生的表演不算出色，但還是會得到其他學生的掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師再向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。
二、通過問題情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師要更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創(chuàng)設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。在小學語文教學中，教師提高問題情境的創(chuàng)設可以就很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學生的思維技能。
三、注重自主、合作、探究，促進創(chuàng)新
在小學語文教學中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學《頤和園》一文時，教師可以出示頤和園的幾幅優(yōu)美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，教師可以采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學習方式既增強了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
四、幫助學生形成習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
第4篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維。
在教學中，我們要造設分析問題，解決問題情境，激發(fā)學生對學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。如教學三年級除法的簡便算法時，有目的地寫出幾組如同8500÷17÷5這樣的算式，然后教師口算，學生按脫式進行計算，這樣同學們就會感到教師“神”了，這時教師趁機說明，計算這類題有竅門，誰都會算，同學們便會“求知若渴”，急于知道這竅門。教師誘導，一個被除數(shù)除以兩個除數(shù)等于什么呢？讓學生自己找到“竅門”。這樣課堂始終處于積極探索的狀態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。
二、設備問題，引起思維。古人云“學起于思，思源于疑”，可見學生的積極思考是從疑開始的，教師只有善于激疑，設疑才能開拓學生思維。但是還要注意，問的問題必須具有一石激起千層浪的作用，使學生思維積極轉動起來。如教第二冊應用題時，學校買回25個乒乓球，用去5個，還剩多少個？教師提問：這道題告訴學校乒乓球的事，乒乓球怎么了？（學生答用去5個）接著問，用了是什么意思？還可以怎么說？（學生有的答減少，有的答拿走了），這樣把應用題中反應生活的語言轉換為數(shù)學語言，同時發(fā)散思維也得到了訓練。
三、以圖激趣，誘導思維。數(shù)學知識，十分抽象，光靠語言表達引導學生，理解難度很大，往往事倍功半。教師應當出示實物圖形，激發(fā)學生的興趣，吸收注意力，促進思維的發(fā)展。如教學數(shù)學第一冊3―1=2時，教師先在黑板畫一個漂亮的大金魚缸，然后貼上三條剪好的金魚，問“這是什么？”學生回答“金魚”，老師讓學生數(shù)一數(shù)有幾條，學生回答，全體學生的積極主動性調動起來，最佳機到了，教師進一步啟發(fā)誘導，將其中一條拿走，問“還剩幾條？”，一邊說，一邊將其中的一條拿走，讓學生直觀地看到還剩兩條魚，最后學生答兩條，讓學生自己理解了減法的意義，然后找出什么樣類型的題用減法的規(guī)律。通過這幅圖片的展示，變無形為有形，化抽象為形象，調動他們多種感觀與積極感知活動。感知的豐富，誘導思維的深入，從而培養(yǎng)了邏輯思維能力，促進了思維的發(fā)展。
第5篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
關鍵詞：英語教學 英語思維能力 自覺性 能動性 自主性 靈動性
隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的中學英語教學模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗，因此進行英語教學的重新設計應該成為當今廣大英語教師的使命之一。我們更意識到了當前在英語教學中對學生進行英語思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發(fā)展有著重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內容、解答各種習題、達到運用英語進行交際的目的。因為在學習英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學習英語的效果有直接關系，所以，在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的。
一、調動求知欲，培養(yǎng)英語思維的自覺性
常言道求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇心之火。課堂上教師要向學生講解單元的重點語法內容；課文中的難句、長句；與漢語文化背景、交際習慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象；學生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象；一義多句的語言表達現(xiàn)象；以及其它。教師激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學上，教師應善于通過調動學生求知欲培養(yǎng)思維的自覺性。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)英語思維的能動性
思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材，培養(yǎng)思維的能動性。提出問題能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗、思考如何解答自己提出的問題。
例如在教高一英語Unit16 Fire，Lesson61時，引導學生從生活經驗中提出問題，“你會煮飯嗎？（Can you cook?）”，“當你煮飯時油鍋著火了， 你該怎么辦？（When you are cooking the pan of oil catches fire，what should you do?）讓學生帶著問題聽教材內容，找出答案，從而達到理解教材內容、掌握教材內容的目的，培養(yǎng)了學生思維的能動性。掌握了本課對話內容之后，啟發(fā)學生去思考“發(fā)現(xiàn)火情怎么辦？”讓學生就著這一問題開展討論，進行“會話練習”，在討論的過程中學生們用英語進行思維的能力得到了鍛煉，同時也為學好下一課打下了堅實的基礎。
三、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)英語思維的自主性
著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，鼓勵學生在思維的過程中創(chuàng)新。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。例如，一般的英語教學，學生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，我們上課進行了教法改革。現(xiàn)舉一課例：在教初三英語Unit20The world’s population Lesson77時，教師在班上出示一幅世界人口分布圖（1993），然后給出下列國家的名稱：Australia、Canada、China、France、Germany、GreatBritain、India、The USA…讓學生在地圖上找eg:A:What’s the population of China? Do you think it will grow? B:About 1，160，000，000. I think Maybe it will grow. What’s the population of the USA? C:About 258，300，000，I don’t know if it will grow. Whatabout……?
在提問和回答這些問題時不能查閱課本，只能看出示的人口示意圖，讓學生根據(jù)這幅圖展開討論，討論世界人口的現(xiàn)狀和將來發(fā)展的趨勢，鼓勵學生有自己的獨到見解。經過一場熱烈的討論后，學生了解到了世界人口的分布情況，都能說出來了，才讓學生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點和句型。由于在討論時有自己的創(chuàng)新在里面，上課時，學生就格外關注上課的內容，自主思考，自己的見解和課文的差別，加深了對課文內容的理解。
第6篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
【關鍵詞】數(shù)學建模 數(shù)學教學 創(chuàng)新思維
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0021-01
隨著科學技術的不斷發(fā)展，數(shù)學知識在生產和生活中的應用也日益廣泛。數(shù)學知識在社會進步中發(fā)揮著重要作用。如何在數(shù)學教學中有效地提高學生的數(shù)學能力，特別是利用數(shù)學知識來解決數(shù)學問題的能力，是數(shù)學教學中的重點和難點。數(shù)學建模競賽，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。自數(shù)學建模競賽在國內舉辦以來，有力地鍛煉、提高了學生的創(chuàng)新思維能力，且使他們受益匪淺，對數(shù)學教學也起到了積極的推動作用。
一 數(shù)學建模中的創(chuàng)新思維分析
數(shù)學建模中的創(chuàng)新思維指的是利用數(shù)學獨特的原理和方法來解決實際問題的能力，它主要表現(xiàn)在學生對原理和方法的選擇上。在面對同樣的數(shù)學問題時，往往存在不同的解決方法，解決一個數(shù)學問題的過程就是很多方法不同組合的過程，如何選擇大多數(shù)人沒有想到的新方法來快速地解決問題，是數(shù)學建模的意義所在。數(shù)學建模中的問題主要來自于現(xiàn)實生活，它與學生在平時所遇到的數(shù)學問題存在極大的差別，沒有明確的提示，它需要學生根據(jù)題目的要求來進行自我判斷。學生在初次面對這些問題時，往往無規(guī)可循，無從下手。創(chuàng)新思維也就是從這里出發(fā)，只有利用了獨特的數(shù)學方法，才能有效地解決這些問題。
二 通過數(shù)學建模平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法
為了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，可充分發(fā)揮數(shù)學建模競賽這一良好的平臺。在數(shù)學建模中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不是一項簡單的數(shù)學活動，它與很多教學活動和學習活動都有著緊密的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可從以下方面做起。
1.在日常的數(shù)學建模活動中要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和知識積累
要想在數(shù)學建模中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，就要重視學生的數(shù)學基礎知識，優(yōu)化數(shù)學知識結構。對大學生來說，學習過的數(shù)學知識非常多，在解決某一個問題時可利用很多方法，所以學生的類比、發(fā)揮和聯(lián)想的途徑更多，這也增加了學生創(chuàng)新思維的可能性。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在日常的教學中要注重對數(shù)學知識的應用性、實踐性和滲透性的研究，幫助學生優(yōu)化知識結構，達到活學活用的目的。通過改變學生在解決數(shù)學問題中利用數(shù)學知識方法，使學生重視對原理和方法的活學活用，改變只會套用數(shù)學定理來解決數(shù)學問題的習慣，最終達到解決實際問題的能力。通過對數(shù)學建模相關問題的分析，發(fā)現(xiàn)在解決問題的過程中所用到的數(shù)學知識并不是非常難或復雜，解決問題的關鍵就是學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，針對具體問題的要求選擇合適的方法。所以數(shù)學教學對學生和老師提出了更高的要求。數(shù)學知識和方法是創(chuàng)新思維的基礎，但要想發(fā)揮創(chuàng)新思維和能力就要做到對知識的活學活用。也只有在解決數(shù)學問題的過程中靈活地應用數(shù)學知識和方法，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
2.培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的思維方法
在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，特別是重視發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程，激發(fā)學生的懷疑精神，尤其是對數(shù)學理論和數(shù)學結論中的使用條件以及邊界條件等進行懷疑思考，能夠具體聯(lián)系實際問題，從而發(fā)現(xiàn)新的解決問題的數(shù)學方法。在教學中還可設計好數(shù)學背景材料，促使學生聯(lián)系具體問題進行整體的思考，達到思維的全面性。創(chuàng)新思維更重視事物的本質，特別是在數(shù)學建模中對學生透過現(xiàn)象抓住本質的要求更高。數(shù)學建模中的實際問題往往被很多假象和表現(xiàn)所掩蓋，學生也易被其迷惑，要抓住問題的本質就應學會正確地簡化問題，在簡化數(shù)學問題的前提下找到問題中的數(shù)學規(guī)律，從而抓住問題的本質。在簡化問題的過程中，對問題的分解也成了其中的重要方法。數(shù)學建模作為現(xiàn)實生活中的綜合問題，利用單一的數(shù)學知識和方法往往不能取得良好的效果，通過不斷地把未知問題化為已知問題是解決問題的關鍵。
三 結束語
在數(shù)學建模教學中，不僅要重視學生對基礎知識的掌握，同時還要重視學生對原理和結論的理解，更要重視學生對數(shù)學知識的靈活運用，重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學建模競賽為數(shù)學教學和改革提供了良好的契機，特別是對學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用，同時也提高了數(shù)學教學的質量和效率。在教學過程中，老師應采取合適的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生解決問題的能力。
參考文獻
第7篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
關鍵詞：地理教學；思維能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0108-01
一、關注地圖教學
經常運用地圖不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發(fā)學生獲得新的地理知識。培養(yǎng)學生運用地圖的能力，是地理教學的目的之一。在教學中，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運用地圖分析地理事物的習慣。”地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段，對它運用的如何直接影響教學效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學中的作用是至關重要的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及到地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的。可以說地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。同時，進一步啟迪思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生學得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學效果非常好。在教學結合地圖可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，使學生獲得感性認識。從而為課堂教學增添新的活力。
二、理論與實際相結合
美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。源于課程標準的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。“地理熱點”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學生，學生進行分析、判斷與探討。從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理教學的魅力。理論聯(lián)系實際是地理學科的發(fā)展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科，對地理原理的全面理解，應放在較廣闊的知識背景之下這些知識不僅有物理、化學等自然學科知識，也有歷史、哲學等社會學科知識。因此，地理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。所以課堂教學與社會實際聯(lián)系的策略研究產生，就是在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生主體積極性，最終達到發(fā)揮學生主體作用的目的
三、注重課堂練習的重要性
第8篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
關鍵詞：實驗教學 結構體系 課堂效率 思維能力 化學
啟發(fā)、調動學生展開積極的思維活動，使學生掌握思維方法，是我們教師義不容辭的責任。下面我就結合化學教學實際談談如何培養(yǎng)學生的思維能力。
一、創(chuàng)設啟發(fā)性問題，是培養(yǎng)思維能力最簡單的方法
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講“二氧化碳的性質”一節(jié)內容時，為了打破平淡的課堂，我在教學中采用了故事引入法：一個叫“小王”的人帶著一條叫“小黃”的狗，走進一個叫“死亡谷”的山谷。沒多久狗就死了，小王很害怕，但他最終平安地出來了。他說：“上天保佑，我福大命大。”他真的是運氣好嗎？這一情境，使學生從故事情境中了解到化學就在我們身邊。然后我就引出要學習的二氧化碳，并啟發(fā)學生據(jù)此情境說出二氧化碳的相關性質。同時我又引導學生思考“如何用實驗驗證二氧化碳的密度比空氣的密度大”。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設，不僅順利地引入了新課，而且調動了學生的激情，鍛煉了學生的思維能力。
二、改革化學實驗，是培養(yǎng)思維能力最有效的途徑
（一）改革實驗形式及性質，促進思維能力發(fā)展
1.改演示實驗為學生實驗。為了讓學生能真正參與課堂教學、集中注意、啟迪思維，教師應該讓學生自己動手實驗，將一些無危險性的演示實驗改為學生實驗。例如，在金屬與酸反應的實驗中，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗產生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個別學生上臺演示，那么大部分學生就不能觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產生而在銅片表面沒有氣泡產生這一現(xiàn)象。所以在上課時，我給每二位同學準備一套實驗儀器，讓每一位都動手實驗，清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，并認真地思考“為什么會有這種現(xiàn)象，反應的原理是什么”，從而有效啟發(fā)了學生的思維。
2.改驗證性實驗為探索性實驗。教科書上的學生實驗大多是證明性的實驗，學生做實驗只是驗證一下與教材所寫的結果是否符合，這種照方抓藥的實驗，只能提高學生熟練操作的程度和對書本知識的進一步記憶，但不能培養(yǎng)學生高層次的思維能力。如果教師將課本的證明性實驗設計成探索性實驗，重新設定認知情境，則可挖掘化學實驗的探索功能，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。
（二）改革實驗探究觀念，推動思維能力培養(yǎng)
新課程標準引導我們，實驗探究大多按“提出問題―猜想假設―設計實驗―進行實驗―分析論證―評估”的程序進行。每個教學環(huán)節(jié)教師都要精心設計，制造疑問，以啟發(fā)學生思維，并使學生的思維能在教師引導下有理、有序地進行，從而步步向目標逼近，達到既掌握知識又培養(yǎng)能力的目的。
1.變學生隨意設想為有據(jù)假設。學生提出問題以后，需要對問題進行初步假設，在這個環(huán)節(jié)的教學中，重要的是要讓學生做出有據(jù)假設。因為只有學生通過大膽地對問題進行思維加工后，得出的假設才能對以后的研究有效，才能促進學生思維。例如，教學“燃燒和滅火”一課，我先提出問題：“燃燒需要哪些條件？”當學生回答出“需要空氣”或“達到一定的溫度”后，我繼續(xù)問道：“你的根據(jù)是什么？”如果學生能找出事例證明，即說明學生對問題進行了思維加工。
2.變教師設計實驗為學生自己設計實驗。以往教學中，教師往往是自己設計好實驗，讓學生按部就班進行分組操作。這樣做，從表面上看，實驗井然有序，成功率很高，但實質上，它不僅束縛了學生的手腳，更束縛了學生思維的發(fā)展。所以教師應多給學生時間、空間，讓他們自己設計出實驗方案，這樣不僅能調動學生的積極性，也能促進學生思維的發(fā)展。
3.變教師總結結論為學生總結。實驗結束后，教師往往自己總結出實驗結論，這樣顯得更直接、更準確。但是這樣做，束縛了學生的分析總結能力，壓抑了學生的積極性，起不到培養(yǎng)學生思維能力的作用。
三、習題作業(yè)中培養(yǎng)學生思維品質，是思維發(fā)展的突破口
思維品質是個體思維能力強弱的標志，培養(yǎng)學生的思維品質是發(fā)展學生思維能力和智力的突破口。
（一）開展一題多解、一物多問的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性
思維活動的靈活程度即思維的靈活性。它與呆板、僵化、教條相反，它要求人們思路開闊，從一個起點引發(fā)多條思維途徑，也就是善于進行聯(lián)想思維和發(fā)散思維。用一題多解、一物多問等練習可以激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。通過這種練習，學生的發(fā)散思維能力能得到有效提高，使厚書讀薄，薄書讀厚，再加上適當?shù)膮f(xié)調訓練，就可以使學生左右逢源，思維收發(fā)自如。
(二)采用最佳的思路，培養(yǎng)學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維過程能夠迅速而正確地解決問題。為此，就需要在解決某些問題的思維上，學生能夠把握好最優(yōu)化的思路，變繁瑣為簡單。
例：下列含氧化合物中，氧元素的質量分數(shù)最大的是（ ）
A.NO B.N2O3 C.N2O D.NO2
分析：按常規(guī)解法，我們可以分別求出四種化合物中氧元素的質量分數(shù)，然后通過比較就可以得出答案。但這種方法計算過程比較繁瑣，解題速度慢。本題僅僅是比較大小，并不要求算出精確數(shù)值，因此我們可以用“等效化學式”進行巧秒解答。觀察上述四個化學式，其中氮原子數(shù)有1個或2個，為了加以比較，將NO與NO2的化學式都等比例地放大一倍（各元素的質量分數(shù)保持不變），分別變成N2O2和N2O4（這是為了思維的簡捷，而進行的人為轉化，并不是實際存在的化學式），然后比較：N2O2、N2O3、N20、N2O4。在上述四種化學式中含有相同數(shù)目的氮原子，從而通過觀察我們直接就可以得出：含氧質量分數(shù)最大的是N2O4，即NO2。像這樣題目如果按常規(guī)法求解，就會顯得十分繁雜，有的甚至無法求解，但若能弄懂原理，抓住事物的本質，問題就能迎刃而解。
第9篇：培養(yǎng)學生思維能力的意義范文
培養(yǎng)小學生的初步抽象思維能力，是小學數(shù)學中的一項重要的學習內容，是小學生認識數(shù)學、掌握數(shù)學、應用數(shù)學的一條捷徑，更是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。我認為應該著重從以下幾個方面來培養(yǎng)小學生的抽象思維能力：
一、適度使用學具，促進思維發(fā)展
只有適度使用學具，才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展，否則，始終依賴學具，思維的水平難以提高。
例如，為了幫助學生掌握能被3整除的數(shù)的特征，課上，我讓學生用小棒在千以內的數(shù)位順序表上擺數(shù)：先是用3根小棒擺出300、210、201、120、102、30、21……都能被3整除；然后用4根小棒擺出400、310、301、220、202、211……都不能被3整除；接著再用5根、6根……9根小棒去擺，引導學生發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)是否能被3整除與小棒的根數(shù)有關。引導學生比較得出：當小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出的數(shù)都能被3整除。在此基礎上再引導學生理解各位上數(shù)字和能被3整除的數(shù)能被3整除就水到渠成了。這樣，在操作中歸納，再把外部操作內化為思維的條件，通過表象進行思維，可順利地實現(xiàn)思維的內化。
二、訓練思維語言，理清思維過程
小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，數(shù)學語言的發(fā)展水平的高低，在一定程度上影響著數(shù)學思維的發(fā)展。加強學生思維活動的條理性，語言表達的準確性、完整性訓練，對于學生準確掌握數(shù)學知識、提高教學效率具有不可估量的作用。語言和思維是分不開的，人們借助語言思考問題，表達思想，語言是思維的外在表現(xiàn)。所以語言能力的啟蒙培養(yǎng)有助于抽象思維能力的提高。
如在教學中，我們常常要要求學生先思后說，能用完整的句子表達，能正確使用數(shù)學語言，注意嚴密規(guī)范等等。這樣有要求、有順序地啟蒙培養(yǎng)，持之有恒，定有成效。
三、構建習題框架，綜合思維訓練
課堂中構建習題框架，不失為一種比較好的思維訓練法。如將有聯(lián)系的內容、易混淆的、有互逆關系的題目放在一起成組的出現(xiàn)，讓學生區(qū)別、辨認，可以提高學生的分析判斷能力。
例如，在教學小數(shù)四則混合應用題這個內容時，題目種類多，題目之間又有很多地方相似，不容易區(qū)分計算方法。在教學這部分內容時，我設計了一組“一題多變”的練習題目。這組練習題講的事情基本相同，已知數(shù)量和所求數(shù)量之間有著內在的聯(lián)系，得數(shù)可以互相參照。這種練習，可以用較少的時間做較多類型的題目，既減輕了學生的負擔，又加深了學生對各類題目的理解。
四、培養(yǎng)思維品質，發(fā)展思維能力
發(fā)展求異思維，可訓練學生思維的靈活性。例如，在教學“圓柱體的側面積”時，我注意引導學生自己動手進行實踐，并引導學生進行觀察，將一個圓柱的側面展開可以得一個什么圖形？當學生通過實踐認識到將圓柱體的側面展開可以得到一個長方形、一個正方形和一個平行四邊形后，我則要求學生說出，將圓柱體的側面展開得到的長方形的長和寬，正方形的邊長、平行四邊形的底和高各相當于圓柱的什么？這樣學生加深了對圓柱表面積的認識。在此基礎上，我出示了這樣一題：一個圓柱的側面展開后是一個邊長為12.56厘米的正方形，求這個圓柱體的底面積是多少？學生因為經過實踐操作懂得了這個圓柱體的側面展開后是一個正方形，即為這個圓柱體的底面周長和高相等，因此，學生能很快求出這題的答案：圓柱體的底面半徑為：12.56？.14？=2（厘米），因此圓柱的底面積為：3.14？？=12.56（平方厘米）。思維發(fā)散了，思維靈活性顯而易見。
五、尊重學生差異，追求人人發(fā)展
