生態文明教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：生態文明教育的重要性范文

1.1高校老師等工作人員的生態文明現狀分析

高校生態文明教育在實際的教育工作中存在一定的問題，首先表現在老師等高校工作人員身上，具體如下：第一，沒有充分掌握生態環保的基礎知識。高校的生態文明教育工作者自身沒有充分掌握生態環保的相關概念，沒有充分調查環境資源與人類生存的關系以及環境導致的一些疾病，在對生態環保相關知識的掌握過程中，老師的理解仍然是停留在表層，沒有完全了解生態文明的內涵。第二，老師的生態文明意識薄弱。在生態文明意識中主要存在這幾個方面的問題，一是老師沒有生態環保的憂患意識。許多生態文明教育者根本就不擔心我們生活中的環境變化，沒有對生態有一個全面的了解，也沒有形成正確的憂患觀念。二是老師的責任意識比較薄弱。目前高校的許多生態文明教育者很少與身邊的人談論關于環境保護的話題，說明老師的生態責任意識有待提高。三是法制意識薄弱。主要體現在生態文明工作者沒有充分意識到生態法治的重要性，在實際工作中和生活中沒有較強的生態法制意識。四是生態消費意識薄弱。所謂的生態消費，主要是指環保、節能、生命三個方面，生態文明工作者們在購物自備購物袋、不穿動物皮毛制成的衣服等消費方面沒有形成良好的生態文明觀念，這樣可能會危害到將來后代的生存發展。五是沒有參與意識。在日常開展的環保活動中，很少有老師積極參與進來，對環保事業比較冷淡，也沒有很強烈的生態參與意識。六是教育者沒有良好的節約意識。很多生態文明教育者沒有充分做到對用過的物品進行合理的、科學的循環使用，沒有形成良好的節約意識。第三，生態文明工作者需要提高自身的生態實踐行為。在日常的工作和生活中，部分生態文明教育者沒有形成正確的生態實踐行為。

1.2高校開展生態文明教育的現狀分析

高校開展生態文明教育過程中存在的問題主要是：第一，目前高校的生態文明教育比較薄弱。眾所周知，校園生態文化、實踐教育、校園生態環境、課堂教育等對大學生的生態環境意識以及生態文明教育都有十分重要的意義。高校的生態文明教育者自身的行為和意識直接會影響到學生的生態文明觀念，但是目前在高校的生態文明教育中，很少有學生意識到自己已經在上生態文明相關的課程，對學校開展的生態文明活動不知情，這也說明高校并沒有充分重視生態文明教育，開展的環保生態活動比較少，學生參與的環保活動很多是從影視廣播、雜志報刊或者是互聯網等媒體中獲取的信息。第二，沒有建設良好的校園生態環境。學校的生態環境主要是指校園的規劃格局、校園所處的自然環境、校園硬件設施等，良好的校園環境能夠有效地提高學生對環境產生共鳴之感，使學生能夠在享受美感的過程中，潛移默化地形成生態文明意識。第三，學校的師資水平有待提高。高校的師資水平也是衡量高校生態文明建設的重要因素。目前高校的師資人員比較少，在快速發展的環境教育中，對老師的要求也越來越高，但是生態文明教育工作者還沒有具備充分的環境問題前沿知識，在環境教育過程中沒有先進的教學技能，老師自身的生態文明知識掌握不充分，生態文明意識有待加強。

2改善高校生態文明教育現狀的措施

2.1高校生態文明教育的現狀反思

針對高校生態文明教育中存在的各種問題，首先應該要提高高校管理者的生態文明素質。高校管理者的生態文明觀念直接影響到其他工作者的生態文明意識，具有引導和示范的作用。目前，高校管理者的生態文明意識停留在表層，沒有充分意識到生態文明的內涵和規律，這樣就沒有充分重視生態文明教育工作，影響整個高校生態文明教育的素質培養。其次，高校應該要重視生態文明教育工作。生態文明教育在高校開展的課程或實踐活動并不是十分完善，許多高校不能重視生態文明教育，在工作中只是按照上級國家規定象征性地開展一些相關的活動，這樣并不能提高學生的生態文明意識和觀念。

2.2改善高校生態文明教育現狀的途徑

首先，要加強對生態文明老師的指導和規范工作，主要是體現在對在職老師進行專業再培訓工作。在對老師的生態環保專業知識的訓練和培訓階段，培養老師的生態文明素養，使老師可以脫產攻讀生態文明相關專業的學位，同時在寒暑假期間，學校組織老師開展短期的生態文明教育培訓活動，并請相關的生態文明教育專家開展生態文明知識普及的講座，組織老師經常參觀和實地考察環境，這樣能夠增強老師對生態環境狀況的認識，在親身體驗的過程中，形成正確的生態文明觀念，在學校組織的研討會上，老師之間就生態文明教育的方法和內容進行交流，提高老師的生態文明教育的教學技能。其次，要加強對師范院校的生態文明教育工作，這樣能夠為該專業儲備更多的后續師資資源。眾所周知，師范學院是培養教師隊伍的重要力量，因此在老師走入工作崗位之前，應該在學院學習的過程中潛移默化地滲入生態文明教育的思想，這樣能夠使其更快地在行為、生活、思維、消費方式等方面形成關心環境和生態的思想，提高自身的生態文明素養，促使這些未來的老師在今后的生態文明教育中以身作則，為學生樹立正確的榜樣，使學生也形成正確的生態文明觀念。除了在師資方面為高校開展生態文明教育提供前提保證之外，高校也應該要強化思想政治理論課的作用，使學生能夠在學習中國特色社會主義理論等課程知識的過程中，潛移默化地加入生態文明知識，使學生能夠充分了解當今時代的生態環境問題、自然環境與人類生存的關系、人類自身應履行的義務等，引導學生樹立正確的生態教育觀念。利用學生的文化活動主陣地開展多樣的生態文化活動，高校可以號召學生參與社區、企業、旅游景點的生態文明活動和實踐中，加強學生對生態文明現狀的認識，理解生態文明知識，養成正確的生態文明行為，這樣能夠使學生從理論到實踐活動、從理性認識到感性認識、從他律到自律，充分學習生態文明教育的基礎知識，通過理論和實踐活動的生態文明學習，不斷強化自身的素養，使學生充分認識到生態文明建設的重要性，并能夠在學習和生活中樹立正確的生態文明觀念。

3總結

第2篇：生態文明教育的重要性范文

此次調查通過問卷的形式對山東省濱州學院的本科生現階段的生態文明教育等情況進行了調查。問卷內容涉及大學生進入大學后的生態文明教育、學校的生態文明教育課程、教師授課時穿插的生態文明知識、對《環境保護法》及世界環境日的了解、獲取生態文明知識的途徑、希望的生態文明教育方式等。此次問卷共發放600份，回收572份，有效率95.3%。發放問卷時發給濱州學院大三年級與大四年級非生態環境類專業的本科生，被調查的學生專業涵蓋了軟件技術、電氣工程與自動化、安全工程、公共事業管理、思想政治教育、舞蹈學等41個本科專業。收回的問卷中大三年級共回收問卷396份，大四年級共回收問卷176份。問卷調查時采用不記名隨機調查，男女比例適中，被調查的同學涵蓋濱州學院的全部18個本科系。問卷調查結果使用Excel軟件進行計算統計分析。

二、大學生生態文明教育現狀的調研結果

目前，高校陸續重視生態文明教育，不斷強化生態文明教育，努力提高大學生的生態文明意識。但部分高校生態文明教育的效果并不理想，沒有全面發揮出生態文明教育應有的效應。生活中仍存在著許多浪費資源、污染環境的行為。本次問卷調查主要從以下幾個方面對高校開展生態文明教育現狀和大學生參加生態文明實踐活動情況進行了調查分析。

（一）生態文明教育及課程如表1所示，僅有17.6%的同學在進入大學后接受過系統的生態文明教育，高達59.1%的同學選擇“知道些零碎知識”，而另外23.3%的同學從未接受過生態文明教育。如表2所示，僅有6.4%的同學認為學校開設的有關生態文明教育的課程較多，32.1%的同學選擇“適中”，高達55.4%的同學認為學校開設的生態文明教育課程較少，另有6.1%的同學對生態文明教育課程不感興趣。

（二）生態文明教育完善程度及平時穿插的知識如表3所示，32.8%的同學認為學校的生態文明教育是完善的，而高達67.2%的同學認為學校的生態文明教育不完善。如表4所示，對于教師在平時授課中穿插的生態文明相關知識，僅6.8%的同學認為較多，36.4%的同學認為適中，而高達52.7%的同學認為教師在平時授課中穿插的生態文明相關知識較少，另有4.1%的同學對此不感興趣。

（三）大學生對生態文明知識的了解如表5所示，7.4%的同學認為對《環境保護法》的了解很多，而高達45.3%的同學對其了解的“不多”，同時高達43.9%的同學認為對其了解的“很少”，另外3.4%的同學對《環境保護法》的內容一無所知。如表6所示，能正確回答“世界環境日是哪一天”這個問題的同學占50%，回答錯誤的同學也占50%。

（四）生態文明知識的獲取途徑及教育方式如表7所示，對于“通過哪種途徑獲取的生態文明知識最多”這一問題，有35.4%的同學通過廣播電視途徑獲取的最多，有46%的同學通過報刊雜志、書籍途徑獲取的最多，而通過校園宣傳欄、海報途徑獲取最多的同學占16.9%，選擇社會團體宣傳途徑的僅占1.7%。如表8所示，對于“最希望哪種生態文明的教育方式”這一問題，28.4%的同學希望以班級為結構，31.7%的同學希望以學生社團為結構，25.7%的同學希望自發組織結構單元，另有14.2%的同學選擇服從系里安排。

三、目前大學生生態文明教育存在的問題

（一）大學生生態文明教育不完善，開設的課程較少從本次調查結果可知，高達82.4%的同學進入大學后從未接受過生態文明教育或僅知道些零碎知識，67.2%的同學認為學校的生態文明教育不完善，55.4%的同學認為學校開設的相應課程較少，52.7%的同學認為教師上課穿插的生態文明知識較少。說明目前學校開設的生態文明課程較少，生態文明教育沒有滿足大多數同學們的需求，生態文明教育還不完善。

（二）大學生生態文明教育存在重理論輕實踐的現象調查中發現，高達92.6%的同學對《環境保護法》的內容了解的不多、很少、甚至一無所知，50%的同學不能正確回答世界環境日是哪一天。對于一次性筷子的使用，僅有38.2%的同學認為其破壞森林而不用。說明盡管大多數學生認為學校的生態文明教育不完善、比較重視理論知識，但仍比較缺乏生態文明理念的具體實踐，缺乏在生活中實踐生態文明理念的意識。目前雖然大學生對可再生資源有一定了解，但在實際生活中能做到對可再生資源回收利用的人數極低。大部分同學忽略了生態文明實踐的重要性。

（三）部分大學生對生態文明的態度比較冷漠在生態環境問題日益突出的時代，生態文明成了當今時代的熱點話題。同時解決環境問題的根源在于根治思想，在于全體社會成員的共同參與努力。在本次調查中我們發現在高校中依舊存在少數大學生對生態文明的冷漠，毫不關心身邊的環境問題，例如6.1%的同學對學校開設的生態文明課程不感興趣，4.1%的同學對教師授課中穿插的生態文明知識不感興趣，還有部分同學不愿意參與本次問卷調查活動。可見，目前的生態文明教育還沒有全面根治思想問題，還沒有從思想上將大學生全面團結到共創生態文明的隊伍中來。

四、改善大學生生態文明教育的途徑

（一）普及生態文明教育課程，納入素質教育課程體系目前的大學生生態文明教育不完善，因此學校有必要普及生態文明教育課程，例如可以在本科專業中加入生態文明教育性質的公共課，將生態文明課程納入素質教育課程體系，并且將其設置為必修課程，這樣每個專業的學生都可以學到生態文明知識。還可以考慮增加生態文明類課程的課時量，這樣有利于學生加深學習的深度。在生態文明課程具體內容的設置上，學校可以通過教研項目立項等途徑鼓勵教師及時更新課程內容，以便確保生態文明課程內容的新穎性。此外，在普通課的講授過程中，學校可以鼓勵教師為學生穿插講解一些生態文明的常識性知識，以利于培養學生的生態文明意識。

（二）加強大學生的生態文明心理教育，擴大學校的宣傳力度本次調查顯示，在大學中部分學生對生態文明甚至是整個社會環境漠不關心，對生態環境表現的比較消極，忽視生態文明對自身和他人的重要性。因此，學校應該加強大學生的心理教育，通過心理教育消除部分同學存在的心理障礙，使得這部分同學更好地為生態文明建設作出應有的貢獻。比如學校可以舉辦有關生態文明的論壇，讓學生坦率真誠地發表關于生態文明的建議，鼓勵學生們積極提出建設性意見，這樣可以拉近學生與生態文明的距離，有利于消除部分同學的心理障礙。本次調查還發現，大學生通過校園宣傳欄、校園海報獲取的生態文明知識較少，僅占16.9%。因此，學校應擴大生態文明的宣傳力度，在校園宣傳欄中展示更多的生態文明信息，同時還可以通過主題班會等形式調動大學生學習生態文明的熱情，以利于在大學校園中形成倡導生態文明的氛圍。

（三）加強大學生生態文明實踐教育活動高校開展的大學生暑期三下鄉及其它寒暑假社會實踐活動已經具備一定影響力，高校可以將生態文明教育融入到這些實踐活動中去，讓大學生充分接觸自然環境，實地考察自然環境中存在的不和諧現象，以提高大學生社會實踐的質量和生態文明意識。通過生態文明實踐教育活動，還可以鍛煉學生各方面的能力，彌補長期生態文明理論教育的漏洞，增強學生獨自面對不和諧現象時的應對能力，有利于大學生形成生態和諧的實踐行為，也有利于實現生態文明教育的最終目標。

第3篇：生態文明教育的重要性范文

關鍵詞 生態文明教育 大學生 實踐路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Exploration of Practice Path of University Ecological Education

FU Yu

（School of Marxism Studies， Inner Mongolia University of Science and Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract Eighteen report will build an ecological civilization to new heights， leading the university as a cultural construction and the main front， but should actively carry out ecological civilization education among college students， so that they form a scientific concept of ecological civilization， ecological civilization and good behavior ， so as to promote the construction of a culture of conservation process. This paper analyzes the current status and lack of ecological civilization college education， and on this basis proposes practical path to enhance the effectiveness of ecological civilization and education of college students.

Key words ecological education； university students； path

1 生態文明教育的重要意義

黨的十報告中專章論述到建設生態文明問題，提出生態文明建設是關系人民福祉，關乎民族未來的長遠大計。必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位。大學生是社會主義現代化的建設者和接班人，他們科學生態觀的形成和良好生態行為的培養，將為建設現代化國家及和諧社會提供重要的精神動力與智力支持。

1.1 生態文明教育，是構建和諧社會的必然要求

社會主義和諧社會，是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”，是經濟、社會、人口、資源、環境等多種因素全面而協調發展的社會，其核心是全面實現人與自然、人與人、人與社會的和諧。改革開放三十多年來，我國國民經濟穩速增長，經濟總量躍居世界第二，短短三十年的時間我們達到了西方發達國家幾十甚至上百年的發展水平，但發展的同時我們也面臨著西方發達國家經濟增長以環境、資源遭受嚴重破壞為代價的問題。我們不能重復西方發達國家先發展后治理的老路，這就要求我們在注重經濟、政治、文化建設的同時更要重視人與自然的和諧，把生態文明建設放在突出地位。大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀日趨成熟和穩定的時期，是社會中受教育程度較高的一個群體， 他們更應該接受生態文明教育，樹立起科學的生態文明觀，包括正確的生態世界觀、生態道德觀、生態價值觀、生態法律意識和生態文明行為等，以他們的示范效應來帶動整個社會的生態文明建設與發展，為構建和諧社會奠定良好的基礎。

1.2 生態文明教育，是推進校園文化建設的有效渠道

學校是大學生學習與生活最主要的場所，學生在校園文化建設中既是成果的享有者，也是積極的創造者。自然、和諧的校園生態文化不僅為學生提供了更為優越的成長與學習環境，這其中的一景一物、一草一木還對學生起到潛移默化的影響，它也是學校隱性教育極為重要的一個方面，有利于增強大學生保護校園生態環境的主動意識和責任意識。生態文明教育提倡節約資源、愛護環境，傳播和普及了一種新的、健康的綠色生活理念，有助于學生形成和諧發展、生態環保的科學意識，從而推動學校物質環境的改善和人文環境的優化。

1.3 生態文明教育，還有助于學生全面發展

現代社會中對生態文明觀念的認知和踐行，是大學生融入社會的基本要求，也是大學生提高自身綜合素質、實現全面發展的重要方面。生態文明要求尊重和諧原則，在社會生活中做到人與自然、人與社會以及人與人之間的和諧相處與共同發展，這其中就包含了對社會發展的理性觀察，對大學生的成長成才和全面發展有著重要的指導意義。

2 當前高校生態文明教育現狀及問題

1991年國家教委開始把“人口、資源、環境”納入高校大學生國情教育。由此，生態文明教育開始在我國高等院校得以重視和普及。經過高校教育工作者多年來的不懈努力，應該說我國高校的生態文明教育取得了長足的進步，但我們同時也應該看到當前高校大學生生態文明教育仍然存在許多不足之處。

2.1 生態文明教育課程體系不完備

西方一些發達國家很早就把生態文明教育列入了高校學生的必修課程，據調查我國高校目前開設與生態文明相關課程的院校僅占到全國高校總數的10%左右，接受教育的學生數量也只占到很小的比例，生態文明教育課程體系建構還很不完備，具體體現在：一、生態文明教育多以開設選修課程或舉辦臨時性講座為主，課程連續性得不到保障，而必修課程則多為生物、生態學專業開設，非此專業學生難于接受；二是缺乏統一的、科學的生態文明教育教材， 從教育內容上來看，現有教育內容過于專業，不易為非專業學生所掌握和理解，因此往往被他們“拒之門外”；三是教育形式與方法較為單一， 許多高校受到環境、條件等諸因素限制，無法開展基礎的、常態化的生態文明實踐活動，更不用說建設固定化的生態文明教育基地；四是師資力量還十分薄弱，缺乏專業生態文明教育師資的培養，教育普及面難以拓展。

2.2 大學生對生態文明理解認知較淺

在對大學生群體的調查中發現：當代大學生對生態文明的重要性認知很高，但對生態文明含義的理解則非常淺薄，調查中66.21%的大學生能夠認識到生態文明教育意義巨大、非常重要，但對生態文明的概念和內涵認知度則低得多（蘇美巖《大學生生態文明認知的調查與研究》）；另一調查發現，大學生對生態環境政策缺乏了解，環境保護意識仍然比較淡漠，只有比例很小的部分大學生能回答出如世界環境日、《環境保護法》頒布日等相關問題（杜紅艷、李海濤《對大學生生態文明觀的再思考》）。筆者對幾所內蒙古高校大學生的調查結果也顯示出大學生群體對生態文明理解尚停留在淺層，大多數人無法回答出生態文明觀的具體內涵。

2.3 大學生生態文明行為能力亟待提高

在邵超群對桂林市高校大學生的調查中發現，大學生群體生態文明意識雖然有明顯提高，但自覺維護和創建良好生態環境的能力還十分欠缺。筆者對內蒙古高校大學生進行調查訪談的結果也得出同樣結果：對于校園內及其他公共場所發生的人為破壞環境的問題，學生大多持堅決批評和反對的態度，但自身行為方面，很多大學生在日常生活中卻不能嚴格要求和規范自己的行為，主動性較差，校園不文明行為屢見不鮮，如對學生日常生活中使用塑料袋、一次性餐具的調查顯示，僅有不到30%的學生很少使用，使用時會自己攜帶，其他問題還包括不能正確垃圾分類、餐桌浪費、課桌文化、破壞公共場所衛生等等（邵超群《和諧社會視野下大學生生態文明觀現狀調查》）。以上種種問題均可以看出，許多大學生對生態文明觀的理解還只是停留在認識層面，這些問題必將影響校園乃至全社會的生態文明建設進程。

3 提升高校生態文明教育實效性的路徑探索

3.1 加強生態文明教育課程體系建設

首先，要將生態文明教育課程提高到公共基礎課程的地位，使之與生態、環境等專業的選修課程構成一個相互結合，相互滲透的完整的課程體系，這樣才能使學生形成比較完整的對生態文明觀的認知理解；其次，注重課堂教學和實踐體驗的相互配合，使學生在教育過程中形成知、行、意、情的統一，自覺實現由生態文明認知向生態文明行為的轉化，從而提高大學生生態文明行為的主動性，高校可以依托社會公益組織、校園社團等使生態文明教育活動的開展走向常規化、常態化；再次，要加強生態文明教育隊伍建設，建立生態文明教育師資培訓的長效機制，使教師自覺地把生態文明教育融入教學之中，從而樹立學生科學的生態文明觀；最后，教學內容上可以針對不同地方的環境、特點融入本土化的知識與內容，使學生能夠更為直觀、生動地理解和內化生態文明理念，筆者結合內蒙古包頭市的環境特點，讓學生通過學習與實踐造林防沙知識，深刻理解生態文明理念，效果就十分顯著。

3.2 建立生態文明教育效果評價體系和活動激勵機制

評價體系的建立一方面使生態文明教育的開展有了決策依據，能促進生態文明教育不斷提高水平與效果，另一反面也有利于我們了解生態文明教育的目標及內容是否科學，是否符合學生發展的需要，是否達到預期效果，避免生態文明教育流于形式。生態文明建設關系全局，不僅應該倡導大學生培養生態文明行為習慣，更應該規范大學生生態文明道德及行為標準。

3.3 充分運用新媒體，增強生態文明教育輻射面與實效性

調查顯示，目前高校生態文明教育宣傳主要集中于講座、書報、宣傳展板等常規渠道。這些宣傳方式雖然也能起到一定的效果，但其效果往往停留在表面。在計算機技術迅猛發展的今天，多媒體及網絡因其開放、互動、趣味性強等特點深受大學生喜愛，可以說網絡已成為大學生獲取信息，交流感情，認識社會的最主要窗口。這一趨勢和變化必然對高校大學生生態文明教育與宣傳產生巨大影響。高校應重視和利用這些新的技術手段，為生態文明教育搭建新的宣傳平臺與陣地，可以以世界環境日、植樹節、地球一小時等環保節慶活動為契機，利用社交網站、微博、微信等網絡手段大力宣傳與普及生態文明知識，引導大學生們學習和討論生態環保知識，激發他們的學習熱情，充分發揮多媒體及網絡的趣味性來擴大生態文明教育影響力，增強生態文明教育的吸引力和感染力。

參考文獻

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[4] 蘇美巖.大學生生態文明認知的調查與研究——以紹興市高校大學生為調查對象[J].環境教育，2011（4）：63-65.

第4篇：生態文明教育的重要性范文

【關鍵詞】幼兒園 生態文明 教育 實施策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0010-02

20世紀以來，生態學作為一門新興學科，成為當前形勢下的主要策略方針。他游弋于科學、哲學之間，以一種相對客觀的思維方式和方法，融入到新的教育理念之中，在生命觀、教育觀、科學觀的共同實施努力下，以人性化的試點，將一種新的理念導入到生態世界的教育之中。幼兒園生態文明教育，從目標確定、內容要求、學習過程、師生關系、教育環境等方方面，綜合體現生態文明這一約定俗成的概念。

1.幼兒園生態文明教育概念

幼兒園生態文明教育，是將現代生態學原理和方法融合到對幼兒的教育活動中去，目的是為了構建相對完善的幼兒教育組織，制定出一整套適合幼兒身心發展的策略方針，促進幼兒在“綠色校園”里舒心安靜的學習。

從宏觀概念來說，幼兒園生態文明教育，不是單純的“綠色幼兒園”這一體現。而是在幼兒園教育事業里，將環境保護納入幼兒生態素質教育的范疇內，以同等和涵蓋生態素質教育等內容構成的主體里面，生態幼兒園的環境保護和環境教育都極端契合的融入了對幼兒的教育范疇之內。幼兒園生態文明教育在思想上，契合和諧社會的理念，在幼兒園生態建設的基礎上，將環境保護教育、生態科學思想、幼兒平衡科學理論都納入到幼兒生態文明教育之中。

2.幼兒園生態文明教育主要實施策略

2.1教育目標的生態性

生態文明教育，是伴隨著世界環境問題來突出顯現的，無論是可持續發展要求還是人才培養方略，生態環境教育都成為其中重要和關鍵性的因素。

在日常的教學中，要讓兒童充分了解自然，就必須讓他們走進自然，為他們營造大自然的氛圍，激發他們保護生態環境的感情。在直觀、生動的教育課程中，要想以直觀、生動的教育課堂，讓孩子們充分觀察大自然多樣性里包含的智慧、變化和神奇。

教育的目標，應是圍繞具體的教育目標和教學大綱來展開的教學。動植物生長關系，與土壤關系，與周圍環境的和諧關系……讓他們充分回歸自然，讓自然以無窮魅力展現出自身的神奇。課程的總體目標，是實現幼兒科學教育，并在教育中植入自身情感。教育目標以：啟發幼兒對科學探究和學習欲望、培養幼兒情感、發展幼兒能力、教育幼兒適應環境之道，促進幼兒請改、知識、技能、態度的全面和諧發展。教育目標的制定，要依據幼兒身心發展特點，從幼兒生活經驗出發，教育他們探究人與自然的關系，激發他們主動學習樂趣。

2.2教育環境的生態性

幼兒園生態文明建設的一個很重要的關鍵點就是，做好學生的榜樣，體現價值互動和傳達。樹立幼兒環境保護意識，不是口頭的環保教育宣傳，而是在日常生活中，倡導垃圾歸類，廢紙不亂丟，洗手后關緊水龍頭……當然必要的師生互動和配合以及言傳身教，都能使學生樹立環境文明建設意識。在環保行動宣傳中，倡導樸素、節儉，以幼兒帶動社會全員參與到生態文明建設中，得到了社會各界人士的大力支持。

以生態環境建設之美，實施幼兒園師生自主管理模式，在校園開辟出一條生態種植和觀察的園地，讓幼兒在“實訓”課程中，充分體會自身的價值和環境生態建設的和諧之美。對這一課程理念的展開，以增強幼兒的求知欲和探究之心為目的，讓他們在動手實踐中，滿足幼兒園生態文明建設。

生態文明教育，以主題活動的展開為背景，在主體教育基礎上，融入現代教育，以教師為基準點，外延到幼兒的心中，讓他們親近自然，在良好的環境熏陶下，自身獲得生態保護意識。生態教育與幼兒園環境的影響密不可分，幼兒園應努力使環境綠化、凈化、美化。除了極富科學與藝術氣息外，還要在和諧快樂的人際氛圍里，使孩子朝著積極方向發展。

2.3教育內容實施策略

生態式教育強調的重點是教育與各學科領域之間的關系，主要是教育內容。教育內容的選定，是要和幼兒實際生活相聯系才能施行的教育，當然其選擇也是在各種契機環境下才綜合實現的，無論是對世界的探究還是對幼兒知識的充實，都不能對幼兒抱有不切實際的幻想。

幼兒的求知欲和好奇心，是教育內容實施辦法中必須要把握的關鍵點，無論是課堂搜集還是科學教育探究活動，幼兒的心智和才能，都還處于尚未成熟的階段，結合生活經驗和幼兒教育內容所充實的自然生活，都在實際應用中使得教學模塊收到實際性效果。教育內容本身就是堅持“以人為本”的策略方針來具體實施和實現的，都是幼兒園教育實施方略中，主要的知識點架構。

把生態文明教育整合到幼兒園的課程中，充分挖掘課程資源的隱性教育價值幼兒園建設生態文明教育的切入點時，以秀出我的環保搭檔、充滿地域特色的傳統文化的節日教育等充實教學內容。

2.4教育外延

好的幼兒園生態文明建設，常常會遭遇現實面的延伸。除了一些事發突然的、偶然性的情形在內，教育外延的環境都是無法預料和控制的。幼兒年齡和活動范圍都直接決定了他沒局限于“院子里高墻下四角的天空”。生態小區的建設也就成為一項必然，在小屋內，幼兒有一方自己生長的天空，在這片空間中，種植植物、飼養小動物、澆水、施肥等活動，都能使他們充分體會大自然帶來的欣喜。

2.5榜樣教學

幼兒園生態文明教育，不僅僅局限于生態環境意識，而是在相對完備的教育環境設施之中，從多方面、多角度的生態教育領域，讓幼兒充分感受和體驗生態文明的重要性。在“植樹節”“愛鳥周”和“世界地球日”“世界環境日”里面，將生態文明的觀念，植入到幼兒的心里，讓他們從小就樹立正確的意識。

榜樣教學，主要在于教師，教師作為教育工作者，其言行舉止都會對他所在的生態教育起到一定的震懾作用。教育有心人和環境保護，要從小事做起，平常對幼兒的不良舉止就要關注并予以糾正，要正人必先正己身。平常的教育中，除了以榜樣教學的力量引導和激發他們形成正確的意識外，適時的抓住教育契機進行生態環境教育，也是一門教育藝術。

2.6寓教于樂

愛玩是幼兒的天性，也是教育環節可利用和掌控的環節。生態文明教育以和諧為宗旨，以寓教于樂的內容為工具，以游戲式、教育性、娛樂性一體化為標志，在生態意識、綠色標牌、自然保護和和諧相處之道，將教學無限延伸到創造性的教育工作中去。

游戲式教育，可依托現代化多媒體互動式情景教學為先河，以動畫片和短劇播報，讓幼兒養成生態意識和勤儉節約的好習慣。從愛護花草樹木到創設良好的自然環境，到了解萬物生長靠太陽的客觀自然規律，到森林里小動物自由快樂的生長，寓教于樂的教學方式，就會全面催生幼兒的文明形成能力。

寓教于樂使得幼兒在認知、能力和社會性能力上都充分得到了發展和提高，幼兒會有與年齡段相適合的人文素養。

2.7生態文明教育活動

幼兒園在全園范圍內實施公益宣傳活動，除了與會時參與的師生外，還要與幼兒父母團實施生態教育宣講欄目。在親子的環境下，開展專項的生態教育活動，更能激發兒童學習幼兒園的生態資源建設是，充分開發幼兒園保教資源，實現幼兒園和社會資源共享、合理化利用，使之更有效地服務于生態素質教育的活動過程。

2.8幼兒園資源建設中的生態對策

人與環境的問題，是現代科學和社會各界普遍關注的問題。幼兒園自身力量、社會力量、政策影響，都成為幼兒園生態資源建設中的重要組成部分。

幼兒園資源建設中生態對策主要措施――以新能源和新技術的投入使用，在減少資源浪費的同時，最大限度的提高資源利用率，在實現資源循環、增值和可持續發展的同時，最大限度地實現幼兒園發展產生的社會效益和經濟效益。幼兒園管理系統，以組織系統和程序，協調好幼兒園內部和外部關系，保證管理系統符合規制，以完備的應急系統，最大限度地降低突發不良事件。

2.9打造幼兒園品牌文化生態形象

幼兒園文化是幼兒園生態文明教育系統的核心組成部分，也是幼兒園品牌形象的第一反映。幼兒園文化是幼兒園全體成員共同認可的精神力量，從價值觀、情感、道德、準則、習慣、傳統等多方面組成的力量中，幼兒園文化在家長、教師、社區工作者和整體社會的感染作用下，產生了內在的自然建構和發展機制，為幼兒園品牌生態環境發展提供了最便捷的通道。

以幼兒園品牌文化生態系統為目的的幼兒園文化教育構建中，發揮幼兒自主性、創造力和探索精神及求知欲，以幼兒園教育的生態觀念為主導，社會軀體結構特色中，形成了較有見地的結構，打造了屬于幼兒園建設的形象大師。

3.幼兒園生態文明建設實例及啟示

為了讓幼兒明白節約用水的重要性，在展開實際課堂教育時，可以以水流的低泣嗚咽之聲來表現對凈水入小水道悲劇命運的夸張掩飾。出自于幼兒的善良天性，在面對水龍頭嘩嘩不止時，就會去做關水龍頭的動作。

在針對幼兒園大班孩子的教學中，創設問題情景，引導幼兒關注自然現象，為幼兒提供體驗和想象的空間，在感受大自然神奇興趣的同時，為他們的小心靈埋下了智慧的種子。

在保護地球、保護生物的進程中，將食物鏈和生態平衡的理念，傳授給幼兒知悉。在務求統一答案的同時，幼兒的和創新精神就慢慢的歸于合理性方面思考。

從幼兒園生態文明教育實施策略和案例中，充分總結出一條經驗，觀念的更新是維持幼兒園生態文明教育持續發展和不斷提高的必然過程。世界范圍內對幼兒園生態文明教育的研究理論和實踐成果，也在被中國大多數教育工作者作為“拿來主義”來維持自身的工作。在不斷的學習和實踐中認識的深化和解決問題的時效性越來越好，改革的成效和成果成為幼兒發展戰略觀點中風，最富有集體智慧結晶的產物。“重視社會生態環境對幼兒發展的影響，利用生態變遷促進幼兒發展”的觀點。再經由西方建構主義學者的認知和實踐中，受自身和外部條件的刺激，兒童觀在廣大幼教工作者的總結和實踐之中，不斷得到完善和發展。

通觀幼兒園生態文明建設，不難看出以環境知識和相關意識來體現的行為動作標準，都不該脫離和背離知識和日常行為之初衷。幼兒園生態文明建設的主題是幼兒，做名副其實的環保小衛士，要從許多方賣弄進行努力和指導，在日常行為舉止和相關實踐研究指導中，不可忽視生態意識對幼兒所起的作用。

幼兒園生態文明建設措施顯示，幼兒園教育領域的改革勢在必行。多元化的幼兒人才培養，除了突出教育特色外，還要強調提高幼兒的綜合素質和藝術教學地位，注重對幼兒創新能力的培養，關注幼兒心理和生理變化。在幼兒園的體制改革和建設中，生態的具體化要求是以環境設計、資源開發和利用、教師的再教育和常規管理等多方面的探索途徑來實現的。

幼兒園生態文明教育現實研究表明，在其構建體系和具體實施方略中，一些有關人際關系建設和師生互動環節交流問題，還存在著一些負面的、消極的影響，這些影響在一定程度上，使得幼兒園生態文明建設改革面臨困惑。一些幼兒園盲目追求標新立異和品牌效應。脫離自身辦校宗旨和建園目標，使得改革陷入瓶頸期，收效不大。從實際出發，總結教育過程中的經驗，構建生態文明極愛哦與系統結構框架，提供啊辦學質量和師資水平，積極為教師再教育提供搖籃，在借鑒成功幼兒園辦學經驗時，不能生搬照抄，盲目效仿，而是從設計實施到投入使用以及實踐教育教學，都要建立完善的監督和管理體制，讓家長以觀摩課的形式，充分了解幼兒的發展要求。

幼兒園實施策略中，有關如何適應時展要求，如何更新教育觀念、如何促進幼兒自主發展，如何構建生態文明教育示范基地，在生態文明教育的實施策略中考慮期間存在的問題，實施方略中，探索和思考的關鍵點等問題。

4.總結

幼兒園生態文明教育實施的最終目的，就是為了幫助幼兒獲取人類和生態環境間的必要關系、從相關事實措施和方略上來看，對人類生存發展和與環境的關系，都不同程度的影響幼兒的生存發展，以科學實驗的經驗和策略方針，事實教育培養方略從教育活動案例出發，為幼兒學習創設良好的生態環境。

參考文獻：

[1]李改.幼兒園生態文明教育及其實踐路徑探析[J].教育探索..2013（6）：152―153

第5篇：生態文明教育的重要性范文

現；做法

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0061―01

所謂生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生，良性循環，全面發展，持續繁榮為基本宗旨的文化理論形態。近一個世紀以來，隨著科技進步和社會生產力的提高，人類創造出前所未有的物質財富，但與此同時，環境污染、生態惡化、能源危機等全球性問題也日益突出。我國生態問題一直沒有得到很好的解決，環境惡化、資源枯竭使我們深受其害。黨的十報告強調指出：“把生態文明建設放在突出地位，要融入到經濟建設、文化建設、社會建設各方面和全過程”。在基礎教育課程改革中，教育部決定將生態文明教育正式納入中小學課程，這一舉措為生態文明教育在中小學的開展提供了機制上的保證，有助于加強對學生的生態文明教育，培養學生的生態文明意識，幫助學生樹立科學的生態價值觀。

一、生態文明教育在高中思想政治課程四個模塊中的體現

高中思想政治課是一門綜合性較強的學科，包括《經濟生活》《社會生活》《生活與哲學》《文化與生活》四個模塊，在教學活動中都能體現和落實生態文明教育的內容。例如，在《經濟生活》模K教學中，教師應重點挖掘最貼近學生生活實際的內容進行生態文明教育。當講到“樹立正確的消費觀”時，可引導學生對學校部分同學有違環保理念的消費行為進行點評，促使學生自覺反思自身習以為常的消費習慣，形成“科學消費”、“綠色消費”的觀念；當講到“全面發展我國經濟”時，可引導學生深入理解科學發展觀的基本內涵。在《生活與哲學》模塊教學中，教師要有意識地滲透“物質世界是一個有機聯系的統一整體，用聯系的觀點看問題，物質是世界的本原，要發揮主觀能動性必須以尊重客觀規律為前提”等觀點。當講到“量變與質變的辯證關系”時，可通過學生生活中的事例說明任何事物的變化發展都有一個從量變到質變的過程，要推動生態文明建設，也應從我做起，從點滴小事做起，從現在做起。在《政治生活》模塊教學中，當講到“政府職能”這一內容時，要使學生深入認識政府的社會建設職能和推動生態文明建設職能在全面建成小康社會進程中發揮的重要作用。

三、高中思想政治教學過程中滲透生態文明教育的做法

1. 加強宣傳。教師在課堂上應以改變全社會的生產方式、生活方式和消費方式為著力點，大力向學生宣傳國家關于推動生態文明建設的方針政策，加強學生對生態文明建設重要性的理解，使學生深刻認識到樹立生態文明觀念與自己的生活習慣密切相關，要讓低碳環保的生活方式成為一種自覺行為。

第6篇：生態文明教育的重要性范文

【關鍵詞】生態文明；地理教學；生態意識；生態教育

中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0127-02

建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建O、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。這是黨的十報告提出的要求，提出將生態文明建設納入“五位一體”的總布局，將建設“美麗中國”作為環境保護與生態建設的新目標。因此，教師要把生態文明教育貫徹到中學地理課堂教學中，充分發揮地理學科優勢，使學生在此過程中逐步建立起一種科學的生態文明意識。

一、生態文明的內涵及意義

1.生態文明的內涵

生態是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它們與環境之間環環相扣的關系。文明則是人類改造自然、改造社會和改造自我的結晶，是人類所創造的物質財富和精神財富的總和。生態文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和：是人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態：是繼原始文明、農業文明、工業文明后的新型文明形態；是對人與自然關系的歷史總結與升華；是一場涉及生產方式、生活方式和價值觀念的世界性革命：是人類基于生態危機、反思傳統發展觀念而做出的理性選擇。

生態文明是一個由自然、科學、技術、道德、行為、法制等多個領域交叉組合構成的巨大系統，其內涵極其廣泛，但人地關系始終是研究生態文明不可忽略的基礎。而人地關系正是地理學研究的核心內容，中學地理課程標準和教材中滲透的和諧人地關系和可持續發展的理念，正是生態文明素養的重要組成部分。利用地理課堂來提升中學生的生態文明素養是地理教育工作者不可推卸的責任。

2.建設生態文明的意義

建設生態文明以把握自然規律、尊重自然為前提，以人與自然、環境與經濟、人與社會和諧共生為宗旨，以資源環境承載力為基礎，以建立節約環保的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式以及增強永續發展能力為著眼點，以建設資源節約型、環境友好型社會為本質要求。

二、在地理教學中進行生態文明教育的途徑

1.立足課堂主陣地.開展生態文明教育

生態文明與環境教育是地理課堂的主要內容，人與環境的關系是中學地理教學的核心內涵。因此，教師要立足地理課堂教學，根據教材挖掘其中的環境教育觀念，做到地理知識與環境相統一，潛移默化地培養學生的環境意識。

（1）深挖教材內容達成教育目標。教材是教學活動的主要依據之一，在運用教材實施教學活動時，要體現地理學科與生態文明教育的聯系，在課堂中滲透生態文明理念，以人與自然和諧為本，以環境承載力為前提，樹立高效、和諧、可持續的觀念，讓學生在可持續發展及生態文明理念下，保護生態環境，保護人類賴以生存的家園，造福于他人、社會、子孫后代。因此，教師要努力挖掘教材中的生態文明教育內容。特別是教材中的“隱性”教育因素，做到地理知識教學、生態文明知識教學和生態文明意識培養的有機統一，這是發揮地理課生態文明教育作用的重要途徑。地理教材每個單元里幾乎都涉及生態文明問題，如“保護宇宙環境”“大氣環境保護”“海洋環境保護”等，都是很好的生態文明教育材料。教師在上課時可以舉一些典型事例來教育學生，增強他們的生態文明意識。

例如，在“祖國的首都――北京”教學過程中，筆者講了這樣一個故事：有一個德國人來北京旅游。照相機里的電池用完后換了一對新電池，由于國內沒有專門的舊電池回收箱，他只好把這對舊電池帶回到德國。通過這個故事，使學生認識到生態文明建設是每個人的責任，要從身邊的小事做起，并對我們的環境保護和生態文明建設的政策、措施給以批評和建議，盡到一個公民的義務。

（2）合理運用“活動”實現教育目的。中學地理教材的一個顯著特點是設計了許多“活動”內容，教師在教學中可以充分利用這些“活動”進行生態文明教育。以“水資源”一課的教學為例。課堂中開展了一次問卷調查，調查的標題如下：你是否是一位節約用水的惜水人士，讓我們來測試一下你的用水習慣。課后又開展了一次家庭用水調查活動，全班討論、交流各種可行、有效的家庭節水方法，并制訂家庭節水計劃。通過這些活動不僅激發了學生學習地理的興趣，同時也潛移默化地培養了學生的生態文明意識，達到了生態文明教育的目的。

2.結合鄉土地理，促進學生從觀念到智慧的轉變

（1）播放專題講座視頻。生態文明專題講座既能豐富學生的生態文明知識。又能進一步強化學生的生態文明意識，可謂一舉多得。生態文明講座視頻的內容可結合教材里的相關知識，也可選用鄉土材料來做實地驗證，尤其是后者的作用更佳。把專題講座視頻請進地理課堂，用鄉土地理讓學生走進身邊的生態文明。

如在學習“魚米之鄉――長江三角洲地區”這一課時，筆者把蘇州地理插入本節中進行學習，并利用網絡資源播放了“蘇州鄉土地理”的專題講座視頻，用圖文并茂的形式介紹蘇州的基本概況，蘇州的過去、現在和未來的發展趨勢，蘇州的生態文明建設的狀況等內容，從而更好地達到生態文明教育的實效。

（2）組織實踐活動。鄉土地理資源緊密聯系學生生活經驗和實踐感受，能夠產生情感的共鳴。因此，靈活利用鄉土地理資源勢必會促進學生參與的積極性，提高學生在課堂中的有效參與度。教師可積極利用鄉土地理的研究性學習及各種有關家鄉地理的實踐活動，來提升中學生生態文明素質，使學習重在知識獲得的現狀轉變為學習方法的掌握，學生更愿意帶著問題去觀察分析、主動探究，更利于學生養成在生活中終身學習的習慣。

如用大氣監測儀測量家鄉空氣中二氧化硫所占比重、大氣粉塵的數量，監測酸雨、灰霾天氣的發生；帶領學生參觀家鄉的污水處理廠。了解污水處理過程，從而養成防止水污染的良好行為習慣：參觀家鄉的垃圾填埋場或垃圾發電廠，增強學生拒絕過度包裝的意識，明確垃圾分類的必要性。引導和鼓勵學生積極參c有關生態環境的實地調研活動，如調查噪聲污染、水污染和社會公眾的生態問題等。

蘇州是個水網密布的城市，素有“東方威尼斯”的美譽。我校（此處指“江蘇省蘇州市相城區春申中學，下文同）所處的區域，周圍有漕湖、春申湖兩大湖泊，黃埭塘、東橋大寨河兩條河流，這些水域資源直接影響居民的日常生活。但由于工業的快速發展，導致部分水域受到污染，東橋大寨河就屬于污染的重災區。保護水源就是優化我們的生存環境，所以，對水質的檢測自然成了學生關注的話題。我校地理興趣小組的同學利用自己的休息時間采集水樣。在老師的指導和幫助下，利用化學實驗儀器對所采集的水樣進行分析和研究，對水樣的pH、含氧量、導電率3項指標進行了測定，并針對獲得的數據，對不同采集點的水樣進行分析，尋找造成污染的原因。

通過采集水樣的過程，使學生親近自然，感受保護環境、保護水資源的重要性；對所采集的水樣進行分析和研究，通過傳感器客觀、真實地展現涉及水質的相關數據，學以致用，激發學生的學習興趣；對檢測后證明水質較差的采集點，讓學生自己尋找造成水污染的因素，提升學生的科學素養。通過這些實地調研活動，學生對生態環境現狀有了直觀、清晰的認識，就能夠增強生態文明意識，積極投入到生態文明活動中。這樣，既樹立學生的社會參與意識又可實現對學生的生態文明教育。

（3）開展宣傳教育。教師可對鄉土地理中相關生態文明的材料展開宣傳教育，結合學生身邊發生的一些環境問題，以及當地政府的重點工程或生態熱點問題，適時地進行生態文明宣傳教育。如某水域藍藻暴發影響水質，可引導學生分析藍藻發生的原因、影響及研究對策等。

第7篇：生態文明教育的重要性范文

［關鍵詞］高等院校； 生態文明； 教育

［中圖分類號］F273.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）05-0154-02

近代以來,在科學技術迅猛發展帶來輝煌物質文明的同時,由于科學技術濫用造成的生態危機也隨之顯露出來。正如恩格斯所說：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利,自然界都報復了我們。”隨著生態環境的不斷惡化,作為科技生產力后備大軍的大學生,他們的生態文明素質高低,將直接影響著社會可持續發展和人與自然的和諧。

1 科學技術濫用對生態環境僭越惡果的反思

目前生態危機的形成,固然有其深刻的經濟和社會發展背景,但科學技術缺乏理性的使用是造成這一局面的重要動因。

1.1 科學技術對自然界的過度開發造成了資源匱乏

自然資源是在一定時空條件下,能夠產生經濟價值,以滿足人類當前和將來需要的自然環境的一部分。事實表明對自然資源的不合理開發和利用會引起森林劇減、水土流失、空氣和水質污染、物種滅絕等嚴重后果。以能源為例,隨著人類生產和消費方式不斷趨于高能耗化及能源勘探、開采等方面的技術不斷更新,世界能源的開采量大幅攀升。據預測：“按照日前的開采水平和探明的儲量測算,石油僅夠開采45年,煤炭為230年,天然氣為550年,到2050年,全球將有20億人處于缺水狀態。”同時能源的過度開發和消耗,也造成溫室效應和環境污染的加劇。

1.2 科技成果的廣泛推廣運用損害了生物的多樣性

生物多樣性既是地球生命存在發展的條件,也是人類可持續發展的物質基礎,然而生物多樣性正面臨著人類科技活動的巨大威脅。現代農業育種技術促進優良農作物品種的推廣,但這種做法卻嚴重損害了遺傳多樣性,造成了對逐漸減少的植物基因組的過度依賴。另外,轉基因和克隆等新技術的問世,使我們可以在基因水平上改造生物,這大大地加速了現代農業育種和繁殖的速度。

1.3 科學技術不合理利用引發了全球環境災難性的變化

全球環境變化,是指包括氣候在內的、地表和地表以上的各種環境的變化。在生產規模不大,生產力水平低下的年代,人類活動對環境的影響還只是局部性,全球變化主要由自然因素所左右。當人類步入大規模工業化時代,隨著科學技術的迅猛發展和廣泛應用,人類影響和改造自然的能力大大增強,人類已經和正在對地球系統的各個組成部分和過程產生越來越大的影響,全球環境變化的主導因素逐漸從自然方面轉向非自然的,也即人為的方面。更突出的是由于科學技術的發展和應用所引發或加劇的全球環境變化,對人類和整個地球生態系統而言,基本上都是災難性的。

2 現代科技人才的培養凸顯生態文明觀抉擇和判斷

人類科技活動對生態環境的僭越惡果不斷提醒著人們,生態環境的好壞不僅關系到每個人的生存質量,也關系到社會和經濟能否可持續發展。因此,作為科技人才后備軍的高校大學生,由于這一特殊的地位決定了他們應具備一定的生態文明觀的抉擇和判斷能力。

2.1日益嚴重的生態危機呼喚著人類對自然界的道德關懷

人是與自然交互作用的產物。過去人們一直以為自己是自然的“征服者”、“占有者”、“索取者”而肆意地揮霍大自然的賜予。作用力與反作用力的原理告訴我們,人類對自然的破壞越嚴重,自然反饋給我們的災難也越嚴重。科技的發展,無限制地向自然索取,所形成的各種生態失衡,環境污染,物種滅絕,自然界開始向人類實施報復。由52位獲得諾貝爾獎的科學家發表的《邁瑙宣言》認為：“我們相信科學使人類通向幸福之路,但是,我們懷著驚恐的心情看到：也正是這個科學在向人類提供自殺的手段。”因此,當人類運用科技的力量創造出所需要的產品時,應當充分考慮它對人與自然之間產生何種后果和影響,要加強對自然界的道德關懷。因為,人并不是凌駕于萬物之上的主宰者,人與萬物是平等的。同時,人不能將自己混同于物,而應該熱愛一切生命,平等地看待包括自己在內的萬物,這也是人的德行之所在。這也是當代教育必須賦予大學生正確的自然文明觀。

2.2 科技人才的職業行為特點要求具備較高的生態倫理素養

高等院校是培養現代科技人才的搖籃。由于現代工程技術對社會與自然界的影響越來越大,而科學技術的日新月異的發展又賦予技術人員前所未有的力量,使他們的行為后果往往大到難以預測的地步,信息技術、基因工程、生物工程等在給人類帶來利益的同時還會帶來難以預料的危害。雖然一些職業規范對技術人員的倫理行為提出要求,但技術的飛速發展和存在著不可預見性,使職業規范對技術后果的約束有時難以發揮作用。

2.3 可持續視野下的科技人才培養需要生態文明觀的教育

目前制約我國可持續發展的因素主要有：人口的增長速度過快,資源的嚴重匱乏和環境污染的加劇。這些問題不解決好,就會爆發大面積的生態危機,從而制約社會經濟的可持續發展。而生態危機并不是單純的技術危機,更重要的是人類的認知缺陷所帶來的危機。因此,要走出生態危機的困境,實現可持續發展,必須轉變人們的思想觀念,而思想觀念的轉變離不開生態文明觀的教育。所以要通過教育,讓大學生懂得,“可持續發展是一種全新的發展理念,它本質上表達一種‘公正’的倫理意蘊,它不僅要求人際公正,而且更需要體現一種種際公正”,科學技術的工具性不只是用來促進單純的經濟增長,而是為了社會整體的進步,既包括社會關系方面的進步,也包括自然關系的進步。

3 高等院校生態文明教育的目標與實現

當代大學生,他們是否有與未來發展相適應的觀念,是否把生態文明觀念作為自覺的理念,這關乎人類社會和人類自身生存的重大問題。因此,在新形勢下高校要把生態文明教育滲透到大學生的世界觀、人生觀和價值觀中。

3.1 樹立人與自然和諧的新教育價值觀

工業文明形態下的教育觀,是一種以人為中心的價值觀,是一種經濟價值觀。教育是為了使人成為自然的“主人”,而這種“主人”的重要特征是無限制地控制和征服自然的能力。這樣的價值取向與價值追求主宰了教育,于是教育也實現了為生產服務、為經濟服務的性能。這種教育價值觀,有其存在的歷史必然性與合理性,但也蘊涵著自我否定的因素。教育在努力培養大自然的主人時,也不自覺地將人培養成“毀滅”大自然的“罪人”。

3.2 構建高等院校生態文明觀教學課程體系

與國外相比,我國的生態文明教育教學才剛剛起步,還停留在認識領域,還不完善,不成熟,特別是在高等院校生態文明教育還遠不能滿足社會的需要。據調查,目前在工科院校中非生物、環境專業開設與生態相關的選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右,接受教育的學生人數也占很小的比例。因此,建立和強化工科院校生態文明教學課程體系的建設勢在必行。首先,應轉變教育觀念把生態文明觀教育納入到高校的教育教學體系中去,拓展現有的思想品德課程的內涵。如在“兩課”中要增加環保的相關專題；其次,充分挖掘現有專業教材中的生態文明教育要素。可以說幾乎每一門學科都滲透了生態環境知識和生態道德因素,要努力利用所教學科中的這些因素,在傳授學科知識的同時,傳授自然科學中所蘊藏的生態倫理道德知識；再次,把生態文明教育課程列為高等院校的公共必修課,要有計劃地組織專家編寫有關生態文明教育的系列教材。通過這些措施,逐步建構起我國高校的生態文明教學課程體系。

3.3 完善生態文明教育的實踐教育環節

實踐是人的思想認識的出發點和歸宿點,生態文明觀念的形成與發展離不開生態環境實踐教育的活動。生態文明實踐教育的基本形式分為校內實踐教育和校外實踐教育。校內實踐教育主要以校園生態文化建設為內涵,以社團活動為載體來展開。要充分利用高校學術氛圍的優勢,邀請著名生態學、環境科學專家做專題講座,使學生不僅能直接分享生態環境科學最新的研究成果,而且也切身感受社會對生態文化的認同程度；要利用社團組織的平臺,鼓勵學生積極參與一些重大生態環境問題的討論和分析,培養學生生態危機的緊迫感和熱愛自然的責任感。校外實踐教育主要通過社會實踐活動來實施。校外社會實踐活動雖然組織起來相對困難,但是校外的實踐活動使久居校園的學生直接接觸到社會的各領域,對學生所起的教育作用是課堂教學所不具備的。

參考文獻：

［1］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社,1995：12-25.

［2］揚通進.走向深層的環保 ［M］.成都: 四川人民出版社,2000:12-32.

［收稿日期］2008-12-30

第8篇：生態文明教育的重要性范文

[關鍵詞]河北省；高校；大學生；生態；文化素養；心理學

我國高等教育學者潘懋元先生指出：“許多嚴重破壞生態環境的事例……應負主要責任者很多是我們高等學校培養出來的專門人才”。在環境問題急劇惡化的今天，高校開展生態文化教育對改善生態環境質量具有建設性作用。大量學者對此展開了研究，并提出了許多改善措施[1-2]，但很少有從心理學角度來分析該問題的。為此，本文通過文獻分析法，分析整理了有關河北省大學生生態文化培養中的若干短板[3-8]，利用心理學知識，對短板的出現進行解釋，并對改善大學生生態文化素養提出切實有效的建議。

一、河北省大學生生態文化素養現狀

文章通過文獻分析法，對2016年10月1日之前，中國知網上所有關于河北省大學生生態文化素養的文章進行了綜合分析，結果如下：絕大部分大學生能夠認識到生態環境惡化的現狀和趨勢，認識到加強生態保護的重要性和迫切性，并愿意參加生態保護與建設活動，但也存在很多問題，如大學生對于生態文化關注度、認知度不高，生態責任感不強，當與自身利益相關的問題出現時，不能清晰地把生態保護放在首位，很難做到知行統一，或由于從眾心理的影響，而放棄了正確的生態行為。通過總結，我們發現目前大學生生態素養方面有許多問題亟待解決。

二、心理學原理與大學生生態文化素養

在行為形成過程中，會引發態度，態度由認知、情感、行為傾向三個維度構成。當態度擁有良好的可獲得性時（態度客體與一個人對該客體的評價的聯系緊密程度），態度更可能引發行為。態度來自于直接經驗的時候，態度可獲得性就比較容易獲得，但從調查中發現，大學生獲得生態文化知識的渠道極少是從親身體驗中來，而多是來自各種媒介的信息灌輸[5]，這很難形成態度的可獲得性。當遇到有關生態的問題時，有直接經驗的人，態度很容易獲得，他們也最可能按照他們所說的那樣去做；而那些沒有直接經驗的人，態度可獲得性就差，進而也不能很好地去指導他們的行為，這也是為什么大多數大學生生態態度或意識還好，但生態行為卻不盡然的原因。其次，當態度比較經常地反復聽到，那么態度也會比較容易獲得。正如人們所期望的，越是經常地形成對某種事物的態度，人們就越容易獲得這種態度。所以讓學生接觸大量有關生態的信息，對他們生態觀念的形成很有利。然而，通過第一部分的現狀分析，我們發現我省大學生生態知識相對匱乏，這說明信息刺激不夠，這樣態度可獲得性也就很難形成。高校作為教育機構，對于大學生生態素養培養方面存在教育缺失，有針對性的宣傳和指導工作欠缺；另一方面，大學生對生態信息的關注具有“狹隘性”和“利益相關性”，或由于對生態問題的一種無助感或缺乏信心，而沒有更多地關注生態信息。作為行為產生的入口——信息的缺失嚴重影響了大學生生態素養的提高。

三、基于心理學原理的解決對策

觀念、態度等只有轉化為實際的生態實踐行為，才會解決生態問題，也就是引發依從。實際上，行為也是改變態度的首要方式，兩者是互相影響關系。下面我們會在解決對策中融入促使依從發生的技巧，讓生態實踐活動易于開展。

（一）大量開展生態實踐活動

實踐更能啟迪人的心靈，通過實踐和親身體驗，可以獲得直接經驗，加深學生對生態環境現狀的了解，提升對生態建設的信心和責任感，促使他們積極踐行生態文明行為，提升生態文明素質。社會實踐教育活動可以與大學生的專業、生活娛樂等相結合，以大學生喜聞樂見的形式進行。為了使一些大型的生態實踐活動易于開展，在此之前，我們可以先開展一些易于被人接受的小型的活動（如倡導環保的簽名活動），這通常被稱之為登門檻技巧。稀缺策略讓你覺得你似乎正在失去一個關鍵的機會，除非你立刻行動。所以有些活動不是人數越多越好，采用稀缺策略，可促使大學生積極加入活動。只要學生被帶動起來，再有合理引導，養成良好的生態習慣就會很容易。

（二）多渠道實施生態文明教育

我們必須加快生態文明教育，而且要多媒體多平臺大量地開展生態文明教育，大大增加學生與生態信息的接觸機會，促進生態態度可獲得性和生態行為的形成。在這期間，除了形式多樣化外，還要格外注意示范的作用，人們一旦從眾，就會采納參照群體的行為。因此，讓人們依從的方式之一就是營造一種信息性影響的情形：人們可以通過示范所期望的行為來促成改變。即使情景中沒有看得見的模特，規范性和信息性語言也能起到示范作用。只要安排人員科學地給出示范，就可以簡單有效地改善人們的生態行為，某種情況下，這種策略取得的效果要好于大肆宣傳或過多財物投入取得的效果。

（三）構建校園生態文化

對于大學生而言，學習和生活主要在學校，所以構建校園生態文化尤為重要。浙江農林大學是我國高校生態校園建設的典型，它將校園與植物園“兩園合一”進行建設，通過校園與植物園功能的相互滲透，潛移默化地影響著人們的思維活動和價值取向，優美的校園環境、豐富多彩的校園生態文化教育活動，能使大學生受到美的感染和熏陶，同時，校園生態文化建設能提供群體凝聚力和塑造生態態度，提升生態文化素養。每種文化都有各自對于適當行為的解釋——規范，規范對生態行為的影響常常是不自覺的，某些方面它比進行生態教育和傳播生態知識對生態行為的影響還要大。所以我們要將各種生態規范制定成相應文件，并大肆宣傳，讓規范來指導學生的生態行為。

參考文獻：

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[5]李博文.大學生生態文明觀培養調查研究——以河北省部分高校為例[D].保定：河北農業大學，2015.

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[7]張蕾.生態觀視域下高校生態文明教育研究——以河北省部分高校為例[D].保定：河北農業大學，2015.

第9篇：生態文明教育的重要性范文

1.生態文明意識

1.1生態文明意識的內涵及特點

生態文明意識是一種反映人與自然環境和諧發展的新的價值觀，是現代社會人類文明的重要標志。它強調從生態價值的角度審視人與自然的關系，注重維護社會發展的生態基礎，反映了人和自然的關系的整體性與綜合性。

1.2生態文明意識培養的重要性

近年來，日益惡化的生態環境急切地呼喚人們生態文明意識的提高，生態環境問題引起了越來越多的關注。我國正在努力調整發展戰略，提倡和諧可持續發展，制定了適合我國發展又能保護生態環境的可持續、綠色發展路線。

2.高中生生態文明意識現狀

現階段高中生生態文明意識比較淡薄，大部分高中生很少有機會參與生態文明活動，而高中教育中忽略了“人與自然和諧相處”的生態文明意識教育。

2.1高中生生態文明意識淡薄

掌握一定的生態保護知識是高中生進行生態保護實踐的基礎和前提，更是培育生態文明意識的先導。高中生生態文明意識培養意愿逐步擱淺與透支，對于應對我國當前嚴峻的生態危機是極為不利的。

2.2高中生生態保護參與度不高

參與生態文明構建少不了廣大的學生。有的學生盡管認識到了生態文明意識培養的重要性和緊迫感，但卻因為學校在這方面缺乏足夠的資源投入而得不到知識、信息和理論方面的引導。教師作為教育的施行者，對于學生生態文明意識的培養至關重要。對學生進行生態文明意識的培養，激發其保護生態環境的社會責任感，對整個社會都意義重大。

3.高中英語教學中生態文明意識培養途徑

高中生生態文明意識的培養是一項長期的系統工程，它以尊重和保護自然為前提，強調人與自然環境的相互依存、相互促進、共處共融，以提高人們生態文明意識和生態文明素質為目的，通過有系統地引導受教育者自覺遵守自然生態系統和社會生態系統規律、有計劃地積極改善人與自然的關系，以促進受教育者的全面發展。高中英語課堂教學中生態文明意識培養的主要途徑有：

3.1挖潛教材內容，融生態文明意識教育于課堂教學之中

《牛津高中英語》Module5Unit2的主要話題是Theenvironment。在本單元的教學過程中，應適當穿插當前一些有關生態問題的時事，或讓學生通過電視、報刊、互聯網等媒介了解生態問題的時事報道，從而激起學生對生態問題的關注，這是培養高中生生態文明意識的一大素材。現在全國各地以節能降耗和污染減排為重點，全社會的資源節約和環境保護意識不斷增強，發展循環經濟、建設資源節約型和環境友好型社會的良好氛圍正在形成。

3.2更新教學理念，融生態文明意識教育于真情實境之中

Module10Unit1Project的主題是Reportingonsus-tainabledevelopment(Agiftforthefuture)。我們應該用全新的視角審視高中英語教材，打破常規，敢于在思想上創新，挖掘出教材中新的時代內涵，培養學生的生態文明意識。英語教學始終要以提高學生的英語表達能力為宗旨，在此基礎上，適時引導學生對文本進行探究，以拓寬思路。

3.3改變教學方式，引導學生主動樹立生態文明意識

我國存在的waterpollution、sandstorms、wildlifeex-tinction等問題，教師可以采取不同的教學方法來強化生態文明意識培養。教師可以在課堂上開展以environ-ment-friendly為題材的寫作訓練，開展關于生態文明意識的英語討論。通過課堂教學對優秀影視、文學作品的分析、介紹和闡述，引導學生感悟人與自然疏離的可悲，使其更直觀的認識到正確生態觀的重要性。高中生生態文明意識的培養是我國學校生態文明教育的重要環節，我們應當利用高中牛津英語教材資源，緊扣英語課堂教學，培養生態文明意識，并加強相關教學研究工作。

參考文獻

[1]教育部.全日制高級中學英語教學大綱（實驗修訂版）[M].北京：人民教育出版社,2011.

[2]韓寶成.關于我國中小學英語教學的思考[J].外語教學與研究,2010(4):7-10.