繪畫知識點歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繪畫知識點歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：繪畫知識點歸納范文

教學基本過程與方法

1.創設情境，感受四季

師：同學們，窗外的植物園，有什么變化？（觀察和發現產生對春天的聯想）

教師出示課件圖片，請為圖1中的姐姐起個名字，你覺得叫什么好、為什么？

教師板書spring，播放背景音樂，請學生討論交流有關春天的詩、歌、畫和經歷。

對春季的聯想調動了學生的思維，教師有意識地引導學生感受一年四季不同的美。

師：一年四季每個季節都有自己獨特的美，你最喜歡哪個季節呢？（出示英文單詞spring、summer、autumn、winter），并出示“春天/夏天/秋天/冬天是―季節”，請學生隨意完成造句。

學生了解一年四季帶來的環境變化以及對人們生活的影響，學會觀察和感受身邊發生的變化，在頭腦中構建豐富的季節影像。

2.認知規律，深入探究

情境的創設是為教學內容做鋪墊的，掌握繪畫創作中的美術知識點與創意表現，是本課教學需要達成的目標之一。

教師出示四季自然風光圖片（如圖2），請學生直觀感受四季的色彩和景色，從具象的景觀中逐漸認識不同季節中色彩的變化。

教師將圖片放大呈現，請學生通過比較后發現和歸納不同季節的色彩，了解冷色調和暖色的特點，并讓學生感受生活中的美和藝術中的美。

教師出示色環圖（如圖3），請學生認識冷色調和暖色調，并分析四季圖片中的主色調和色相，將生活中具象和抽象聯系起來，通過感受初步體會色彩 的內涵。

師：每個季節的美都能打動我們，吸引我們走進生活去感受和享受，我們能發現人們在不同季節喜歡的活動嗎？（在學生思考后出示下頁圖4）

學生互相交流喜愛的活動：春游、放風箏、游泳、種樹、摘草莓、滑雪等，讓季節由靜到動活躍起來。

教師將學生歸納的特點在電子白板上板書，學生明白了對生活的體驗和對美的鑒賞很重要，也激勵他們更多地走進大自然，熱愛生活，發現美、熱愛美。

3.拓寬視野，創意分工

在師生共同感受季節之美后，如何用美術的形式表現對季節的情感和認知，激發學生創作欲望，前面所有的感受美、發現美所做的鋪墊，最終落實到創作美的過程中。

教師在電子白板上寫出一個字母，請學生聯想，并上講臺裝飾字母，添加內容，可以創設故事，引出插畫的概念，學生感受到插畫帶來的想象力。

教師出示字母插畫的圖片（如圖5），讓學生的思路進一步拓展，激發頭腦中的奇想。趁熱打鐵，將話題引伸到四季的英文單詞spring、summer、autumn、winter上來。

教師出示學生曾經的兒童插畫作業（如圖6），引導學生將新舊知識結合起來。

如何做到在美術創作過程中以學生為主體，更好地鍛煉學生的創造思維，讓個性的發揮與團隊的智慧相結合，是這節課教師希望重點突破的地方。在前面學生都談到自己喜歡的季節是什么，在深入探究中有的學生有所改變。

教師將喜歡不同季節的學生按春、夏、秋、冬自由分成四組，各組設計季節字母插畫，看哪組的季節最美。

教師和學生一起考慮每個組的人數安排，在尊重學生選擇的基礎上引導學生具有團隊精神，創設一個興趣相同的空間，讓學生在和諧、愉悅、民主的氛圍中探究。

教師作為學習的幫助者，關注各組學生活動狀態，四組學生各自圍繞喜歡的季節進行頭腦風暴，結合前面對不同季節的景色、色彩、活動等方面進行探討，并討論可以利用Photoshop軟件中哪些工具，根據以上知識點進行字母插畫的創意。

各合作小組成員根據興趣和繪畫基礎自由選擇對應季節中的一個字母進行數字插畫設計，對無人選擇的字母組內協調，充分發揮團隊的智慧完成任務的布置，并在創作過程中小組成員共同解決彼此的學習困難，讓學生在共同探討方法和規律上發揮個體和團隊的力量。

學生在字母插畫創作過程中，將生活經驗和美術知識巧妙地融合，思維得到發散，既有個性發揮，又將團隊的智慧在各自的作品中得以體現，將四季表現得趣味盎然。

4.欣賞交流，共同提高

學生將各自設計的字母插畫上傳電腦繪畫網站，組長與本組同學一起將分工創作的作業按spring、summer、autumn、winter拼成單詞插畫上傳網站進行展示。

師：同學們，你們心中的春夏秋冬展現在我們面前，我們可以用怎樣的語言來描述我們的畫呢？

學生認真欣賞每個合作小組創作的字母插畫（如下頁圖7），從四季的景色、色彩、活動及創意表現進行分析評價，評出最美麗的季節，逐步學會用美術語言和藝術觀念表達自己的思想和情感。教學達到了提高學生審美能力和藝術素養的目的，并引導學生在創作過程中感受到合作學習的成效。

師：同學們創作的作品，讓我們在這么短的時間內收獲了自然之美和藝術之美，相信大家還有很多思考和體會，請在電腦繪畫網站字母插畫作品的評論欄目中，打寫出本課學習的收獲與不足，對學習過程、方法、效果等進行反思，并請各組根據學習評價表對本組同學參與活動情況進行科學評價。

課后教師打印學生作品進行展示。

小學數字繪畫對學生既有電腦操作又有美術知識的要求，同時對學生學習活動中的討論、展示、欣賞、動手、評價等各方面都有較高的要求，所以在作業難度和時間安排上都要顧及學生個體的差異。學生自主選擇以及表現某個知識點時，可以根據個人認知水平和能力進行創作，同時借助團隊的智慧完善作品。

課后反思

Beautiful Seasons字母插畫一課，以感受、欣賞、發現、合作、創造為主線，力圖打造一個聚集合作團隊智慧的思維型課堂，將信息技術與美術跨學科整合，并通過網絡環境進行成果展示與分享。

第2篇：繪畫知識點歸納范文

一、 打破常規，采用歸納式教學

教材編寫按單元，各單元再按照歷史發展的時間、國家的社會制度、戰爭時期、朝代的思想文化來分類教學，學生記憶、分析能力差，對各個國家之間的事件分不清楚，各個時期的社會制度也弄不明白，戰爭時期的各國之間的戰役也容易混淆，各朝代的名人，他們的貢獻或者成就經常張冠李戴。所以在教學當中要適當的變通一下，除教學順序要打破外，還要多用歸納方法。例如我上九年級上冊《英國資產階級革命》、《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》這三課時，我是這樣安排教學任務的：

第一課時

教學安排：

1、學生自學三篇課文完成下列表格

學生在40分鐘內完成三篇課文的閱讀，在作業本上畫出表格，并填好表格內的內容。教師在教室巡視對個別學生進行指導，不懂的學生可以在教室里討論，完成后學生相互檢查看有不有做錯的，然后在把錯誤的糾正過來，本課時基本完成。本課目的是完成三篇課文的知識點。

第二課時

教學安排：

1、用多媒體展示上節課填好的內容，讓學生回憶上節課學習的知識點（忘記的可以再看看課文），請三位學生分別根據所填表內的內容說出所發生的事情。如：第一空，英國的“新議會召開”，學生要講清楚“議會召開” 的原因、目的是什么？為什么又爆發戰爭昵？“重要人物”在革命中所扮演的角色也要進行分析，談談自己的想法。通過學生連貫性的講解分析，相互補充加深學生對課文內容及人物的了解。

2、以上任務完成后，請同學們綜合分析討論三個國家的革命背景、過程、結果有何相同和不同的地方。學生經過比較，加深對各個國家的認識，鼓勵學生根據自己的理解發表自己的觀點和看法。

3、教師最后做一些小結（引導學生如何做對比分析、記憶）。

4、教師出示課堂作業要求學生完成。

第三課時

教學安排；

l、復習（出示第一課時的空格表，要求學生在黑板上填寫內容，再次加深印象，有助于學生記憶）。

2、根據同學們的所學知識對歷史人物進行評價：克倫威爾，華盛頓，拿破侖。學生分組討論后，叫三位代表對三位人物分別進行板書評價，集體糾正（學生評價基本正確就可以了）。

3、判斷文件出處：（播放課件）

（1）“以法律的形式對國王的權利進行了明確的制約，規定不經議會的批準，國王不能征稅，也不能在和平時期維持常備軍；同時，還規定國王既不能隨意廢除法律，也不能停止法律的執行?！?/p>

（2）“我們以這些殖民地的善良人民的名義和權力，謹莊嚴宣告：這些聯合殖民地從此成為、而且明正言順地應當成為自由獨立的合眾國，它們解除對英王的一切隸屬關系而它們與大不列顛王國之間的一切政治聯系也從此完全廢止?！?/p>

（3）“在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的”；“法律是公共意志的表現，所有公民的表現，所有公民有權參與法律的制定”。

說明：根據內容分別說出他它們各屬于什么文件？每個文件有何意義？

4、 歸納對比英國、美國、法國革命的意義并想想有何共同點和不同點（可以從背景，過程及政體等方面進行對比）。

以上是我對本單元課文教學過程進行簡單的安排，具體操作的空間也很大，平時我們教學都是一課一課的講完，到復習的時候再進行概括，如果改變那種教學安排，可能收到更好的事半功倍效果，如：第一次、第二次、第三次工業革命也可以進行歸納比較教學方法等等。

課時安排與我們平時的教學進度是一樣的，只是把各課的內容講解進行調整歸納，有助于學生理解，概括起來有如下優越性：1、提高學生閱讀興趣。凡是新鮮的東西學生都比較感興趣，也有好奇心，一口氣就會讀完；2、任務不多。學生學習壓力少，能輕松愉快完成；3、方便比較，找出異同；4、講練結合，提高學習效率；5、每課突出一個重點。比如第一課時，學生主要熟悉課文，掌握一些基本的知識點；第二課時，重點在戰爭的導火線、戰爭序幕、時間上。第三課時，重點在人物、文件、意義上。

二、 調節興趣，借繪畫加深印象

如果你是七年級第一學期的歷史教師，你首先是培養學生對歷史的興趣，因為我們都知道興趣是“最好的老師”?！皻v史故事’’，“感興趣的問題”都是我們要做的功課。我在教學當中安排學生繪畫，感到學生非常有積極性，學生可以在黑板上盡情展示自己的能力，不管畫的好壞學生都非常開心?！稜N爛的青銅文化》就可以這樣教學。請看看我的安排：

（一）青銅器的高超工藝（板書）

首先叫學生仔細看書上的插圖：“四羊方尊、“司母戊鼎”、“商朝的玉虎和玉象”和“三星堆青銅立人像”；然后叫學生上去畫，1但是不要要求學生畫什么，只要他喜歡什么或者記住了某種圖像就讓他畫什么，學生反復的畫反復的改，改到大家都滿意了為此；再叫學生上去把所畫的圖的名稱寫出來。老師提問：同學們，你們畫的是哪個朝代的作品，這些作品說明了什么呀？

（二） 農業和畜牧業的發展（板書）

提問：“同學們，你們家里養雞、狗、豬等家禽家畜沒有呀？平時都喂些什么糧食吁？你們能把他們畫出來嗎？”（學生答：“能”）那就上唄。

同學們迅速跑到黑板前開始作畫，其他同學也會在下面聚精會神的看他們的表演，議論他們的作品優劣，摩拳擦掌準備一顯身手。

下一步叫學生歸類家禽、家畜并寫出年代。最后教師總結：“歷史悠久的農業、畜牧業、手工業和商業的繁榮形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明?！比绻處熣n前認真準備，在上課精心安排，你會感覺到這樣的課堂很有必要。第七課《大變革時代》的農具、牛耕等都可以用這種方法教學。

第九課《中華文化的勃興（二）》人物繪畫比較復雜，可以發給學生白紙臨摹，并在人物旁邊加以注解，要求學生標注姓名、朝代、職業、主要成就、代表作品。教學過程我們可以這樣安排，1、每人發一張白紙；2、用多媒體做出一個樣板，共學生參考；3、學生自覺完成，不懂的可以問老師或者課后上網查詢；4、完成后選一些優秀的作業進行展覽，學生評價。這樣可以培養學生動手、動腦、審美及了解人物等能力。

附部分人物

第3篇：繪畫知識點歸納范文

1. 應用研究性教學方法進行語法教學

1.1對研究性教學理論的發展

研究性教學最早在20世紀初被提出，在20世紀中期時，美國著名教育家布魯納發表了《教育進程》一書，加快了課堂教學的改革步伐。在20世紀末時，美國高等教育質量委員會就有發表了《國家處在危機之中》的報告，使研究性教學方法走向了世界。

構建主義以及人本主義是研究性教學最為基礎性的理論，其指出，學習即是將新舊知識進行互相融合，達到主動構建的目的。也就是說，學習者利用自己原有的基 礎經驗知識，并利用自己的方式對事物的理解進行構建處理。學習主要注重的是過程，學生在學習中必須對各項學習活動都親身體驗，利用合作學習的方式進行交 流，使知識的理解更加透徹。研究性學習一改傳統的教學方法，不再僅僅是依據課本內容進行講解，更多的是加入了新的方式方法，應用多種途徑以及方式，對學生 進行啟發、引導，讓學生積極創新，主動的去發現、體驗、思考、理解以及總結知識，使其的創新能力得到培養，更好的展現學生的智慧以及能力。

2. 高中英語語法教學形式分析

據相關調查數據顯示，在高中教學中，許多學生還是認為語法的學習較為重要，但是不滿意于教師的教學方法，認為語法課較為枯燥、單一，課堂氣氛不夠活躍， 練習題較為老套，無法調動學生的積極性。與此同時，還體現出學生自主學習的自覺性較低，過分的依賴于課堂教學，不能夠自主的對語法以及知識進行總結以及消化。此外，還有部分學生認為對于英語教材的編寫上欠缺考慮，沒有達到使語法內容更加連貫以及綜合的目的，每一課的內容都相對獨立。而較多數的學生認為，學 會使用語法比單純的學會語法更加有價值。而脫離語境的語法，只適用于應對應試考試，而對于實際交流交際用處不大。缺少真實語境的知識永遠無法被激活。還有 部分學生認為，教師在實際的教學中，應該將每一課較為零散的知識進行總結，重組教材，以加強學生的記憶能力以及理解能力。學生們認為，語法的學習不僅僅是 應對考試，而使交際的正確率得到有效提高才是學習的最終目的。由此證明，傳統的單一的教學方式，已經不能夠適應新時期的教學要求，更無法滿足學生的學習要 求，需要做進一步改進。

3. 研究性教學下的語法教學方式

3.1創造真實的教學情境

創設教學環境是研究性教學的核心內容，應用此種方式，能夠使學生學習的積極主動性被調動起來，創新思維，更具趣味性以及實用性。在此過程中，教師可將教材的內容真實化，例如，在教授stomachache， toothache以及headache或者What’s your trouble？ 等句型時，就可以捧腹、托腮以及按額頭的動作，加上面目痛苦的表情，學生發問What’s your trouble？時，教師可回答：I have got a stomachache.

3.2進行知識點的歸納總結

研究性教學方式一改傳統的教學關系，充分的體現了以學生為中心的原則，在課堂中，教師提出問題，創設問題情境，引導學生進行自主學習，進行知識點的歸納總結，最后由教師進行補充說明，使學生能夠對所學語法知識進行重新整合，教師只起到促進學習的輔助作用。在學習中，可讓學生對所有學過的表示看的單詞進行總結，從而歸納出不同點，例如see， watch， notice， observe等詞匯。

3.3多樣化的評價方式

在新式的教學中，對學生應進行多元化的評價，涉及多項內容，不再是“一考定終身”制，可綜合考慮學生在音樂、體育以及繪畫方面的天賦，將其加入考核成績中，對學生做出綜合評估。

4. 結語

在對語法的教學領域，曾應用傳統的教學方式，將語法作為知識點單純的去講解，形式較為枯燥，而研究性教學方式的應用，使師生之間能夠共學生習共同進步， 極大的增加的了學生學習的積極性以及趣味性，一改傳統守舊的教學方式，明確了學生學習的目標，特別是應用創設教學環境的方案，更是使學生的學習意識得到培 養，使學生對于新的知識體系能夠重新構建，為語言的交際奠定了一定的基礎。

參考文獻

第4篇：繪畫知識點歸納范文

關鍵詞：中職教學；傳統動畫賞析；課堂教學

本文以我國眾多傳統動畫中選取的三部具有代表性的動畫為例，分別為《山水情》《抬驢》以及《大鬧天宮》，對我國傳統動畫的概況進行立體展示，作為思考、展望我國傳統動畫的創新與發展趨勢的依據，另外，通過對傳統動畫的賞析，拓展中職學生的藝術視野，豐富中職課堂的文化內涵。我們分五部分開展傳統動畫賞析課程：

一、創設教學情境，導入教學課題

為在課堂上營造與傳統動畫相稱的教學氣氛，教師可以請有古箏特長的同學，在課程開始之前，演奏傳統動畫主題曲，引發學生對課程內容的興趣與好奇。然后教師向學生提問：你們知道這首曲子是哪部動畫片的主題曲嗎？你們知道哪些我國傳統動畫？通過問答，調動學生的積極性與活躍度，以此來引入教學課題—中國傳統動畫賞析。

二、通過賞析水墨風格動畫《山水情》，增加學生的審美體驗

在這節課前教師可以讓學生分組整理關于我國傳統動畫的相關資料，然后做成圖文并茂的PPT發送給教師，經過教師的綜合比較后，選出優秀作品讓學生自己在課堂上展示。這種方式不僅能夠激發學生的積極性，還可以讓學生在熱烈的氣氛中了解中國傳統動畫的發展歷程與分類。然后教師向學生講解動畫的賞析方式及動畫中的藝術語言，讓學生掌握賞析動畫作品的基本常識，激發學生我國傳統動畫的喜愛。然后教師在課堂上播放水墨風格動畫《山水情》，并讓學生邊欣賞邊思考以下問題：①動畫中包含的聽覺元素：配樂是由什么樂器演奏而成？動畫中包含哪些音效？②動畫中的視覺元素：動畫畫面布局效果？色彩搭配如何？然后與學生共同對《山水情》的藝術特點進行歸納總結，即音樂美、畫面美、意境更美。這是以學生的聽視覺引入教學內容，然后讓學生帶著問題去賞析動畫中的視聽元素，引導學生在生動的、趣味性的情境下，多感官參與到動畫解析課程中，感受水墨風格動畫的無窮魅力，提升美的認知能力。同時了解我國傳統動畫的基本知識，這也是這節課程的知識點之一。

三、通過賞析《抬驢》《大鬧天宮》，并進行對比，深化審美體驗

由于課上時間有限，教師可以讓學生在課下欣賞剪紙動畫《抬驢》的劇情，并讓學生思考下列問題：①動畫中分別用到什么配樂？②這部動畫屬于什么繪畫風格？③動畫中路人是什么身份？他們分別是什么觀點？然后讓學生鑒賞《抬驢》的藝術特點，即皮影藝術、剪紙藝術、戲曲動畫。《抬驢》同樣是以學生的聽視覺引入教學，并讓學生帶著問題去欣賞動畫中的視聽元素，感受我國傳統動畫剪紙風格動畫的藝術魅力，并與水墨風格的動畫比較異同。在欣賞《抬驢》之后，可以邀請學生上臺表演爺孫抬驢的動作，切實體驗剪紙風格動畫在運動規律上的特性。這種體驗教學法為學生提供了更多的自我展示空間，能夠讓學生更好的感受剪紙動畫夸張的特性，加深審美體驗。然后教師向學生提問民族風格動畫《大鬧天宮》的相關問題：①《大鬧天宮》這部民族風格動畫在造型藝術上的特點？美術風格包含哪些獨特的民族文化？②《大鬧天宮》中的音樂包含哪些民族元素？然后引導學生共同賞析《大鬧天宮》這部民族風格動畫的藝術特點，即傳統戲曲、臉譜、年畫。通過對這三部中國傳統動畫的賞析，歸納中國傳統動畫中所包含的藝術元素，并通過表格體現。然后進行對比總結，由感性體驗升華到理性思考，根據中職學生的認知特點，使其掌握對中國傳統動畫的鑒賞能力，這也是本節課程的知識點之一。

四、思考探究，提升賞析能力

在賞析完三部傳統動畫后，教室可以提問學生下列問題：①你們更喜歡哪種風格的傳統動畫？請說明理由？②與現代動畫相比，中國傳統動畫有哪些優勢？又有哪些劣勢？③中國傳統動畫的未來發展趨勢如何？在這一環節，可以組織學生針對問題進行分組討論，學生們各抒己見，發表自己對于中國傳統動畫的觀點，引導學生積極開展自主思考與探究，并對中國傳統動畫的優勢、劣勢以及發展趨勢進行深度思考。

第5篇：繪畫知識點歸納范文

【關鍵詞】“五學”模式目標導學自主探學合作研學展示賞學檢測評學

“五學”模式是我校劉秀妹老師借鑒杜郎口中學的教學模式并結合我校的實際情況，探索總結出的一個新型教學模式。實踐“五學”模式旨在調動學生積極性，該模式采取切實可行的措施、方式和方法讓學生充分發揮自主、合作、探究的精神，以提高教學效率。該模式改進了原來美術教學中存在的不足，重建教與學的方式，注重各種資源的綜合運用，促進美術教育思想的有效落實，提升美術教育在素質教育中的作用。

何為“五學”模式？它又有哪些內容？在美術學科中，它與手口傳授的傳統教學又有什么不同呢？

美術學科的“五學”模式的結構可以分為：目標導學――自主探學――合作研學――展示賞學――檢測評學。上課時學生以小組為單位，共同探討學習。這五個環節既是相互聯系的五個環節，又是相對獨立的五個模塊。

“五學”模式的教學方法相比以前傳統教學方式有所不同，是把話語權交給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題或總結問題的答案，教師在各教學環節中主要充當引路人，這與傳統的“滿堂灌”教學模式有著本質的不同，很有利于激發學生的學習興趣。

我們可以根據美術新課程標準及四個學習領域――造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索，靈活應用“五學”模式。既要看到各個學習領域各有側重，各有體系，更要看到各個學習領域相互交融，緊密相關。因此各課型的模式不是一成不變的。可以根據不同的課型，靈活地選擇具體的環節。如“造型與表現”領域強調的是自主探學，簡化的是合作研學?！熬C合與探索”領域的課型則要強調合作研學，簡化自主探學。但是，無論是哪一個學習領域，都應凸顯“展示賞學”。因為“展示賞學”是五個模塊中最靚麗的風景線。

現在的美術教育目標是培養學生的審美素質及綜合運用的能力，而應用“五學”模式進行教學，可以有效地實現這一目標。

在以往的教學中常常發現：有的學生不知道本節課自己該干些什么，學些什么。“目標導學”很好地做到了讓學生明白這節課他們學什么，該做怎樣的準備，讓學生明確學習目標。在教學中，可以讓學生根據自身水平的具體情況，給自己定本節課的學習目標。本節課你想學什么？你對什么感興趣？你有什么無法解決的問題？最大限度的提高學生對課堂的興趣及學生的自主精神?！白灾魈綄W”和“合作研學”這兩個部分，改變了以往的求知模式，以前傳統的教學模式大多是老師說學生聽，很被動的學習方式。而“五學”中的“自主探學”和“合作研學”改變這種被動的學習方式，讓學生自己去發現問題解決問題，主動地學習，并且把學到的掌握的知識再教給同組的同學，以“生教生”的互動模式，主動求學。相比這兩種教學模式，筆者覺得，“五學”模式真正解放了學生，不把學生困在課堂上，做知識的復印機，而是自己去尋找知識點，記錄知識點。并且通過“自主探學”和“合作研學”兩個模式的鍛煉，學生對美術課的興趣提高了，自信心增強了，解決問題的能力也提高了。小組的同學各有所長，互相互補，使很多害怕畫手繪線條的同學在“生教生”的模式下敢動手了，使習慣了“飯來伸手”被動學習的同學主動了。

而“展示賞學”這個環節，教師把講臺讓給學生，讓學生展示成果，不僅鍛煉學生的演講能力也增強了學生的自信心。

“五學”模式的五個模塊從不同的角度去培養學生的綜合能力和學習能力，解放了學生的思維，激發了學生的學習興趣，很值得推廣。但在實踐中也發現一些問題：比如說，以“五學”模式來教學，如果想要達到本節課的教學目標，需要老師引導學生做好課前預習，查閱有關本節課的資料，需要大量的時間做好預習工作。如果學生沒有完成好預習，就無法達到學習目標。美術知識涉及面廣，學生的美術知識程度有很大的差距，怎樣分配不同程度的學生做好課前預習以及學生怎樣有效的查找學習資料，是今后推廣美術課“五學”模式所要解決的一個問題。

下面，就以一個教學案例，來說明筆者是怎樣把“五學”模式應用于美術教學的。

課題：《搗練圖》欣賞

教學流程

組織教學，準備上課

引入課題，《搗練圖》欣賞

一.目標導學

師：對于搗練圖這幅畫你們想要了解什么？每個小組把想知道的問題寫在紙上，寫好了貼在展示區。

學生：小組討論，寫出問題，展示。

師總結：總結歸納每個小組提出的問題。

1.搗練圖的繪畫內容。

2.張萱的繪畫風格特點。

3.這幅畫產生的時代背景。

4.張萱與周的作品比較有何不同點。

通過學生提出的問題引出這節課的學習目標。

1.欣賞搗練圖總結張萱繪畫風格特點

2.欣賞作品的方法及步驟

二.自主探學

學生：圍繞目標各小組根據課本、收集的資料解決剛才提出來的問題，并闡述問題答案，各小組之間互相補充。

通過各小組提出問題解決問題完成學習目標①

張萱的繪畫風格特點：線條勻細。色彩艷麗。注重動作細節的描繪。

三.合作研學。

探討學習目標②欣賞作品的方法及其步驟。

師提示：可以回想下剛才我們欣賞《搗練圖》時做了哪些準備和預習，總結作者繪畫風格特點的時候從哪些方面入手？

學生：小組思考討論，記錄問題，總結自己本小組欣賞過程中的方法。寫在紙上貼在展示區。

欣賞作品的方法及步驟：1.作品的繪畫內容.2.作品創作時所處的時代。3.作品的表現手法、風格特點。4.作品所要表達的情感。

師總結：結合各小組展示的方法及其步驟總結欣賞作品的方法步驟：背景、繪畫內容、作品表現、表達的情感。

四.展示賞學。

提供平臺讓學生說說自己在完成本節課學習目標的好方法。各小組之間互相學習、評價。

五.檢測評學

根據自己總結的方法及步驟欣賞董希文的《開國大典》

第6篇：繪畫知識點歸納范文

關鍵詞:設計色彩寫生;課題任務驅動;能力

從事高職藝術設計專業教學幾年來,發現許多藝術設計教師在設計色彩教學方面存在著很大的不足和缺陷,主要表現在設計色彩訓練形式單一,總是進行寫實色彩訓練,設計色彩訓練方法照搬普通美術院校的模式,訓練題材過于狹窄等方面。由于設計色彩課是專業基礎課程,如果色彩訓練方法不得當,直接影響到學生學習專業課程,應該引起藝術設計教師的重視。近幾年的高職高專以及本科藝術設計專業色彩教學都在傳統色彩寫生方式的基礎上嘗試引用一種新的色彩寫生方式――色彩歸納寫生。下面筆者將就這一課題的任務型訓練問題進行初步的探討。

一、色彩歸納寫生與傳統色彩寫生的區別與聯系

高職藝術設計專業是培養有設計“一技之長”的技術工人或從事設計工作的基層人員,而不是培養畫家和設計專家。這決定了作為藝術設計專業的專業基礎課程,設計色彩的學習與寫實色彩訓練有點明顯的區別,就理論層面而言,兩者有許多共同點,但就整體而言,設計色彩更傾向于在感性基礎上運用理性思維、逆向思維、發散思維來創造新的色彩表達意念、情趣以及效果。同時,作為設計色彩訓練,不必像寫實色彩那樣過分注重對客體的真實表現,而放棄多角度、多方位的觀察與多元化的表現。應著眼于以開拓學生的色彩創意能力為目標,在色彩表現方式上力求多樣化與原創性。

二、“任務型”教學法的含義

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的實踐教學方法,是交際教學法的發展,近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國。在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、動手操作等各種活動形式來完成任務,以達到學習和掌握理論的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的,它和其它的教學法并不排斥。

三、“任務型”教學法在設計色彩教學中實施模式的構建

在設計色彩的教學中,筆者根據教學中的“明暗歸納”、“結構歸納”“平面歸納”三個任務。 結合學科特點,嘗試使用了“創設情境,任務呈現;教師指導,任務準備;分工實踐,任務完成;成果展示,任務反省與評價”教學模式。

(一)創設情境,任務呈現

將任務融于情境之中,不知不覺地將任務呈現出來,是任務型教學法的一個重要環節。“兩大部”、“三大面”、“五調子”是與寫實色彩非常相似的要求過程,要領是對物象豐富的明暗變化采用減法進行歸納。是第一個任務的重點、難點。因此,筆者通過對明暗色彩相關過程及其意義的介紹,明確第一個任務的知識目標。情感目標是通過每位同學的親手實踐學習、相互交流,學習畫法和表現手法等。

(二)教師指導,任務準備

在這一階段,教師應指導學生改變傳統的色彩寫生習慣,將色彩歸納學習當成是最重要的任務,讓學生明白要完成的任務是與我們的設計生活實際緊密聯系的真實任務;告知學生任務所涉及的知識點及意義等,從而有利于學生有目的地學習和操作;主動通過各種途徑獲取與完成任務有關的知識信息和學習材料。

(三)分工互動,任務完成

任務型教學法體現了“在做中學”、以用促學的教學思想。任務的執行應體現自主、合作與探究的學習理念。因此,筆者在教學實踐中,按“組間同質、組內異質”的原則,把學生按照色彩表現的現狀分成多個小組(每個小組一般不超過6人,本例為4人)。組內成員可以分別通過不同的表現手法表現屬于自己的那種表現效果。并在一起討論互相評價,以幫助繪畫者能最快捷的接受新知識,并主動用于繪畫的裝飾表現中。最后在教師的指導下對小組所表現的問題給予指點與交流。這樣,學生在完成任務的過程中學習到了相應的知識和技能,提高了獲取、處理和應用知識信息的能力。

筆者對學生的學習成果進行評價時,采用了學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法,從而較為客觀地評價了學生完成任務的情況,使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

為了培養這些能力,我們的設計色彩教學就需要注意采取多元化的教學方式,恰當的采用以學生為主體的“任務型教學”,可以促使他們的思維空間更加活躍,對于色彩的表現手法更加靈活,從而達到藝術設計專業基礎教學的培養目標。高職教育是終端教育,然而高職院校學習的知識僅是其人生奮斗的起跑線,有待于在今后的工作實踐中去充實提高,成為較高層次的設計專業人才,設計色彩教學就應注重知識的超前性。為學生奠定科學、合理、扎實、寬厚的設計色彩基礎,為以后學習專業課程打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]吳向陽,許燁鳴,王俊琪編著.《設計色彩歸納與表現》 遼寧科學技術出版社,2009年.

[2]趙云川.《色彩歸納寫生教程》 安佳遼寧美術出版社 ,2000年11月.

第7篇：繪畫知識點歸納范文

一、高中地理閱讀中存在的困難

1.知識結構比較復雜

高中地理課程是廣義上的地理，即不僅包括地理知識，還涵蓋有大量的天文知識，如高中地理第一冊中就有諸多篇幅來描述太陽系、銀河系的知識。另外，還涉及到了不少比較容易混淆的地理概念，如赤道平面、黃道平面以及比較復雜的計算（經緯度的計算和時區的計算等）。這些知識與狹義上的地理知識盤根錯節，相互交雜，給地理閱讀帶來了很大的困難，尤其是對于基礎知識比較薄弱的高中生。而且很多同學在閱讀地理內容的時，缺乏對知識點的判讀能力，而很容易出現誤讀、誤判?？偟膩碚f，高中地理知識的復雜性，使得學生在閱讀時很難把握住關鍵信息，而不得不反復閱讀才能得其要領。

2.知識比較抽象

雖然高中地理課程不像高中數學那樣抽象，但是，由于缺乏比較主觀的課程演示，學生在閱讀和理解時，仍舊不能在大腦中形成一種比較清晰的概念。例如，在高中地理課程講解河流湖泊的章節中，對世界第一大河亞馬孫河的描述是這樣的：亞馬孫河全長6440km，流域面積691.5萬km2，約占南美大陸總面積的40%，是世界第二長河，世界上流量最大、流域面積最廣的河。從秘魯的烏卡亞利-阿普里馬克（Ucayali-Apurimac）水系發源地起，全長約6751km，它最西端的發源地是距太平洋不到160km高聳的安第斯山，入口在大西洋，每年注入大西洋的水量約66000億m3。雖然這段描述層次分明，數據清晰，但幾乎所有的同學都對“全長約6751km、每年注入大西洋的水量約66000億m3”等有一個清晰的認識和理解。因此，地理知識的抽象性也是比較明顯的。

3.重要信息的提取比較困難

在地理信息的閱讀中，很關鍵的一點是關鍵信息的提取。無論是做地理習題，還是理解地理知識文章，提取關鍵信息是非常重要的一步。只有在提取出關鍵信息的條件下，才能把握住地理信息文章的核心要點，才能做進一步的分析和理解。但是，由于地理閱讀類的文章所包含的信息比較多，也比較復雜。如果沒有養成清晰的閱讀層次感和發現關鍵信息的敏銳點，若想在很短的時間內提取文章的關鍵信息，是非常困難的。除此之外，在提取出關鍵信息之后，如何對提取出的關鍵信息進行歸納和利用，也是一個不小的難點。而無論是關鍵信息的提取能力，還是關鍵信息的歸納和利用能力，都是與閱讀能力密不可分的。因此，提高地理閱讀能力對提高整個地理知識的學習非常必要。

二、培養高中生的地理閱讀能力的有效方法

1.提高學生對地理信息的主觀認識能力

主觀認識能力是學生學習知識非常重要的基礎。只有高中學生對地理知識有了比較深刻的主觀認識能力，才能培養出學生較高的地理閱讀能力。而主觀認識能力的培養，是從課堂教學改革開始的。在傳統教學方式中，一本教案、一面黑板、一本書的教學形式很難給學生提供比較清晰的、主觀的地理信息認知。因此，若想培養地理閱讀能力，就必須要采用信息化的教學模式。也就是說，利用成熟的信息技術和設備（如電子計算機技術）應用到地理課堂教學中。憑借電子計算機的聲、圖、視頻處理能力，就能將地理知識與概念直觀地呈現在學生面前，從而提高學生的主觀認識能力。

2.提高學生的地理閱讀基礎能力

地理閱讀能力的培養是以比較堅固的地理基礎閱讀能力為依托的。地理基礎閱讀能力包括兩個方面，一是文字閱讀基礎能力，二是地圖的基礎閱讀能力。所謂文字閱讀基礎能力，主要是指對地理信息整體知識脈絡的把握能力。也就是說，在閱讀地理信息時，必須在比較短的時間內搞清楚本則信息包含了哪些知識點，這些知識點之間有什么樣的聯系，根據這些知識點能夠出現什么類型的考查題型等。只有具備扎實的基礎閱讀能力，才能在地理閱讀能力的培養過程中收到事半功倍的效果。而地圖閱讀基礎能力同樣非常重要，由于地理課程的特殊性，在地理信息闡述過程中，不可避免地會利用各種地圖來增強文字的說明能力，如在描述一個地方的地理特點時，不可避免地會插入很多專用地圖，如本地的地形地勢圖、降雨分布圖以及溫差圖等。而在閱讀這一類的地理信息時，就必須掌握基本的讀圖能力，如比例尺的計算、等高線的判讀與繪畫、溫度曲線的判讀等?？偠灾?，在日常學習中，學生應將這部分基礎能力的培養作為重點，如通過學習專門課程、注意技巧的積累以及通過典型習題的練習等，來鞏固基礎地理閱讀能力。

3.學會應用一些地理閱讀技巧

地理基礎閱讀能力固然重要，但要在比較短的培養時間內有一個比較大的提高，則是非常困難的。而學會應用一些地理閱讀技巧，卻無疑是一條“終南捷徑”。如對比閱讀法，就是一種非常實用的技巧。它主要被應用于閱讀兩則比較相近或者截然相反的地理信息閱讀的情況，利用對比閱讀法就能夠在短時間內找到兩則文章的中心要點與關鍵信息，并能夠快速感知文章的層次結構與闡述脈絡。另一個比較實用的技巧是帶入閱讀法。代入閱讀法比較適合地理考試，它的閱讀特點是根據所考查的題目，分析出考查的知識點，然后帶著問題去閱讀，在地理信息文章中找所需要的關鍵信息。這種方法簡單易用，能夠快速把握文章的中心，可謂是一把“利劍”?？偠灾?，類似的地理閱讀方法、技巧還有很多，我們在平時學習過程中一定要注意積累和聯系，對提高地理信息的閱讀能力是非常有效的。

三、結束語

地理閱讀能力是學習地理、應用地理的關鍵之一。在日常教學中，教師應采取諸如上文論述的方法，對高中生進行綜合性全面性的培養。最后要強調的一點是，基礎閱讀能力的培養是關鍵，萬不可掉以輕心。

參考文獻：

第8篇：繪畫知識點歸納范文

教材的這些措施，有效地改變了抽象概念的說教現象，將繪畫構圖的審美尺度直觀化、理性化，無疑是對強制灌輸構圖知識教學的一個極大的沖擊。但是如果生搬硬套、依樣畫葫蘆地講解“構圖分析線”，其結果也會“穿新鞋，走老路”，回到填鴨式的教學教練路上去。要實施“黃金分割線”新的教學法，就必須運用科學、合理、可行的現代化教學手段，將抽象的美學理論直觀地反映出來，讓學生運用自己的思維，通過現象得出結論。根據當前廣大學校，特別是非重點的普通中學所具有的教學設施來看，運用“投影儀”實施電化教學手段進行“黃金分割線”的認識、理解和運用的教學方法，是目前實現教材編寫新意的最佳教學法。

我們知道，初中學生的生理發育日趨成熟，對事物的審美認識也逐漸完善且不斷提高，完全有能力通過自己的觀察、對比、分析找出主體物在事面中的最佳位置，并從中歸納出繪畫構圖的最佳比例尺寸，初步領略“黃金分割線”在構圖形式美中的作用，因此，應用電化教學手段，通過“投影儀”所產生的不斷變化的物置，讓學生在運動的直觀形象教學中感受美，提高審美文化素質是完全可行的。

在教學中應注意的另一個問題是怎樣利用電化教具的現代化優勢，體現“樂教樂學”的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的學習環境中學習知識、掌握知識、提高素質。筆者在進行《繪畫的構圖》教學時，對“黃金分割線”在教學實施了運用投影儀所產生的直觀形象啟發學生思維與僅僅參照范圖直接講述結論的對比教學實驗，結果反差是顯著的。

例如，在尋找“黃金分割線”時，傳統教學總是按“分割值的產生――分割值在藝術領域里的運用――分割值在繪畫構圖中的作用”的順序，通過具體的范圖和教師的講解使學生被動地接受“黃金分割線”在美學中用于繪畫構圖形式這一事實。學生學習之后，對學過的范畫和教師講過的美術作品，基本上能領略構圖形式的美學原則，但對一幅幅新的美術作品就一籌莫展了。

在電教對比課堂上，筆者利用投影儀的特點，用一張幻燈片設置為一個舞臺口放在投井下投影儀上固定不動，再用一張幻燈片畫一個報幕員與其重疊，在課堂演示過程中，將畫有報幕員的幻燈片在投影儀上緩慢移動，讓學生在報幕員的移動中感受出報幕員在舞臺上的最佳位置。在一片群情激奮的學習氛圍中，學生通過爭論得出“報幕員在舞臺上的最佳位置”的共識?！斑@個位置是否有規律呢？”提出這個問題之后，老師可以在此時度量一下比例尺寸（按黃金分割值的比例要求度量），并在黑板上記下這個數據，然后用投影儀在相反的方向將報幕員重復前面的移動，待學生共同認定“最佳位置”后，抽學生在投影儀的畫面上量出比例尺寸（數據一般在“黃金分割值”左右擺動）。在學生自己的直觀感受和老師的啟發下，學生的學習興趣是濃厚的，對“黃金分割值”的理解是深刻的，對繪畫構圖形式中的“黃金分割值”的運用是的目的的，同時也促進了他們對“主體物或主體物構成的幾何中心應在'黃金分割線'附近”這一繪畫構圖知識的學習和掌握。當然，由于廣大學生繪畫技能所限，不可能像美術尖子生那樣去實踐，在《繪畫的構圖》課堂學生實踐中，還必須貫徹美術教學大綱的“低要求”精神，舍去復雜的造型訓練（教材在本課允許學生將物象變形夸張），讓學生用教師課前準備好的單個靜物和三角形構圖組合靜物幻燈片分別在投影儀上移動，驗證電教效果。結果表明，學生都能按形式美原則將物體或組合群體擺在畫面較適當的位置上，體現了電教的極大優勢。

第9篇：繪畫知識點歸納范文

一、認識篇――體驗水墨語言，感受筆墨韻味

1.墨色游戲

當學生在宣紙上進行點線游戲，驚奇地發現：“我的大黑點像熊貓眼睛?！薄拔耶嫷牡褚黄啤！薄拔疫@根黑線，多像大蟒蛇?！薄拔疫@根枯線條，像死去的老樹枝?！薄袄蠋煟憧?，我畫的線條像閃電?！薄攲W生面對抽象的筆墨產生美妙聯想時，那“偶得”的成就將為以后自主運用繪畫手法做了很好的知識積累。這樣的墨色感受和發現，不僅觸發了學生對水墨豐富形態的認識，更在技法和表現之間建立了鏈接通道。

2.技法嘗試

學生在運用水墨技法時，要自覺地與審美感知聯系起來，脫離審美本體的技法聯系是空洞和毫無意義的。技法是有一定的程式規范和特定方式的，在表現主題內容時，根據對事物結構特點的分析，引導學生選擇正確的筆法，在練習中獲得筆法體驗，避免依葫蘆畫瓢產生的思維定勢。如，為了表現老松樹蒼老古樸，我運用中國山水畫的皴法作為知識點引入，同時畫出兩幅作品，讓學生體會皴擦后的松樹更能表現其蒼老樸拙、經歷歲月風雨的意境。緊接著，再啟發學生怎樣用皴法表現山石、土路，使整張作品在水墨技法的支持下，富有質感，畫面效果有張力。

二、練習篇――嘗試水墨寫生，表達本真情感

1.觀察世界，學會提煉

在教學“江南民居”時，我組織學生觀察學校周邊的老式民居，拍下其照片。傳統的“勾皴擦染”技法難度大，學生容易產生畏難情緒。教師應結合照片，分析在創作時對生活中的素材如何取舍、概括形象，并提煉出自己的筆墨語言。將現代水墨作品的點線面和黑白灰表現手法應用到本課中，技法相對簡單又有現代感，學生更易接受。如黑色的人形房頂、白色的墻、方形的門窗等形象要用濃淡的墨線、墨塊、墨點來代替，這樣，作品既有現代韻味，又有水墨語言，學生充分發揮自己的想象力、表現力，樂在其中。

2.繼承傳統，鼓勵個性

傳統中國水墨畫有自己獨特的技法，程式化強，是古代人對國畫藝術表現方式的高度提煉，蘊含了中國古代高深的美學思想。學習傳統中國畫，對學生繼承和發揚民族文化傳統、弘揚民族精神，陶冶性情、培養品格、增長智慧和提高審美文化素養，促進個性全面發展有著重要意義和價值。教師有必要對這些傳統知識做一些必要的講授，讓學生了解掌握一定的基本技法，但不能生硬灌輸，要潤物細無聲。兒童單純，社會的束縛對他們影響少，他們會“為所欲為”，用自己的想法和技巧自然地去表現。所以，兒童水墨畫作品具有一種與生俱來的純真與稚趣，這也是許多成人畫家追求的境界。小學生觀察事物，流于事物表面，不求甚解，思維不受客觀形象過多的牽制，加之水墨功底稚嫩，往往是有感而發，作品里滿滿都是輕松率性，彌足珍貴，教師要及時肯定這一點。同時，在對創作進行指點時，注意培養學生的歸納與概括能力，不能讓他們表現手法太“天馬行空”，這樣，學生不但樂于學習水墨畫，而且創作能力會有質的飛躍。

三、賞評篇――個性展示，集體賞評，收獲成功

利用學生作品進行集體賞評，對學生審美能力、繪畫技法提升有很大的幫助，能夠發揮一加一大于二的功效?；ピu是自我思考和提升的過程，教師要引導學生發現作品中成功之處，或哪里有欠缺，并追問“如果是你，可以怎么畫”。帶著這種指向性明確的欣賞活動，學生在比較自己和同伴作品的過程中一定會反復思考課堂中提到的水墨韻味、個性表達、技法運用等問題。學生逐漸會帶著一雙智慧的眼睛和批判的思維去欣賞繪畫作品，審美能力必將隨之提高，為以后的水墨畫學習打好基礎。