數學教育敘事精選(九篇)
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第1篇：數學教育敘事范文
關鍵詞：中小學教師；繼續教育需求；綜述
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究。可以說需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。
一、對繼續教育動力因素的研究
教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。
二、對繼續教育內容需求的研究
課程是中小學教師繼續教育的核心問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。
四、對教師繼續教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點。《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。
五、對教師培訓有效性影響因素的研究
實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續教育培訓需求分析的研究
如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題。基于需求分析的研究表明：繼續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。
參考文獻：
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第2篇：數學教育敘事范文
根據新教材的特點，結合本人的教學實踐，從數學實踐活動的重要性及如何指導學生的實踐兩個方面來談一談。首先，學生的實踐活動有這樣的幾個主要作用：
一、實踐活動能再現知識生成過程
我們教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生知其然，不知其所以然。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生實踐活動對學習數學的重要性。認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。如：“空間幾何體”這節內容，拿出幾個準備好的正方體、圓柱、棱柱，讓學生幾人一組，先個人再小組的動手擺放物體的過程中，通過觀察實際圖形，掌握了空間幾何體的畫法及特征。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷提高，在思考中相互接納。我們可以這樣說：實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。新課程對學生學習的主人不光要評結果，還要評過程，不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標，所以，在實踐過程中，教師要注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價，通過評價，讓學生體驗到進步的快樂，成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也可使學生及時發現自己的不足，改進學習方法，提高學習效果。
二、實踐活動能培養學生的創新精神和實踐能力
隨著素質教育的不斷深入和發展，實踐教學在中學數學中越來越重要，在教學中加強學生的實際動手操作訓練，以激發學生的學習興趣，變“要他學”為“他要學”。重視數學實踐教學，適應學生心理發展的需要，對青少年來說，都希望自己成為發明者、創造者，這是正常的心理需求，也是學習的動力和源泉，在課堂教學中，學生參與課堂實踐，能使學習心理處于亢奮狀態，能使動力系統“開足馬力”，能調動一切積極因素進行積極的探索和操作，當學生依靠自己的力量獲得學習的成功時，不但對數學問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗，實現興趣的自我培養，增進熱愛數學的情感，激發新的學習動力。
三、實踐活動能提高學生對知識的主動建構能力
實踐活動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中去參與知識的生成過程，發展過程，主動地發現知識體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
例如：在教學“圓柱和圓錐”的側面積時，教師可先拿出一個圓柱和圓錐，并用事先裁好的紙貼在圓柱和圓錐上，讓學生思考回答：當把圓柱或圓錐的側面展開后，它們的展開圖是一個什么樣的圖形？然后在教師的示范下，每個學生都來做這個實驗，通過這樣，學生能自己發現它們的側面展開圖是一個長是圓柱底面周長，寬是圓柱母線長（也是圓柱的高）的長方形，和弧長是圓錐底面周長，半徑是圓錐母線長的扇形，從而可以推導出圓柱與圓錐側面積展開圖的計算公式。
學生的實踐活動對他們的學習有非常重要的促進作用，我們要根據具體的教學內容，進行精心設計，以培養他們的實踐能力。數學教學中的實踐活動一般可分為課內實踐活動和課外活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等等，教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，中學階段常用的實際活動一般可分為以下幾種：
1.小組競賽實踐活動
數學小型競賽深受同學們歡迎，因知識內容單一，綜合性不大。如講到某一內容，舉行知識講座，數學知識接力賽、挑戰賽或組織技能、方法競賽，極大地調動了學生的興趣。當然，題型要豐富多彩，題目要難易適中，計算量不要太大太繁，并且形式要多樣，可按級別、性別、自由組合等適當分組。在具體評價中，首先可采用個人自評，從學生的情感態度、信息加工、實踐創新、合作交流、成果展示等五個指標進行；其次是小組互評，由小組長組織成員，給予“互評定格”；最后，指導學生對自己在實踐活動中的表現用文本形式進行“自我定性描述”，并加入適時的反思分析。由老師公平記分，當場評分，這種方法對活躍課堂氣氛，調動學習興趣十分有效的。
2.操作與制作實踐活動
第3篇：數學教育敘事范文
【關鍵詞】課程改革繼續教育核心素養高中數學
一、培養學生的核心素養
高中數學課堂的建設核心就是在課堂中培養學生的核心素養，制定相關的課程和教學模式，使高中生學習數學不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來的發展生活中應用到學到的知識[1]。培養學生的核心素養就要在學習過程中引導學生主動思考問題，在課堂中進行一些情景創建，將學生生活中經歷轉變到學習中，在生活中學習數學應用數學，用數學思維來體驗生活，能夠形成對身邊的問題進行思考和研究。例如在學習高中《函數的單調性》一課中，對于生活中常見的事物進行舉例，保溫瓶內的水溫，汽車行駛的公里數、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經驗轉變到學習過程中來，增加數學教學的思考過程，將數學更加直觀的體現出來，進而實現學生核心素養的培養。
二、建立課程目標
在新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三位一體的目標，將過程、情感體驗、知識擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學習數學的興趣，體會數學的實際意義，形成堅持不懈的鉆研精神和學習態度。這就需要老師在高中數學繼續教育的課程建設中，對于情景構建，數學生活中的體驗具有相當的價值觀和學習情感態度，重視數學文化教育，幫助學生具備數學精神，學習意識，運用數學生活讓學生能夠經歷數學知識的產生、體驗形成數學過程、形成積極的學習態度。
三、在課堂建設中落實教育
高中數學教學的難點，就是在繼續教育課堂建設過程中，如何落實學生核心素養的教育，可以從以下三個方面來進行開展教學。第一情景創建教學，在課堂中模擬生活場景，在情境中去引入問題，培養學生們在情境中學習數學的態度。在創建教學情境過程中，要建立良好的能引起學生共鳴的教學情境，引導學生主動的參與進來，運用數學思想進行問題的解答。激發學生對數學的學習態度和對知識的求知欲，激發學生主動解決問題，達到培養核心素養的目的。第二進行創新教學，在新課程環境下，要不斷創新原來的教學思想和教學觀念，積極運用新方法，新技術。數學的教學過程就是對學生邏輯思維培養的過程，將數學問題和生活實際問題相結合，或者相同問題不同的解決問題的方式，在課堂中積極調動學生的學習欲望，培養學生的數學素質，推動學生對數學進行更深入的研究。第三利用好課堂上的問題，在與學生解決問題的過程中，要仔細研究和探討問題，在課堂上對基礎的問題不斷探索和研究，學習更多的知識，激發學生的學習興趣。在課堂建設過程中與學生學習過程中的學習態度相結合，發揮出數學教育的真正作用。
四、激發學習興趣主動學習
知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是學習態度的基礎，培養學生的興趣，增加學習的熱情，使學生在面對問題時保持積極樂觀的心態去解決。在生活中運用數學思維去思考問題，運用數學思維去分析生活，主動將數學帶入生活中，形成數學頭腦。高中數學繼續教育就是對學生建立這種從無到有的數學思維習慣，從一點一滴做起，從生活中慢慢引入，在教學課堂建設中不斷地深化加強，使學生不斷的學習新的知識，應用新的知識。培養學生學習態度和不斷探索的精神，是高中數學課堂建設的目的，而繼續教育開展更多的相關課程，促進在教學過程中學生的積極變化。通過不斷的努力提高學生的數學思維，對于學生在今后的學習和生活過程中起到一個重要的作用，這不僅影響學生學習情況的改變，也是保證學生能夠更長久發展的基礎。
第4篇：數學教育敘事范文
關鍵詞： 圖書館館員 繼續教育 自學
高校圖書館的宗旨永遠離不開服務教學與科研，尤其是大學生的全面修養與自我提升。換句話說，為師生服務是其宗旨核心所在。因此，圖書館的服務質量必須得到充分的保障。而服務質量靠的是什么？當然是人。圖書館館員是其服務質量的關鍵所在。因此，館員素質成了業界常年關注的一個重要問題。
21世紀以來，知識的更新和信息的爆炸性增長成為社會發展的重要標志。作為知識、文獻和信息聚散地的圖書館，正逐步由傳統型向信息時代的新型圖書館轉變，其服務范圍、服務方式、服務手段、資源形式、管理模式及用戶的信息行為都發生了新的變化。這些新變化對圖書館工作人員而言，僅僅擁有某一專業、單一學科的知識遠遠不能勝任時代賦予的使命，為適應新時期圖書館事業的變化，圖書館員必須具有較完善的知識結構，必須不斷學習進步，而比較現實而有效的途徑就是繼續教育與自學。
一、繼續教育必須與館員的知識結構統一
一般而言，圖書館員應具備如下知識結構：
（一）圖書館情報學專業的知識和理論
圖書館情報學理論主要是對知識本身的內在邏輯和人類認知過程的研究。具備豐富的圖書館情報學專業的知識和理論是做好館員本職工作的前提條件。圖書館工作的性質也決定了圖書館員必須具有雄厚扎實的圖書館學、情報學、文獻學、目錄學、信息學等基礎知識和精深的專業造詣，具有扎實的檢索功能和較強的綜合分析、應用、開發能力。
（二）計算機和外文知識
21世紀的圖書館是“館務內容信息化、館藏文獻多樣化、資源共享網絡化、管理手段電子化”的現代圖書館。這就要求館員不僅要進一步鞏固已經掌握的專業知識，而且必須盡快學習掌握計算機、網絡技術在圖書館中的應用，能借助計算機、網絡技術進行電子信息資源的收集、加工、存儲、組織傳遞和開發應用。因而，計算機、網絡知識和技能也成了館員的必備素質。
同時，外文知識也是當今圖書館員知識結構中不可缺少的重要組成部分，掌握外文的必要性大致可以歸納為以下幾點：
1.圖書館有館藏的外文文獻，要開發利用這些文獻資料，工作人員必須有一定的外語水平。
2.計算機中某些操作往往采用外文進行標識和說明。
3.互聯網帶來了大量的國外信息資源，不僅為全球的資源共享提供了條件，而且要求館員在國際互聯網上與世界各地交流和傳遞信息，開發網上信息資源，及時跟蹤國外最新科技、管理等方面最新的發展動向，為讀者用戶提供更高層次的文獻信息資源服務。
4.當前國際間圖書館交流與合作日益廣泛密切，各語種各類型的文獻信息大量出現，所有這些都要求館員必須掌握一門外語，特別是英語，這是時展對館員的一項基本要求。
（三）其它學科的知識和理論
其它學科主要指社會科學、自然科學的基礎知識。圖書館員對于其它學科專業知識的了解，不要求其一定要達到專業水平，而作為知識信息資源的管理者，必須對各學科文獻內涵有個概括性的了解，而且至少對其中一門或兩門專業有較深入的了解和掌握。這可以很好地滿足工作人員各自的興趣、愛好，加深其對圖書館專業的理解。如一個館員如果對文學、藝術有較為深入的了解，他就會經常留意相關的書目、文獻和信息，對學術動態也會有敏銳的反應，并能主動地對相關資料進行搜集、整理，甚至進行一定的研究，為讀者提供更及時、準確、全面、高層次的服務。
綜上所述，館員的繼續教育不僅是為了文憑而去繼續深造的，而且是有的放矢、有專業選擇并結合個人興趣的。與館員的知識結構保持統一，繼續教育必須與圖書館的服務領域的要求相結合，這樣才能更加直接地為工作所用，提高服務水平。
顯然，繼續教育的好處在于不斷提高館員的學歷水平，更重要的是不斷提高其專業化水平及自身綜合素質，對圖書館整體建設有益無弊，對整體服務質量的建設起到強大的促進作用。
二、自我學習的必要性
自我學習是一個艱巨的任務，好比一個龐大的難以窮盡的建筑體系，只要意志力尚可，這個任務就可持續終身。但對個體而言，為了把工作做得更好，跟得上時展的要求，在繼續教育的基礎上，館員提高自身綜合素質的有效途徑莫過于自學。
圖書館館員是文獻與讀者間的紐帶，是圖書館事業的靈魂，館員的知識結構是否完善，能否及時更新知識都直接關系到圖書館事業的發展。特別是網絡信息迅速發展的今天，原有的知識已遠遠不能滿足和適應當今社會的發展要求，人們已不可能僅靠青少年時期在校學習獲得的知識享用終身，知識更新的速度和信息爆炸性增長的日益加快，迅速使人覺得遠未能跟得上時代的腳步，它促使人們不斷地更新知識，不斷掌握新的技能，適應社會的發展。因此，自我學習是館員完善知識結構，成為現代信息復合型人才的必然選擇。
自學與繼續教育不同，自學是主動的，教育是被動的。自學是出自個人的內在需要，外部力量雖然客觀存在，比如工作要求等，但起作用的則來自內因，即個人改變現狀的愿望；繼續教育則是出自外界對個人施加的任務，比如單位統一要求任職的最低學歷要求等，館員為了穩住工作而必須參加。另外，繼續教育有時間與專業科目的限制，而自學則不然，是隨機性的，可根據個人喜歡自由調節學習方向、學習內容。目的也各有差異，至少自學不一定跟文憑掛鉤，但繼續教育則是有學歷文憑目標的。兩者又互為兼容，可以彼此混合進行，但繼續教育可以包含在自學范疇。總之，自學比繼續教育更重要，更積極，更人性化，也更有效。
三、自學的方法、途徑
自學的方法、途徑很多，因人而異。一般而言，自學過程中要注意如下三點：
（一）自學要按目標按計劃進行
目標計劃應根據館員自身的知識結構、專業、職務、年齡結構等情況，以個人發展和工作實際需要為核心，制定的學習計劃要有區別、有層次、循序漸進地進行，但必須清楚地認識到，提高自身的知識結構水平，并非一朝一夕便可奏效，它需要一個長期的過程，只有不斷學習、持之以恒，才能使自己的知識結構趨于合理、完善，成為圖書館事業的有用人才。
（二）制定行之有效的學習方法
學習方法可分幾步，對于尚未取得學位的人員，鼓勵他們利用業余時間自學，報考各種成人教育學習自考班；對于已具備一定學歷的館員，應根據工作需要，要求他們選修一些相關課程，取得雙學位，改變單一的知識結構；有潛力的圖書館員可選擇外出進修，或圖書館內部統一安排在職短期培訓；有意經常參加各種專題講座；充分利用計算機網絡資源進行遠程教育等。總之，館員在工作、學習之余應不斷總結經驗，不斷優化學習方法，提升學習能力，提高學習效率。
（三）注重學術交流
實踐也是學習。館員可在工作、學習中多留心，多觀察，多思考，發現問題及時與同事交流。抓住館際間的合作機會；利用現代化圖書館得天獨厚的信息資源；使用計算機網絡技術；珍惜學術間交流等方式取人之長，補己之短，努力提高自身的學術水平和工作能力。
目前，我國圖書館人員在社會上的地位不高，在用人機制上還沒有全國性的法規作保證，沒有真正意義上的圖書館專業人員制度，因此，圖書館工作人員的素質參差不齊，無論從學歷還是職稱人員的比例都沒有達到要求。許多圖書館都存在這樣的問題：想謀求發展，但缺少技術人員、管理員、專業人員，人才成了制約圖書館發展的瓶頸。靠大幅度裁員，“換血”解決人才問題并不可行，當務之急是對現有隊伍的培訓和教育。因此，領導應高度重視館員的繼續教育與自我學習，轉變觀念，從人才培養關系到圖書館發展全局的角度來認識館員繼續教育與自學的重要性和緊迫性。
總之，領導應依據本館的具體工作需求，科學地制定出長期和短期的館員教育和培訓計劃，使教育與培訓從分散的、隨機的走上制度化的宏觀管理軌道。同時建立激勵機制，因勢利導，結合工作崗位的不同特點，加以具體細化獎罰制度，充分調動館員力爭上進的積極性，促使大家努力完善自身的知識結構，提高自身的工作能力，做一個合格的圖書館員，更好地為讀者服務。
參考文獻：
第5篇：數學教育敘事范文
一、加強基礎知識教學是實施素質教育的基礎
在小學數學教學中加強基礎知識教學，其含義有兩點：一是為了面向全體學生，從根本上提高學生的整體素質，改變“應試教育”那種片面、單一的影響學生個性發展的教學方式。 二是強調加強基礎知識的教學，并不是要求學生死記硬背公式，而是要求學生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。如分數這個概念，在分數這部分知識中起統帥作用，不論是分數的基本性質，分數大小的比較，約分、通 分及四則計算，分數應用題都是建立在分數這個概念之上的。因此，在教學中要引導學生透徹理解和掌握分數 的概念，分數中的其它知識就會迎刃而解，而分數乘除法應用題的教學是分數這部分知識的難點和重點。學生 在解答應用題的過程中，就是運用概念，由一般到特殊的復雜分析、綜合、推理、判斷的過程。因而在實際的應用中思維就會活躍，解題的能力也會提高。計算能力是由教師的反復訓練和學生自身的刻苦練習長期積累而成的。而基本概念必須由教師透徹講解，經學生消化理解，再經過實際應用中反復實踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎不牢，就不能靈活運用所學知識，也就調動不了學習興趣，主觀能動性就得不到充分的發揮，因而也就形成不了良好的學習習慣，創造思維能力也將成為無源之水，無本之木。因此，在小學數學教學中加強基礎知識教學，是實施素質教育的基礎加
二、強基礎知識教學，有利于引發學生學習興趣
古人說：“學起于思，思源于疑。”心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或探索的傾向。利用學生好奇心，激發學習興趣。好奇心是對新異事物進行探索的一種心里傾向，是創造思維的內部動力，當這種好奇心轉化為求知欲時就 可產生積極的思維。學生對學習發生了興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學習。在實際教學中，教師常常采用在課堂上安排一些數學游戲和在講述時“設疑”等一些方法來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。然而對學生來說，這些方法還是外因，是積極思維的起點。因為使興趣上升為志趣和志向，是要通過內因才能起作用的。這個內因就是學生自發產生的學習興趣。使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，掌握基礎知識是前提條件。有了深厚扎實的知識基礎，學生才能發揮主觀能動性，提高思維能力。例如：在教學求最小公倍數后向學生提出兩個數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的質因數， 還要包含各自獨有的質因數。這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關鍵。面對這一問題，許多同學不 禁會想：“是啊，到底為什么呢？”急于尋求原因，思維積極地活躍起來，這個問題就成了大家思考的目標。
三、加強基礎知識教學，可以使學生養成良好的學習習慣
幫助學生形成良好的學習習慣，是學校教育的主要任務之一，也是素質教育的要求。知識和習慣的關系，是知與行的關系。我國古書中所說的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，把學問思辨歸結到“行”上，是說明“行”對于“知”的重要。也就是說，有良好的學習習慣，是獲得正確知識的前提。加強基礎知識教學，可使學生扎實記憶、深刻理解基礎知識，從而引導和訓練了他們踏實認真的學習態度，端正了他們注重基儲全面發展的學習目的，培養了他們良好的學習風氣。因此加強基礎知識教學，是使學生形成良好的學習習慣的重要因素之一。
四、加強基礎知識教學是提高學生學習能力的基礎
第6篇：數學教育敘事范文
關鍵詞：民族地區；小學數學教師；繼續教育
中圖分類號：C645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―101―03
一、問題提出
中國未來發展、中華民族的偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。教師是提高教育教學質量的一個決定性因素，但是教師的成長是一個動態的、不斷完善的過程。目前，教師個體與教師群體出現了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業道德缺失、心態失衡、職業倦怠、教育觀念、能力和知識結構跟不上時代的要求等問題。嚴重妨礙素質教育的實施。為了促進教師的專業成長，近年來全國各地開展了如火如茶的教師繼續教育，尤其是2010年實施的國培計劃。這些培訓實效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓?如何提高教師繼續教育的主動性提高培訓效率?了解教師繼續教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區教師繼續教育狀況。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出“促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度。”為此。我們利用組織涼山州各個區縣小學數學教師培訓的機會，展開調查，以期獲得第一手資料。
二、研究設計
采用個案訪談和問卷調查法研究四川省民族地區小學數學教師繼續教育情況。采用個別訪談，了解他們對教師繼續教育、培訓的理解以及改進的建議；采用不記名問卷調查來了解教師繼續教育的需求情況。以參加培訓四川省民族地區涼山州的70名小學數學教師作為調查對象，發放問卷70份，回收有效問卷70份。
三、民族地區涼山州小學數學教師繼續教育問卷調查分析
1 調查對象基本情況
在70名培訓教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學歷專科的54人，本科的13人，其他3人；小學數學一級教師46人，小學數學高級教師21人，中學數學二級教師1人，中學數學一級教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓的教師群體不管從學歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。
2 對待繼續教育的態度
每個人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發展的主要動力源于教師對于教育、學生的熱愛，教師為了學生發展，繼續進行學習。調查結果顯示教師自我發展的最重要的動力是“學生獲得更好的發展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發展的目的是有效促進學生的發展，為了學生的成長。數學教師參加高級別的培訓機會較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓機會，譬如“學校領導安排”占71.43％，“自己主動申請”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對于參加培訓不是很積極，缺少主動性，處于被動狀態，在一定程度上造成對于繼續教育學習的應付，甚至是厭惡。
3 對繼續教育內容方面
調查結果表明：教師個人亟待提高的方面：“教學業務能力”占85.71％、“現代教育技術”占61.43％、“教育教學理論”占51.43％、“數學專業知識”占47.14％；民族地區小學教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強現代教育技術培訓”占54.29％、“轉變教學觀念”占52.86％、“學習現代的教學理論”占31.43％、“開展教研活動”占18.57％；民族地區小學教師培訓的基本內容“現代教育理論和實踐培訓”占52.86％、“數學專業知識的更新與擴展”占35.71％、“教育教學技能培訓“34.2％、“現代教育信息技術”占25.71％、“教育科研方法培訓”占18.57％、“思想道德和教師職業水平”8.57％。結合個別訪談，老師們對“教學中能夠用到的實踐知識、加深對數學理解的知識、提高自身修養的教育教學理論知識、掌握現代教育技術”這幾點的期望最高，這就給培訓單位提供了信息，在以后的培訓內容設置是就可以多設置，這樣更有利于吸引老師參加培訓，更好完成培訓任務，千萬不能出現“二少一脫離”的現象，即涉及教育教學科研的內容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及學科前沿發展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓內容脫離一線教師的教育教學實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。
此外，51.4％的教師沒有公開發表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學研究，其余的教師或多或少參與教育教學研究與發表文章，說明教師的教育科研意識逐步在增強是事實。通過訪談了解到，許多教師沒有確實找到研究的切入點，另外許多教師掛名，沒有真正動起來進行研究，貢獻比較小。
4 對學習方式方面
對于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學習，來自于實踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學方式，更希望聽到原生態的課。在培訓期間更喜歡的學習方式也剛好說明這一點，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構異課，使得教師的培訓學習更應該是參與式，積極融入到學習中，此外需要加強教師以后的指導。教師獲得教育教學知識途徑調查結果顯示：“自身的教學經驗與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業活動”占52.86％，“在職培訓”占40％，“閱讀專業期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學生時的經驗”占8.57％，職前培訓占4.29％。從數據可以看出，獲得教育教學知識最有效的途徑是自身的教學經驗與反思，符合教師個體的成長規律，在職教師的重要成長歷程也剛好證實這一點，加強教師自我意識，促進個體反思能力的提升是以后教師繼續教育的重要一個環節。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業活動、參加在職培訓。所以教學中需要不斷總結與反思，加強同事之
間的交流互補，積極參加專業活動與在職培訓。
5 影響發展的因素方面
對于影響個人專業發展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進修機會少”占28.57％，“學生成績不理想”占15.71％，“業務能力較差”占12.96％。個人專業發展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學校對個人發展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數據可以看出，現在多數老師希望能得到進一步的提高，有進修的機會，他們沒有這樣的機會是由于行政部門的支持力度不夠造成的。
6 經費保障方面
培訓經費的保障是確保教師職后教育活動正常開展的物質前提。而我國是以世界教育公用經費的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經費投入上存在嚴重不足。對于培訓經費問題的態度是：由培訓單位來承擔有55.71％，由學校承擔35.71％，由培訓單位、學校和個人一起承擔22.86％，其他承擔5.17％。目前，國家加大了對教師繼續教育培訓的經費支持力度，尤其是2010年實施的國培計劃，特別是中西部培訓計劃，有效促進在職教師的成長。
7 教師職業幸福感
教師職業幸福是教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態。調查結果表明：對于教師這個職業的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對比收入與付出，使得教師對于職業認同感減弱，再加上社會對教師的期望與指責交織在一起，造成心理負擔加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個職業，那何談做好這份工作，又如何推進民族地區小學數學教育的發展呢?
四、民族地區小學數學教師繼續教育建議與對策
1 分類指導，因人而異
通過學員基本情況來看，參與培訓教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個人對培訓目標的理解和對培訓的期待不盡相同，故對教學方案、教學內容、教學方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓組織單位眾口難調。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規劃設計，爭取適當分層次分類別進行輔導，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個人特色，力求達到在有限的時間內盡可能地增強培訓效果。
2 突出特色，注重實效
各級各類培訓中基本是以“素質教育、新課標”為主旋律，以“專業素養提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內容和形式，但是需要進一步整合省內外、校內外培訓資源。成立由專家、教授、優秀小學一線教師組成的培訓師資團隊，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2―3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓，在參與中提高，在活動中成長。在注重理論講座的同時，多提供一些現場觀摩，多聽一些優秀課，多給一些案例，讓受訓教師能較好地將理論與實踐相結合。
3 延長周期，持續發展
培訓周期短，難以形成系統認識，難以奏效。鐵打的營盤，流水的兵，簡單的一次培訓很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓學習，使得培訓學習呈現螺旋上升態勢，也可相互認識。短短10天的培訓教師們剛剛獲得初步認識，大家相互需要進一步交流、進一步探索、進一步提升，沒有三年一個周期的培訓學習是難以奏效的。學員們的普遍體會和建議是“經常開辦這樣優秀的培訓學習活動”，“多舉辦類似培訓”，“時間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長時間，增加課程內容”等。
4 設立導師，遠程跟蹤
設立導師制度，將學員按地區分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負責人，并配備一名指導教師，具體負責本小組在培訓期間的日常教學活動以及培訓后期的指導。導師組成員在培訓期間經常走進學員中間，了解他們的思想、學習和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會，通過各種方式的接觸，增進了解，拉近距離，耐心細致地解決學員所遇到的困難。建立了數學教師培訓網，建設學員交流平臺，建立豐富的培訓資料庫，方便學員們在日后工作中使用和借鑒，加強學員之間、學員與指導教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實解決課堂教學的實際問題。
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第7篇：數學教育敘事范文
[關鍵詞]虛擬現實設備教學
中圖分類號:TP-9文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210106-02
隨著科學技術的迅猛發展,特別是計算機科學技術的飛速發展,帶動了各領域科研方式的全面革新。各種計算機輔助設計系統相繼出現,給科研工作帶來了極大便利。而其中的虛擬現實技術成為近幾年來國內外科技界關注的一個熱點。目前,虛擬現實技術已廣泛應用于航空航天、醫學實習、軍事訓練、建筑設計、教育培訓等眾多領域。
一、虛擬現實的概念以及特點
(一)基本概念
虛擬現實技術是一種真實模擬人在自然環境中視覺,聽覺以及行為舉止的一種人機交互界面。它運用計算機圖形學,人工智能,計算機仿真技術,傳感技術,顯示技術,網絡技術以及心理學等各種學科知識在計算機中構成與外在自然環境相同的虛擬環境。它使得用戶可以用自然方式與虛擬環境進行交互操作。
(二)特點
1.沉浸性:指用戶感到作為主角存在于模擬環境中的真實程度。虛擬現實技術根據人類各種感覺器官以及心理特點,經由計算機模擬還原出逼真的三維立體圖像,讓使用者在與虛擬環境進行交互行為時有一種身臨其境的感受。
2.交互性:指用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的自然程度。虛擬現實系統中的人機交互是一種近乎自然的交互,使用者不僅可以利用電腦鍵盤,鼠標進行交互,而且能夠通過特殊頭盔,數據手套等傳感設備進行交互。
多感知性――是指除了一般計算機技術所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。由于虛擬現實系統中裝有視、聽、觸、動覺的傳感及反應裝置,因此,使用者在虛擬環境中可獲得視覺、聽覺、觸覺等多種感知,從而達到身臨其境的感。
3.構想性:傳統的計算機圖形學中是將三維場景在顯示器上進行二維環境顯示處理。但是虛擬環境則是真實模擬還原現實客觀世界環境,強調三維顯示立體環境,更貼近于現實真實環境。
4.多感知性:是指除了一般計算機技術所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。但是由于傳感技術的限制,我們無法達到理論上的對人類感官的全面模擬,現今的虛擬現實技術的感知功能僅限于通過視覺,聽覺,觸覺等。
二、虛擬現實分類
根據用戶參與的形式的不同,通常把虛擬現實分成四大類。桌面虛擬現實,沉浸的虛擬現實,增強現實性的虛擬現實,分布式虛擬現實。
(一)桌面虛擬現實
桌面虛擬現實(PCVR)系統,基本上是一套基于普通PC平臺的小型桌面虛擬現實系統。其實就是使用個人計算機即PC機或PC工作站去產生仿真,桌面虛擬現實的參與者是不完全沉浸的,他要求參與者使用標準的CRT顯示器和立體顯示技CJFD2000以及位置跟蹤器和另外一個手控輸入設備,如數據手套和六個自由度的三維空間鼠標器,戴上立體眼鏡坐在監視器前,在一些專業軟件的幫助下,但可以通過計算機屏幕觀察360度范圍內的虛擬境界。
(二)沉浸式虛擬現實
沉浸式虛擬現實系統是一種高級的虛擬現實系統,它提供一個完全沉浸的體驗,使用戶有一種置身于虛擬境界之中的感覺。它利用頭盔式顯示器或其它設備,把參與者的視覺、聽覺和其它感覺封閉起來,并提供一個新的、虛擬的感覺空間,并利用位置跟蹤器、數據手套、其它手控輸入設備、聲音等使得參與者產生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。沉浸式虛擬系統是一套比較復雜的系統,它的優點是使用戶全身心地沉浸到虛擬世界中去,缺點是系統設備價格昂貴,難以普及推廣。
(三)增強現實性的虛擬現實
增強式虛擬現實系統是把真實環境和虛擬環境組合在一起的一種系統,它既允許用戶看到真實世界,同時也可以看到疊加在真實世界的虛擬對象,這種系統既可減少對構成復雜真實環境的計算,又可對實際物體進行操作,真正達到亦真亦幻的境界。
(四)分布式虛擬現實
分布式虛擬現實系統是利用遠程網絡,將異地的不同用戶聯結起來,多個用戶通過網絡同時參加一個虛擬空間,共同體驗虛擬經歷,對同一虛擬世界進行觀察和操作,達到協同工作的目的,從而將虛擬現實的應用提升到了一個更高的境界。
三、虛擬現實技術在教學中的實現意義
將虛擬現實技術引入學校教學是教育方法上的一次革命性的創新實踐。相對于傳統的教學模式中理論教學方面對知識的傳授僅限于口述以及靜態圖像展示的教學方法而言,虛擬現實技術可以全方位的讓學生主動獲取知識,對知識體系有全方位的理解。而在實驗教學方面虛擬現實技術可以模擬出逼真的學習環境,并且提供多種學習交互活動,讓學習者通過實際操作或親身體驗來接受相關知識內容。例如在飛行員的培訓中就可以引入虛擬現實技術進行培訓,從而降低了風險以及教學成本。因此虛擬現實技術在理論與實驗教學環節中有以下優勢及特征:
(一)理論教學方面
1.模擬實物立體模型:在教學中經常要利用一些實物展示,以幫助學生形象的認識知識對象。傳統的展示手段有:
(1)利用圖像與投影儀等設備。但是這種靜止圖像在傳遞知識時信息較為匱乏,學生無法獲取畫面之外的知識信息。
(2)利用實物展示。這種方法的缺點是學生全面觀察較為困難,在不同角度獲得的信息各不相同。且展示物品無法制作較大使得后排學生難以看清楚。
(3)通過三維模型動畫軟件制作模型展示。雖然這種方法可以較為完整的還原物體,且各方面信息也都可以獲得,但是使用此類模型進行教學無法實現動態交互,學生只能被動接受事先安排好的內容順序,最多進行暫停與播放操作。無法自己主動獲取所希望了解的相關方面知識。
但是通過虛擬現實技術我們可以構建與實物相同的三維物體。利用三維制作軟件制作模型,最后存儲為VRML格式,在VRML播放器中使用可以全面的認識展示對象。如計算機教學中硬件部分教學中就可以制作出相關硬件部分的桌面虛擬現實。讓學生近距離全方位的觀察。
2.立體空間的展示:立體空間是指現實中存在的或根據歷史資料在歷史中層真實存在的空間。在教學中由于受到條件的限制,學生無法親歷這些空間,只能靠老師語言描述或繪畫描繪等方法來激發學生想象,讓學生在自己的腦海中抽象的構建相關的空間。但是依靠虛擬現實技術我們可以不僅僅讓學生在腦海中想象,還可以讓學生聽的到,看的到,甚至摸的到。例如在地理課程中描述火山地形,傳統教學手法無法讓學生親臨火山去觀察,但是結合虛擬顯示技術就可以全方位的觀察火山地形以及火山噴發過程。同事結合虛擬向導的語音描述,學生在學習過程中可以結合向導所講的知識親自觀察。這種教學方法無疑是對傳統書本授課教學的革新與挑戰。
3.展品介紹:人類發展經歷了數千年,在這數千年里有無數人類知識的結晶與藝術的瑰寶。但是大多數時候我們都無法親眼目睹這些寶貴的文化遺產,往往是通過圖片或者視頻來了解認識它們。比如巴黎的埃菲爾鐵塔,我們又有多少人能去法國,親自站在埃菲爾鐵塔下面去從下而上的觀賞它。大多數人都是通過照片來觀看埃菲爾鐵塔的正面。但是利用虛擬現實技術我們可以真實的模擬出埃菲爾鐵塔來,從而全方位的觀察它,不僅僅是我們正常的視點。我們甚至可以從人們無法獲得視點來觀察。
(二)實驗教學方面
虛擬實驗是采用虛擬現實等技術,模擬傳統實驗操作環節的軟硬件實驗環境,包括虛擬的實驗設備、實驗工具、實驗對象等。實驗過程主要是對虛擬對象的操作,實驗結果可以被處理、存儲,實驗過程可以不斷重復進行,虛擬實驗注重的是實驗操作的交互性和實驗結果的仿真性。
虛擬實驗室是虛擬現實技術應用研究的重要載體,是以計算機軟硬件技術為基礎,使用軟件開發工具實現的一種虛擬實驗環境,通過開發一系列虛擬實驗模塊來模擬真實的實驗環境、實驗設備和實驗過程,實驗者能夠進行友好人機交互,真實感受互動的實驗過程,身臨其境地進行實驗操作。虛擬實驗室與傳統實驗室相比有以下優點:
1.打破了傳統實驗對地點和時間的限制:很多實驗都需要大量的時間來進行操作,而且很多實驗對實驗地點的要求也很嚴格。但是結合虛擬現實技術,我們可以突破時間的限制而在較短的時間內獲得實驗結果,同時對一些特殊實驗環境也可以進行模擬,打破了實驗的地點限制。
2.降低了實驗器械的損耗以及充分發揮學生創造力:在虛擬現實環境中進行實驗,學生無需對損壞實驗器械而擔心。可以放心大膽的使用一些可能十分昂貴的實驗器材。同時在虛擬的實驗環境中,學生也可以自由發揮自己的想象力,創造力。
3.節省成本,突破設備、場地、經費等硬件的限制。
4.降低操作風險:在一些高危險性的實驗中運用虛擬現實技術可以避免因操作失誤而帶來的人身事故。而且也可以進行一些學校無法提供的高危險性的實驗:如核反應實驗等涉及放射性元素的實驗課題。虛擬實驗教學應用于實驗教學是教育技術發展的一個飛躍,它營造了“自主學習”的環境,由傳統的“以教促學”的學習模式變為學生與虛擬環境的交互,從而得到新知識的學習模式。
四、結語
虛擬現實技術伴隨著計算機圖像技術和計算機網絡技術的不斷發展,從開始產生到現在經歷了一段相當長的時間。但是隨著科技的日新月異的變革,我們的虛擬現實技術也將迎來一個快速發展的階段,使我們的虛擬現實中的場景更加真實,人物也更加生動形象,使之帶動教育教學手段上的革新。
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第8篇：數學教育敘事范文
繼續醫學教育是繼畢業后醫學教育之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。繼續醫學教育不同于正規的醫學院校教醫學教育，其教育對象完成畢業后醫學教育培訓或具有中級以上(含中級)專業技術職務從事衛生技術工作的人員。突飛猛進的科學技術導致醫學理論知識和技術方法層出不窮，單純的學校教育已不能滿足現代醫學的需要，因此，繼續教育必不可少［1］。繼續醫學教育已成為時代命題［2］。醫學繼續教育應當適應醫療衛生發展，以學習醫學科學新理論、新技術和方法為主要內容。其內容非常廣泛，包括本專業的和與本專業的相關內容。由于醫學技術本身是一個不斷發展、不斷完善的過程，而從事醫療工作的醫療技術人員也是從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷循環、逐步提升的過程，因此繼續醫學教育堅持理論聯系實際，按需施教，講求實效的原則，根據學習對象、學習條件、學習內容等具體情況的不同，采用培訓班、進修班、研修班、學術講座、學術會議、業務考察、自學等靈活多樣的形式和方式組織實施。
為探討現代教育技術在繼續醫學教育的地位和作用，運用現代教育技術提高繼續醫學教育的效率，本文對現代教育技術和繼續醫學教育的概念、目的、方法等進行歸納總結來說明現代教育技術對醫學繼續教育的意義，同時針對繼續醫學教育現狀、存在的問題、解決對策作一探討。現代教育技術是繼續醫學教育的方式、資源，為繼續醫學教育構造各種教學環境，在提高醫務人員綜合素質，增強醫院的綜合實力方面具有很重要的意義。現代教育技術是繼續醫學教育未來的發展方向。
現代教育技術概述
現代教育技術是以現代教育理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用。信息技術在教育領域的廣泛應用，必將導致教學內容、方法和教學模式的根本改變，并最終導致教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的變革。現代教育技術強調以學生為中心，教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，從而主動參與到學習過程中，真正實現學習的目的。顯然，在現代教育中，學生完全是學習的主體，強調的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統模式學生的被動地位［4］。
現代教育技術在醫學繼續教育的作用和地位
現代教育技術較好的解決了醫學繼續教育內容廣泛、專業對象多、教育層次多等矛盾，為醫學繼續教育提供了可靠的手段和技術保證。實踐證明，現代教育技術對醫學繼續教育的發展，起到很大的促進作用［5］。現代教育技術作為醫學繼續教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現人體的各種生命現象和記錄疾病發生發展的變化，正確示范各種醫療操作，還能同時通過網絡，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫學及遠程病例討論等活動。現代教育兼顧知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，而且互聯網本身就是巨大的教學資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數據庫等都是醫療技術人員常常運用的醫學資源，可以通過它們，隨時了解國內外的最新的重要醫療信息［6］。醫學教育技術中的遠程醫學技術和網絡技術，可使教學信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫療技術推廣的時間，加速了醫療技術的發展。多媒體技術為個人的自主學習提供便利條件。基于計算機仿真技術的虛擬現實技術，使以前只有在動物和患者身上實現的醫學技術操作演示和體會練習，在計算機虛擬手術臺上完成，較好的解決了手術教學演練這一難題。現代教育技術引入現代教學，直觀生動、信息量大、教學效率高、綜合能力強、教學內容規范、節約資源是它的優點。但是也不能完全拋棄傳統教學方法。只有正確處理好二者的關系，揚長避短，才能取得更好的教學效果。因此，相信計算機多媒體技術、網絡技術、遠程醫學等在醫學繼續教育中的應用，是醫學繼續教育未來的發展方向。只有充分發揮教育技術的作用，使教學資源得到最大范圍的共享，才能醫學繼續教育獲得更好的效果。
繼續醫學教育現狀、存在問題、解決對策
目前繼續醫學教育較前雖取得了一定的發展，但也存在較多問題，如：集中培訓項目內容層次偏低，跟不上醫學發展的步伐，有些質量不高，不能很好地反映科學新進展、新理論、新知識、新技術；在教學目標上，對培養創新精神，全面提高能力和素質重視不夠，有的科室領導對繼續醫學教育工作認識不足，不重視繼續醫學教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學術學習班，以致科室技術停滯不前；部分衛生技術人員根本沒有繼續醫學教育意識，更不清楚開展繼續醫學教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學分，這些想法或做法違背了繼續醫學教育的初衷和目的，更阻礙了繼續醫學教育事業健康穩定地發展；有的培訓由于費時費力，培訓時間與科室工作相沖突，有些占據了醫學人員的休息時間，導致培訓效果達不到預期目的。這些問題的存在，影響了繼續醫學教育的開展。目前培訓方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓，內容大多比較滯后，知識量少，影響了衛生技術人員的參與積極性。而現代醫學教育技術通過因特網、數據庫、圖書館網、計算機輔助教學軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數、時間限制的優點，衛生技術人員可以自己掌握學習進度，自由選擇符合工作需要的學習內容，不受時間、地點的限制，自主地學習，不僅解決了醫院自身師資力量外出學習導致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業、青年醫師等人員因種種原因無法離職離崗學習的難題。因此，今后的繼續醫學教育重點應重視向計算機網絡教育方面發展，通過網絡視頻點播、光盤自學等教育方式，解決在職衛生技術人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現代教育技術在醫學繼續教育中的重要作用，為不斷提高醫學繼續教育質量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫學繼續教育工作，落實醫學繼續教育目標，不斷提高服務質量，提高醫院綜合實力，更好地為群眾健康服務。
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第9篇：數學教育敘事范文
一、數字化故事敘述的主要用途
1.開發多元化的智能模式。當前，初中英語教學所使用的資源基本上都是以簡單的人物角色為主，通過基礎的詞匯和句子的擴展，逐步完成教學任務目標。將數字化故事敘述與初中英語教材結合起來，不但符合初中生的年齡特點和身心需求，還可以引導學生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對話句型串聯起來編成一個小故事，再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事，制造出視覺、聽覺上的沖擊，讓學生在初中英語課堂上得到更多的發展，不局限于當一個乖乖的知識接受者。
2.強化多媒體應用力度。在初中英語教學中應用數字化故事敘述方法，可以強化多媒體應用力度，讓學生在接觸到多媒體所發出的信息時，學會疑問、思考，進行選擇性接收。培養學生的聽說讀寫是初中英語教學的主要任務，教師可引導學生通過利用多媒體來制作屬于個人的數字化小故事，那么學生在這個過程中便能慢慢掌握更多相關的技能，掌握多媒體技術與所學內容最佳結合點，以及如何將真實情感融入其中。
3.有利于英語課程的整合和優化。在初中英語教學中采用數字化故事敘述，可使其學科資源與多媒體信息技術得到最大化的整合和優化，形成一個高效的學習展示平臺。在教學時，主要讓學生以小組方式完成相關的數字化故事的制作，從而達到教學目的和完成教學任務。學生需要通過網絡去收集相關資料，對信息進行準確篩選和整理，才能將其與所學英語知識制作成數字化故事，再將制作成果分享給他人，此過程在一定程度上培養了學生整合資源的能力和創新精神。
二、數字化故事敘述在初中英語課程應用中的設計原則
1.學生主體性原則。在初中英語課程中應用數字化故事敘述，教師應遵循學生主體性原則，加強學生“課堂主人”意識，并鼓勵學生加強其自身的主體認知，在實際過程中要思量學生主體的地位以及作用。因此，教師需多鼓勵參與到教學過程中，認真指導學生從選題到作品完成的每一個環節，使學生的主體地位在數字化故事敘述中更突出。
2.接近實際原則。初中生正處于敏感的青春期，對身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣，因此在設計數字化故事敘述時，教師應充分利用初中生的好奇心，選取與實際生活接近的主題進行商討。如此一來，在熟悉的主題上，學生能產生更多的想法，更好地將自身掌握的英語知識與實際生活緊密聯系，有利于創作出生活化的數字故事作品。比如在學習“What did you do last weekend”這一單元時，這個主題非常貼近學生的生活，可以作為數字化故事制作的主題，讓學生將自己的周末生活制作成生活的數字化故事。
3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學習英語必不可少的能力，缺少其中一個，都會對英語的實際運用有一定的影響。因此，在初中英語中應用數字化故事敘述時，也要遵循多感官參與的原則，教師所設計的內容須能充分調動學生的多個感官共同參與。比如在學習“What’s the best movie theater”時，可以讓學生以自己最喜歡的電影院制作一個數字故事作品，自己通過網上查資料和實地考察去搜集相關材料、動腦思考與探究、構建故事板、錄制與之相應的背景音樂以及展示數字故事的作品，由始至終主動參與。
三、數字化故事敘述在初中英語教學中的具體應用
完整的數字化故事敘述一般有如下五個步驟：
1.選擇恰當的學習主題。主題的選擇是學生進行數字化故事敘述活動的第一步，因此故事學習主題的選擇是否恰當將會影響到最終的學習效果。故事情節并非越曲折就越好，故事主題應根據學生的性格特點和興趣愛好，或是貼近學生生活的重大活動和當前社會新聞熱點，這些主題更貼近學生本身，容易吸引學生對其展開研究和創作。而且這些主題來源于學生熟知的環境，能給學生提供更多創作的源泉，才能形成豐富立體的作品，分享作品時也能引起更多人的共鳴。因此，在學習主題的選擇上，應優先選擇學生感興趣和好奇的內容作為故事主題，從而增強學生的自主性，促使他們更積極地參與到數字化故事敘述活動中來。當前的電影產業發展得越來越好，許多學生在空閑時間都會和朋友、家人走進電影院去看一場電影，各種熱映的電影也成為學生課余時間的討論話題，當在教學“What’s the best movie theater”時，就可將此作為學習主題。
2.制定正確的學習方案。團隊合作在數字化故事敘述中是非常重要的，在確定了英語學習主題“What’s the best movie theater”后，由于當地的電影院數量也不少，可以小組的形式共同合作來制定正確的學習方案。比如影院的實地調查的地點和時間安排，調查之后的數據統計，數字故事的制作等等，都要事先有一套正確的方案，將每個成員的具體分工內容落實好，通過大家的力量將這次英語活動完成好。
3.開展有效的學習活動。在開展英語學習活動過程中，要將數字化故事敘述融入其中，如此才能讓學生獲取知識從而提升英語水平。教師需要在學生開展學習活動的過程中，對學生進行正確的指導，幫助學生解決困惑，不能完全放手讓學生去盲目操作。因為學生對于數字化故事敘述還是很陌生。教師進行及時的指導，便能避免學生浪費時間做無用功的情況出現，讓學生在付出心血和時間之后能得到較好的成果，從而增加他們的學習成績感，以此保持對英語學習的熱情。
