財會人才培養方案精選(九篇)

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第1篇：財會人才培養方案范文

【關鍵詞】 法務會計； 人才； 培養

一、前言

進入21世紀以來，隨著我國資本市場中大慶聯誼、銀廣廈、紅光實業等重大財務舞弊事件的曝光，來自中小股東對上市公司的民事訴求不斷增加。但是，如何認定上市公司和注冊會計師的過錯，能否確定上市公司和注冊會計師的過錯與投資者損失之間存在因果關系，假如存在因果關系，又如何確定損失賠償額等一系列具有會計屬性的法律問題，一度令律師和法官束手無策，也使中小投資者的合法權益難以得到有效保護。由此，法務會計開始受到人們的關注。然而，與國際領域法務會計發展相比，法務會計在我國尚屬于新生事物，無論是理論研究、實務開展，還是教育培訓方面都較為落后。回顧會計發展史不難發現：創新會計理論促進了會計實務的創新，創新會計實務又會激發理論的進一步創新，二者呈螺旋式上升之勢，而理論和實務的創新都需要有創新型人才?？梢?，人才是理論創新和實務進步的源泉。因而，研究法務會計人才培養具有重大的理論價值和現實意義。

二、我國高等院校法務會計人才培養的現狀及其成因分析

（一）學術界對法務會計的學科屬性爭議較大

法務會計作為為法律服務的會計，融會計學、審計學、法學、證據學、偵查學、鑒定學等多學科理論和方法于一身，屬于邊緣性學科，其學科屬性在法律界和會計界存在很大爭議。在我國，法學界較早介入法務會計研究，并已舉辦了兩屆法務會計專題研究會。他們認為，司法會計包含法務會計，司法會計是法學的一個分支，司法會計活動是一種訴訟活動；會計界吸收國外觀點認為，法務會計包含司法會計，司法會計是會計的一個分支（李若山、蓋地等），司法會計活動實質是會計在司法活動中的應用。激烈的門戶之爭成為制約法務會計人才培養的瓶頸。

（二）法務會計專業未被官方認可，教育模式散亂，開設院校少

根據我國現行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業設置由國家教育部認可，并列入專業目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入國民教育專業目錄，尚處于高校自由開展時期。近來，筆者通過文獻搜索、上網搜集等方法得出如下結論：目前我國已有一批致力于法務會計教學的政法院校、綜合性大學和財經類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務會計教育，博士研究生教育仍屬空白，開設方式基本可以分為以下七種類型：

1.在法學專業本科教育中開設法務會計課程。如西南政法大學、華東政法大學均將司法會計課程設為本科生教育的必修課。

2.在會計學專業或財務管理專業本科教育中設立“法務（司法）會計專業或方向”。如2000年云南財經大學、2001年云南財貿學院在會計學專業中增設司法會計專業方向，2004年云南財大將其改為法務會計方向；2007年渤海大學開始在財務管理專業下設法務會計方向；2001年9月，河北職業技術學院試辦了首屆會計學法務會計專業。

3.在法學專業本科教育中開設“司法（法務）會計方向”教育。如西北政法大學、華東政法大學、渤海大學等。

4.在法學專業開設法務會計專業碩士學歷教育。如中國政法大學民商經濟法學院從2003年起招收法務會計專業碩士研究生。

5.在法學專業或會計學專業開設法務會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學、復旦大學管理學院、中國政法大學經濟法學院、西南政法大學管理學院、首都經貿大學會計學院、吉林大學、華東政法學院、復旦大學、渤海大學等。

6.在會計專業碩士中開設法務會計專業教育。2005年復旦大學在招收的首批MPAcc（會計碩士專業學位）學員中，在全國高校首次開設了“舞弊審計與法務會計”專業，中國人民大學、西南政法大學也在MPAcc中相繼開設了法務會計專業。

7.開展法務會計職業培訓。如中國政法大學已開展面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內部審計人員、各類商務調查事務所從業人員、在校的會計與財務管理專業方向的大學生與研究生的法務會計培訓。

（三）課程設置五花八門，尚未形成科學、系統、完善的法務會計學科知識體系

由于學科屬性未定、專業非正規化，導致法務會計教學理念、教學思路和課程設置的不統一。筆者通過上網搜查，得到了部分院校法務會計方向教學計劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財經大學、渤海大學和中國政法大學法務會計課程設置情況。

仔細閱讀表中資料可以發現，雖然上述三所院校法務會計所屬專業有別，課程名稱各異，但開設的法務會計課程仍呈現如下共同點：1.涉及學科領域廣，幾乎涉及到了會計學、審計學、法學三大領域，并主要以會計學課程和法學課程為主，可以體現出法務會計人才知識結構應具有的特點。2.課程門數繁多，學生很難通過本科段或短期培訓予以領會和掌握，應用水平值得懷疑。3.法務會計課程幾乎是會計學和法學課程的疊加，是一個集會計學、審計學和法學課程的大集合，沒有實現交叉學科知識間的整合，更沒有實現交叉學科間知識的融合，到頭來，可能會導致既沒有培養出合格的會計師，也沒有培養出合格的律師，更不可能培養出合格的法務會計師的結果。這也正是法務會計學科屬性未定、專業設置不規范等因素的突出表現。

（四）合格的專業教師匱乏

合格的教師是培養人才的關鍵。目前，在開設法務會計課程或專業教育的院校中，承擔法務會計教學任務的教師或是會計專業教師，或是法學專業教師，既精通會計學、審計學理論，又精通證據學和法學理論與實務的跨學科復合型教師基本沒有。

三、我國法務會計人才培養應當明確的事項

（一）明確界定法務會計的本質

根據現代漢語詞典的解釋：本質是事物本身所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性，事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表達的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現象掌握本質。我國學者對法務會計的界定呈多元化態勢，有運用型學科、會計行為、會計職業、交叉學科等多種觀點，總體上呈“層林”狀態。筆者認為：法務會計應是接受委托的法務會計師，為幫助委托人解決在經濟生活中遇到的法律事件，以法律法規為準繩，以會計資料為憑據，以會計理論、審計理論和證據學理論為基礎，以會計方法、審計方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場，對涉事會計資料進行調查、取證、論證，并發表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會計專業技術服務活動，旨在為維護當事人合法權益和執法公正、公平提供專業證據，發表專家證詞和證言，或進行法庭辯論。

（二）理性認識法務會計的學科屬性

法務會計工作可以被看作是將會計語言記錄的會計事實翻譯成法律語言表述的案件事實，既能夠提供訴訟支持服務，也能夠提供會計調查服務，或是專家咨詢服務，其服務具有法律服務性、法律事項性、調查取證性、價值量化性、報告排他性等特點，是一個會計技術和法律技術并重的服務項目，這正是人們將法務會計列入交叉學科的根本原因。鑒于此，將法務會計界定為雙重屬性的學科，分別在會計學科和法學學科下設法務會計專業，將有助于專業人才的培養。

（三）理清法務會計與注冊會計師和律師的關系

法務會計應經濟活動中發生的法律事件而產生，本質屬于具有法律性質的會計專業技術服務活動，法務會計信息表現為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質與注冊會計師審計和律師的調查、取證與法庭辯護聯系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。因為從大量的會計信息中查找會計法律事實，不具備律師資格的注冊會計師是不能勝任的，而證實舞弊、虛假陳述等過錯行為是否存在，確認過錯與損失之間的因果關系，并計量損失額，又是不具備注冊會計師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務會計師是具有律師資格的注冊會計師，或具有注冊會計師資格的律師。

（四）科學定位法務會計人才培養目標

目標是行為的導向，目標明確、可操作性強是成功的關鍵。法務會計作為一門新型的復合型邊緣學科，需要綜合素質的人才。美國會計學家貝洛各尼曾這樣描述法務會計人，他說一名稱職的法務會計人的構成應是1/3的商人、1/3的調查人員和1/3的會計人員。這種描述實際上就是我們現在所說的跨學科的復合型人才。因而，借鑒國外經驗，綜合我國國民教育體系，筆者認為，我國法務會計人才培養目標定位應具有層次性和遞進性。大學本科和碩士研究生教育應重點培養應用型復合人才，為實戰領域輸送人才；博士研究生教育應重點培養研究型復合人才，為教學、科研領域輸送人才。

四、適合我國國情的法務會計人才培養方案設計

（一）盡快批辦法務會計專業，大力推廣法務會計學歷教育

在明確了法務會計學科屬性的基礎上，為推動法務會計人才培養，教育部應當盡快批準設立法務會計專業。具體方案設計如下：

1.本科學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下設置獨立的法務會計專業，涉及全日制本科和雙學位、繼續教育和自學考試三種形式。

2.碩士研究生學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下增設法務會計專業，涉及全日制和同等學歷教育兩種形式，招收對象必須是會計學專業、審計學專業和法學專業的本科生，高校會計、審計和法律專業教師，以及具有一定工作經驗的會計師和律師。

3.開創法務會計本碩連讀制。具體方案為：吸收大學本科二年級成績優秀，并對法務會計感興趣的會計學、審計學和法學專業學生，實行六年制的法務會計專業本碩連讀制度。

4.積極鼓勵在法務會計碩士教育有成功經驗的院校，開展法務會計專業博士教育，填補我國法務會計專業博士教育的空白。

（二）構建科學的法務會計學科知識體系

在設計法務會計課程體系時，應當避免會計課程和法學課程的簡單疊加，堅持會計學、審計學和法學專業基礎理論課程為先導，會、法知識融合課程為主流，按照學歷教育層次層層遞進的原則進行，可以將專業課分為專業基礎課、專業主干課兩大課程組群，具體設計方案見表2。

（三）鼓勵有條件的高校開展法務會計雙向職業培訓

職業培養是專業人才速成的重要途徑。目前我國職業法務會計師還是鳳毛麟角，接受法務會計委托的人群主要是注冊會計師和律師，他們往往因為知識和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實戰經驗和感受會對高等學歷教育起到一定的促進作用。因而，應當鼓勵已有一定法務會計教學經驗的院校積極開展面向注冊會計師、律師以及在校大學生和碩士研究會的法務會計職業雙向培訓。即采取高校專業教師和參與培訓的具有豐富實戰經驗的注冊會計師和律師同時授課的培訓方式，一方面通過高校專業教師授課，豐富注冊會計師和律師的理論知識；另一方面，通過注冊會計師和律師對親身經歷的典型案例的介紹和解剖，使專業教師及在校學生感受實戰現場和獲取臨戰經驗，這是法務會計理論與實踐有機結合的重要通道，更是培養高水平法務會計教師和法務會計師的有效途徑。目前，中國政法大學開展的法務會計職業培訓已形成一定規模，其經驗很值得推廣。

五、結語

法務會計作為一個新生事物，需要來自官方和民間的共同呵護和努力；作為一個交叉學科，需要會計學、審計學、法學等各個相關學科的相互吸收、通力合作和共同努力；作為一個服務行業，需要理論界和實務界的相互學習和共同促進。本文僅對我國法務會計高等教育及人才培養進行了粗淺的研究，方案的實施面臨一定困難，需要教育界、學術界和實務界認可、努力和支持，筆者將不遺余力對此課題予以高度關注，更希望有更多的會計界和法學界人士致力于法務會計教育和實務的研究，并對法務會計人才培養提出更多更好的建議。

【主要參考文獻】

第2篇：財會人才培養方案范文

高職院校培養人才是實用人才，學生畢業就要面臨著就業。因此，一切專業教學都要圍繞促進學生更好就業展開，為學生更好就業打下堅實的基礎。隨著社會的發展，各企事業單位對會計人才的需求量急劇增加，會計專業也成為一門熱門專業。然而，現在社會中卻嚴重缺失會計實用人才，其中一個最重要的原因是，高職院校會計人才培養模式存在問題。高職院校未能認清自己的院校性質，不能與職業規劃結合起來進行會計專業教學，培養的人才不能很好勝任本職工作。作為高職會計專業培養的人才，不僅要具備會計、財經等相關專業的學歷和學位，更應該具備很好的職業素養。高職院校應該制定職業導向的技能人才培養方案，在職業生涯規劃理念的引導下，引導學生進行會計職業生涯規劃，促進學生實踐能力的提升，進而為社會培養出更多的實用人才。

一、專業技能與職業能力并重開展會計教學

傳統的會計教學是講解一些會計知識，使學生掌握一些基本技能，這種教育與學生的職業規劃沒有太多關聯，學生即使掌握一定的會計知識，由于缺乏實踐基礎，在未來的就業中也不能很好地加以應用。這就出現一種現象，即許多高職會計人才，在畢業后找不到工作，即使找到了工作在很長的時間內不能勝任工作，甚至許多高職畢業生在工作后才重新學習會計技能。他們感慨，在學校什么都沒有學，或者是學得東西作用不大，這是高職會計教育的可悲之處。因此，要想真正培養出社會需要的會計人才，使自己的院校學生成為用人單位的“香餑餑”，就需要在教育過程中增加教育內容；同時，重視對學生專業知識的傳輸、專業技能和職業能力的培養。這樣，教學才能取得顯著效果，才能真正培養出社會需要的人才。

在教學中，要重視對學生會計專業技能的訓練。比如：“基礎會計模擬實驗”課程中的會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、憑證的裝訂等仿真模擬訓練，這些內容都是會計專業的必修內容，教師要認真督促學生掌握該技能。在學生學習專業知識練習專業技能的同時，教師要培養學生的職業能力。比如：培養學生收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強學生在職業中的適應性，提高學生的應變能力，培養學生的合作能力、組織、規劃、獨立解決問題、創新能力等，這些都是學生未來職業生涯中所必備的基本能力。在專業教育過程中，要重視對學生職業能力的培養，提高學生的職業素養。只有專業教育和職業教育并重，才能真正培養出社會需要的優秀會計專業人才。

二、鼓勵學生積極進行財貿崗位模擬訓練

高職會計專業教學要想取得發展，就要重視模擬教學。模擬教學通過模擬工作情景使學生進行模擬訓練，可以有效提高學生的實戰能力。因此，會計教學要積極鼓勵學生進行財貿崗位模擬訓練，這是職業規劃下培養會計人才的重要措施，對于高職會計教學的發展具有積極作用。

財貿崗位模擬有三部分內容：第一，進行通用模塊訓練和ERP沙盤模塊訓練；第二，進行會計及相關崗位綜合實訓模塊訓練；第三，進行納稅申報模塊訓練。通過模擬訓練，使學生有機會接觸到在未來崗位中可能會遇到的實際問題。通過真實的情景模擬，學生不僅可以親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等會計崗位之間的業務傳遞及內部控制關系，還可以親自體驗辦理銀行結算，進行納稅申報等工作等等。模擬訓練使學生成長的必備環節，如果不進行這種訓練，學生掌握的會計知識只是彼此孤立的，很難把他們綜合應用起來。只有在模擬訓練中，學生所學的知識才能得到綜合應用，學生的職業素養才能得到真正提高。因此，在會計教學中，這種模擬訓練對于學生的發展來說極為重要。

三、重視實習教學，提高學生的實踐能力

會計專業實用性極強，如果會計知識得不到應用，學生會容易遺忘掉，即使學生真正掌握了這些知識，由于缺乏實踐機會，學生的知識也很難得到活用。因此，在高職會計專業教學中要重視實習教學。作為高職院校，要積極地聯系有關實習單位，為學生安排實習。通過組織學生到企業進行會計實習，加強學生對企業會計工作的感性認識，使學生活用會計知識提高自己的實踐能力。需要注意的是，有些學校安排的有實習教學，但沒有實習計劃，學生實習機會很少，這對學生會計學習是很不利的。學校要與企業合作，使學生的實習成為一種常態化的學習方式，制定計劃按部就班地組織學生實習，這樣才能達到應有的效果。在高職會計教學中，一定要重視實習教學，通過加強實習教學為學生今后參加工作做好準備。

四、結語

第3篇：財會人才培養方案范文

關鍵詞：民辦高校；CIMA；財會；培養方案

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、民辦高校財會專業培養模式現狀

目前我國的財務工作人員水平參差不齊，現有的財會專業人才培養模式的弊端也在發展中日益凸顯，教育轉型并沒有從源頭上改變財會專業的本科課程體系，因此培養出的人才知識結構比較單一，社會適應能力差，發展后勁不足，也導致了畢業生的擇業受到了限制，總的來說，現有的財會專業培養模式存在的問題有：

（一）培養目標不夠清晰

由于財會專業與金融學專業、國際貿易專業有學科上重合的地方，因此很多民辦高校在財會專業的人才培養上存在目標不夠清晰，往往只注重對基礎專業知識和基本技能的培養，但是忽略了相關知識能力的培養和延伸，導致培養出的學生不具備專業特色，沒有競爭優勢。

（二）培養模式比較單一

財會專業的人才培養模式與社會對財會人才的質量要求不相匹配，大多數民辦高校在開設實踐課程時都是參考其他高校的做法，照葫蘆畫瓢，實踐教學環節比較單一，并且流于形式，理論課程設置不合理，缺乏系統性，課程間的內容存在交叉重復的現象。

（三）缺乏高水準的師資隊伍

民辦高校由于自身條件的限制，在師資方面往往缺口都比較大，并且師資力量比較薄弱，大多數民辦高校在福利待遇方面由于比不上211和985院校，因此在人才引進時往往處于劣勢，教師隊伍整體上對教育內涵理解得不夠透徹，缺少國際化應用性教育的理念，缺乏感性體驗，在教學實踐中習慣使用自己所習慣的傳統教學模式。

二、鄭州升達經貿管理學院引入CIMA理念的財會培養方案分析

由于近年來CIMA資格認證在國內的普及，以及逐漸得到了用人單位的認可，一些民辦高校開始把CIMA課程嵌入到財會專業的本科教學體系中。目前大多數高校引入CIMA課程的財會專業培養辦學模式有獨立模式、半合作模式和全合作模式。獨立模式指CIMA課程的教學工作全部由學校內部的教師完成；半合作模式是指除了由本校教師完成之外，還聘請校外專家來校授課或者與培訓機構合作；全合作模式是指完全依賴校外的培訓機構。根據鄭州升達經貿管理學院會計系CIMA實驗班的辦學特色，民辦高校應采取半合作模式來開設CIMA相關課程。

（一）培養目標

鄭州升達經貿管理學院的CIMA實驗班培養模式是“學歷教育”和“執業資格認證教育”相結合，該實驗班不但注重培養學生扎實的財務技能，還注重培養經營管理和戰略決策能力。進入該實驗班不僅得到傳統財會技能的學習，還能得到專業的管理會計師方面的培養，就業時有望成為具有市場營銷、管理咨詢、風險評估能力的復合應用型人才。

（二）課程設置

鄭州升達經貿管理學院為CIMA實驗班的學生開設了三部分的課程，分別是：公共基礎課，專業基礎課，CIMA特色課程。公共基礎課和專業基礎課是按照本校會計系本科教育的大框架來設置的?！癈IMA”特色課程選取了9門，包括兩部分，第一部分是基礎級課程，共5門，主要培養管理會計基礎、財務會計基礎和商業數學基礎等；第二部分是運營級課程，共4門，主要傳授財務報告與稅務、運營案例分析等理論知識。

（三）人才培養特色

鄭州升達經貿管理學院CIMA實驗班擁有專屬的人才培養方案，滿足了高層次、國際化的管理型財會專業人才的需求。該校在嵌入CIMA課程的同時也不會忽略學生素質能力的培養，保證教學內容的實用性和針對性，與實際工作以及用人單位的需求緊密結合。

三、民辦高校嵌入CIMA課程的財會專業培養模式可行性分析

通過對鄭州升達經貿管理學院成功嵌入CIMA理念的財會專業培養方案的分析，可見民辦高校引入CIMA課程是具有很大的可行性和意義的。

（一）融合了專業教育和國際化教育

CIMA資格證書不僅僅局限于會計專業的內容，還涵蓋了戰略、市場、管理等方面的商業知識和技能。在財會專業的人才培養上，各國都有各自的特色。在英國，CIMA使得職業教育得到充分發展，在專業教育與職業培訓之間搭起了一座橋梁。我國的財會專業課程開設時間較短，因此存在重知識，輕能力等問題，引入CIMA課程的人才培養模式可以克服這些弊端，能夠為學生今后成為國際化財會人才打下良好的基礎。

（二）利于形成完整的課程教學體系

CIMA有四個階段14門科目，民辦高校能夠通過整合財會專業的核心課程和必修課程，把CIMA課程有機地嵌入教學計劃中，使新形成的教學計劃不影響原有的培養優勢，又能使國際證照與本土職業證照相結合，該模式下培養的財會人才不但掌握國內的財會方面的相關內容，還具有國際會計等方面的專業知識，一舉多得。

（三）利于構建國際化師資隊伍

民辦高校在引入CIMA課程后，由于培養目標明確了，更利于構建自己的國際化師資隊伍，當然高校還要給予教師經濟上的支持，鼓勵教師到已經成功引入了CIMA課程的高校去學習，甚至到國外進修，從而積累更多的教學和考試方面的經驗，回校后致力于本校的CIMA教學中。

四、結論

民辦高校應該反思傳統財會人才培養模式的弊端以及社會對人才需求的轉變，認識CIMA理念的特色，重視CIMA課程嵌入的必要性，這利于專業教育與國際化的融合，并且能夠拓展教學內容，完善課程的系統性，提高本科生的層次。CIMA課程的嵌入能不斷完善財務專業的人才培養模式，開拓學生視野，精通國際專業交流規則，為畢業生的發展提供更多平臺。

參考文獻：

第4篇：財會人才培養方案范文

關鍵詞：STEM；智能財務；人才能力框架

2017年國務院的《新一代人工智能發展規劃》，將人工智能產業提到重要的戰略地位。2018年教育部出臺《高等學校人工智能創新行動計劃》，進一步明確“人工智能+X”復合專業培養新模式。2021年財政部《會計改革與發展“十四五”規劃綱要（征求意見稿）》，要求切實加快會計審計數字化轉型步伐，為會計事業發展提供新引擎、構筑新優勢。在國家政策及發展規劃指引下，高校陸續開始智能財會本科教育改革探索。本文試圖以STEM為視角，探討智能財務專業人才能力框架及實現路徑。

一、數智時代對財會人才的沖擊與影響

（一）財會人才的工作環境發生深刻變化。數智時代是指在信息技術普遍應用背景下，經濟活動大量依賴于平臺支撐、數據驅動和智能算法等技術時代。在數智時代，各類組織通過大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈等技術及會計軟件應用，從業務到財務部分或全部實現線上處理，改變傳統財務的業務流程和工作方式，形成具有信息化、自動化、數字化、智能化工作場景。隨著財務共享和智能財務的廣泛應用，傳統崗位逐漸消失，而適應數智時代需求的新崗位不斷崛起。（二）財會工作從核算反映型向管理型、決策型轉變。信息技術和人工智能通過數字信息系統處理的應用，令復雜繁瑣的會計工作變得高效簡便，提高了會計信息處理效率。傳統會計業務，諸如發票真偽識別、往來賬務核對和報表編制等工作，現在可以由財務機器人自動完成。在數智時代，對財會人員的需求從核算反映型向管理型、決策型轉變，需要更多財會人才借助智能技術進行大數據分析、智能決策、風險控制。財會智能機器人可以完成一些基礎的財會工作，這使得財會人員從大量日常的基礎會計工作中脫身，將精力集中于財會專業化工作。由此，財會專業人才的培養應當面向管理服務型財會崗位群和技術服務型財會崗位群。（三）會計人員工作所依賴工具與基本技能發生本質變化。會計人員需要在先進的財務管理理論、工具和方法之上，借助智能機器人和財務專家的有機合作，去完成企業復雜的財務管理活動。由于財務共享和智能機器人的普遍應用，各個信息“孤島”被打通，業財數據實現了互聯互通，大量財會人才從事數據采集、數據模型設計與計算、數據服務和應用等決策層次的工作。譬如，財會人員利用大數據技術，實時對資金運營進行動態監控，實現資金運營效益的最大化；利用神經網絡技術、專家輔助決策系統在預算管理、項目可行性分析等方面發揮作用；利用射頻識別技術（RFID），以實現資產的高效管理，在資產管理方面結合電子監視技術及智能機器人實現無人倉儲管理。

二、基于STEM的智能財務專業人才能力框架設計

（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力內涵。STEM是指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四位一體的教育理念。2019年2月，聯合國教科文組織的國際教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世紀STEM能力》對于基于STEM建立跨學科的人才培養方案有一定借鑒意義。IBE從能力發展觀角度將能力定義為“在21世紀背景下，以能動性和倫理性地使用知識技能、價值觀、態度和技術，實現個人有效參與體現集體和全球利益的行動并發展能力”。所謂能力，包含了“是什么”和“怎么做”兩個基本部分，同時在能力實施過程中，還要體現人才本身的倫理態度和價值觀，以及和團隊溝通、協作能力，最終人是以一種綜合能力方式參與工作。2、STEM能力框架的內容。在STEM能力框架中，以能力為本位建構人才培養方案，打破了傳統學科界限，形成跨學科的知識架構。科學蘊含著不同學科的知識，構成了人們探索客觀世界而形成的事實判斷、概念、原理、思想等內容；技術主要包含一些程序性的和技術性方面的知識，主要是指解決問題的步驟、程序、要點和操作技能等方面內容；工程是指技術知識的規模化、產業化和流程化的特點，是推動技術性知識轉化為產品的知識和技能；數學在人才培養中是基礎性的知識，滲透在科學、技術和工程的方方面面。基于科學-技術-工程-數學維度，進一步分解為認知能力、數據分析能力、解決問題和工程思維、科研與探索能力、數字與計算思維、設計思維與創新能力、動手操作能力和溝通寫作等8項技能。（圖1）（二）基于STEM的智能財務人才能力培養框架設計。根據STEM能力框架，智能財務人才能力框架可分解和細化為：1、認知能力。智能財務人才需要洞悉數智時代給財會行業所帶來的巨大影響，并準確把握智能財務系統的組織結構和系統架構，能夠掌握信息技術應用的邏輯和核心場景，對未來信息技術演變有一定預見性。認知能力并不反映人才本身的知識儲備，而是通過學習、觀察、實踐、思考等環節，以分析性、推理性和批判性思維獲得認知；通過邏輯推理發現問題本質，學會在不斷實踐中提升認知技能。必要時借助一定工具和方法等。2、信息處理能力———數據解釋和數據分析。信息處理能力包括數據獲取、解釋和分析，并以有效的方式顯示結果。在智能財務領域，有大量的結構化和非結構化的數據，如何對這些數據進行整理、組織，并選擇有效的信息進行分析，是數智時代智能財務人才所具有的基本技能。要求智能財務人才能夠通過利用數據圖、Excel電子表、數據庫、大數據分析軟件等工具，培養自身數據驅動決策能力。3、解決問題與工程思維能力。通過識別分析復雜問題、分析數據、制訂解決方案、評估和實施解決方案來發現智能財務領域的問題。工程思維離不開解決問題能力這一基礎，另一方面也體現系統化解決問題的能力。同時，在解決問題時，注意項目的可行性和程序化的流程設計，為系統性解決問題奠定基礎；工程思維還需要考慮客戶需求，考慮項目的可持續性和可靠性；設計解決方案，并進行測試，并準備可能的備選方案，最終以可視化形式展示工程結果。4、科學調查。用數據來驅動決策，前提是要獲得可靠的數據來源。在智能財務領域，依賴智能技術，獲得信息和數據，分析數據，驗證與測試假設，探索和發現相關規律和答案，以提供財務決策的理論依據。5、計算和數字思維。在智能財務領域，計算和數字思維是指采用計算機科學的概念、算法、數據模擬等方式，進行問題求解、系統設計。計算和數字思維是有利于STEM任務的高效執行，是解決實際問題的一種重要思維訓練。6、動手操作技能。在智能財務領域，技能訓練包括如何依賴智能技術在財務分析、決策等領域的應用和操作。通過智能財務技能的培養，使得學生能夠以智能工具解決財務問題。7、設計思維與創新能力。在智能財務領域，工程和技術是保障智能化財務產品落地的前提和基礎。創新性思維還依賴于設計思維的鍛煉和培養。通過頭腦風暴、構思和原型設計等方法，培養學生的設計思維能力。通過創造性的戰略和過程來完成產品開發和方案的設計，為學生構建一個結構化的框架。8、溝通協作技能。在智能財務領域，團隊需要協作設計構建許多解決方案，在此過程中，學生的溝通和表達能力是不可或缺的技能。有效的團隊協作能讓團隊成員在平等機會之上進行交流。在教學方案設計中，通過溝通環境設計，促進學生在團隊合作中，達成共同愿景、責任擔當、信息傳遞、相互交流和合作。（三）融入STEM態度和價值觀。價值觀是人們認識世界的偏好、態度、方式和方法，是解決困境、面對利益沖突確定最佳行動方案。在智能財務領域教學設計中，要培養學生對數據倫理的重視，在制訂決策方案時，如何選擇對社會好處最大，損害最小的方案是十分必要的。

三、基于STEM的智能財務專業人才培養方案實現路徑

（一）跨學科要素的重新融合。STEM的能力培養框架是跨理、工、文、經等多學科要素的組合。在智能財務領域，應摒棄以傳統財會專業核心課程為主干，再附加若干個計算機課程模式；而是通過跨學科要素的重新融合，將會計、業務和技術融為一體，避免“兩層皮”的情況出現。通過跨學科導師制和跨學科教學團隊的建設，培養學生跨學科的融合能力。通過整合計算機與會計學科師資的專業知識來建設跨學科的課程項目，諸如Python在財務決策領域的應用、商業決策和數據挖掘等課程開展，基于多種專業的教師隊伍協作研究跨學科課題，以項目、問題的形式來展示課程內容。除了開展跨學科課程以外，學生還可以跨專業、跨院系，或者是跨學院選修核心課程或選修專業課，或者開展不同院系或不同學院之間的專業研討會，通過選擇不同專業的導師學習各學科知識，來形成跨學科知識結構和解決實際問題的能力，并訓練學習者處理復雜問題的能力。（二）智能財務課程體系設計路徑。STEM能力框架的培養著眼于解決現實問題。智能財務領域課程設計路徑分別有以下幾個：1、傳統設計路徑。常見的傳統課程體系設計主要是“專業學科+輔助計算機課程”模式。這種模式是目前大多數院校智能財務培養的主要方式。這種模式的優點是仍舊保留原有專業的培養框架和課程體系，對師資轉型沒有太大要求，教學目標和教學步驟清晰。輔助計算機課程委托其他系老師講授。缺點是呈現“兩層皮”的情況，學生思維仍舊被固化在原有專業框架中，對于計算機在本學科的應用缺乏認識和鍛煉。2、跨學科設計路徑?？鐚W科智能財務的設計路徑要求學生對兩門專業學習是平行進行，同時對于計算機課程學習強調底層邏輯和計算機思維。學生從兩個或多個相互聯系的學科中學習概念和技能，課程體系設計更多增加一些應用類和設計類課程，例如，通過智能財務相關項目設計，在有效的跨學科方法中，相關學科融合在一起，避免“兩層皮”的情況。3、融合學科設計路徑。以解決真實世界問題或執行真實項目為導向。應用來自多個學科知識和技能，形成自身獨立的思維模式和操作技能。融合學科的精髓在于尋求跨越傳統學科之間的鴻溝，這樣使其比跨學科走得更加長遠。這種模式對師資和學生學習能力、資源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力為本的跨學科智能財務課程體系“搭建”?；赟TEM的能力框架“搭建”智能財務課程體系中，以從學生認知能力和底層邏輯思維能力培養起步，由低階到高階逐步推進，最終通過設計綜合項目訓練，達到解決智能財務領域復雜問題的能力。課程體系設計如圖2所示。（圖2）智能財務專業人才培養最終是要用所學知識解決真實世界和情境的復雜問題。需要通過思維訓練、專業能力和應用能力多個方面著手。在高階階段，教師要圍繞培養目標，通過融合類課程的構建，引導學生解決復雜問題。（四）多種形式的產學研培養路徑。在智能財務跨學科培養模式中，需要通過多種形式的產學研聯合。形成協同一致的多元利益主體。企業、社會團體、專業社團等多個利益主體參與，不僅僅依賴政府、學校的力量，建立合作機制，共同參與、聯合培養，從而形成有效合力。開發產學研聯合示范培養項目，發揮校企聯合項目示范引領作用，通過多導師制、導師負責制、跨學科導師制等方式，使學生有更多的機會將理念、知識應用于實踐，提高學生的職業能力。產學研培養路徑能夠為學生提供充分的真實或模擬的體驗，參與真實的財務方案設計活動，實現學習資源的共享、學習問題的交流和經驗分享。（五）建立能力可量化的評價機制。能力是學生通過學習所具備的技能，能力培養既是學習成果，也是學習目標。培養方案和課程體系是能力培養的載體，將能力培養與課程評價標準聯系，明確學生應該掌握什么樣的內容，掌握的程度。通過課程標準建立，能夠為學生獲得某種能力程度提供參考依據。課程標準不僅僅包括內容標準，還包括培養質量。前者描述了能力框架內學生應該知道什么和能夠做什么，后者明確學生掌握知識和獲得能力的程度。（圖3）

四、研究結論

信息科技的迅猛發展催生了新產業、新業態和新商業模式，新的要素市場結構對會計人才能力要求提出新的需求。本文以STEM為基礎，構建了智能財務人才能力框架，并探討了智能財務人才能力實現的路徑。本文分別從課程體系、教學模式和評價機制等方面對可實現路徑進行了論述。從而為開設智能財務方向、或開設智能會計專業奠定了一定理論基礎。

主要參考文獻：

［1］陳鵬，田陽，黃榮懷.基于設計思維的STEM教育創新課程研究及啟示———以斯坦福大學d.loftSTEM課程為例［J］.中國電化教育，2019（08）.

［2］許昊，陳怡斐，潘慧凡，張成.人工智能背景下會計學專業人才培養模式的創新與改革［J］.改革與開放，2018（01）.

［3］李聞一，李栗，曹菁，陳新巧.論智慧財務的概念框架和未來應用場景［J］.財會月刊，2018（05）.

［4］董澤華，卓澤林.基于項目學習的STEM整合課程內涵與實施路徑研究［J］.中國電化教育，2019（08）.

［5］董藍蔓.中國的STEM教育面臨三大瓶頸［N］.文匯報，2015-07-17（006）.

第5篇：財會人才培養方案范文

本文結合新疆農業職業技術學院的實際情況，從新疆會計行業現狀與發展趨勢、企業對會計人才需求分析、畢業生就業情況分析三個方面進行了分析與研究，并提出了新疆高職會計專業人才需求調研的結論與建議。

關鍵詞：

高職教育；會計專業；需求分析

計專業是各高職院校普遍開設的專業之一，為確保我院會計專業人才培養方案符合行業、企業的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業，結合畢業生跟蹤調研，開展了會計專業人才需求狀況及預測的調研活動。針對我院畢業生絕大多數在中小企業就業，故此次調查對象以中小企業為主，尤其是烏昌周邊中小企業。

一、調研組織情況

（一）調研對象分三類：一是結合會計專業老師所服務的企業，開展調研；二是面向目前已建立穩定合作關系的“雙基地”進行訪談；三是結合歷年畢業生就業跟蹤調研，發放問卷，開展調研。本次調研企業共126家，發放問卷130份，收回有效問卷87份，訪談企業17家，訪談人數46人；選取近三年畢業生150人抽樣調查，收回有效問卷119份，訪談21人。

（二）調研目的與內容調研目的：了解行業企業一線會計工作的需求，重點了解企業會計、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉儲管理等財務工作崗位設置及財務人才結構現狀，以及具體財務崗位對人才結構類型的要求，對知識、技能、情感和經驗的要求，對財務工作相應職業資格要求。同時了解會計行業企業未來5年經營趨勢對財務人才需求及人才規格新變化。為修訂會計專業人才培養方案，改革教育教學模式與方法提供依據。調研內容：一是新疆會計行業發展現狀；二是企業對會計人才需求情況；三是會計崗位（群）典型工作任務；四是畢業生就業情況及對教育教學的反饋。

（三）調研方法1.問卷調查法：對企業財務人員、歷屆畢業、雙基地企業發放問卷，了解企業對畢業的反饋、對財務人員知識能力素質的需求以及畢業對學校設置的課程及培養的意見與建議。2.訪談法：分兩個層面，一是企業層面，重點選擇了萬江財務、宏葉稅務師事務所、宏昌事務所等五家單位，進行了訪談；二是畢業生層面，重點選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業的畢業生，根據其工作體會，對本專業課程體系、教育教學改革等方面進行交流、反饋。3.專題討論和資料查詢法：在初步整理分析調研資料的基礎上，組織相關骨干教師、專業指導委員會專家進行研討，針對問題，學習相關兄弟院校的經驗做法，研討對策。

二、新疆會計行業現狀與發展趨勢

新疆維吾爾自治區黨委提出了2014年自治區經濟工作總體要求，強調“五化”要同步發展，即加速推進新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化進程、信息化和基礎設施現代化。而新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化的發展，均離不開準確的財務信息與合理的財務分析,依賴于高素質的財務人員，為生產經營決策提供依據。2013年，自治區工商局出臺了《關于支持服務新疆跨越式發展和長治久安的若干意見》和《站在新的歷史起點立足工商職能服務新疆跨越式發展和長治久安的意見》，其中提出的“支持企業做大做強”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場主體登記住所條件”等意見為全區企業總戶數大幅增長創造了條件。截止到2013年底，新疆企業總數已超過14萬家，僅2012年，全區新注冊登記各類企業2.2萬戶，同比增長了9.3%。按近五年企業平均每年8%的遞增率計算，平均每年新增各類企業1.1萬家，至少配備2名財務人員，每年新增財務人員缺口至少2.2萬人。從自治區財政廳會計處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會計從業資格證書人數已達到20.4萬人，2008年的人數是16萬多人，平均每年增長近8000人，年需求缺口達1.4萬元。根據天山網2013年6月7日信息，2013年全日制學歷培養的財會類畢業生總數為3000人，能通過會計從業資格考試的人員比例不到50%?？梢姡攧杖瞬殴┎粦?，存在近萬人的缺口。目前，財務人員結構中，漢族占到85%以上，少數民族不到15%。少數民族財務人員匱乏已成共識，南疆財會類人才需求缺口更大。

從新疆地區企業需求來看，2014年春季人才招聘會上，酒店服務人員位居第一，營銷人員位居第二，有經驗的會計人員位居第六，同時，根據日常教學實習及外聯活動中接觸的信息看，企業不斷向學校要會計類的畢業生。由于我校實行“2+1”式人才培養模式，最后一學年學生通過財務公司為期2個月的“會計孵化”即可“雙向”選擇就業。多年來，大三時，學生尚未畢業就已經就業，且供不應求。綜上所述，隨著我區“五化”推進和“一帶一路”戰略實施，中小企業贏得了廣泛的發展空間，會計類人才需求存在著巨大的缺口。同時，會計職業以其穩定性、重要性和經濟發展的同步性，而凸顯其職業的優越性。近五年來，會計專業一直備受學生和家長的青睞。根據企業用人的分析，會計類人才的培養，不僅要在業務上突出學生的“?！?，更要注重學生人文素質的培養，拓寬學生知識面，尤其是人際溝通、職業精神等方面的素質。開辦高職會計專業，滿足我區中小企業增長對出納、收銀、記賬會計等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數民族高職會計人才培養，對維護南疆社會穩定、長治久安和經濟發展，有著十分重要的意義。

三、企業對會計人才的需求分析

通過對17家合作企業、46位財務骨干的訪談，當問到“貴企業對未來畢業生（擔任會計工作）的學歷要求”時，僅有11%的企業選擇高學歷，89%的企業對學歷沒有要求，“持有會計從業資格證書，且品德好、責任心強、有一定的實踐經驗”即可錄用。這一點充分說明大多數中小企業在招聘財會人才時，不再把學歷當作錄用的唯一標準，更加注重財會人才的職業精神和實踐經驗。一般要求2年以上“實踐”經驗，并持有會計從業資格證書。當問及“你認為高職會計專業應當采取的人才培養模式”時，所有訪談企業都談到了應當加強實踐經歷，至少在畢業前有過半年以上企業財務工作經歷，且三年培養中實踐不能斷線，企業文化和職業精神的培養貫穿始終，尤其要加強與企業的合作，共同制定人才培養方案、共同培養，方可保證人才培養目標的實現。調研顯示，企業對會計人才能力需求排在第一位的是良好的會計職業道德，第二位是會計工作經驗，然后依次為：財務核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術、溝通能力、稅收法律知識、團隊精神。大多數企業需要復合人才，隨著企業核算規范化，業務的互相滲透，監督控制力度的加大，單純的人才已經不是社會所需，復合型人才越來越受歡迎。根據訪談企業用人現狀結構分析，高職財會類專業學生主要集中出納（37.3%）、會計核算崗位（46.3%），少數會在收銀崗位（5%），還有部分在審計、營銷、倉管等崗位（11.4%）。可見，高職職會計專業應當著重加強學生出納能力、會計核算能力的培養，同時，關注學生人文素質、職業精神的培養，以適應新疆中小企業快速發展。

四、畢業生就業情況調研分析

（一）畢業生就業崗位調研通過對近三年150位畢業生跟蹤調研，調研方式采取訪談和發放問卷，共發放問卷150份，回收有效問卷119份，其中訪談了21位畢業生。我院會計專業畢業生主要就業崗位為會計（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個崗位就業的畢業生占到總畢業生人數的80%以上；其次是收銀、營銷、其他崗位。因此，在人才培養方案中，應增加對拓展崗位培訓的課程，以適應學生個性化發展需求，拓寬就業面。

（二）畢業生薪酬標準調研（見表1）我院會計專業畢業生月平均薪酬為2340元左右，從上表可見月薪1800元以下的占16%，在1801—2500元的占61.3%，在2501—3000元的占15.1%，在3000元以上的占7.6%。這與就業的環境以及學生職位有關，我院培養的學生65.5%就業于烏魯木齊和昌吉，這兩個地區是新疆最發達的地區，競爭壓力大，學生多數在會計助理、會計員等初級崗位上，處于單位財務工作的底層。擔任財務主管等中級崗位的人員較少。今后，人才培養方案中應當關注學生技能與職業素養培養，強化課程改革，優化教學效果，努力縮短學生職位升遷的時間。

五、調研結論與建議

綜上所述，高職會計專業在新疆有著旺盛的市場需求和廣闊的就業前景，尤其是對南疆經濟發展和社會穩定與長治久安有著十分重要的戰略意義。為增強高職會計專業學生，尤其是少數民族學生就業競爭力，必須從人才培養目標、人才規格、培養模式及課程體系設置上深化改革，凸顯高職特色。

（一）明確培養目標面向新疆工業、農業、商業、建筑、旅游、服務等行業中的微型企業，培養具有良好會計職業道德和職業素養，具有必備文化知識、會計理論知識和較強會計賬務處理技能，從事出納、會計及相關工作的高素質、技能型一線財務人員。

（二）實施工學結合人才培養模式為提高學生財務實踐能力和職業素養，增強就業競爭力，就必須走校企合作之路，開放辦學。結合財會專業的特點，依托財務中介公司，基于“會計工作能力需求、會計行業準則要求、學生認識規律、高中職教育規律”，將會計職業技能要求與資格證書標準融入專業課程體系，實施“校內仿真模擬”+“企業實賬演練”相結合，以項目化工作任務為載體，以培養學生職業素養和技能為主線，校企合作共同構建“課證融合、能力遞進”的人才培養模式。注重培養學生理論與實踐相結合的能力，注重實訓與實習相結合的教學方法，加強校企合作，努力培養理論功底扎實、實踐能力強、具備良好職業道德的一線財務人才。

（三）凝練確定典型工作任務通過組織校企骨干、職教專家，采取頭腦風暴法，針對企業會計崗位設置情況及高職會計專業學生就業比較集中的會計、出納等崗位，研究確定會計專業畢業生從簡單到復雜的8個職業發展階段。針對每一職業發展階段，再通過頭腦風暴法，最終確定每一階段的具體任務，確定了本專業96項具體職業能力項目，為今后課程開發奠定了堅定的基礎。會計專業工作任務與職業能力分析表詳見表2所示。

參考文獻：

［1］李國輝.高職會計專業人才市場調研與分析［J］.中國鄉鎮企業會計，2010，（01）.

［2］劉穎，徐潔.對高職會計專業人才需求的調研分析［J］.教育財會研究，2011，（05）.

第6篇：財會人才培養方案范文

作者簡介：朱淑顏（1965-），男，山東五蓮人，碩士，副教授，研究方向：國際商務，涉外會計。

摘 要：高職會計教育是會計人才培養的重要途徑，在取得成績的背后，還存在著許多問題和亟待改進的地方。只有解決好人才培養目標、課程體系、師資隊伍建設等問題，高職會計專業畢業生才能適應未來崗位和社會經濟發展的要求。

關鍵詞：高職會計專業；人才培養目標；課程設置；雙師型教師

中圖分類號： F23 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012102

1 高職會計人才培養的“熱”與社會需求的“冷”

1.1 會計專業辦學的“火熱”

為了解當前高職會計專業辦學情況，本課題組依據2013年山東省普通高校招生填報志愿指南（?？啤⒏呗殻┑臄祿隽私y計。

在全省77所高職院校和45所屬于二級學院和普通本科的專科對外公布的招生信息中，前者有60所高職類院校開設會計專業，占總數的77.8%；后者開設的?？茣媽I有27所，也達60%。而會計招生數量更是名列各專業前茅。

另據2013年《上大學網中國高職院校最愛的專業排行榜》所列舉的50種專業，在榜單的前十位中，屬于財經大類的高職專業有4個，分別為物流管理、電子商務、市場營銷和會計電算化?？梢姡敃悓I已成為高職院校的熱門專業。

通過走訪部分駐濰（坊）高職院校發現，很多院校的會計專業實際招生人數大都超過原來的計劃數。以我院2013年會計專業招生為例，計劃招生約700多人，但實際錄取1600多人。盡管缺乏具體數據，但2013年山東省高職財會專業實際錄取人數大大超過原招生計劃數是無需置疑的。這一現象反映出當前考生及家長普遍看漲會計專業和其未來的就業情況，由此，導致各高職院校為了完成招生指標，不得不一再擴招會計專業人數來滿足考生及家長的需求。

1.2 財會專業人才社會需求的冷

從2014年第一季度全國各地部分人力資源市場職業供求狀況分析報告不難看出，大部分地市人才市場的財會人才出現供大于求的現象，并且名列“需求小于求職缺口最大的前十個職業（職業小類）”，情況如表1。

表1

注：各地財會人才在“需求小于求職缺口最大的前十個職業（職業小類）”排名。

上述材料表明，財會職業普遍供大于求，其崗位存在著“就業難”現象。

另外，麥可思研究院（一家專業的高等教育管理數據與咨詢公司）2013年的《2013年中國大學生就業報告》警示高職院校的會計電算化已被列入黃牌之列。

2 會計人才培養的“成績”與“問題”

現階段，高職院校早已走過了初創階段，也經歷了快速發展時期，如今進入提升階段。隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》等文件的出臺，和國家實施示范性高等職業院校建設計劃，各高職院校的會計專業也抓住機遇、深化改革，從人才培養模式改革入手，進行專業教學團隊建設、課程改革與開發和實訓場所建設，經過各方共同努力，高職院校會計學科的課程體系建設取得了長足的進步。然而，在一系列成績的背后，也存在著亟待解決的新問題。

2.1 人才培養目標與現實脫節

目前，多數高職院校的會計專業人才培養目標定位于培養從事會計崗位的應用型專門人才、高端技能型會計人才、高等技術應用性會計人才以及應用型高技能會計人才等。各職業院校之間人才培養目標相似度很高，但是缺乏特色和培養目標單一化則是非常明顯。

隨著高校擴招和生源質量的不斷下降，高職院校會計專業招生分數越來越低，結果會計專業學生的認知水平差異越來越大、學習動機強弱不一。

另外，高職會計專業在校生參加從業資格考試的通過率越來越低，以及畢業生就業難的事實從側面說明很多學生并不適合或者無法從事會計這一行業。因此，在每個院校會計招生人數眾多，水平參差不齊的情況下，采用相同的會計人才培養目標無法滿足不同層次的學生發展需要，單一的人才培養模式越來越受到挑戰。

2.2 課程設置不盡合理

2.2.1 課程內容重復

通過對我省多所高職院校的會計專業人才培養方案所做的調查發現，盡管部分院校的會計相關課程建設有了很大提升，比較貼近職業教育的特點，但大多數院校的會計專業課程仍舊是以學科為中心，各學科之間相對獨立，內容重復，不利于課程的優化整合。分析表明，許多職業院校會計專業的主要課程大都包括“財務會計”、“成本會計”和“財務管理”，這三門課程無論是在理論課程還是實訓課程內容上都有交叉重復現象，例如均有成本分析的內容等。

由于高職院校學生在校學習時間的限制，如果課程重復內容較多，那么勢必導致授課學時的浪費。況且，大量重復內容的存在造成學生對后續課程學習熱情不高，甚至產生抵觸情緒，影響到教學效果。

2.2.2 忽視涉外領域財會的研究

當前，跨國貿易的發展、企業的并購和上市等使得掌握國際會計準則、了解國外監管和信息披露制度、熟練運用外語的會計人才更加緊缺，但多數高職院校的會計專業都極少涉及此類課程，而會計專業英語的作用基本上被忽視。

2.3 “雙師型”、復合型會計教師缺乏

以我院會計系為例，會計專業師資隊伍中復合型知識結構的人數太少，會計專業教師大都具備財會專業背景，但欠缺經濟學、管理學、國際貿易等知識。另外，會計專業教師主要是從高校畢業直接參與職業院校會計專業教學任務，缺乏相應的實踐經驗，容易導致會計教學與實踐工作脫節，難以保證實踐教學質量；同時，擁有企業從事財會經歷轉行搞教學的“雙師型”教師比例更低。很多學院盡管有短期頂崗鍛煉（我院規定2-3個月）政策，卻不允許教師到企業兼職，這種做法有悖于職業教育的發展。令人不安的是，很多會計專業教師沒有意識到實踐經驗的欠缺會影響到教學效果，反而相信企業會為畢業生提供上手鍛煉的機會。

2.4 會計教育的應試現象

現在各種社會性會計考試對高職會計教育產生了很大的沖擊，導致學生為考而學，老師為考而教；在對學生進行考核時主要以期末考試成績為主要評價方式，致使學生過度關注考試分數和名次。這樣一來，會計專業教學成為了考試的輔導教學，忽略了對學生綜合素質和分析問題解決問題能力的提高。更為嚴重的是，每學期進入會計從業資格考試“季”，會計系開設的其他非專業課程，尤其是擔負培養學生人文素養的公共課上經常出現缺課現象，或者因為忙于備考，認真聽課者寥寥無幾，造成這些公共課無法正常進行。這種狀況極不利于學生綜合素質的培養和提高。

2.5 對高職會計專業學生的認識不足

近幾年，各地高職會計專業招生形勢火爆，隨著會計專業在校生數量的上升，規模擴張之下隱藏的問題逐年顯現。我國會計專業學生的教育質量并沒有隨招生數量的增加而同步提高，相反卻呈現出大學生教育質量日益下降、身價明顯貶值的趨勢。這與高職院校為了生存只強調數量的增加，而對培養過程質量重視不夠有關。這種盲目擴張導致的結果只能是大學教育的貶值，最終失去大學教育的真正意義和社會基礎。

2.6 辦學思維的固化

近幾年的高校評估和國家、省級示范院校（山東省為名校建設）的項目讓各個辦學主體的重心圍繞著人才培養目標是否符合標準開展工作。多數的高職院校在進行專業建設的時候缺乏全面的分析和深入的論證，照搬照抄“示范院?！钡膶I人才培養方案，出現了專業課程設置等完全隨大流、跟風的現象，缺乏高職院校自身的特色和對發展需求的考慮。

3 人才培養問題解決思路

3.1 加強“雙師型”師資隊伍建設

加強雙師型師資隊伍建設，是目前高職教育的核心主題，畢竟教師是實現教育目標的最關鍵因素，會計人才培養和課程改革也不例外。學院管理層面應制定規劃，出臺并落實專任教師企業或會計事務所頂崗鍛煉的長期政策，以培養教師的教學能力和專業實踐技能，同時為教師的企業兼職撤出障礙，規范其責任與義務；鼓勵教師積極學習、豐富相關專業知識，通過考取中級以上職業或執業資格證書（我院的做法是為考得中級以上資格證書的教師認定并給與資助），為教師專業化發展創設氛圍，積極引導其成為復合型會計師資人才。

3.2 調整課程設置

高職會計專業的培養目標是應用型財會人員，因而不可能像本科院校會計專業那樣，去追求理論的系統性和完整性。與實際應用聯系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內容可適當刪減。這樣使理論教學更富有針對性，為增加必要的課程提供了可能性。同時，應考慮在校生認知能力的差異，可以對學科體系做出相應調整，如減少課程門類，整合相關課程等。結合高職院校進行的項目化教學“做中學”的教學理念，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設“財務會計”系列課程的同時，可以同步安排“會計實務模擬實訓”、“電算化綜合訓練”等實踐課。

3.3 涉外會計納入高職會計課程體系成為趨勢

入世以來，我國的會計服務隨著資本流動走向國際化。以跨國公司會計業務為核心的國際會計業務已經提上企業會計的議事日程。如國際會計信息披露、國際合并報表的編制、外幣折算、轉讓價格制定、國際稅務籌劃等，企業中新的國際會計業務將層出不窮。國際會計業務的與日俱增，意味著國際會計（或涉外會計）將成為我國會計課程設置中的重要內容。這一趨勢必將推動著高職院校會計人才培養目標的多元發展，對高職院校會計專業建設來說是機遇與挑戰。

3.4 平衡考試與教學的關系

各高職院校在確定會計人才培養目標和設計評價體系時，應處理好學生參加從業資格考試與日常教學的關系。既要強調資格證書的重要性，又要防止圍繞考證設置課程、安排教學的“應試教育”現象。這就需要進一步改革和完善考試內容和形式，應側重于過程考核、能力考核。在考查學生能力時，將理論、實踐與平時成績結合在一起，評價學生掌握專業知識與技能的水平。同時，分類指導不同層次的學生復習備考。

3.5 人才目標培養多元化

高職院校會計類專業在確定多元化人才培養目標時，應該基于幾點考慮：

（1）同是高職教育，但不同的院校生源不同，培養的目標要求也不盡相同，只有從實際出發，才能在培養人才方面有所作為。

（2）嚴峻的就業現實是影響會計人才培養目標確定的關鍵因素。否則，只顧招生，不管學生未來的就業和發展，那么這樣的院校將很難生存。

（3）不斷探索應用型、國際化、復合型以及高中低端人才等多元化人才培養模式，以實現創新會計人才的培養目標。

參考文獻

[1]何群英.淺論高職會計電算化專業課程設置與教學內容的研究[J].西部科教論壇，2010，（3）.

[2]呂靖.淺析我國高職院校會計專業教育的問題[J].商場現代化，2010，（34）.

第7篇：財會人才培養方案范文

（一）財務管理專業亟須清晰定位。

由于財務管理和會計學、金融學專業較為接近，因此在專業定位上，既要突出財務管理的專業特色，又要與會計學和金融學有所區別。就財務管理專業與會計專業的比較，前者重點是理財，著重資金的規劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務，著重企業經營的數據核算。就財務管理專業與金融學專業的比較，前者的重點是企業金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業進行定位的時候，應借鑒成功高校的經驗，立足于自身，在充分體現學校特色的基礎上，突出企業資金管理和風險管理的專業特色。因此，省屬地方高校應將財務管理專業定位為以財務管理專業基礎知識為基礎，將會計學、金融學融入專業教學過程中，服務于公司理財和企業金融的應用型本科專業。

（二）適應財務管理人才培養目標的要求。

地方高校應用型財務管理人才培養的目標與模式是根據市場需求和學科理論的要求來確定的，重素質、重基礎、重知識面的協調發展，努力培養和提高學生創新精神和實踐能力，強化基礎知識和實務技能，力求培養出具備財務管理及財務會計、金融、法律等方面的理論基礎，具備會計核算、管理會計應用、會計信息系統應用、投融資決策、財務報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務決策提供戰略方向及工具應用指導的高素質應用型人才。因此，作為地方高校財務管理專業在做了大量人才需求調查后結合社會對財會類人才技能需要而開設的各門專業基礎課程，必須適應應用型財務管理人才培養目標的要求，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，積極建設優質課程，并根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程結構，更新教學內容，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。在課程教學內容上要著重精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。

二、地方高校應用型財務管理人才培養教學體系改革思路

目前，我國開設財務管理專業的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業建設不成熟，沒有突出特色，實踐性教學投入不夠，甚至辦學指導思想不明確，嚴重制約了財管專業教學質量的提高。為此，省屬高校財管專業應在提升辦學層次、完善課程體系、加強專業建設、開拓實踐環節方面下工夫，培養具有理論和實踐能力的財務管理人才。即創新我國地方高校財務管理人才培養的模式，依據社會對財會人才的需求，根據地方高校自身培養人才的類型、地域性特征以及學校辦學條件等，制定合理的培養目標；再根據培養目標，構建出體現知識、能力和素質均衡發展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設，優化課程教學內容，加強教師隊伍建設等。具體可從以下幾方面著手：

（一）科學制定人才培養目標。

應用型財務管理人才培養的目標與模式應根據市場需求和學科理論的要求來確定，其中本科層次教育應重素質、重基礎、重知識面的協調發展。省屬地方高校應按照培養和提高學生創新精神和實踐能力的要求，研究應用型人才成長需要的知識結構，強化基礎知識和實務技能，著重培養學生財務分析能力、制度設計能力、價值創造能力、風險規避能力和財會工作組織能力等較強實務能力的高素質應用型人才。

（二）合理構建財務管理課程體系。

省屬地方高校應用型財務管理本科教育課程體系的建設，應著眼于“拓寬基礎、突出創新、注重能力”，根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的財務管理課程體系，即以公司財務管理的核心內容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設置課程。在教學內容上要精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。

（三）加強師資隊伍建設。

地方高校應以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統的在校教師分期、分批到企業頂崗實習，掌握本專業的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據需要聘請一部分在企業財會部門或會計師事務所工作的人員，擔任兼職教師。

（四）推進現代化教學手段。

加強應用型財務管理人才的培養，提高實用技能，必須將先進的現代化教學手段引進課堂。省屬地方高校應對傳統的教學模式進行改革，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學中。通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段要廣泛應用到教學中，加速財務管理知識的傳播和更新，使財務管理教育突破傳統的課堂教學。

（五）狠抓實驗室和實訓建設。

省屬地方高校要重視財務管理實驗室建設，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。從“學做分離”轉向“工學結合”，以中小企業財務管理崗位職業能力要求為導向，通過典型工作任務構建學習情境，實現“教、學、做”的有機結合。學生在校內通過3D實訓平臺進行財務經理崗位實訓，會計綜合實訓財務報表分析以及財務沙盤實訓，按企業財務和業務部門及真實企業職業環境和崗位設置組成學習小組，扮演不同的職業角色，獨立和分工協作完成項目和任務，讓學生真刀真槍演練，鍛煉學生的實際工作能力。

三、三峽大學財務管理專業建設與改革方案

近年來有關應用型本科教育教學的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應地方經濟社會發展需要，找準辦學定位、突出辦學特色、提高社會認可度，進行了應用型本科教育教學的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學應用型本科建設目標，2000年至今，財務管理專業建設團隊多次到企業進行畢業生的需求量、畢業生的能力要求、人才培養的滿意情況、需開設課程的建議等方面的調研，并積極地進行了應用型人才培養體系的研討、論證、改革和實踐。

（一）宏觀上更新培養理念，明晰本校財務管理專業定位。

依據財務管理人才的需求與地域特點對三峽大學財務管理專業進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業選擇、建設和發展的方向。地方高校必須樹立專業建設動態調整的理念，從地方經濟的實際出發，充分考慮學校所處的地理位置、區域經濟的特點及當地財會人員需求的現狀，有側重地進行專業及方向的選擇。一是就業區域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學，以人才培養為根本任務，以“高素質、強能力、應用型”為人才培養目標，堅持“求索”校訓和“雙服務”發展戰略（即服務地方經濟社會發展，服務水利、水電行業），在科學研究、人才培養、服務社會等方面取得了長足的發展。目前三峽區域是連接我國東西部經濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發戰略的重點地域之一。隨著宜昌市建設特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業對財務管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學設置財務管理專業，培養學生的就業去向應立足宜昌，服務湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務管理專業畢業生能在宜昌本土各類企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門具體從事財務管理、財務分析、稅收管理及資產評估等實務工作和科學研究工作。二是就業層次定位：應用型財務管理本科教育有別于重視理論的基礎性與系統性的學術型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術型教育。三峽大學應用型財務管理本科教育培養的是既懂財務管理基本知識又懂現代財務管理實操技能的高層次財務管理人才。三是就業崗位定位：三峽大學應用型財務管理本科畢業生就業于企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門財務管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等。因此三峽大學財務管理專業人才培養必須符合市場對財務管理人才崗位的需求。

（二）微觀上適應學科發展，重構人才培養教學體系。

第8篇：財會人才培養方案范文

關鍵詞：行企校;復合型涉外會計;人培養模式

課題項目：中國對外貿易經濟合作企業協會對外經濟與貿易課題：“行企校共建，高職復合型涉外會計人才培養模式探索”（課題編號：S-B-13011）階段性成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年2月2日

隨著全球經濟一體化程度的加快，涉外會計人才逐漸成為各類企業進行涉外業務的重要力量。高職院校會計專業應該關注涉外會計人才市場需求，結合2014年6月全國職業教育工作會議精神，在制定人才培養目標、構建培養模式、建設課程體系和加強實踐教學等方面做出調整。同時，行企校合作可以彌補高職院校在涉外會計人才培養方面的不足。

一、復合型涉外會計人才培養模式探索

（一）涉外會計人才培養目標。以人才需求為導向，借鑒現有的涉外類會計人才培養方案，課題組提出了更具“復合型”特色的涉外會計人才培養目標：

培養掌握一定的國際貿易理論知識和業務操作技能;具備扎實的國內和涉外會計的專業知識和技能;熟悉企業會計準則及國際通用規則等會計核算制度;具有較高職業素質、具備較強的外語應用能力和財務軟件運用能力;能勝任國際結算、涉外會計核算和財務管理等崗位的基本業務;能適應中小企業涉外財務工作需要的高素質技術技能人才。

很明顯，涉外會計人員既可承擔外貿企業的財務工作，又能在中小企業負責涉外業務的核算、分析、預測和控制工作，因此在具備會計知識的基礎上，涉外會計人員須具備外匯業務核算，出口商品收購的核算，出口業務會計，出口貨物退（免）稅的核算，進口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品的核算，工業企業成本會計，進出口企業的會計報表等業務能力。

（二）復合型涉外會計人才培養模式的構建。在2014年全國職教工作會議上提出“要創新培養模式，深化產教融合、校企合作，培養更多適應經濟社會需要的技術技能人才”，結合復合型涉外會計人才的培養目標，課題組構建了“一個服務、三方合作、六類復合”的高職涉外會計人才培養模式。如圖1所示。（圖1）首先，涉外會計人才定位于中小企業（SMEs）的國內、涉外財務會計崗位。由于規模小，財力有限，因此“一專多能的復合型人才”更符合中小企業人才需求;其次，以院校主導的人才培養，離不開行業的指導，也需要企業的積極參與。另外，涉外會計崗位的綜合性與復合性要求會計人員了解涉外企業生產經營的經濟、政治與法律環境，具有良好外語溝通能力和培養自我學習的能力，掌握涉外企業經營活動和業務會計處理是涉外會計崗位職業能力的核心要求。

（三）復合型涉外會計人才培養模式可行性

1、能適應社會需求。近年來，對各類涉外企業人才市場需求調查表明：集財會、國貿、辦公自動化、經濟、英語等多學科、跨專業的高職復合型會計人才，能夠承擔為中小企業涉外業務的會計核算，全面、真實、準確地提供會計信息，促進業務經營，提高經濟效益的責任，并能基本滿足日益增長的涉外會計崗位人才需求。

2、能實現既定的培養目標。依托學院會計電算化專業的辦學實力、借助國際商務專業師資力量，開展復合型涉外會計人才培養模式的嘗試比較符合我院的校情。我院的會計專業歷經30多年的辦學實踐，以及數次教改、課改，基本形成了完整的職教理念和辦學特色，具有一定的社會知名度和競爭力。同時，進行復合型人才培養模式的探索，還有利于打破專業學科界限，突出學科交叉與融合，突出會計人才的個性培養，讓高職院校會計專業的學生有更多的選項。

3、招生數量穩定、會計人才培養趨于飽和有利于涉外會計人才的培養。經過近幾輪急速擴招，各高職院校會計專業招生人數日趨穩定，并形成一定的規模，這為涉外會計人才的培養提供了充足的生源保證;同時，隨著會計學專業畢業人數的增加，低端會計人才已經趨于飽和，高端會計人才和復合型會計人才卻依然緊缺，這對于尋求發展新思路，尋找專業突破點的高職會計專業來說，意味著發展機遇：嘗試多元人才培養模式和建立多元人才培養目標，以適應社會經濟的快速發展和滿足社會各類會計人才的需要。

4、行業協會的指導能保證培養模式的有效實施。早在2013年4月，中國對外貿易經濟合作企業協會確定我院為“國際貿易職業資質認證基地”，并與學院簽訂了國際貿易類專業行業與院校共建協議。雙方探討了國際貿易類專業行業與院校共建、實踐教學、職業資格考試、實訓基地建設等問題。無論是行業與院校的共建協議還是校行企合作聯盟都有助于解決“校企合作”過程中，校企雙方出現“一頭冷，一頭熱”的現象，有利于復合型涉外會計人才培養目標的實施。

二、復合型涉外會計人才培養模式的主要措施

（一）優化人才培養方案。首先，應繼續深入各類企業調研涉外會計人才需求現狀以及趨勢，了解用人單位對本專業人才所需的崗位知識、能力素質;在對涉外會計職業崗位深入分析的基礎上，明確必備的會計和涉外會計基礎知識、職業素質、職業核心能力，由此確定專業基礎課程、專業核心課程、技能實訓課程，以及職業素質和職業能力培養的途徑、方法、手段等;其次，應通過校企合作研討會或者行業專業指導委員會等形式，邀請行業、企業專家參與涉外會計人才培養方案的制訂和課程建設的研討，結合會計國際化趨勢、信息化需求，通過課程體系的整合和優化，制訂并完善復合型涉外會計人才培養方案。

（二）重組課程體系，重視實踐教學。根據職業教育的特點和高職學生的認知水平，適當降低專業課程理論性的難度與深度，強調基礎理論和基本知識的有用性和應用性。在教學內容的安排上，適當刪減過于抽象化、理論化的內容，突出應用性較強的內容。刪減某些課程之間重復的內容，增加人文素養的課程，提供更多的選修課程，以滿足涉外會計人員未來可持續發展的需求。結合高素質技術技能型涉外會計人才培養的自身發展規律，研究涉外會計課程、教學改革與實踐，構建起注重技術技能教育，融傳授知識、培養能力和提高技術技能為一體的具有鮮明特色的涉外會計課程體系。

為配合涉外會計專業的課堂教學，在校內設置仿真的涉外會計模擬實訓室很有必要，另外還可以定期舉辦會計英語術語搶答賽、涉外企業會計原始憑證填制比武以及全英文財務會計報表解讀技能競賽等。

（三）人才培養對象的遴選。涉外會計人才的特點決定了培養對象應具備基本的學習潛質，才能真正實現既定的培養目標。由此，對高職涉外會計人才的培養對象需做范圍上的界定，以期更有針對性地實現培養目標。培養對象應是高考分數相對較高，英語成績較好且對涉外會計、國際貿易等學科感興趣的具有較高素質的會計類學生。參考高考總成績和英語單項成績，通過分層次教學完成涉外會計培養對象的初期選擇。到中期階段分流可依據英語和其他核心課程的成績，分流辦法可采用為雙向式，給學生更多選擇的機會。

（四）推行“校企行合作聯盟”。行業企業參與涉外會計職業教育的運行模式是涉外會計人才培養的關鍵。2014年11月中國職業技術教育學會國際商務教育研究會與中國對外貿易經濟合作企業協會聯合發起成立“國際貿易校行企合作聯盟”，探討“校行企”深度合作模式。“校企行合作聯盟”標志著高職院校涉外會計人才培養模式的發展方向。

（五）建立多元評價機制?！耙母镌u價模式，加大行業企業參與職業教育質量評價力度”。另外，劉延東強調“人才好不好，關鍵要看用人單位、行業等評價，加大這方面的權重?！蔽招袠I、企業參與院校涉外會計人才培養與評價，建立企業、社會、行業協會等多維人才培養評價機制。結合國家國際貿易財會分類標準，制定突出崗位職業能力、職業素質培養的課程評價體系，將理論考核與實踐考核統一到課程考核中，改變單一的終結性考核模式，采取過程考核、項目考核和技能考核相結合方式;以行業、職業、崗位需求為導向，將會計從業資格、外貿會計或者涉外會計列入涉外會計職業資格考試項目，實現“課證融合”，實現人才培養與崗位需求的深度融合，有利于提高畢業生就業的競爭力。

（六）師資隊伍建設要有突破。復合型涉外會計人才的培養呼喚復合型師資隊伍。涉外會計的核心課程，如國際貿易實務課程、會計英語課程、外貿會計實務課程等只有“雙師型”或復合型教師才能承擔。首先，高職院校應該真正落實專任教師定期到企業頂崗鍛煉的制度，這是高職院校教師提升職業教育教學能力的關鍵;其次，專任教師本人需要積極參與行業組織的研討會，參加社會實踐，充分了解涉外會計崗位和崗位群。另外，高職院校涉外會計專業的建設與發展，需打破系部和專業的界限，充分挖掘會計、財務管理、信息技術、會計英語、國貿等課程專任教師的潛力，打造一支復合型師資團隊。

三、構建復合型涉外會計人才培養模式的問題

目前，中國對外貿易經濟合作企業協會等已同部分高職院校進行了不同層面的接觸，通過舉辦國際貿易會計職業能力競賽，引導、優化國際貿易會計高技能人才的培養與選拔機制，為職業院校的專業課程教學改革提供可以借鑒的實訓案例，也為職業院校專業教師提供了交流平臺，但高職院校會以何種方式接住行業協會伸來的“橄欖枝”，制定并推行“行企校共建”機制則是今后需要進一步探索的問題。

此外，涉外會計專業的公共課和專業基礎課所占比重、專業核心課的具體課程以及專業選修課怎樣開設才能便于學生拓寬知識和提高學生的社會適應能力等許多問題還有待在實踐中探索。

總之，針對目前社會急需涉外會計專業技能人才的狀況，部分高校應重新審視其所開設的涉外會計課程以及涉外會計人才培養模式，而更多高職院校則應積極實踐復合型涉外會計人才的培養模式。

主要參考文獻：

[1]朱淑顏.全球化背景下涉外會計人才需求與培養展望[J].新經濟，2014.11.

第9篇：財會人才培養方案范文

［摘要］ 人才培養互動機制是政府、高校、企業相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業、高校人才培養互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。本文以蘇州市職業大學為例，從創建“校地合作”創新人才培養互動機制的動因入手，分析了傳統“校企合作”人才培養互動機制的弊端，進一步闡述了政府、學校、社會三者在創新機制中的職能定位，并以蘇州市職業大學為例構建“校地合作”創新人才培養互動機制，最后對可能取得的成效進行了預測。

［關鍵詞］ 校地合作人才培養互動機制

根據蘇州市工商局最新的經濟分析報告顯示，全市私營企業達15.5萬家（99%以上是中小企業），占全市經濟總量的35%以上。數量眾多的中小企業存在著對會計人才的大量需求，根據近4年我校會計專業畢業生就業調查看，92%以上學生到長三角地區中小企業就業，因此，培養滿足中小企業需要的人才，成為我校的人才培養定位目標，而影響人才培養的關鍵在于人才培養機制的運行狀況。人才培養互動機制是政府、高校、企業相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業、高校人才培養互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。

所謂“校地合作”創新人才培養互動機制是探索建立以“政府指導、社會參與、學校實施”為宗旨的全新的人才培養互動機制。第一，地方政府根據地方經濟發展和產業結構調整需要來規劃中小企業發展目標和方向，同時也為地方高職院校人才培養提出了指導性意見（即人才需求方向、職業技能培養要求等）；第二，學校緊密聯系地方政府部門（蘇州中小企業局、蘇州中小企業服務中心），把握政策導向，合理、適時的修訂財經類人才培養方案；同時利用“校地合作”的人才培養互動機制獲得政府資助項目，吸引不同類型的企業參與資助項目建設，以及學校的產學研工作，合作開發、設計教學培訓計劃和課程；第三，用人單位根據自身發展需求和各崗位能力要求，與學校共同制定人才培養方案，保障人才培養的針對性、可操作性和有效性，從各崗位的職能出發，通過參與學校合作調整學生課程、調整實習時間、調整培養方式，最大限度的滿足單位對人才的特殊要求。單位需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，從專業設置到學制設計，緊緊圍繞單位所需。

一、構建創新人才培養互動機制的動因

1. 區域經濟發展的要求和學生就業導向是內在需要

長三角地區經濟發展中，數量眾多的中小企業存在著對財經人才的大量需求；而從歷年（最近4年）我校財經專業畢業生就業調查看，92%以上學生到長三角地區中小企業就業，使得我們將人才培養著眼于服務地方經濟、服務中小企業。

2. 中小企業自身發展的特點及對人才技能的要求是外在需求

中小企業發展往往帶有自發性和盲目性，而且受其企業自身規模限制，對崗位的設置、人才技能的要求不同于一般大中型企業，即崗位設置“一人多崗”（崗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我們很難把握中小企業發展動向和需求，所制訂的人才培養方案與企業的實際需求之間吻合度不夠。

3. 地方政府指導、支持是內在需要和外在需求的有機結合點

地方政府負有指導和引導中小企業發展的職責，學校通過與政府的合作，及時掌握產業發展的方向，也能夠借助政府政策支持和引導，參與到為中小企業提供服務中去。

二、傳統“校企合作”人才培養互動機制的弊端

高等職業教育的目標是培養技能過硬的應用型人才，學校與社會緊密相接，共同培養學生是高職院校人才培養的必然選擇，因此也應運而生了諸如“校企合作”等人才培養互動機制。傳統的“校企合作”模式在實施中存在著制約其發展的“瓶頸”，即合作方式和內容上的“單向、單一”，合作中基本上是由企業向學校提供服務，這種服務大多是企業為學校提供實習崗位，承擔指導任務，因此企業往往缺乏積極性，而學校因遷就企業而缺乏主動權，造成這種情況的根本問題在于“校企合作”的機制不健全，缺乏互動性。

三、政府、社會和高校在人才培養互動機制中的職能定位

1. 政府職能定位

政府是國家機器的最核心組成部分，其職能的轉變帶有“牽一發而動全身”的作用，它將深刻地影響“作用于我國人才培養機制的三種力量”的重新分布，促進政府、社會、高校人才培養互動機制的建立。

根據經濟發展的需要，超前預測社會對人才培養層次、結構、數量、質量等需求信息及政府的政策導向，引導各類學校進行專業結構、人才素質培養等方面的調整，改變目前各類學校的人才培養與社會需求脫節的狀況，同時定期反饋社會對人才層次、結構、素質等需求信息。政府在人才培養互動機制中的作用，主要表現在：一是制定質量標準；二是通過教育評估，實施質量監控；三是激勵。政府對高校人才培養進行宏觀調控，必然減少其微觀事務管理，這樣一方面給予了高校自，高?？梢愿鶕陨淼陌l展規律對人才進行培養，保障了人才培養的個性發展；另一方面加強了對高校市場人才培養的監督管理，以避免出現高校人才市場培養規模、結構的盲目性，如制定高校規模的硬性規定：師生比、固定資產、試驗設備、圖書館藏等等。最后，政府要營造環境、建立和完善社會評價機構，及時反饋社會市場對人才培養的評價信息，其目的在于提高高校人才培養質量，促進個人和社會的發展，構建高校、市場與政府之間的和諧關系，從而使政府在高校人才培養事務管理的對應中真正扮演好服務型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。

2. 學校職能定位

知識經濟使知識信息傳播手段在空間和時間上發生變化，知識更新周期縮短、社會職業流動性加快，大大增加了對高校人才培養結構的彈性要求和從業者的靈活性、適應性要求。學校的職能作用具體體現人才培養發展戰略與規劃、人才培養資源配置以及人才培養質量監控與保障上。首先，在人才培養機制發展戰略規劃中，吸引高等教育人才培養資源；拓寬學校服務功能，在“雙贏”中發展和提升學校人才培養資源；深化學校的自身改革，不斷地革新教學觀念、內容、方法和目標，重構人才培養模式，再確認人才培養培養目標的。質量是學校人才培養的生命線。學校對人才培養質量的重視程度日益提高，對質量的保障與管理也日益強化。突出表現在：發揮教學管理的力量，促進人才培養教育教學質量；發揮教學監督評估的力量，促進教育教學質量的提高；發揮“反饋”的功能和教學改革的力量，最終促進人才培養質量的提高。

3. 社會職能定位

步入大眾化教育以來，人才需求的狀況從供不應求的“賣方市場”到供大于求的“買方市場”，在人才培養運行機制中，社會市場起到了外部調控力和評價的作用。高校培養出來的主要產品是“學生”，而其直接“使用者”就是市場，那么對其直接利益受害者或者受益者的也就是市場，所以調動市場積極性，轉變市場人才培養機制觀念，加強市場與高校人才培養的互動已經勢在必行。

市場根據經濟的發展需求，及時反饋給高校人才培養的規格，從而幫助高校調整人才培養計劃，反過來高校又可以補充市場對人才的要求，促進市場經濟的發展。同時，作為社會力量中一種無形的力量，主要通過“認同與否”對人才培養質量建設發揮監控作用。在政府政策導向下，加強學校與企業合作，充分利用整合資源優勢，傳遞用人需求，獲得所需人才，提升管理水平。

四、構建“校地合作”人才培養互動機制――以蘇州市職業大學為例

1. 學校專業課程平臺

實施理實一體化教學，形成“崗位為導向，項目為線，知識為點”的項目教學，同時要求專業教師每年有穩定時間參與企業業務工作，項目教學案例來自企業；課程主要在校內完成，一般由學校專職教師完成。

2. 學校和企業共建實驗室，合作研發課程

主要根據財經類專業行業特點，有針對性的選擇企業共同研發課程；一是選擇了典型行業代表企業合作開發具有行業特征的課程，如選擇與蘇州大潤發，開發《商品流通企業會計》課程；二是選擇信息技術服務企業開發信息化相關課程，如選擇與用友蘇州分公司，開發《ERP財務軟件應用》、《財務業務一體化》課程；選擇與達策公司合作開發《企業信息化SAP培訓課程》，課程在校、內外完成，由學校教師和企業專業人士共同完成。

3. 與政府共建蘇州市中小企業信息化人才培訓基地

該基地是由學校根據蘇州市政府確定面向中小企業政策導向，在蘇州市中小企業局、中小企業服務中心指導下，制定年度工作計劃（項目計劃），在有意向進入基地平臺的企業中確定項目合作方，對接受項目資助的中小企業開展技術服務和技術支持，由我們的學生參與實施。如2008年度為中小企業信息化推廣年、2009年為中小企業電子商務應用年、2010年中小企業轉型升級年，與此相對應學校與用友蘇州分公司、蘇州達策（SAP）信息公司、阿里巴巴在線網絡開展了項目合作。合作中，主要是由這些公司提供技術指導，由學校派出高年級學生參與項目實施。

4. 延伸合作-項目研究促進人才培養的定位和方案的確定

我們在與政府的合作中，利用高校的優勢，承擔了蘇州市中小企業局、中小企業服務中心針對中小企業的部分研究課題。我們組織學生在老師的指導下調研，先后完成《蘇州市中小企業信息化應用狀況》、《蘇州市中小企業信息化人才現狀調查》、《蘇州市電子商務應用情況調查》等，并提交政府相關部門，通過調研活動一方面培養了學生的學習分析問題能力，同時也使我們清晰了解到中小企業發展及人才需求現狀，為我們確立面向長三角地區中小企業財經類人才培養定位提供堅實依據。

參考文獻：

[1]林艷: 會計學專業人才培養的研究與實踐[J]. 東北農業大學學報(社會科學版), 2008,(04)