小學語文綜合實踐教案精選(九篇)

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第1篇：小學語文綜合實踐教案范文

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學理念；師生關系

教育體制改革的不斷深化特別是“新課改”的全面深入實施，給小學語文教師創新課堂教學模式創造了有利條件，而構建“高效課堂”更成為廣大教師追求的目標。教學有法，教無定法，貴在得法。在構建小學語文教學“高效課堂”過程中，每名教師都有自己的一套方法。筆者通過多年的實踐和探索，形成自身的教學特色，只有這樣才能使“高效課堂”始終具備持久的生命力。

一、創新教學理念，為“高效課堂”奠定思想基礎

布魯納主張：應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地前進。構建小學語文教學“高效課堂”必須創新教學理念，這是重要的思想基礎。這就需要小學語文教學牢固樹立“以生為本”的理念，大力促進把學習交給學生，將調動學生的主觀能動性作為小學語文教學“高效課堂”的重要原則，只要有利于激發學生的學習興趣、只要有利于發揮學生的主觀能動性、只要有利于提高學生的學習效果，都可以大膽實踐和探索。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。這就需要教師破除傳統的“走教案”的方法，更加注重培養學生的學習興趣，讓更多的快樂元素融入到小學語文課堂教學當中，比如可以通過講故事、演節目、搞比賽的方式激發學生的“學樂”和“樂學”精神，教師則重點在教導、開導、引導三個方面狠下功夫，只有這樣學生才能成為學習的主人，“高效課堂”才有了基礎、源泉和動力。

二、優化師生關系，為“高效課堂”聯結情感紐帶

古語講：親其道，信其師。這句話充分說明了師生關系在教學中的重要作用。由于學生感性思維都比較強，因而小學對教師是否具有信任感和愛戴，決定了課堂教學的成敗，語文教師只有增近與小學生的感情，才能讓小學生喜歡教師，進而喜歡上語文課。這就需要小學語文教師在課堂教學過程中改變傳統的以“主導”為重點的教學方式，將民主、平等、開放、和諧作為課堂教學的重要思想，一切從學生需求出發，一切從學生愿望出發，一切從學生情感出發，并將小學語文教學內容融入其中，通過“情感教學”來提升課堂教學的有效性。小學語文教師無論是在教學過程中，還是在日常生活過程中，都要把學生當成朋友、當成親人來細心呵護，特別是要牢固樹立“服務思想”，只有提高服務質量才能贏得小學生的認可和愛戴，進而使課堂教學更加高效。我們對學生的教育，不僅要傳授書本知識，而且還要教他們做人的道理，要做一個有“愛心”的教師，必須深入到學生群體中去，跟每一位學生談心，與他們做知心朋友，從中了解他們的優點、缺點、愛好和困難等。

三、做好課前準備，為“高效課堂”創造有利條件

從過去小學語文教學準備來看，教師很多時候都放在了教案、課件等方面，盡管也重視課前作業的布置工作，但存在著目標不夠明確、內容比較單一的問題，而要想構建小學語文教學“高效課堂”就必須更好的發揮學生的主體作用，老師要科學設計教案，在此基礎上科學布置課前作業。筆者認為，可以采取“五步走”的方式：第一步要明確學習目標；第二步要讓學生通讀課文，發音要準確，生字要記住，句子要通讀成；第三步要讓學生理解課文的思想感情，并落實在紙面上；第四是要引導學生做“批注”，對于學生不知道、不明白、叫不準的生字、詞組、句子，讓學生做出標記，為課堂交流做好準備；第五步要讓學生理清課文思路，通過更加深入的學習和讀寫，使學生對課文內容了解的盡量透徹。通過這樣的課前準備，不僅能夠使學生養成良好的自學習慣，而且有利于學生在課堂教學當中更有效的發揮主體作用，對于提高課堂效率至關重要，特別是通過充分發揮教師和學生“兩個主體”的作用，強調教師的課前準備和學生的課前自覺，才能更好地服務于高效課堂。

四、開展互動教學，為“高效課堂”營造活躍氛圍

互動教學的最大特點，就是能夠充分發揮教師、學生兩個方面的主體作用，可以采取師生互動、生生互動等形式開展教學，對于提升高效課堂教學效果至關重要。小學語文教師在開展互動教學過程中，首先必須對學生自學情況進行分析，然后根本學生自學情況特別是批注情況有的放矢的開展互動教學，問題互動、討論互動、游戲互動、競賽互動等都可以作為互動教學的方式。比如在采取討論互動過程中，教師可以將全班學生分成若干組，每個學生都要當“小老師”并傾聽“學生”的發言，每個學生都要發言并對同學的發言進行點評，讓學生真正參與到課堂教學當中，通過交流、學習、評價、合作等多種方式進行互動教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且對于提高學生的綜合素質具有極其重要的作用，這種高效課堂教學模式應該成為“素質教學”的重要形式。

總之，構建小學語文高效課堂教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于推動教學創新，更有利于強化素質教育。在新的歷史條件下，小學語文教師應不斷總結構建高效課堂的經驗和教訓，對于好的方面要發揚光大，對于那些已經不利于提升課堂教學質量和效果的應進行改進，努力使小學語文高效課堂步入良性發展的軌道，讓小學語文課堂教學始終走在優質、高效的道路上。

參考文獻：

[1] 周艾林.如何構建小學語文高效課堂之我見[J].成功（教育），2012（22）

[2] 韓玖玲.淺談如何構建小學語文高效課堂[J].中國校外教育，2014（01）

第2篇：小學語文綜合實踐教案范文

摘 要：文章從小學語文作文教學現狀出發，指出當前小學語文作文教學存在的問題，在此基礎上，就如何運用思維導圖優化小學作文教學提高小學語文作文教學質量，提出相關建議。

關鍵詞：小學作文現狀；思維導圖；相關建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎性學科，是學生學習生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓練小學生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊，受到學校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構建文章整體結構還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現，而思維導圖就是用一定的樹狀結構呈現思維過程，培養思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導圖運用到小學生作文訓練適應了小學生作文教學的需要，有助于小學作文教學質量的提高。

二、淺談小學生作文教學現狀

作文是一種記敘方法，它經過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達一個確定的主題。作文是訓練學生語言文字運用能力的工具之一，在整個語文教學中占有很大比重。由于小學生年齡局限，特別對于低年級學生來說，寫作存在很大難度，主要表現在以下幾個方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”或者根據給定的主題對內容進行擴充。然而，接受正式作文訓練后，特別是某些作文要求學生根據語段提煉出中心思想后進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現象時常發生。

（二）思維結構混亂

作文通常都有一定字數要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字數的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學生構建作文整體結構具有隨意性，很少進行系統性構思，導致寫作更像是文字的堆積，此外，小學生作文中標點符號使用不當也是導致其作文思維結構混亂的一個重要因素。標點符號使用錯誤直接導致了語句不通順，意思表達不明確，文章結構混亂。小學生寫作特點使得作文訓練本意得不到真正落實。

（三）內容空洞，缺乏感情

小學生對作文練習存在排除心理是一種常見現象。課內知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經驗總結缺乏，使得大部分小學生寫作時無話可說，寫作內容大都無病，沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學生語言表達能力弱，通常以口導式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導缺乏邏輯性

教師在指導學生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學作文教學實踐中，教師引導學生日常寫作練習時，通常是以直接告訴學生主題的方式進行寫作，極少用思維引導的方式將學生寫作主題導入正軌，缺少鍛煉學生自我提煉題干的訓練，一定程度上不利于提高學生寫作主題準確性。

三、思維導圖在小學語文教學上的應用

思維導圖在諸多學科的教學中都發揮了一定作用，將思維導圖應用于小學語文教學也具有可行性，它既能給老師在作文教學上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓練小學生思維能力，學習語文作文相關知識，提高寫作能力。

（一）思維導圖融入作文教案準備

教案準備在教學過程不可或缺，作文教案也不例外。運用思維導圖準備作文教案具有優越性，它能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。例如小學作文前言引導的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關體現作文主題的語段用關鍵詞標注，用分支結構的方式在教學環節開展，特別是PPT制作與展示，思維導圖能夠將教師思維分析過程很好地展示出來，幫助學生理解題目。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學。

（二）思維導圖融入作文技巧訓練

小學生作文存在偏題離題、邏輯結構混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運用思維導圖進行作文技巧訓練，從根本上提高學生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現。首先，教師指導學生標注語段關鍵詞，細細琢磨后確定主題，其次，細分出作文將要展開的事例或者分論點，最后，在文章主次明確的基礎上收集資料，完善文章內容。例如，小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。這種教學方式可以極大的提升學生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學方法豐富學生的寫作技巧，提升學生測寫作能力。

（三）思維導圖融入作文課后總結

提高學生作文能力不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能及時反饋學生作文問題，提醒學生重視并改正。教師利用作文課時間，將學生作文問題運用思維導圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支，如標點符號使用不當導致的語言表達不明確，實例選取與主題不符等。這種課下總結可以幫助學生根號的把握寫作課堂的重點，從而有針對性的幫助學生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。

四、結語

思維導圖在作文教學實踐中體現為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開兩個方面促進小學生作文質量的提高。基于作文在語文教學中比重較高，小學生寫作水平將將直接影響我語文的教學質量，教師應該掌握思維導圖操作原理，在作文教學中構建思維導圖幫助學生克服作文難題，提高學生語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

第3篇：小學語文綜合實踐教案范文

關鍵詞：小學；語文教師；教師素養

傳道、授業自古以來就是教師的使命，目前的教育體制中，小學教育處在十分重要的階段，這對學生將來的發展有著重要的意義。因此小學教師所肩負的責任也是巨大的。

一、當今小學語文教育的現狀

如今的小學教育過于死板，對學生的實際情況關注不夠，只管按課程安排照搬，這樣的教學模式是根本行不通的。不進行研究、分析，只是簡單的知識輸出工程，學生不一定能真切地領會。此現狀是目前教學教育的一大弊端。從事教師工作的小學語文教師，盡管不斷地發展和提高自身專業的素質，增加知識儲備，但部分教師的學術基礎還很薄弱，對于部分知識缺少認知和研究，無法很好地將其應用到小學語文的教育教學實踐中。

二、提高小學語文教師素養的措施

1.要轉變以往語文教育觀念，形成新的語文教學認識

語文教學不僅是一種主體的小學教育，它也有提高民族素質的作用。因此，要改變中國傳統的教育思想，形成新的語文教學認知。要著力提高小學教育中語文教育的重要性的認識，綜合把握語文教學的種種教學方法，提高課堂教學效率。

2.積極加強與學生的互動，成為學生的良師益友

網絡的高速發展，使傳統教育跟不上學生求知欲的需求，因此，需要教師和學生進行深入的了解，明確學生心中所想和學生的知識水平，師生間建立友誼，共同進步，設立一種適合現代教育的新教案。改變向學生傳授知識的觀念，養成一個良好的、積極互動的學習態度，提高課堂互動。同時教師要從本身出發，重新定位自己，加強引導學生的作用，成為一個知識顧問。

第4篇：小學語文綜合實踐教案范文

一、創造有利條件，構建有效教學

在語文教學中，小學教師要創造有利條件、整合教學資源促進有效教學的建立。課程資源是決定有效教學能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素，教材是學生最基本的、最重要的課程資源。教學實踐中首先要用好教材，在憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習能力的同時，應邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進行再度開發，充分利用好教學中生成的課程資源，不要機械地搬用教學參考資料講課，不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發、利用課內外生成的課程資源，培養學生的問題意識，指導學生多角度、有創意地閱讀。其實，影響小學語文有效教學的因素主要有六個。一是課堂教學設計因素，包括教學目的、教學資源、教案設計。其中，教學目的是課堂教學的靈魂，教學資源是課程實施的重要條件，教案設計是教與學的結合點。二是課堂教學環節因素，包括教學導入、新知探究、強化鞏固、總結提高。其中，教學導入溝通聯系，新知探究質疑創新，強化鞏固由淺入深，總結提高畫龍點睛。三是課堂教學行為因素，包括講授、對話、演示、指導。講授不越位，學習要到位；對話輕松，思維積極；重視感知，建立表象；關注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個別教學、課堂評價。小組合作要集思廣益，共同成長；個別教學要因材施教，分層遞進；課堂評價要真誠尊重，促進發展。五是課堂教學類型因素，包括新授課、練習課、復習課、活動課。新授課導放結合，授人以漁；練習課主體參與，個性張揚；復習課溝通聯系，編織網絡；活動課應用教學，走進生活。六是課堂教學策略因素，包括任務驅動、問題切入、最近發展區。其中，任務驅動是學習的“催化劑”，問題切入要順其自然，最近發展區要讓學生“跳起來摘到桃子”。

二、和學生交流，了解他們真正的需要

教師要圍繞學生開展教學，了解學生真正的需要。因此我認為，在上課之前，甚至在備課之前、之中走近學生，了解學生真正的需要是非常重要的。方法有兩種，一種是設計“我讀書，我思考，我提問”的調查問卷，讓學生在上課之前完成，而后由課代表集中收齊給老師；一種是將閱讀教學的第一環節確定為學生發問。我覺得這樣做的方法至少有兩點益處：一是可以培養學生思考的習慣，改變學生被動接受知識的學習狀態，使學生學習一開始就處于主動狀態；二是可以減少無效勞動，使我們的課堂教學更有針對性，更高效。強化主問題意識，追求個性化的閱讀教學設計。魯迅曾說過，當改革成為一種潮流，一種時尚時，就孕育著危機了。這種危機，就是指一種理論與倡導一旦成為時髦，就可能變形、變質，在潮流之下，就必然會產生許多新問題。閱讀教學也是如此，由原來的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”，由原來從內容到主題、從結構到語言的詳細分析，到截取某個段落、某個語句進行操練，這樣做所造成的問題是使閱讀教學失去了整體感與個性化。其結果乃是學生對課文的理解只見樹木，不見森林，思維難以深入，背離新課標所要求的整體把握文本的目的。我認為強化閱讀教學的主問題意識是可以避免上述問題的。

三、重視閱讀，提高學生寫作能力

所謂厚積薄發就是要注重平時的積累，重視閱讀與記憶，從而實現寫作能力的提高。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，同時也是提高學生寫作能力的重要途徑，是廣大語文教師極為重視的一項教學內容。文章通過介紹設置懸念、創設情境等教學方法，試圖探索出有助于激發學生興趣的閱讀教學方法，期望這些實踐經驗能夠為小學語文閱讀教學水平的提高起到一些推動作用。作為閱讀教學的首要環節，在開展閱讀教學之前，教師通過創設一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產生濃厚的興趣，伴隨著教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行剖析，從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。

四、開拓學生思維，提升語文能力

第5篇：小學語文綜合實踐教案范文

關鍵詞：小學語文；研究型備課

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0083-01

"科教興國"的方針已經深入人心，教研興校也接踵而來。同時，深化教研改革措施也紛紛出臺，使人目不暇接。要進一步深化語文教改科研，研究型備課是最好的選擇，它在語文教學中意義深遠。

1.什么是研究型備課

備課有學習型備課和研究型備課兩種形式。所謂學習型備課就是一位教師在課前熟悉教材、了解學生、選擇教法和準備教具，最后形成教案的過程。熟悉教材是消除自己和教材間的距離；了解學生是消除自己和學生間的距離；選擇教法和準備教具則是為了消除自己和教材，教師與學生的雙重距離。這種備課，通常是教師以己有的經驗去理解既定的教材和選擇運用的方法。它的最大特點是教師對已存在的事物的理解、消化和感受。從實質上說，這樣的備課是一種學習和吸取，或者說是一種重現和模仿。研究型備課雖然也以教材、學生、教法和教具等為對象，卻不止于熟悉，還將它們作為研究的對象，教出自己的獨到的見解。

2.研究型備課在小學語文教學中的意義

眾多的教育家、語文教學研究者、特級教師、校改新星等，都在語文教學中不同程度地使用過研究型備課，利用他們閱讀到的材料，形成自己獨特的教學模式，在教學中不但教給了學生知識，還影響了學生的刻苦鉆研精神，對教師和學生今后的學習和生活都產生重大意義。

2.1 有利于提高教師的教學業務水平。語文教師在教學過程中，如果一味地捧著教學參考書或者教案而進行照本宣科，絲毫不理會學生的反應以及課堂紀律，他就沒有形成自己的心得體會，以至讓參考書或教案牽著鼻子走，教學業務水平就達不到一個新的里程。如果采用了研究型備課，不但可以進行脫本教學，而且還能達到教學的最佳效果。

2.1.1 對"突發事件"應付自如。實際教學中，由于學生的思維千差萬別，有時難免會出現一些教師意想不到的問題。研究型備課可以使問題迎刃而解。

2.1.2 突破課堂內容結構的完整而達到思維邏輯的完整。一般的上課是老師按照一節課的既定要求把準備好的相關內容按部就班地陳述，注重的是內容和結構的完整，忽視了各部分內容之間的邏輯思維的完整，而研究型備課可以使思維邏輯完整。

2.1.3 有利于教師把握新課標理念，并更能讓學生自主地學習。新教材、新課標的出臺，給語文教學重新作了定位，工具性與人文性貫穿整個語文教學中，但是人文性的觀念卻未能扎根與教師的心中，往往在教學中給學生劃一個框框，未能體現學生自主學習的多樣性，遏制了學生思維的發展。研究型備課因為課前就已經在備課時研究了課文內容及學生實際的方方面面，注重的是學生的自主學習和知識的拓展。

2.2 有利于學生個性的培養。研究型備課就像上文中所說有利于教學內容邏輯思維的完整，并挖掘更多的人文空間，使學生學習的氛圍活躍而又輕松。學生、教師、文本之間的平等對話，使語文課堂自然和諧，使學生的個性得到張揚。教師始終處于主導地位，輔導學生獲取知識，并使學習的知識得到拓展遷移。

2.3 有利于教材的整合與拓展

2.3.1 整合。所謂整合，就是圍繞"內核"，將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學"塊"。通過對比閱讀，理出春雨與夏雨的不同，古詩文與現代文的不同，開闊了學生的視野，豐富了學生的內心情感體驗。

2.3.2 拓展。備課時，教師應該注意教材的拓展與挖深。拓寬學生的視野，對課文的理解更為透徹，同時也學到了許多課本上沒有的知識。

此外，這樣的備課還可以修正教材中一些不足之處。

3.小學語文教學中研究型備課的實施

3.1 小學語文教學中研究型備課重要的一個環節就是全面調查和了解，這種調查和了解必須是整體和綜合的，要了解學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，全面考察本班學生的學習素養。這種學習素養的調查和了解又側重于學生的情感體驗和感悟的能力；這種調查和了解必須是定期和隨時的，更應加強隨機性，平時可以及時收集學生學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣愛好的記錄、學生的自我反思和學習小結、同行和家長的反饋信息等等，這種調查和了解還必須是定性和定量的。

3.2 小學語文教學中的研究型備課要求我們教師將教材作為切入點，從教材所呈現的知識和能力系統引發開去，向其他學科開放和延伸，拓展學生學習的領域，突破傳統教學的有限空間。小學語文教學中研究型備課要求我們師生必須能與各種文本對話和交流：一是與教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等文學文本對話與交流；二是與電影、電視、廣播、網絡等視窗文本的對話與交流；三是與報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、調查研究等活動文本的對話與交流：四是與圖書館、博物館、科技館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種校牌廣告等社區文本的對話與交流。

3.3 小學語文教學中研究型備課要求我們教師必須把教學內容中的知識和能力條理化、系統化、領域化，把握當代教學的特點，突出教學的難點，突破學習的難點，克服師生的弱點，為學生的學習打造一個科學的階梯，為學生的學習賦予一個理想的方法，為學生培養一個良好的學習習慣。

3.4 小學語文教學中研究型備課的個性特色就在于它的最終目標是讓學生"學會學習"。為了讓學生"學會學習"， 小學語文教學中研究型備課必須讓學生在師生創設的各種綜合實踐活動中不斷嘗試，運用有效的學習策略、學習方法。學習策略、學習方法不是知識點，學生會背誦學習策略、學習方法，說得明明白白并不等于學生就已掌握了這個學習策略、學習方法，教師備課時必須設計不斷地嘗試、運用的過程，只有安排不斷地反思、調整的節奏才能起到實效。為了讓學生"學會學習"， 小學語文教學研究型備課中的教學內容的安排、學生學習的過程都應時時處處蘊涵、滲透學會學習的理念，依靠講解、灌輸、背知識點的方法是不能夠實現的，必須讓學生在各種綜合實踐活動中自然而然、耳濡目染、潛移默佑、不著痕跡地形成學會學習的素質。

第6篇：小學語文綜合實踐教案范文

【關鍵詞】小語教學試教法方法效果

“試教法”采用角色轉換原理，在教師具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”為了學，“教”學結合。它有助于改變小語教學單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學生更好地掌握小學語文教學法知識，提高了學生的綜合素質。下面，我結合在小學語文教學法教學中運用“試教法”的理論依據，提出便于操作的實施步驟與要求，分析評價了實驗效果。

1.理論依據

1.1主體性教育思想

主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。

1.3多元智力理論

多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。

2.實施步驟與要求

2.1選擇試教內容

試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。

2.2組建試教小組

按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。評價學生的合作精神，主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。

2.3小組集體備課

小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。

3.實驗效果

3.1激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識

“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。評價學生的參與態度，正確的態度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設想等。

3.2增進師生感情，促進教學相長

“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現教學相長。

第7篇：小學語文綜合實踐教案范文

【關鍵詞】新課程；小學語文；課堂轉型

小學語文新課標中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……新形勢下的語文課堂教學，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關注學生語文能力全面提升，重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學語文課堂教學，已經與傳統課堂發生了根本改變，由“教”為中心變“學”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉型。下面，我以新課程理念為基準，結合現在語文課堂中的一些問題，談談一些淺顯的認識：

一、在教學觀念上要落實“以生為本”

許多語文教師認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發現往往事倍功半，教學效率低下，主要原因是忽視對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，難以調動學生學習興趣，學習效果不好。針對這一問題，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導“自由、合作、探究”的學習方式。了解學生的學習情況，課堂上只教學生不會的內容，學生一讀就懂的內容沒必要再洛里啰嗦，關注學情，以學導教。把課堂時間還給學生，讓每個學生都要動起來。例如課程標準閱讀建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”閱讀教學應尊重學生獨特的閱讀感受。

二、在組織教學上要“以趣激學”

課堂是學生學習的主陣地，要激發起學生學習的興趣和欲望，課堂教學才有效率。而目前一個普遍現象是，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有趣的以學生為主的促進學生語文素養發展的教學活動少。學生學習興趣不高，主觀能動性得不到充分發揮，教學效益低下。因此語文課要致力于建設開放而有活力的語文課程，鼓勵學生自由閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。課堂上要允許學生犯錯，學生才會敢說，敢表達。（1）教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學，或采用競賽、游戲的教學形式提高學生的學習熱情；（2）課堂上根據學生的實際情況，分層次設計教學問題，激發鼓勵一些不善發言的同學回答稍簡單、容易答的題，來調動學生的學習積極性；（3）課堂教學中，教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言，當學生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，表揚激勵的語言更能激發學生學習的動力。在班內及時樹立榜樣，以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴，激起全體學生爭先上進的愿望。

三、在教學實踐上要“讀寫結合”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實際性課程。要重點加強口語交際訓練和習作表達。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學時，教師應創設具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓練，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學的取材要盡量來源于生活，貼近于學生的生活實際，鼓勵學生自己親身經歷過的，選好內容，教師指導如何有順序的組織材料，如何把內容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習作方法指導。加強課外閱讀。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制定學期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學生課外閱讀的指導，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養學生廣泛的閱讀興趣。

四、在學習方式上鼓勵自主探究和合作探究

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，教師如何在教學實踐中正確處理合作學習與自主學習的關系顯的很重要。其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。培養學生的合作精神，學會與他人合作，對于中學生來說尤為重要。新課程標準中，閱讀教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這應該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態生成的過程。審視我們的語文課堂教學，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關注學生對知識的識記；多數教師的教學走教案，關心自己的教學預設多，把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走，而很少關注學情，積極利用生成性的資源。課堂上應重點解決學生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當課堂教學環節與自己的教案設計不一致時，教師要更多關注課堂生成，抓住一切機會，培養學生的問題意識。有些問題可能結果并不重要，重要的是學生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名語文教師，我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響。所以，語文教師要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養，去感染激勵學生。

參考文獻

[1]《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福著 2006年版

第8篇：小學語文綜合實踐教案范文

一、能夠促進教學的目標實現

學習語文對許多小學生來說，并不是一件輕松的事。語文中的字詞、文言、詩詞等相對于小學生而言較為晦澀，不易理解、記憶。在語文教學中，讓孩子快樂的學習是語文教育工作的教學目標。當今教育發展與改革的一個顯著標志，是現代信息技術被越來越廣泛、深入地應用于教育教學的實踐中，因此，在語文教學中有效運用信息技術，可以為學生創設一個愉快的生動活潑的學習氣氛，也為優化語文課堂教學和學生的快樂學習創造了條件，注入了活力。在小學語文課堂上選用的動畫短片，它集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。小學語文課堂上選用的動畫短片應該能夠有效地促進教學目標的實現：比如一些課文中所飽含的情感，教師如果講不出來，就不能達到特定的情感目標。而在傳統的課堂中學生的情感要靠教師去感染、去熏陶；要靠自己去體驗、感悟。因此在語文教學中要利用多種有效的教學手段充分調動學生的情感。這時候選用一些素材先關的情感豐富的動畫短片，在動畫片里可以反映出人物的基本表情，姿勢，場景位置、情感等等信息。學生在語文學習的過程中有了一定的情感體驗，才能與作者的思想感情產生共鳴，這樣既能夠激發學生的情感，又能有效地達到一定的教育意義。如小學一年級課本中小馬過河的故事就比較的有教育意義，教師就可以把小馬過河這個動畫短片播放給學生看，短片內容情節簡單，而且時間在5分鐘左右，不會占用太多的課堂教學時間。教師在播完短片之后可以借機詢問學生有關的問題，以及看過之后的感想，再進一步對學生展開教育。

二、激發學習語文興趣

興趣的培養，是一切學習的起點。對語文學習有足夠的興趣才能夠順利的達到教學目標。在現實中，普遍存在著小學生對語文興趣不高，逼迫式學習，沒有認識到語文學習的重要性等現象。而動畫片中各種角色基本都是兒童化了的，其語言表達符合孩子的認知發展水平，與孩子的思維發展是平行的，孩子容易模仿容易學。同時，動畫片中的語言規范、談吐文明，易于模仿、復述，自然能激起學生的學習興趣。在信息技術迅速發展的今天，語文教學不能再是一本書，一本教案，一個黑板這樣簡單的填鴨式教學，我們應該在語文教學中有效運用信息技術，為學生創造出一個生動活潑、快樂的學習氛圍。動畫短片作為信息技術中的一個多媒體資源，在小學語文課堂中的選用應該選擇那些有趣生動、畫面清晰流暢的動畫片。

三、有助于提高語文素養

語文是其他各個學科的基礎，更是一門與生活、家庭、社會聯系極為緊密的學科。它的教學宗旨不在于給學生傳授多少知識，而在于提高學生的語文綜合素養，為其他各門學科的學習奠定基礎。同時，塑造完美的人格，讓學生認識生活、學會生活，學習語文、運用語文。教師可以把信息技術中承載的圖像、文字、聲音、動畫等，引入語文課堂教學。充分利用學生的多種感官，完成語文教學任務和信息技術與語文學科的整合，為學生的學習提供嶄新的途徑，使有限的課堂變為無限的知識空間。

動畫片就其人文性的來說，它所倡導的反映了人類主流文化的一方面，它對學生的人文性熏陶也是不言而喻的。人們有了好故事的點子后，就可以將它繪制成故事版動畫。動畫片通過動感的畫面，有趣生動的人物形象，以及動畫片中的言語談吐、接人待物等把學生帶入不同的情景當中，他們可以看到山水花樹、魚蟲鳥獸、陰晴雨雪，以及各種角色在一定的生活場景中的對話，這些無疑都會給學生帶來潛移默化的影響。

第9篇：小學語文綜合實踐教案范文

[關鍵詞]語文教師；書法修養

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003501

書法藝術是中華民族瑰寶中的一朵奇葩。練習書法不僅可以怡情養性、培德修身，而且可以增強民族自豪感。中小學階段書法教育的重要性不言而喻，這對語文教師提出了更高的要求。

一、新形勢要求中小學語文教師具備書法修養

教育部《書法教育指導綱要》的出臺和落實，必將對提高中小學生的漢字書寫水平，提高學生的綜合素養產生深刻影響。但缺乏能勝任書法教學工作的師資也成了制約書法教育的瓶頸。

誰來擔任中小學書法教育的任務呢？雖然校外書法教育機構發揮了一定的作用，但是相對于數量龐大的校內學生而言，這點作用可謂杯水車薪。學校外聘書法教師，效果難盡如人意。語文教師應成為書法教育的主力軍，因為語文課程標準規定，書法是語文課的重要教學內容之一，而且對書法教學提出了總體的和分學段的目標和要求。提高語文教師的書法修養迫在眉睫。

二、中小學語文教師提高書法修養的方法

1.要勤練“三筆字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）并向書法家、書法教師、書法愛好者請教

寫好“三筆字”是合格語文教師的必備素養。提倡教師每天至少練字20分鐘，把“三筆字”練好。練字要根植傳統，取法乎上。練習之初會進步比較快，過一段時間之后，會進入迷茫期，如果這時候能有水平比自己高的教師進行指點，定會進步很快，要虛心接受他們的意見和建議，認真揣摩他們的筆法、章法、布白、鈐印等。名師的指點，可以幫助自己發現缺點和不足，也可以指出優點和成功之處，天長日久，自己的書法創作水平也會與日俱增。古今書法名家莫不是踏遍千山萬水去尋訪名師，虛心求教的。今天便捷的通訊方式讓我們足不出戶就可以與天南海北的名師交流。通過網絡，加入QQ群或微信群向有名的書法家和名師請教便是一種好方法。

2.要學習一點書法理論知識和書法史知識

教師要通過讀書了解書法理論知識和書法史知識，提高自己的理論水平和知識底蘊。古今書家，他們不僅長于創作實踐，也精通理論研究，并有書法論著傳世，對后人的學習和研究產生了深遠的影響。所以，看一些書法理論文章，例如劉熙載的《藝概》、孫過庭的《書譜》、當代何滿宗的《中國鋼筆書法概論》等，對提高書寫水平和審美意識大有裨益。還可以訂閱一些書法類專業報刊，如《書法報》《青少年書法》等。有了書法理論的指導，習字就有了源頭活水，水平提高便水到渠成。

學習中國書法史，可以讀一讀《中國書法史》或大學的相關書法教材，以提高書法鑒賞能力，了解中國文化，開闊視野。

3.要學一點書法教學法

開展書法教學既要從大處著眼，從書法教學內容、師資隊伍建設、教材編寫、場地設備、書法教學實施、書法社團組建、組織和策劃小型書法展賽等方面把握書法教學，又要從小處著手，從軟硬筆筆畫教案、偏旁部首教案、結構教案、書法作品通篇布局教案等方面考慮，更要用心設計課中活動的細節，讓書法教學充滿活力與生機。在書法教學中要把握學生心理，激發學生學習書法的興趣；要利用多媒體設備，增加課堂趣味性和容量；要科學客觀地對學生學習書法的狀況進行評價，促進學生書寫水平的提高。

4.要寫一點書法教學經驗總結和教學反思

語文教師真正著手書法教W后，應訂閱一些書法類專業報刊，如《七彩語文》（寫字與書法）《語文報》（書法版）《書法報》《青少年書法報》都是不錯的選擇。教師要多動筆，善于總結經驗并進行教學反思，把書法教學中點滴成功的做法記錄下來，日積月累，便可積沙成塔，學生的進步會不斷激發教師思維的火花，讓教師享受教育的幸福。積累到一定程度，教師的經驗和反思甚至可以在報刊上發表。在課后及時寫教學反思，是彌補課堂教學不足的有效方法之一。長期堅持寫書法課教學反思，對提高教師的業務素質其益處不言而喻。

5.要積極參加書法比賽、參觀書法展