電工電子工藝實訓總結精選(九篇)

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第1篇：電工電子工藝實訓總結范文

關鍵詞：OBE理念；電工電子；實訓教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-116-2

1 OBE理念的內涵

OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時也被稱為能力導向教育或者目標導向教育以及需求導向教育。以教育結果為導向目標，代表著教育改革的主導方向。并且明確的組織了教育的各個環節，使學生在學習的過程中明確學習目標，實現預期結果。OBE理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革當中。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，教育者需要對學生的學習結果進行定位，由此來進行有效的能力培養，從而提高教學質量。在當前高等教育改革中，OBE理念的主要內涵是強調教育結果，以學生的最終學習成果為教學核心，以學生的學習進度為基礎，教師通過預期成果進行反向教學設計。通過對學生合理的階段學習成果評價，來指導學生進行循序漸進的學習。首先，課程的計劃者和教師需要明確學生的未來方向。以最終的學習成果作為教學設計的基礎。使學生在學習以結果為導向，培養學生的實際能力，不僅可以達成相應的學校畢業要求[1]。其次，提高學生的社會應用價值，進而提升學生的就業率。然后進一步推進學生專業的工程認證，讓學生與國際接軌。

傳統的教育理念中以學生的為教學核心，只限于對學生的記憶力考察，并沒有結合學生的綜合素質。在這種教學理念下，學生的理論知識往往會高于學生的社會實踐能力。這在極大程度上限制了學生的發現問題和解決問題的能力，從而，脫離社會的需求。傳統的教學模式不能滿足社會需求的應用型人才的培養。

2 電工電子實訓課程的重要性

電工電子實習是電氣、電子類專業及相關專業的重要的實踐性教學課程，是培養理工科大學生工程意識和實踐能力的有效途徑，它以培養復合型人才為目標，集實驗、實習、技能訓練為一體，是培養學生分析問題、解決問題和實踐動手能力的實踐性教學環節，為學生將來從事實際工作奠定基礎。對全面提高大學生的綜合素質有著積極的作用。

正是如此重要，我們應該努力電工電子實訓教學的效率，從而達到甚至超過我校各學院的人才培養方案的要求。

3 電工電子實訓教學中的問題

我校是一所理工科院校，大多數專業在人才培養方案將電工電子實訓課程列為在校必修實踐課程，導致電工電子實訓課程負荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊伍相對缺乏，同時傳統的電工電子實訓中本身只是單純的技能訓練，無法有效提升學生的綜合能力，導致實訓教學的教學效率較低。我校電工電子實訓存在的問題如下所示：

3.1 電工電子實訓教學中實訓內容陳舊，對新技術的引入不足

我校電工電子實訓的內容：電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、簡單機電控制線路連接，套裝電子產品的焊接和組裝。這是以前傳統的電工實習內容，在這種教學模式，由于所涉及到的電路原理這部分內容以及供配電技術，這導致有一部分學生無法理解其中原理，對電路的調試和故障力不從心，無法進行獨立的問題分析和解決。同時電工電子實訓教學設備單一，在我校主要為電工技能實訓裝置以及示波器、函數發生器等傳統設備，一直以來對現代電子系統研發的新技術引入不足。例如：電路計算機輔助設計、PCB制版技術、SMT表面貼裝工藝技術等等，并沒有得到引入。正是由于實訓內容太過于傳統，讓學生無法了解現代主流技術，也讓學生所學得的技能無法應用在現代社會。

3.2 實訓教學中，面向專業較多，傳統教學模式無法滿足要求

在電工電子實訓教學中，面向的專業較多，根據專業的不同，教學的側重點也應該有所不同。但在傳統的電工電子實訓教學當中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學方式。因此，導致專業性相近的學生感覺實習內容太過簡單，缺乏學習熱情。對專業相對較弱的學生，實訓內容又相對較難。因此大大降低電工電子實訓教學的教學效率。

3.3 電子電工實訓教學中理論與現實脫節

隨著從2016年初我校教育改革的推進，我校實踐類課程增多。這在一定程度上加強了學生實踐能力的培養，同時也給電工電子實訓教學帶來了新的問題。因為以前傳統的實訓課程內容有限，想要滿足實訓課程的開展，勢必需要為電工電子實訓課程充實新的教學內容[2]。因此，有大量的電工電子實訓內容也隨之展_。但是，由于學生所學專業不同，理論基礎不一。導致很多學生在電工電子實訓中所涉及到的內容與所學理論嚴重不符。這使學生在學習電工電子實訓的過程中產生極大困擾，從而嚴重影響了電工電子實訓教學的教學效果。

4 基于OBE理念的電工電子實訓教學改革的內容

4.1 優化電工電子實訓教學的內容

通過實訓，讓學生全面掌握電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產實際，了解電子工藝的一般知識，掌握最基本的焊接、組裝產品的技能，同時使學生通過本專業的實踐知識和基本操作技能訓練，注意與生產勞動相結合，重視工藝規程，促進理論聯系實際，為生產實習與畢業設計打下良好的基礎。但是，由于學生的專業背景差別巨大，想要從根本上提升教學效率，就需要根據學生的具體專業以及理論基礎，為學生設計合理的實訓內容。在學生理論的基礎上設計實訓內容的同時，還應注意社會的電工電子知識的進步，不斷創新以及增加實訓內容。從而使學生的實訓內容與社會實際相吻合，確保實訓知識的實用性和先進性。例如，在電工實訓方面，可以設置相應的室內布線，配電板的安裝等等在增添實訓項目的基礎上，可以記性項目間的優化組合，根據不同的專業選擇合理的實訓項目。從而使同一個實訓項目可以在不同專業學生實訓的基礎上達到不同的實訓目的和效果。在教學過程中，不斷進行技術補充，根據現代先進技術開展特色實訓。以此，增強學生實訓興趣，增強電工電子實訓課程教學效率。

4.2 更新電工電子實訓教學手段

隨著科技的不斷進步，教師可以在電工電子實訓課程中，充分利用科技優勢，更新實訓的教學手段，從而提高實習教學效果。首先，教師可以在實訓的過程中通過教學圖片和投影儀進行實訓演示，以這種方式進行課程的講授們會使理論知識更加形象具體，方便學生的掌握。其次，還可以根據實訓內容制作相應的多媒體課件，運用多媒體的形式，為學生呈現出生動的專業知識。這樣可以增加學生的學習興趣。提高學生的學習的靈活性，學生可以在任何地方隨時隨地的進行相關知識的學習，從而提高學生的自主學習能力。最后，教師還可以根據具體的實訓內容開展虛擬仿真訓練、開展操作標準大賽以及個人設計大賽，從而調動學生學習實踐的積極性，同時還可以讓學生電工電子訓練與社會行業標準相靠攏，從而進一步提高學生的綜合能力。

4.3 規范電工電子實訓教學管理

在電工電子實訓教學以及實訓車間管理當中，我校應建立健全相關的規章制度，同時加強對實訓教師以及學生的管理。確定相應的制度，確保實訓教師的教學質量。規定教學目標，以教學結果為導向，深入貫徹落實OBE教學理念。同時，電工電子實訓教師應聯系實際，確定學生的發展方向以及發展目標。根據實際情況對不懂專業，不同發展狀況的學生進行合理有效的實訓課程安排，加強理論聯系實際，使實訓教學順應學生的發展需求，以培養學生綜合能力為最終目標，從而保證電工電子實訓課程的質量，達到實訓目的。

5 總結

電工電子實訓課程是高校培養學生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實訓課程的廣泛應用，極大程度上加強了電工電子實訓課程的課堂效率，并且可以有效的培養學生的綜合能力以及社會實踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業的人才培養水平。加強了理論與實踐的結合，從而提高了學生的學習效率。

參 考 文 獻

第2篇：電工電子工藝實訓總結范文

關鍵詞：電工電子；課程體系；專業技能；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-264-02

現在的中職電工電子技術專業畢業生職業能力不高，特別是實踐能力和創新能力低，較難得到用人單位的認可，很大程度上是由于現行的本專業課程體系跟不上時代的發展，沒有主動去適應經濟和社會發展的需要，針對這種困境，本文擬對中職電工電子技術課程體系的構建談談自己的看法。

一、改革課程教材，講究實效

目前中職電工電子教材過于注重學科體系，專業針對性不強，課程內容陳舊，理論多，技術實踐少，缺乏職教特色，不利于本專業學生的培養，因此我們要以就業為導向，瞄準崗位目標，動態更新課程內容和專業，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝、具有中職特色的課程和教材。

加強課程實用性。課程教材的編排要適應電子行業的發展需要，要適應現在學生的接受能力，減少一些理論性很強的課程，靈活增加一些具有實用性、實踐性強的專業課程。教師在教學的過程中，對現有的教材課程內容應有所完善，使課程內容更具實踐針對性和實用性，課程內容應盡可能及時反映本專業技術的最新發展，如新電子技術發展、新材料制作工藝、國家新標準等，教學時，理論要求應適度降低，必需、夠用就行，不必講究系統性和完整性，例如在進行三極管的教學時，應以講清三極管的功能用途，以及注意事項為主，對其內部NPN的結構形成，載流子的分配規律等微觀內容可一帶而過，甚至不講。

增設電子工藝實訓課。現在的中職電工電子畢業生動手操作能力差，元器件測試、焊接、組裝調試能力不足，針對這種情況，在專業課程設置中，可以考慮增設電子工藝實訓課，增加實訓課課時，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，使我們的專業培養更具中職特色，更加符合電子技術的發展和就業需求。

編寫校本教材。根據中職學生的實際情況，與企業聯合開發校本教材，爭取按崗位編寫校本教材，這樣開發出來的教材既符合企業的發展需求，又能增強學生專業培養的針對性，從而提高就業競爭力。現在我國實施就業準入制度，執行持證上崗，中職學校電工電子技術課程的教師可以結合校企合作的“訂單培養”及“雙證融通”的人才培養模式，把考電工上崗操作證和初級電工證、中級電工證這些職業資格標準融入校本教材中，編寫相應的校本教材。

設置專業選修課。目前在本專業課程設置中沒有設置選修課，今后可以增加專業選修課，增設工廠電器控制、數控車床等課程，使本專業的課程更能體現電工電子行業就業的多方向性，滿足學生將來更高層次的發展需求，拓寬了專業方向和就業方向，畢業生能更好地適應電子行業的新發展。

二、強化技能訓練，加強實踐

電工電子專業實踐性很強，必須加強實踐教學課,培養學生的實踐能力和專業技能，提高學生的職業能力。

上好實驗實訓課。專業教師要做好理論實踐的有機融合，充分利用本專業現有實驗室和實驗設備，制定實驗實訓課程教材，實驗、實訓要切合實際發展，學生在參加專業技能實驗實訓時，教師應采用檢查、評講、比賽等方式，及時指導學生掌握操作技能，實訓實驗結束后要求寫好專題實踐報告，專業教師還應根據學生的實驗實訓情況做出鑒定，并及時將鑒定結果反饋給學生，使學生了解自己對實驗實訓的掌握程度，保證我們的實驗實訓教學達到本專業的要求，做到因地制宜，因材施教，培養學生的職業技能。

開放實驗室。中職電工電子專業課程體系復雜，不同的課程具有不同實驗環境和儀器設備，在完成正常專業學習的前提下，中職學校還應面向在校學生全方位開放使用實驗室，如開放家電維修實驗室和多媒體電子實驗室等，這對于培養學生的動手操作能力和創新能力具有重要的意義，開放實驗室不僅能吸引學生利用課余時間到實驗室進行學習和動手試驗，讓學生能夠自己設計直至調試出合格產品，同時還大大扭轉了職業學校學生無所事事、容易打架斗毆的不良局面，提高了學習的積極性和自信心，變“要我學”為“我要學”。

加強技能訓練。專業教師平時應讓學生到實驗或實習基地逐個進行專業技能操作訓練，讓他們在實驗室學習基本理論知識的同時，能掌握一些簡單的電工電子操作技能，定期組織大型的技能操作競賽，積極鼓勵學生多參加“技能節”“ 電子產品裝配與調試”、“制冷與空調設備組裝與調試”等競賽活動，重視學生的“第二課堂”活動，在學生中成立“家電維修”、“電子設計制作”等課外活動小組，進一步提高學生實踐動手能力，正確引導學生的個性發展，培養學生的創新能力和綜合技能。

增加專業實習課。專業實習是學生實現理論聯系實際的訓練過程，是電工電子技術專業學生必須進行的實踐性教學環節，學校和實習單位要認真落實好實習基地和實習指導教師，明確實習要求和規范，制定切實可行的實習計劃和評價機制，安排有實踐經驗的老師巡回輔導，及時解決學生在實習過程中發生的各種問題，保證實習質量，不能以進入企業參觀學習、聽專家講座、觀看教學錄像等形式來代替實習實踐，與此同時，要求參加實習的學生，進入實習單位后，應盡可能全部頂崗實習，實習結束后個人要完成課題總結、實習單位做好鑒定。

三、密切校企合作，改善實訓條件

為了提高中職學校學生的專業技能，必須加強校企合作，通過“引企入校”、“ 引校入企” “集團化辦學”等方式，與企業形成良好的合作關系，開展實踐教學課。其中引校入企（企業作為職校的校外實訓基地）這種校企合作形式層次較高，最有助于職校的培養目標。

校外實訓基地是職校實訓基地的重要組成部分，是校內實訓基地的必要補充，校外實訓基地可以給學生提供真實的工作環境，學生在企業環境中更能體會到企業文化的內涵，直接體驗將來所從事的職業及工作崗位，更好地理解和掌握專業技能知識，逐漸養成良好的職業習慣，有助于將來學生就業后順利進行角色轉換。另一方面企業又會將學生實踐教學作為企業人才培養的一部分，盡快地物色到合適的員工，學校通過校外實訓基地，增強了學生專業培養的針對性，突出了專業和職業的對接，教學的過程和生產過程的對接，人才培養方案和企業崗位職業要求的對接，使中職學校的專業化教育適應企業對畢業生的要求。

目前，筆者所在校本專業已與多家在本市電工電子行業中具有一定的知名度、技術先進、運行管理規范的企業合作，簽訂訂單培養協議，共建校外實習實訓基地，學生在不同時期分別在學校和企業進行學習和生產頂崗實踐，這些實訓基地的建立為學生體驗企業的實際生產過程提供了一個很好的平臺,收到了良好的效果。

在此基礎上，要繼續探討與大型企業深入合作，通過與企業簽訂相關合約，改善學生的實驗實訓條件，利用學校的人才資源為企業提供技術服務，承擔科研任務，協助企業解決技術難題，幫助企業培訓從業人員，支持企業發展，實現校企雙方的雙贏。

綜上所述，本輪課程體系改革，應樹立正確的專業課程理念，探索專業課程結構和內容，不斷創新專業課程，突出區域職教特色，構建以能力為本位，以職業實踐為主線的電工電子技術課程新體系。

參考文獻

[1] 雷正光. 《職教課程實務概論》.中國科學技術出版社,2000年2月.

第3篇：電工電子工藝實訓總結范文

關鍵詞：中職學校；電子電工；實訓教學；教學策略

實踐能力是電子電工專業學生應當掌握的核心能力，為了滿足行業需求，提高中職生的競爭力，教師必須根據相關企業要求，加強實訓教學，注重對學生電子電工技術的培訓，這也是電子電工教學的關鍵內容。教師要通過實訓教學對學生實施指導，優化學生的綜合技能，有機地將理論教學與實踐教學結合在一起，邁出實訓教學的第一步。下面，我就這個問題談談自己的見解。

一、存在問題

在當前的中職電子電工實訓教學中還存在許多問題，首先表現在不合理的實驗課程的安排上，存在理論知識與實訓教學“脫節”的現象。一種情況是實驗課安排“超前”于理論課，在學生還沒有充分理論基礎的情況下開展實訓課，導致學生“一頭霧水”，缺乏相關理論知識的指導；另一種情況是實驗課安排“滯后”于理論課，在這種情況下開展實訓教學，對學生操作水平的提升并沒有什么實質意義。可以說，目前多數中職學校對實訓課的認識仍不到位，實訓課課時安排較少且很多教師在教學過程中過分重視理論教學，忽視了實訓教學對電子電工專業的重要性，嚴重降低了學生的動手能力。其次是中職生理論基礎較差，實驗過程受學生知識水平的制約難以開展。教學設施的不完善也是降低實訓教學質量的一大原因，設施的支撐是實訓教學開展的基礎條件，沒有完善的設施就很難真正落實實訓教學。此外，師資力量、教師職責的不合理分配等問題也是困擾中職學校電子電工實訓教學發展的重要因素。

二、教學策略

1.理實結合，創新實訓。對于中職電子電工專業而言，理論與實訓是相輔相成、缺一不可的，理論是實訓開展的指導，實訓是對理論的驗證和鞏固。學校要立足于學生的實際水平和對理論知識的掌握程度，合理地安排實訓課程，引導學生在實訓過程中驗證并鞏固所學理論知識，通過親身操作解決學習中的困惑。實訓課的設置要根據不同年級靈活安排，針對學生不同的理論水平，科學合理地安排實訓內容，使不同年級、不同水平的學生都能學有所獲。此外，教師要注重對學生創新意識的培養。傳統教學模式中，實訓內容主要依靠教材，以驗證性實驗為主，學生過度依賴教師的演示而缺少自己操作的機會，這種教學方式限制了學生創新思維的發散。對此，教師要在實訓課中引進新的內容，減少對成品電路板的使用，將簡單的驗證性實驗轉變為設計型實驗，對學生提出一定的設計要求，給學生提供思考空間和操作機會，幫助學生深化理解，提升操作技能。教師要營造開放的實驗氛圍，讓學生在操作中提升實踐能力，這也是實訓教學開展的最終目的。2.增加項目，豐富內容。中職電子電工專業的學習內容主要包括認識常用電子元器件、掌握電子工藝的基本常識、學會相關電子產品的裝配與調試和常用儀器的使用等方面。教師借助實訓課訓練學生動手操作的能力，使學生在操作中驗證并鞏固所學理論知識，引導學生利用所學知識，結合實訓操作經驗，自主設計或調試簡單的電子產品，不斷豐富實訓課的內容，使學生通過實踐感受電子電工專業的魅力，體驗操作的樂趣，獲得成功感。除此之外，教師在開展實訓教學的過程中還要注意項目更新的問題。隨著知識點的不斷推進，教師要及時引進新項目，為實訓課注入新鮮元素，使實訓課煥發生機，通過新項目的引進不斷豐富實訓課的內容，從而激發學生學習興趣，提高中職電子電工專業實訓教學的質量，突破傳統教學模式的弊端，改變沉悶的教學氣氛，為學生創造良好的實訓環境，著重訓練學生的實踐能力和創新能力，這也是電工電子專業核心的教學要求。3.完善評價，細化評定。很多教師對于實訓課的評價并不合理，而不完善的實訓課的評價體系在一定程度上導致學生出現“應付”心理，埋沒了實訓課的價值，使實訓教學的開展停在表面，流于形式。為了避免學生的應付現象，教師要改變以往只注重實驗結果的單一評價方式，在注重學生技能水平的前提下，綜合評定成績，對學生進行科學評價，不斷完善評價體系，細化成績評定的準則，合理“分解”實訓課的考核內容。具體來說，教師應將學生的學習態度、具體的操作表現和學生對實驗報告的完成情況都納入考核體系，切實提高評價有效性。首先，學生的態度是考查學生德育情況的重要參照，在實訓課開展之前，教師可以先檢查學生的課堂筆記，并對學生的出勤率和課堂紀律做出評判，錄入考評體系。其次，實驗操作是實訓課最重要的內容，教師要考查學生的操作是否規范，結果是否準確，建立一個完善的操作考核標準。此外，實驗報告可以反映學生的總結及分析能力，教師要仔細閱讀學生的實驗報告，賦予實驗報告20%~30%的比重，督促學生認真完成實驗報告。通過這幾個方面，明確評分標準，規范學生的實驗操作，使學生養成良好的實驗習慣，提高自身操作技能。

三、結語

實訓教學作為中職電子電工專業教學的核心內容，應該得到廣大教育者的重視，實訓教學的質量直接影響學生實踐能力。教師要在教學實踐中深入研究，總結開展實訓教學的策略，進一步提高教學質量，突出中職教育的辦學特色，培養學生成為社會所需的專業技術人才。

參考文獻：

［1］金冬.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.考試周刊，2015（A5）.

［2］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014（6）.

［3］羅品瓊.中職學校電工電子實訓教學的改革研究［J］.儷人：教師，2015（24）：168-168.

第4篇：電工電子工藝實訓總結范文

關鍵詞：電工電子實訓；實踐能力；創新能力

因為電工電子技術本身是一門理論與實踐緊密結合的課程，隨著經濟的迅速發展，對電工電子技術人才的要求越來越高。這就要求在培養電工電子技術人才的過程中能夠培養多角度、全方位的人才。這就要求在電工電子實訓教學中，教師能夠進行積極地探索，實現理論學習與實踐技能學習相結合，從而培養學生的創新能力與實踐能力。

一、激發學生學習興趣，主動參與實踐活動

在電工電子教學中，激發學生的學習興趣，使其能夠主動積極的參與到教學實踐活動中，對培養學生的創新與實踐能力有一定的助推作用。學生的學習興趣，是培養學生創新能力的前提[1]。因此，就要求教師在教學的過程中能夠對學生的學習心理進行揣摩，并能夠根據學生的心理設計具有針對性、指向性的教學活動，并對學生進行積極的思維導向，使其能夠逐漸形成學習的動機，充分發揮其主觀能動性的作用。教師在教學中可以將一些與學生的生活情境比較貼近的內容引入教學中，創設合理的教學情境。例如在教學中，教師可以通過結束多媒體技術，向學生呈現出與電子電工實訓相關的內容，并引導學生對日常生活在常見的音樂門鈴、調光臺燈、穩壓電源等進行設計與實施。這些部件基本都與生活息息相關，學生在生活中能夠直接接觸，對其特點比較了解，就能夠在教師的指導下，激發其創作與創新的興趣。教師可以予以一定的技術支持與鼓勵，在保證安全條件下可以對該物品進行設計與改進。這樣通過不斷激發學生學習的興趣，并使學生能夠自主開展學習，有效的提升其創新能力與實踐能力。

二、尊重學生的個性，開設適合學生的實訓內容

在電子電工實訓教學的過程中，能夠尊重學生的個性，并設計與學生的實訓情況相符的教學實訓內容，對培養學生的實踐能力與創新能力有積極地促進作用。教師在其教學的過程中要注意觀察學生的個性，能夠對學生之間的差異性有一定的認識，并能夠針對班級內的學生的個性與差異開展個性化的教學[2]。同時，教師在教學的過程中還要認識到學生作為教學主體的作用。在電工電子實訓課程教學中有維修電工電力拖動安裝調試實訓課程。在該課教學中，教師可以向學生提供同樣的電路圖，讓學生進行調試。通過觀察，雖然教師給出同樣的電路圖，但是在學生自己實踐的過程中，往往就會對電力線路進行布線時采取的方式存在一定的差異，如果其布線方式不合理，會導致導線交叉等問題出現，對該工藝也會產生一定的影響。教師可以根據學生存在的問題，引導其對該問題進行分析，并結合相關的知識對其進行修改。在該學習的過程中，學生能夠主動參與到教學實踐中，并能夠在思考、修正與驗證、在思考的過程中逐漸培養其邏輯思維能力。在該教學環境中，學生能夠實現其自我價值，激發參與到電工電子實訓教學的興趣，從而提升其教學質量。需要注意的是，教師在該過程中還要予以一定的指導與引導，并能夠充分的挖掘學生學習電工電子實訓的內在潛力[3]。

三、合理應用合作學習法，培養學生的創新思維與實踐能力

通過在教學中合理的應用合作學習法，還能在團隊合作的過程中，培養學生的團隊合作能力。創新思維往往是在思想與思想碰撞之間產生的，通過合作學習法，學生能夠在互相參與討論交流中，互相啟發、互相學習，并能夠在無形中提升其創新意識與實踐能力。因為電工電子實訓專業的學生其能力存下一定的差異，各方面能力參差不齊，但是學生的好奇心與好勝心都比較強。在教學的過程中，教師就可以結合團隊合作的教學方式，從而開展教學活動。教師可以根據學生學習能力以及實踐動手操作能力實踐的差異，在合作學習小組內由各種特點的學生組成，使學生能夠在團隊合作的過程中，互相學習，互相競爭，從而有效的提高競爭意識和創新能力，并形成良好的班級文化氛圍。在教學中有“報警器發音電路的制作與安裝”教學實訓中，教師就可以合作學習法，對學生進行合理的小組劃分，并要求學生在小組內可以設置“設計師”、“工程師”、“記錄員”等三個不同的角色，共同配合完成教學任務。在學生完成教學任務后，需要教師及時的對該任務進行點評，并表揚與鼓勵任務完成比較優秀的合作小組。這樣也可以促使學生逐漸形成理論知識學習與實踐能力培養互相結合的有效學習，從而有效的提高學生創新能力與實踐能力，實訓課程收到比較理想的教學效果。教師也可以在其教學中向學生呈現比較恰當的教學案例，使學生能夠吸取其中的經驗教訓，并能夠不斷完善其完成任務的手段與途徑，更加優質的完成電工電子實訓任務[4]。

結束語

電子電工實訓課作為一門基礎性較強的應用型實驗課程，在其教學中培養學生的實踐性與創新性有著重要的意義。教師在教學的過程中要不斷總結經驗，并對教學方式與教學手段進行探索，從而培養學生的實踐與創新能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陸琳琳.電工電子實訓教學培養創新人才的實踐體驗[J].新課程（下），2014，02：176.

[2]謝陽玉.改革《電工電子》實訓教學培養學生自主實踐能力[J].科學咨詢（教育科研），2010，07：84.

第5篇：電工電子工藝實訓總結范文

關鍵詞：高職院校；創新；實訓

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-032-02

一、 前言

隨著社會進步和經濟快速發展，需要大量技術應用人才，而高職教育正是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。因此，發展高職教育對滿足社會主義現代建設的需要、普及高等教育、提高民族素質、完善高等教育結構和教育產業經濟增長都具有非常重要作用。

實訓教學是高職教育發展關鍵，而“培養學生創新能力”又是實訓教學的重點，因為培養創新意識和提高創新能力是實訓創新教育宗旨。實訓教學創新本質是通過培養學生扎實的專業知識和職業技術、良好的基本素養和對知識綜合應用能力，使之具備自主學習、自主思考、自主實踐、自主解決問題的能力。

筆者結合我院在建設電工電子實驗室和實訓教學實踐經驗，就培養學生實訓創新能力，從學院、實訓教師和高職學生等方面進行了初步的探索，今將有關體會供參考、指正。

二、 學院在充分調研和總結的基礎上，構建科學、全面的實訓體系

（一）構建形式靈活、內容豐富的實訓課程體系

學院在多年實訓教學實踐中，發現課程體系的設置存在如下問題:1、傳統實訓課程教學基本理念存在誤區，疏忽了高職院校人才培養側重點，實訓課程大多在模仿本科類實訓課程。2、很多高職院校實訓內容比較陳舊，跟不上社會和經濟發展需要，導致學生進入生產崗位，出現需要重新學習的尷尬場面，使學生產生了學習無用的錯誤認識。如某些實訓項目已經被沿用了幾十年，但這些內容目前在實際生產活動中很少使用，缺乏時效性，很難引起學生興趣。再如，在很多實訓制作項目中，學校成套購買集成電路，而學生完成的人工部分就只剩下焊接工作，這對培養學生的創新意識和理論知識的掌握用處不大。

學院在充分總結了交通行業對電工電子技術要求的基礎上，調整現行的實訓內容，初步建立基于電子電工實訓教學的綜合課程體系，如圖1所示。

其中第一部分是基本技能訓練，這是電工電子實訓教學的基礎，主要涉及基本設備和儀器的認知、調整、使用操作和初步維修以及相關的必備電腦操作能力；第二部分是專業技能訓練，涉及電工和電子工藝實訓；第三部分是選修課程，主要是拓寬學生知識面，了解最新技術發展現狀，為以后工作和深造打下基礎。

圖1電工電子實訓課程體系

同時，在教材的選擇上，學院進行了一系列嘗試。目前高職教育中，針對交通行業的電子實訓教材較少，大部分是近電類的高職、中職教材。學院除了盡可能地收集各本科和高職院校的教材，吸取經驗之外，還組織實訓指導教師到上海、浙江等地的高校、企業、工廠去參觀學習。根據本校的實際條件和專業設置特點，組織有經驗的教師和考評員自編了一套實訓指導書，突出了基礎性和交通行業的適用性，在實際使用中取得較好效果。

（二）建設開放式實驗室和實訓基地

構建開放式實踐教學體系并不完全是簡單地將實驗室、實訓基地大門打開，而是通過學生自己根據課題和愛好，自己選擇實驗項目，或獨立擬定方案。實訓指導教師主要負責對實驗方案的可行性、安全性和效果進行審查，給予必要的啟發和引導，在實驗完成后，對實驗結果和實驗報告進行評價和總結指導。我院在開放實驗室和部分實訓基地之后，很多學生通過預約方式參加實驗，極大發揮了學生積極性，培養了學生良好的個性，激發了學生創新思維。在今后工作中，要爭取做到兩點：1、只要實驗條件允許，學生可“全天候”地到實驗室做實驗；2、實訓基地和實驗室，不僅應對本學科、專業的師生開放，而且應對跨學科、跨專業的師生開放，同時還應考慮對社會開放的問題。

（三）加大實訓基地建設

實訓基地是完成實訓教學的物質基礎，我院的電工電子實訓基地建設工作，參考了《南京市高等職業教育實訓基地驗收標準》、《教育部高職高專院校實踐教學基地評估方案》，以大力發展職業技術教育為主線，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念。首先，充分利用學院現有設備，初步加強對實驗室改造。其次，要加大學院實訓教學部分的資金投入，但是切忌不能盲目建設，要與培養目標和專業要求緊密結合，同時要考慮與目前現場生產實際或近期生產技術發展的裝備水平相匹配。同時，考慮優化實訓資源配置和共享以及加強校外基地建設。

三、更新實訓老師教育觀念，改進教學模式

培養學生創新能力，對學院實訓老師的教學觀念和教學模式提出了新的要求，在實訓教學中，筆者通過以下幾個途徑進行了嘗試：

（一）更新教育觀念，增加學生創新意識

首先，傳統的實訓課程理論教學基本上是一種模式，即“教師講，學生聽”，這種“倉儲式”教學方式很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身的功能，可以從如何獲得訊息和教授及時、有效的知識方面下工夫。課件制作中可運用大量的素材向學生展示知識。如電工安全用電教學中，運用大量實例，講述用電常識以及觸電急救措施。其次，教師要善于改變角色，要從指揮者走向引導者。隨著網絡信息迅猛發展，學生有很多知識是從網絡中獲得。好的教學方式是引導學生去探求知識，引導學生走向成功的彼岸，做到“授之以漁”。

再次，要克服以我為中心的傳統中國教育心理，要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，在實訓課程中要盡可能多設計一些學生操作性的環節。

（二）多媒體教學手段在電工電子實訓教學中的應用

多媒體教學利用現代計算機技術，融圖形、圖像、文字、音效、視頻于一體，使學生同時通過視覺和聽覺的刺激接受知識，由于多媒體教學的集成性和交互性特點，既能將來自各種電子媒介的信息進行集成，又允許教師通過編程或與計算機進行對話而主動的控制計算機，完成教學任務，改善傳統教學中的說教場面，使之更加形象、友好，更加接近現代氣氛，易為學生接受。特別在電工電子實訓教學中，可以采用多媒體課件來模擬課程實驗與演示、模擬現場操作的界面，對理解理論概念、熟練操作技能、降低教學成本，起到重要作用。

（三）實訓理論教學增加互動性

實訓指導教師主講核心內容，主要包括核心概念、原理和分析方法以及動手注意事項，同時提出據此可進一步深入實訓項目分析討論的內容，特別是提供與之相關的設備、儀器和相關電路，讓學生積極參與討論，組織小組和班級形式的討論和交流，這就大大地提高了學生的主動參與性，激活了學生的創新思維活動，開拓了思路，最后再由教師進行綜合分析評論，并通過演示或仿真直觀地得到正確的結論。這種互動式教學方式在實訓中的應用效果很好，學生反映這種方式學得活、記得牢，在完成作業或實驗中也明顯農現出具有正確、清晰的思路

（四）提高教師自身素質，建設“雙師型”隊伍

高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，在實踐上可以通過以下幾個途徑：1、 學校應為教師創造更多的參觀、進修、實踐等學習機會，使實訓教師取得中高級技術崗位證書，提高實訓教師綜合素質；2、鼓勵實訓教師積極參加學校科研工作，提高自身素質；3、加強新進實訓教師的崗前培訓工作，安排新教師到對口的單位或者學校實訓基地進行一段時間實習。

四、提高高職學生基本素質和專業技能

與本科院校學生相比，高職學生基本素質和學習能力等方面有別于本科院校學生，普遍存在著內在學習動力不足，學習目的性不明確，理想和信念相對不穩定等特征，特別是在實訓課程教學中以上特征表現尤為明顯，還表現出分析問題和解決問題能力不強。

筆者根據學生就業方向和相關行業特點，結合學院環境條件的實際情況，在以下幾個方面進行了嘗試:

（一）做好學生答理工作

實訓教學以學生為主體。整個實訓的設計和操作都是由學生親自完成的，與實訓理論教學相比具有更大的獨立性和自由性。因此，在每次實訓前，要求學生充分預習該次的實訓項目，明確實訓目的、儀器設備、步驟及內容，使他們在實訓中做到心中有數。在實訓過程中，老師要引導學生積極思考，認真操作，達到預期目的；加強學生動手能力的培養，發揮學生主觀能動性，指導老師要根據教學儀器設備的臺套數和學時數，合理安排學生的分組數，使每一個學生都能在實訓課內有動手操作機會；同時，指導老師要及時發現學生的不足之處加以引導，以幫助學生加深對實訓及理論的理解。

（二）堅持標準，嚴格考核

實訓技能考核，可以使學生明確實訓目的和重要性，從而激發和調動學生的學習積極性和主動性,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時，實行實訓技能考核也必將會改善實訓教學效果，提高教學質量，促進教育規范。實訓技能考核包括參加實訓的態度、知識掌握的深度、操作能力、質量安全等方面的內容。焊接水平、元器件識別和檢測能力、安裝工藝質量、調試都進行考核，每一項都有評分標準。按照標準做好每個學生的考核記錄，還要根據出勤等綜合評價。

（三）增強學生的安全意識，為提高創新能力打下基礎

很多年輕高職院校教師和學生都很容易淡薄人身安全和儀器設備安全，試想，缺乏安全意識的學生創造出的產品必然會存在很多安全隱患。可通過參加社會實踐和企業調研工作等方式，以親身經歷和借鑒以往教訓，提高學生安全意識。

（四）給學生機會，解決企業部分實際生產問題

沒有實際參與實踐學生無法深刻體會到一些理念，沒有這一環節，所謂的實訓學習都不能說是成功。在和中船綠州集團合作開發項目的實訓學習過程中，師生一起對綠州集團的船舶齒輪箱機進行了技術更新和設計，比如讓原來基本電路控制原理方式轉變為PLC控制，這大大提高了設備可靠性，取得了綠州集團的好評，提高了學院知名度和美譽度，更是極大鼓舞了學生的學習和動手熱情。

（五）鼓勵學生組織相應的協會，促進發揮其積極作用

學校鼓勵對電工電子實訓感興趣的學生成立電工電子實訓技術協會，充分利用和發揮協會的積極作用，開展各種活動，如定期開設專題講座、科技月等活動，打破年級界限，讓更多的同學參與進來，增強學生的學習興趣。也可以參加全國或省里組織電工電子方面的競賽，如“全國大學生電子設計競賽”、“挑戰杯”等科技活動，通過這些形式增強學生的動手能力和創新能力。同時，可堅持在每周或節假日義務為學院職工及當地市民維修家用電器，讓學生接觸社會，在實踐中培養學生的動手能力與團隊合作精神，增強學生的學習興趣與能力。

五、 結束語

隨著世界經濟的快速發展，對電工電子實訓教學提出越來越高的要求，尤其是如何培養學生的創新意識，提高創新能力問題。筆者通過一些教學經驗和實踐探索，從構建科學實訓體系、改進教師教學理念和教學模式以及提高學生專業技能等方面進行探討，期望能給高職院校實訓教學中的學生創新培養提供有益的幫助和啟發。

參考文獻

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[2]蔣作斌.對職業教育特色問題的認識[J].職教論壇,2003,(1).

第6篇：電工電子工藝實訓總結范文

關鍵詞：電子電工; 理實一體化;中職教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-130

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.020

一、中職電子電工專業教學實行理實一體化模式的必要性

（一）傳統電子電工專業教學現狀

理論和實訓分離的傳統電子電工專業教學方法不僅增大了學生學習的難度，也使教學質量一直處于較低水平。而且，這種教學方法和現代社會對人才的需求嚴重脫節。在教學的過程中，理論教師和實訓教師的分工過于明確，在自己的課堂上只講解和自己教學任務相關的知識，使得理論教學和實訓教學完全分離，導致學生無法將理論和實訓聯系起來，自然也就無法達到預期的教學效果。

（二）電子電工專業理實一體化教學特點

理實一體化教學是一種理論課和實訓課“零界限”，理論教學和實訓教學融為一體的教學法，即理論實踐一體化教學法。理論教學和實訓教學的結合使得教學環節相對集中，這就意味著理論教學和實訓教學需要由同一個教師主講。完成某個教學目標或教學目的時，需要把教學場所安排在實驗室或實訓車間，教師一邊教，學生一邊學一邊做，理論和實踐合理結合，直觀和抽象完美穿插，加重培養了學生的動手能力和專業技能的培養。這種教學方法能將學生的學習內容和企業的實踐知識連接起來，從而使得學生能滿足相關崗位的技能需求。

二、中職電子電工專業理實一體化教學準備

（一）修訂教學計劃

修訂教學計劃的前提是要有明確的教學目標，然后在以教學目標為基礎，將電子電工專業的知識進行分解，劃分成不同的小課題，再根據每一個小課題教學知識的不同對其進行細分，分成子課題。教學計劃的安排應以子課題為基礎，按照相關的教學要求，制定詳細的教學計劃。理實一體化教學模式和傳統的教學模式有很大的區別，具有目標明確的優點。

（二）教材一體化

目前，很多中等職業教育所有使用的教材都存在對中職教育認識不足的問題。解決這一問題的辦法是任課教師在教學中靈活使用現有教材，因材施教。因此，實施理實一體化教學需要選用以能力為本位、適應教學實際的并且與之配套的教材。首先，在以不影響基本概念建立和基本工作原理認知的前提條件下，將企業用人要求融入到綜合專業和職業資格要求中去。其次，在確立該行業崗位的必備能力和知識要求時要依據現代電力電工企業采用的新工藝、新技術及用工要求等情況，明確技能目標和知識目標。在符合學生認知要求并確保章節內容連貫性的同時，要依據知識目標確定材料理論知識講授的深度和廣度。最后，在進行技能訓練項目安排時應以技能目標為基礎，需要將技能目標和技能知識相結合。

（三）教室一體化

為實現一體化教學，中職院校應盡量配備一體化教學教室，爭取做到每名學生或每兩名學生一臺實訓裝置。為保證學生理論學習和實踐環節的同時進行還需要院校配備專業的實習車間，如電子實習車間、電力拖動實習車間等。理實一體化教室是學生理論學習和實訓聯系能夠合理結合的物資前提，這樣不僅能提高學生的動手能力，同時還有助于培養學生的創造性思維，對于學生綜合素質的提高具有很大的幫助，這樣才能使學生成長為專業的技術型人才。

三、電子電工理實一體化教學過程設計

（一）先實踐后理論、邊實踐邊理論的實訓成功寶典

一般來說，中職生的文化基礎較差，這導致他們學習理論的興趣不大。基于中職生動手能力強，好奇心強以及活潑的性格特點，教師在教學中，可以運用先實踐后探究的模式。這種教學模式的優點在于可以利用實踐激發學生的學習興趣，從而促使學生有動力進行理論學習，這樣就可以提高學生的學習效率。

在進行實訓的過程中，教師不要在一開始就將電路相關知識全部介紹給學生，而是只介紹一些工作原理和調試方法，讓學生自己摸索，之后再進行詳細的講解并設置相關的思考問題。學生在實訓開始時因為對電路知識不了解肯定會遇到各種各樣的問題，對此，教師應鼓勵學生自己思考解決問題的方法。這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，同時還能讓學生對電路知識有一個更深刻的理解。

（二）教學中充分應用多媒體教學手段

為提高教學的直觀性，教師應盡可能將搜集或制作的多媒體課件運用到實踐教學中去，使問題形象化、簡單化、通俗化，這樣課堂也會變得生動多彩。

（三） 教師應及時總結、考核和評價，肯定成果，分析存在問題，學生交流經驗，為實訓畫上完滿句號

這些工作可以進一步加深學生對知識的理解和掌握，同時也是電子電工專業理實一體化教學模式不可缺少的關鍵指導環節。此外，教師還應讓學生學會思考。如教師可讓學生思考“基本電參是否會測”“開路問題如何解決”等問題。在這個過程中，學生會認真總結實訓的成功經驗以及失敗教訓，形成自己的知識和技能。

四、電子電工理實一體化教學模式成果

武漢市儀表電子學校就是采用電子電工專業一體化教學模式并取得不錯成果的一所中職院校。現將學校應用理實一體化教學模式的過程簡述如下。

1.導入課程。首先要讓學生對觸發器的相關基礎性知識有一個全面的了解，主要是了解RS觸發器的基本功能。

2.介紹JK觸發器內部結構。這是一個理論部分。對此，教師要利用JK觸發器結構圖向學生講解相關的知識，并一定要將各引腳的含義解釋清楚。

3.學生繪制JK觸發器功能驗證接線圖。學生需要從兩個JK觸發器中選擇一個，并畫出接線圖。

4.學生實訓過程。學生根據在第三步自己繪制的接線圖領取所需材料，自己動手在面包板上搭建電路，搭建完成通電調。這一步驟是電子電工理實一體化教學的核心步驟。學生自己設計思路，按照自己的思路操作，過程中遇到的問題自己嘗試去解決。教師在這個過程中要起到引導、監督的作用，在學生犯嚴重錯誤時及時糾正引導。

5.學生總結。這一步需要和第四步同時進行，學生要自己總結JK觸發器的四種邏輯功能，即翻轉、保持、置0、置1。

6.教師歸納、總結、點評。學生完成實訓后，教師應對JK觸發器的四種邏輯功能進行詳細的講解，再引出相關的理論知識，加深學生對理論知識的理解。另外，教師應對此次實訓中學生的表現做出點評，評出優良小組加以表揚鼓勵，評出優秀個人。在這個過程中，學生的任何表現都可以點評，以提升學生的學習信心，培養學生的學習熱情。

總而言之，理實一體化教學模式對中職電子電工專業教學影響巨大。理實一體化教學模式必須以培養學生實際崗位技能為核心，促進學生綜合素質的提高。因此，教師應積極引導學生，激發學生的學習興趣，以培養實用型的專業人才為目的，在實踐中不斷完善和改進理實一體化的科學性及有效性。

[1] 王海燕.中職學校電工一體化教學中應注意的問題[J].電子制作，

2015（4）：127.

[2] 李昂，商杰.淺談《汽車電器設備》理實一體化教學[J].新教育時

代電子雜志：教師版，2014（5）：251.

Research on the Integration Model of the Theory and Practice of Electronic and Electrical in Vocational School

ZHANG Shou-bao

（Minle Vocational Education Centeral School， Minle Gansu， 734500， China）

第7篇：電工電子工藝實訓總結范文

【關鍵詞】高職；電工電子；實訓教學

高職電工電子專業的綜合性、實踐性水平較高，通過實訓教學能有效加強學生的實踐經驗與能力。在當前社會背景下，學生的職業技能培養十分重要，因此，高職學校應重視實訓教學，提升實訓教學水平，助力學生的職業發展。

1高職電工電子實訓教學改革的意義

傳統高職電工電子實訓教學內容過于簡單和陳舊，一般以電路連接及焊接、二極管及三極管安裝測試、電氣元件控制等教學內容為主[1]，雖然在一定程度上能提升學生的實踐技能水平，但與當前電工職業需求具有較大的差異性，無法培養學生的實際職業能力，致使學生在畢業后的實踐經驗不足，嚴重影響高職畢業生的就業水平。鑒于此，高職學校和教師應重視電工電子實訓教學內容的創新與改革，以社會進步為背景，加強專業實訓教學的創新性與創造性，根據當前電工電子的行業發展情況，不斷引入更為現代化的教學內容、實訓儀器與技術，從而促使學生了解當前電工電子行業的先進工藝。通過科學全面的實訓教學內容改革，使教學內容緊跟社會發展步伐，有助于學生的職業發展，極大地提升了高職學校電動電子專業學生就業競爭力。

2社會背景下高職電工電子實訓教學優化方式

2.1高職電工電子實訓合理應用項目教學法

項目教學法是高職電工電子實訓最有效的教學方式，根據教學內容的不同，形成差異性較強的內容模塊，對學生開展循序漸進的實訓教學，促使學生在實訓過程中了解高職電工電子知識，掌握電工電子技能。一方面，模塊教學中的“模塊”與知識內容相關，對照高職電工電子教學內容，構建不同的知識模塊，此類模塊在建設過程中應加強知識點之間的相關性，能有效促進高職學生形成系統性的電工知識體系[2]。另一方面，在每一節實訓教學之中存在各項模塊，分別實現不同的教學目標，這些教學模塊的任務不同，可針對性地培養學生的不同能力，一般包括觀察模塊、設計模塊、練習模塊、反思模塊等。上述模塊設計需根據學生認知能力和知識水平加以差異化處理，以滿足不同學習水平的學生個性化發展需求。例如，在“點動控制線路”教學中，教師可利用三相異步電動機來開展實訓教學，教師在教學前，可針對該節教學內容設計不同的教學模塊，共包含三相異步電動機教師展示模塊、學生線路設計模塊、電動機安裝模塊、測試模塊、實訓反思模塊等部分。其中，展示模塊由教師簡要介紹三相異步電動機的運行原理和電路圖分析；線路設計模塊需要學生根據實訓要求設計相應的線路圖；安裝模塊是學生根據線路圖連接各個電器元件，教師需在此環節給予一定的指導，確保學生實訓的安全性；測試模塊是學生在完成線路連接后進行通電測試，并記錄測試結果，如有學生不能完成，則需教師予以指導并重新修改線路圖[3]；實訓反思模塊是教師引導學生反思實訓中的表現，尤其針對失敗環節，總結失敗原因。通過上述實訓方式，學生能掌握相應的高職電工電子實踐技能和知識，提升學生的實踐能力和職業能力，對學生未來發展具有重要影響。

2.2高職電工電子實訓營造開放的教學氛圍

眾所周知，電工專業對學生的實踐性要求極強，學生在未來工作中將會面對各種各樣的專業電氣元件。為了培養學生的職業能力，提升學生實踐水平，在實際教學中，教師應秉承“開放、創新”的教學理念，以促進學生全面發展。基本電工電子技能實訓教學中，教師需重視學生基本技能的培養，在課堂理論講解的基礎之上，通過反復的練習，促使學生熟練掌握電工基本技能，這是后續實訓教學的基礎性內容，教師應予以重點關注。專業技能實訓教學主要是針對各種電工職業專業技能的教學，這部分內容是高職電工電子實訓教學的重點，在傳統實訓教學中，學生一般按照教師給出的實訓步驟進行演練，按部就班地操作，此種實訓教學方式不利于學生創新能力的培養[4]，久而久之，學生的思考能力難以提升。針對這一現狀，教師應增強專業技能實訓教學的開放性，學生在充分了解理論知識的背景下，自行開展實訓活動，促使學生一邊思考一遍練習，以滿足學生的個性發展需求。例如，在“電阻串、并聯”教學之中，傳統實訓教學模式一般是教師展示電阻串、并聯線路圖，學生根據線路圖連接各個線路元件，以完成實訓，可在此種教學模式下，學生學到的僅僅是連接線路的方法，不利于學生的成長。因此，教師應采用開放式實訓教學模式，先為學生講述串、并聯的理論內容，并針對電阻串、并聯線路加以詳細闡述，要求學生自行設計電阻串、并聯線路圖，根據線路圖連接各個電氣元件，再進行測試，對線路圖不足或錯誤的地方加以修正。在這一過程中，學生不僅能學習到線路連接方法，還能將理論知識通過實踐的方式加以內化，為學生的個性發展與創新能力培養提供了機會，使學生的學習興趣得以激發，能在極大程度上提升電工電子實訓教學水平。

2.3高職電工電子實訓結合多媒體設備教學

多媒體教學設備當前普遍應用于高職電工電子教學中，多媒體教學集文本、圖片、聲音、視頻、動畫于一體，通過全方面刺激學生的多項感官，有助于電工電子實訓教學的開展。與此同時，多媒體教學在電工電子實訓中具有極強的優勢，教師可通過各種軟件展示電路、電氣等設備的內部結構和實際情況，使實訓教學發揮其應有的效果[5]。尤其一些現代電氣設備，其內部結構較為復雜，傳統教學模式一般采用實物展示為主要方法，但由于實訓場地和經費有限，部分實物很難實際展示于課堂教學之中，同時班級內學生數量較多，一件實物展示很難讓學生全方位了解其內部結構與電路情況。在此種情況下，教師可采用多媒體設備來進行教學，通過專業軟件展示電氣設備的內部情況，還能任意地旋轉、移動和縮放，學生能更加充分地對其進行觀察，以了解電器元件的內部情況。當前，高職電工電子實訓教學需要學生掌握一些技術含量較高的設備，但這些儀器設備學校一般沒有準備，采用圖片觀摩進行教學，而通過在多媒體設備中模擬出來，其操作與真實設備完全一致，學生可以自行動手操作，從而了解儀器設備的運行情況[6]。例如，示波器是學生未來工作中常見儀器之一，但由于其價格較高，很多高職學校沒有開展示波器教學，在一定程度上限制了學生未來的職業發展。此時，教師可采用數字模擬實訓教學，利用多媒體設備中的模擬軟件將示波器展示出來，其中的操作面板和功能與實物相差不大，教師可一邊展示、一邊講解，并在講解之后由學生進行模擬操作。通過多媒體設備進行模擬實訓，對一些危險性高、客觀條件不具備的實訓內容，具有極高的現實意義。

第8篇：電工電子工藝實訓總結范文

【關鍵詞】高職院校；電子電工實訓教學；反思；構建

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01

為了適應現代企業發展，我國正處于建設中國特色現代職業教育體系的過程中，高等職業學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學生綜合職業能力，以適應整個現代行業變化的挑戰，更好地為社會和地區經濟發展服務。

1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思

傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的，在實踐中驗證理論教學中的知識，并能運用所學的理論知識分析實訓中所發生的各種現象，得出正確的結論。但是，實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規定的，而且實訓報告也是統一印刷的，因此，傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解，但學生缺乏運用新學知識的能力，理論不能聯系實際，學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行，學生在實訓操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革，應以如何培養學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力，這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。

2.高職院校電子電工實訓教學環節的對策構建

2.1 轉變思想，改進電工實訓教學內容

以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業性，學生的各種能力的都很難培養。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業技能為重點，注重培養技術應用和創新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業技能考核標準融入實訓教學內容。

2.2 以教學目標出發，融入新的教學方法

在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。

2.3 根據實際情況，分層次設計電工實訓教學過程

高職學院工科專業較多，可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養學生的電工基本技能，根據要求設計和安裝電路，實現電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓――針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現實訓基地多種功能的開發，激勵學生的創造積極性。

2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能

為了進一步優化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養專業技術人員，還可以進行職業技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

2.5 注重學生動手能力培養，完善實訓考核機制

在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。

電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節，我們各部分的考核比例為：印刷板設計20%；計算機仿真20%；電子產品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結報告25%。

3.結束語

在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優化，采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環節，不僅能增強學生的基本技能和專業理論，而且激發了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，從而促進學生實踐能力和創新能力的發展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善，拓寬學生的就業面，使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性，更好地突出高職教育“培養應用性人才”的辦學特色。

參考文獻

[1]王宏禮.高職院校教材建設的思考[J].價值工程.2011（19）

[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）

第9篇：電工電子工藝實訓總結范文

關鍵詞：卓越工程師；電類基礎課；實踐教學；教學改革

作者簡介：馬遠佳（1984-），男，湖南湘潭人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，講師；劉美（1967-），女，廣東廉江人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，教授。（廣東 茂名 525000）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0095-02

教育部于2010年6月開展卓越工程師教育培養計劃，“卓越計劃”的提出旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。2012年2月，廣東石油化工學院被批準為第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，化學工程與工藝專業、電氣工程及其自動化專業被列為試點專業，標志著廣東石油化工學院積極探索應用型人才培養改革又前進了一步。時至今日，“卓越計劃”人才培養方案的實施工作已取得了一些寶貴的經驗和可喜的成果，但在具體專業、具體教學環節上還需要進一步進行探索。

一、構建面向應用型工程人才培養的實踐教學體系

實踐教學是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的一個重要環節，應結合“卓越計劃”的指導思想，從人才培養的目標開始來研究實踐課的改革。[1]由于廣東石油化工學院的理工科背景，很多專業都有涉及電類基礎課程方面的內容，但每個專業對電類課程的要求又不盡相同，因此實踐課程環節的設計應該既要符合各專業特點，又要考慮學生就業時企業對其工程能力的需求，使得電類基礎課程的實踐教學體系逐步趨于系統和完善。

第一，校企合作共同制定教學計劃。通過對企業人才需求的充分考察，成立專業指導委員會，修訂完善課程的教學大綱，把崗位能力標準融入到課程中，針對卓越計劃試點專業建立新的課程標準。

第二，找準專業定位，明確培養目標。依據對廣東石油化工學院電信學院、機電學院、化工學院等學生就業主要企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，電工電子實踐教學課程以維修電工、電氣裝配工、電子繪圖員、數控加工員、化工工藝操作員為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。因此各專業需要結合人才培養方案和就業方向，確定教學目標。[2]

第三，建立一個服務于全校師生、與專業實驗室的硬件資源形成互補的開放式的基礎硬件實驗平臺，為學生提供一個自主學習和創新的活動場所。同時以競賽方式或科研方式進行開放式的創新研究實驗，不僅需要更加貼近現實應用、趨于“工程化”的實驗選題，而且必須有與之配套的基礎硬件實驗平臺。

二、實驗課程組織形式與教學方式的改革

1.探索“無實驗講義的實驗”的教學方法

“無實驗講義的實驗”是指教師只提供實驗任務書，學生自行查資料，自己編排實驗過程的自主性實驗。學生利用實驗室設備或仿真軟件進行探究性學習，只要能夠完成任務書給出的任務即可。對于卓越班學生，學習主動性強，可以嘗試使用無實驗講義的實驗課程組織形式。

（1）對于必須保留的驗證型實驗，摒棄以往教師講原理—演示操作—學生模仿的教學模式，讓學生充當主體，從學生的角度講解實驗思路和步驟。學生講解的透徹與否直接與預習成績掛鉤，最后教師進行必要的補充。這樣既可以讓學生認真做好預習，又拉近了教師與學生之間的距離，所有人都可以對講解者提出質疑，加深了學生對實驗原理和步驟的理解。

（2）對于綜合性實驗、設計性實驗，只給出實驗任務書、實驗設備、注意事項以及拓展問題，讓學生自行設計實驗步驟，完成實驗任務或證明實驗結論，教師只負責答疑和結果考核。若出現了故障，教師啟發指導學生分析故障現象和原因，學生動手排除故障，完成實踐教學的主體從教師到學生的轉變。

2.注重教學與實際應用的結合

培養應用型工程人才的一個重要手段是將學到的知識與實際工程應用結合起來。理論聯系實際，不僅是理論課的教學手段，實踐課程也同樣應該注意實驗現象、實驗結論與應用的結合。例如把“電工技能實訓”中的“日光燈控制線路的操作”和“電工與電子技術實驗”中的“提高功率因數的意義和方法”結合起來，先指導學生動手安裝日光燈電路，然后讓學生實際測量，基于矢量分析法，利用阻抗三角形分析實驗結果，得到感性負載電路，可以用并聯電容的方法提高功率因數的結論。然后結合實驗現象，引導學生從能源利用率的角度進行思考，最后通過自查資料，得出“提高功率因數”的意義。這種通過觀察現象進行理論分析的教學，不但增強了學生的實踐操作能力，而且為專業理論教學打下了良好的基礎。

3.培養學生分析問題、解決問題的能力

在實踐教學中，學生不可避免的會遇到各種故障和出現各種錯誤，因此應及時訓練學生分析問題、解決問題的能力，避免今后出現遇到問題就束手無策的局面。實踐教學中遇到的問題有主觀的也有客觀的，首先，要杜絕學生不經思考就向教師求援的惰性思想。[3]指導教師應對實踐環節的理論基礎進行講解，這是學生進行故障分析的基礎。其次，教師要引導學生思考解決故障的多種思路，明確其利弊，并指導學生動手排故，而不是由教師直接告訴學生故障點所在。有時也可由教師故意設立故障點，讓學生去分析，動手排除故障，以提高其今后在崗位中解決實際問題的能力。

而對于實驗、實習中損壞的器件、導線、儀器可以收集起來，作為電工電子實習維修訓練的材料來源。例如每年的電工電子實踐教學中都會有大量的導線被拉斷、損壞，而這些導線都價值不菲，將其丟棄非常可惜。若將這些導線用于電工電子實習中，讓學生作為練習焊接的素材，既節約了實驗室的經費開支，讓學生在教師的指導下進行一些簡單的實驗室維護，又讓學生練習了焊接技巧，相較于在焊接練習板上練習，這種焊接訓練更加符合今后工作的工程實際。

4.嘗試采用“微課”的形式開展電工電子常用仿真軟件教學

Multisim、Proteus、Protel等仿真軟件一直以來都是電工電子實踐教學中的重要一環，其現代化教學手段在電工電子實踐教學中得到了廣泛應用。但由于課時不足，尤其是卓越工程師試點專業需要學生有一年到半年的時間進行工程實踐，理論課的課時都要適當壓縮，所以根本不可能有專門的時間開設這些工具軟件的教學，基本要靠學生自學。隨著微博、微信、微電影的興起，觸屏手機、平板電腦等移動終端日益普及，讓隨時隨地學習成為可能，微課在這種背景下作為一種新的教學手段，也在逐漸被大眾所接受，其時間短、內容精、容量小，非常適合想快速入門這些工具軟件的學生。錄制微課時，只將軟件經常用到的功能、自學難以理解的難點以及幾個案例教學等精彩片段錄制成10～15分鐘，50M左右大小的簡短視頻，方便學生隨時隨地通過手機、網絡下載或點播，為學生提供碎片化、移動化的學習新體驗。本項目以電子工藝實習中要用到的Protel DXP軟件為例，以微課的方式讓學生通過總時長為2小時左右的課程快速掌握此軟件的用法，能夠獨立設計出小型PCB。

三、實踐教學中考核方式的改革

1.細化實踐課成績的評定方法

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到對學生更多方面、多層次的評價。應該從理論知識、技能操作、工作態度、創新能力等方面對學生進行評價。理論知識包括電路原理、理論計算和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題；工作態度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否幫助同學、是否節約材料等；創新能力包括學生是否能獨立思考，以及能否向教師提出富有創新的想法。

2.量化操作指標，注重電工技能考核

嚴格的電工電子技能考核是保障電工電子實習教學質量的重要環節。每個課題在學生進行完畢后，都要按照電工技能等級的標準進行量化考核，這樣學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。[4]學生每做一步都有明確的學習目標，例如接線不牢固、通電短路、燒毀芯片、布線不美觀、焊點虛焊等都要根據量化指標不同程度的扣分，經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高，另一方面教師也可以通過考核結果總結出實踐教學過程中存在的不足，為進一步改進教學、提高學生的工程實踐能力提供有力依據。

四、結論

在廣東石油化工學院電工電子實驗教學中心的實際教學過程中，對電氣專業卓越班學生進行教學改革試點，教學效果表明電類基礎課程實踐教學環節的一系列改革措施促使學生在學習過程中發揮了主體作用，提高了綜合分析能力和創新能力。2012級電氣卓越班學生有80%參加了課外創新實踐活動，學生學習能力和主動性有了很大提高，為今后專業課程的學習和工程能力的培養打下了良好基礎。因此本教學改革的成果將進一步向廣東石油化工學院其他專業推廣。

參考文獻：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010，31（1）：51-60.

[2]劉建強.德國應用科學大學模式對實施卓越工程師培養計劃的啟示[J].中國高教研究，2010，（6）：50-52.