空間模塊化設計案例精選(九篇)

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第1篇：空間模塊化設計案例范文

關鍵詞：平面廣告設計 模塊化 Photoshop CorelDraw

引言

隨著中國經濟的快速發展，作為企業宣傳手段的廣告，有著越來越重要的作用。廣告的成敗直接關系著企業的成敗。尤其是在信息如此發達的今天，如何使企業在眾多同行企業競爭中脫穎而出，使企業立于不敗之地，廣告都是不可或缺的重要條件甚至起主導作用。平面廣告在我們的日常生活中隨處可見，成為了我們日常生活不可或缺的一部分。而平面廣告設計作為圖形圖像專業的一門必修課程，學生非常有興趣，可以學以致用，也一致認識到學好平面廣告對于就業有很大的幫助。近年來作者多次承擔所在學校圖形圖像專業的平面廣告設計課程的教學工作，不斷地探索了計算機平面廣告設計課程的模塊化教學方法。在此，作者將自己的教學內容組織與教學方法撰成此文，就教于同行。

計算機課平面廣告設計這門課程的教學任務及特點

計算機平面廣告設計這門課程主要是在學生具有簡單的Photoshop和CorelDraw等平面設計軟件操作知識的基礎上，培養學生掌握廣告設計中的色彩搭配、廣告構圖、圖形設計、創意方法等理論和設計方法，通過不同類型的平面廣告實例的剖析，使學生學會運用與實踐上述理論知識和設計方法，并側重使用計算機平面設計軟件Photoshop、CorelDraw等平面設計軟件去實現實例和設計，做出一定數量不同類型的商業廣告產品。

平面廣告設計這門課程涉及知識面廣、內容多、抽象復雜、應用性強等特點，有很強的理論性、實踐性與應用性，探討如何在教學任務重、實踐應用能力要求高的條件下，通過教學改革促進、完善課堂教學效果，培養學生的實踐能力、創新能力和應用能力。

模塊劃分原則、教學內容組織及模塊化的意義

1、 模塊化劃分原則

根據計算機平面廣告設計這門課程要完成的教學任務和教學特點，按照教學內容的漸進式與模塊內知識結構的相似性原則，將教學內容分成三個主要模塊：基礎理論及相關軟件操作模塊、廣告案例分析及實現模塊、創意設計模塊。其中基本理論模塊包括色彩搭配、廣告構圖、圖形設計、文字編排等四個方面，除了理論外也要同時注重如何在軟件中去對應操作上述的理論，對應操作包括：Photoshop中調色技巧、路徑鋼筆工具的使用、CorelDraw排版工具的使用等等。此模塊為后續內容的教學開展奠定了理論基礎和基本的軟件操作基礎。

廣告案例分析及實現模塊包括海報招貼設計、報紙與雜志廣告設計、Pop廣告設計、DM單、畫冊設計等方面的內容，從八個方面組織和開展教學。本模塊的教學目的是，使學生掌握不同類型的商業廣告的設計要素、表現手法、創意要點以及軟件操作的實現。

創意設計模塊是為培養學生的實踐能力、創新能力和創業能力而設計的，包括設計海報、POP廣告和畫冊三個部分，當然如果有時間的話，還可以設置其他的動手設計的廣告模塊，在這兒由于教學時間有限，因此挑選了三個在商業上用得最多的廣告來設置大作業。根據商業的需要公司的實際需求，給出要求，不要作過的限制，留給學生發揮的空間，去表達自己的想法，在教學中把握一點，有自己的想法就是好的，是可取的，不管這種想法成熟與否，去鼓勵學生積極的思考，培養學生的動手能力，增強學生的就業競爭力，培養創新人才、復合型人才。

2、 模塊化后，教學內容的組織

計算機平面廣告平面設計的教學組織，根據上述模塊的劃分方法，整個課程的教學內容被分解成三個方面十三個子模塊，明確了教學目標與教學任務。同時，通過這種將理論與軟件操作相結合，商業案例分析與自己動手創意設計作品相結合可以很好的調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，同時也使學生不受課本的約束，引導學生在學習的過程中思考如果用，怎么用自己的知識轉化成作品，從而由被動學習變成主動學習，有利于培養學生在知識積累過程中發現問題，分析問題，解決問題的能力。

2.1 基礎理論及相關軟件操作模塊

第一個子模塊，平面廣告基礎知識及平面設計軟件的介紹。主要講解什么是平面廣告、了解平面廣告的類型、特點及投放的市場環境、優秀平面廣告賞析；三大平面設計軟件Photoshop、CorelDraw 和Illustrator各自的特點和優勢、自定義有利于操作的工作界面等等。

第二個子模塊，色彩搭配方法的講解。首先要讓學生有顏色的概念，講解顏色原理和顏色模式，計算機中顏色的表示的方法；顏色分類和基本配色方法，不同顏色選取與不同風格的表達等；然后講解Photoshop中調色技巧，色階、色相/飽和度、曲線、閾值、灰平衡和偏色的片理、黑場和白場、在通道中調整顏色等的運用。

第三個子模塊，廣告中構圖方法及理論的講解。在廣告設計的版面構成中，一個良好的版面分割，會產生視覺上良好的舒適感！有沒有一個簡單的方法，讓初學者，易懂易記．在這里我將其稱為“版面分割法則”，口訣是：上中下，左中右，變形出新品！結合案例對“版面分割法則”進行講解，并讓學生設計個人名片，對“版面分割法則”進行應用和實踐。

第四個子模塊，圖形設計 PS中路徑及鋼筆工具的使用技巧的講解。標志和符號學、圖形的涵義、象征和符號、圖形中的明喻等等關于圖形的基本知識；在Photoshop中繪制圖形的路徑、鋼筆工具的運用、改變路徑形狀等等。

第五個子模塊，文字的處理制作及編排的講解。 在CorelDraw中，使用文字工具，并結合貝塞爾曲線及濾鏡效果制作特效文字，文字排版技巧的使用等等。

2.2案例剖析及軟件實現

第一個子模塊，海報招貼廣告案例剖析及實現的講解。以電影海報制作為例，說明海報的種類，紙張類型，海報設計原則常用表現手法等。

第二個子模塊，報紙與雜志廣告案例剖析及實現的講解。以房產廣告和汽車廣告為例，來講解雜志廣告和報紙廣告的媒介特點、報紙廣告的版面分布和拼版、雜志的開本、雜志和雜志廣告的關系、雜志廣告的印刷顏色、報紙廣告和雜志廣告設計表現的注意點等等。

第三個子模塊，DM單案例剖析及實現的講解。以音樂會DM單為例，來講解什么是DM單、DM單與傳統廣告刊載媒體的區別、DM的優點、DM的設計制作方法、常用折法等等。

第四個子模塊，Pop廣告案例剖析及實現的講解。以X架的設計為例，來講解什么是POP廣告、POP廣告的種類和作用、POP廣告設計的特點及注意事項。設計觀念是影響策劃與設計思路方法的關鍵與靈魂，樹立正確的設計思維觀念，對于銷售點廣告設計具有極其重要的意義，打破單純藝術觀，樹立POP廣告的現場推銷功能意識、簡潔明了迅速傳遞商品及服務信息、制造及時購買與達成交易的氛圍充分發揮廣告的功能作用等等。

第五個子模塊，畫冊案例剖析及實現的講解。宣傳畫冊是商業貿易活動中進行宣傳的重要媒介體，它更具有針對性，獨立性和整體性的特點，為工商界所廣泛應用的一個完整的宣傳形式，是生產廠家和經銷商及消費者之間的媒介及橋梁。以人物寫真為例來講解宣傳畫冊的設計要點、種類、功能、廣告宣傳畫冊的紙張選擇和裝訂要求等等內容。

2.3創意設計

有很多人認為創意是虛無飄渺子虛烏有的東西，但是殊不知創意也是有路可循的，創意的關鍵再于積累，再于動手設計而不是，而不是只動腦筋的純屬幻想，我自己總結了“畫像法”，同時也向大家推薦世界廣告經典創意這本書， 并舉例說明世界大師給出的創意的點子，試著去找到屬于自己的痕跡。

創意設計以大作業的形式，去完成，給出商業需求，或者直接就是某公司的訂單，多多關注社會熱點，做出的廣告更能滿足實際需求，學生也更感興趣，更能學以致用。比如畫冊的商業設計，針對2010年廣州亞運會的需求，去討論，相關資料和圖片可以去網上下載，宣傳的主題，可以小組討論決定，給學生最大的自由，相信他們會做出最有創意的產品，鼓勵他們，而不是打擊他們，事實證明我的決策很英明，部分學生都拿出自己最有創意的作品回報了我。

模塊化的意義

該模塊化教學方案的實施，對計算機平面廣告設計這門課的知識點進行了分離和重新組合，講解理論知識時，也強調應用；在講解應用案例時，能夠把所學理論貫穿于其中。重視就業競爭力的培養，設計具有商業性的教學案例。注重學生學習興趣的培養，設計具有趣味性的教學案例。模塊化教學使理論知識與應用完美的結合，改變了以往的理論和應用分開的教學模式，完成了這門課程的知識要求和平面設計軟件的綜合運用，達到了教學目的。充分調動學生學習的自主性和積極性，為學生提供一個充分展示自我才華和產生創意思想的空間，促進其獨立性和創新能力的發展起到了積極的作用。

第2篇：空間模塊化設計案例范文

關鍵詞：高職數學；模塊式教學；職業能力；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-020-02

一、現狀分析

高職高專類學校的學生數學課程基礎差，他們的學習能力相對來說也比較差，許多簡單的題目都不會做，考試成績往往偏低，大面積不及格，達不到教學要求。學完《高等數學》一個學期下來，有的學生連導數都不會求，這表明這些學生不僅僅是基礎差，甚至學習態度，學習習慣都是不好的，所以如何應對由于生源質量下降和生源差異帶來的提高教學質量難的問題，是一個急需解決的問題。

學生的特殊情況使教師的負擔加重，好的教學傳統難以繼承。人們常說：好學生才能練出好老師。確實教學是相長的，教師的敬業精神下降，也是一個急需解決的問題。高職教育的出現是為了培養高級技術型人才，是社會生產發展的必然產物，在未來競爭中他們將起著重要的作用，在我國鄙視職業教育，輕視職校生的傳統觀念根深蒂固，人事部門也在人才標準上仍存在嚴重的普通高等教育優于高職高等教育的偏見。因此，就業問題引起學生的學習積極性不高，也是一個急需解決的問題。

高職數學對學生后續專業課的學習和綜合數學能力的培養至關重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時又發展迅猛，在教學方面還未形成完整的教學體系，大多沿用傳統的教學模式，即：教師講學生聽做題復習考試，教學內容都是一些老面孔，與專業結合不密切。這與當前高職數學教育的培養目標嚴重不符。

數學課作為高職院校的一門基礎課程，存在著內容多、學時少，不同專業和職業崗位對數學知識與能力的需求有較大差異的矛盾，而且傳統學科型的內容體系也很難提供給學生實際、夠用的數學知識和解決實際問題的能力，更不能適應不同基礎、不同層次學生的學習，因此，高職數學的內容體系要逐步向模塊化改革的方向發展。模塊化內容體系打破了課程界限和教材界限，把課程內容分解成一個個小的單元，每個單元獨立，具有一定的靈活性，各專業對數學知識和能力的要求的不同可以通過對教材中“模塊”的取舍來體現，學生也可以根據自己的實際狀況和需求選取某些模塊作為學習內容，以達到數學知識的“必需、夠用為度”，還可以培養學生的各種不同能力。

二、高職數學內容體系模塊化的設置

1、注重數學基礎，銜接專業需求

注重基礎有三方面含義：一是要注重數學知識和素質在人的知識結構和能力結構中的基礎性地位，注重數學在高職教育中的基礎性地位；二是注重數學基礎知識中基本概念、基本方法、基本數學思想的教學；三是注重學生運用數學的意識和運用數學解決問題基本能力的培養。在處理基礎和需求的關系問題上，應該在注重基礎的前提下與提高科學思維能力及專業需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎。

2、突出數學應用，體現高職特色

高職教育是以應用能力培養為本位的，在數學教學中突出應用不但是高職教育的目標要求，而且也符合數學教學改革的趨勢。突出數學應用有兩個含義：一是突出數學知識在專業和生活中的應用；二是突出數學的工具性。

3、高職數學模塊化課程設計案例

數學課程模塊的確定要具有針對性，這就要求在數學內容選取過程中，充分理解專業課對數學知識點的要求。在充分考慮專業需要和數學學科本身的特點，以及教學實施可行性的基礎上，確定機械專業的必學模塊和兩個限定選學模塊。

（1）共用基礎模塊

本模塊是各類專業的必學內容，主要講授函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學等內容，是各專業的必修內容，完成本模塊教學約需64課時。其中函數與極限包括函數、極限的概念、極限的運算及函數的連續性；一元函數微分學包括導數的概念、導數的計算、微分及其應用；一元函數積分學包括不定積分的定義和性質、不定積分的計算、定積分及其計算、定積分的應用。

（2）限定選學模塊一

本模塊是機電數控類專業的限定選學內容，主要講授復數及其應用、微分方程與拉氏變換、級數等內容，是機電類專業的必選內容。完成本模塊教學約需48課時。其中復數及其應用包括復數的概念、復平面復數的形式（代數式、向量式、三角式、指數式、極坐標式）、復變函數復變函數的導數；微分方程包括微分方程的基本概念、一階微分方程可降階的高階微分方程、二階常系數線性方程、微分方程及微分方程應用舉例；拉普拉斯變換包括拉普拉斯變換的基本概念、性質、逆變換、簡單應用；級數包括級數的概念、常數項級數審斂法、冪級數及傅立葉級數。

（3）限定選學模塊二

本模塊是機械制造類專業的限定選學內容，也可以作為其他相關專業的選學內容。主要講授空間向量與空間解析幾何、多元函數微積分等內容，完成本模塊教學約需3課時。其中空間向量與空間解析幾何包含空間向量的基本概念、向量運算、曲面及空間曲線方程、二元函數、偏導數和全微分、復合函數與隱函數的偏導數、極值、最值、二重積分的定義與性質、二重積分的計算及應用等。

三、模塊化內容體系改革的配套資源

1、教材與教學方法的改革

（1）教材體現模塊化思想，模塊與案例相結合。教材中每個模塊的內容，要體現專業課對數學知識點的要求，以專業教學所需要的教學案例為主線，并突出模塊化思想。編寫時要注意：模塊化教材雖然可以把一個較大的課程內容分成容易拆卸互換的若干個模塊，各個模塊之間相互獨立成篇，但是各模塊的知識點之間仍然具有一定的邏輯上的關聯，仍然能體現教材內容由簡單到復雜、由局部到整體、循序漸進地向前推進的過程，即在具體內容設置時應盡可能地保證各模塊中數學知識的連續性和各問題之間銜接的自然合理性，而且對相互關聯而又有交叉的內容，應進行適當綜合。例如在問題銜接部分可以采用“引導發現法”，便于學生自學。在制定教材中各專業數學模塊內容及選擇模塊進行組合時由同一專業方向的數學教師和專業教師共同研究完成，這將是一項艱巨和復雜的任務，對數學教師的專業素質也將提出更高的要求，除此之外，輔助教材、教學參考書的改革要與基本教材統一規劃。

（2）教學方法要力求“活化”教材，以學生發展為本。好的教材如果離開了靈活多樣的教學方法，就失去了其存在的價值。所謂活化教材就是動態地處理教材，即動態地分析教材、研究教材，根據不同模塊的教學內容和學生的認知水平，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整，巧妙地把“死”的教材變“活”。在方法的選擇上還要貫徹“以學生發展為本”的教育理念，倡導“以學生為主體”的教育思想，尤其要把“啟發探究式”教學方法滲透于理論性教學之中。教師要積極發揮主導作用，根據學生現有的知識結構和思維結構設計相應的啟發式問題，根據所涉及的問題啟發學生思考，重視知識的發生過程，以及分析問題和解決問題的思考方法。另外，應用模塊的教學可以采用“探究與討論式”“案例驅動式”“問題解決式”等方法，把相應的理論知識靈活應用到實際中去，做到學以致用，同時重視學生的學習方法的指導，使學生學會學習，促進全面素質的提高。

2、師資方面的改革

（1）注重對教師專業目標和專業素質的培養。高職數學是不同專業的基礎課，以提供專業課必需夠用的數學知識為課程目標，由于數學課程按照各專業類別進行分類教學，教師的培養目標與專業定位自然明確，為了便于教師集中精力研究專業數學內容和模塊化教材的編寫，建議每位教師要有主要的專業方向，多聽一聽專業課，以進一步了解專業需求，了解專業知識的理論體系，從而整合完善自己的知識結構，豐富自己專業數學的相關知識。另外，以往數學的教學設計往往只是個別教師孤立地完成，忽略了課程與其他課程之間的聯系與整合。模塊化要求的課程整合，不僅需要教師開展每一模塊的教學設計，而且需要不同課程教師之間協同設計、協同教學。為了更好地完成應用選修模塊的教學任務，教師還應加強計算機的運用能力及課件制作的基本技能的培訓工作，要能勝任數學實驗和數學建模的相關課程，重點培養計算機的輔助教學能力。

（2）注重教師多重角色的轉換。教學方法的多樣性決定了教師由課堂的灌輸者向引導者的轉換；模塊化內容體系等一系列的教學改革是否有利于學生的發展，還有待于實踐的檢驗，而最終的檢驗者是一線的教師，這就需要教師完成一個研究者角色的轉換，教師是否具有研究意識和研究素質，是否具有一種批判、反思的科研精神，對于解決教學改革在實施過程中出現的諸多新問題、形成新的認識至關重要。所以，建議教師從教學實踐出現的問題中選擇可以作為研究對象的課題，獨立或合作地展開研究，最后將研究的成果運用于教學實踐，以解決問題。為了樹立多元化教育思想，與時俱進，還要多走出去，積極學習借鑒同類兄弟院校及國外最新教育與改革成果，根據所在學校的實際情況加以改進。

此外，要想保證以上各方面的改革落到實處，機制及學生評價等方面也要相應地改進，例如，同一方向的數學教師和專業教師要就改革后的各方面效果定期和學生進行意見和建議的交流，制定整改措施及方案，并形成機制。學生評價方面應改變以往“一卷定成績”的考核方式，理論與實踐的考核比例要靈活掌握，以提高學生積極性為主。

數學既是一種思維方式，也是一種重要工具；數學不僅是一門科學，也是一種文化；數學不僅是一些知識，也是一種素質。在高職數學教學中引入模塊式教學是職業教育教學的一種創新，體現以能力為核心，具有較強的實用性、針對性和靈活性。與專業結合的模塊式教學改革是大勢所趨，當然，如何更好地進行高等數學的模塊式教學改革仍然任重而道遠。

參考文獻：

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第3篇：空間模塊化設計案例范文

關鍵詞：模塊化教學;環境藝術設計;課程設計;探索實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0169-02

模塊化教學是從以人為本、全面育人的理念出發，根據職業教育培養人才的要求，通過課程模塊之間有效銜接，形成的一種“寬基礎、活模塊”教育模式。旨在培養學生具有寬泛的基礎人文素質、基礎職業能力，使其成為合格的專門技術人才。模塊化教學具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。它克服了傳統教學方法中只注重教師講授、學生聽課、單項信息傳遞的教學方法，模塊化教學把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。

一、課程基本情況

《軟件應用AutoCAD》是高職院校環境設計藝術專業的專業必修基礎技能課程，CAD即計算機輔助設計（Computer Assistant Design）的縮寫，由美國Autdesk公司開發，主要利用計算機的計算功能和高效的圖形處理能力，對產品進行輔助設計、分析、修改和優化。該課程的教學目的是教會學生電腦制圖的技能，并能夠利用電腦快速、準確、規范、美觀地繪制圖紙。通常開設在大一的第二學期，其前導課程有《工程制圖》和《人體工程》，前導課程主要是教會學生讀圖、識圖和用紙筆規范繪圖的能力，而CAD則是用鼠標、鍵盤、電腦屏幕來表達圖紙內容，相當于掌握另一種繪圖工具的應用;后續課程有《3dsMax電腦效果圖制作》和《室內居住空間設計》，同時電腦制圖作為一項單獨的技能，直接對應著設計師助理職業工種的核心技能，并將一直應用到學生畢業設計和頂崗實習，所以又是后續課程學習的重要基礎和保障。

二、課程設計思路

《軟件應用AutoCAD》課程設計思路是基于職業崗位的工作過程。作為設計師助理職業崗位群的工作職責一是協助主案設計師的日常事務，包括設計項目的現場勘測、根據設計任務書的要求完成設計草案、為用戶講解設計方案等，二是能夠按照專業制圖規范完成施工圖的繪制，包括平面圖、立面圖、內部結構圖、剖面圖和節點詳圖等的繪制。職業崗位群與典型工作任務的對應關系決定了該崗位群對職業能力的要求：既要學習軟件AutoCAD的命令和操作，又要結合環藝專業的職業特點，掌握室內裝飾設計圖和施工圖的繪制流程與技能。

為了達到教學目標，突破重點難點，課程設計小組采用了任務驅動和理實一體化的教學方法，以夠用原則對知識點和技能操作進行重新構建，將教學環節設置為兩大模塊，即軟件操作模塊和家裝圖繪制模塊，每個模塊下再設置若干個學習任務，對應具體的知識能力目標，見表1。

三、課程設計特色

（一）模塊化教學，技能逐步提升

以夠用原則在課程設計上對課程教學的內容進行模塊化安排，每個任務都有對應的知識點和技能要點。在教學方法和手段上，《軟件應用AutoCAD》采用了講授教學法、演示教學法、任務驅動教學法、案例教學法和實踐教學法。比如在學習模塊一的內容時，老師首先要講授軟件的基礎知識、界面組成，然后演示軟件的基本操作，接下來可以通過下達繪制家裝圖庫圖形的項目任務，讓學生感受項目管理，同時以教師引導項目任務作為案例進行案例分析和教學，最后采用以學生訓練為主，集教、學、做合一的實踐教學法來提升教學效果。

（二）信息化教學，教學資源具有共享性

信息化教學是在信息化環境中，老師與學生借助現代教育媒體、教育資源和教育技術方法等進行的教學雙邊活動，以學生的學為主，老師提供交互式的教學指導。《軟件應用AutoCAD》信息化教學主要依托世界大學城的空間教學平臺，上傳電子教案、電子課件、實訓案例和實訓素材，為學生的學習活動提供支撐和保障。尤其是教學團隊提供了碎片化教學資源，以3～10分鐘的微課解決軟件操作應用和繪圖過程中的難點與技能要點，實現教學過程的全覆蓋，學生一旦有不會操作的節點，就可以通過碎片化的教學資源得到解答。同時利用世界大學城的留言板欄目、私信欄目以及課堂作業欄目，完成教學互動和對學生的遠程指導，培養了學生的信息素養和自主學習探究的能力，體現了強烈的時代感。

（三）以學生為主體，教師提供全程學習輔導

我院環藝專業的課程體系設置主要分成基礎類、技能類、設計類和工程類四大類別的課程，《軟件應用AutoCAD》屬于技能類的課程。隨著教學的深入，學生在學習設計類和工程類課程時，也都有教學團隊對這個軟件進行后續的跟進和鞏固訓練，可以說一直輔導學生進行后續學習至畢業設計和畢業實習，教學團隊起著不斷的引導作用，使得學生能非常熟練地掌握軟件應用和制圖規范，達到職業崗位群的職業要求。

（四）過程化考核，課程評價真實到位

考核評價分過程考核和成果考核兩部分，過程考核包括學習態度（10%）、課堂評估（20%）、作業完成（20%），主要從學習能力、方法和操作技能上體現，課堂作業和課后作業不僅要求按量還要求按質完成;成果考核體現為作品考核，占50%，即老師提供手繪量房草圖，要求學生利用軟件CAD繪制成電腦圖，并完成初步設計方案圖的繪制――即考核內容源于教學內容，又因其結合了職業崗位群的職業能力要求而高于教學內容，更靈活，更有創新性。通過這些措施，綜合完成學生的課程過程評價。

四、結論

綜上所述，《軟件應用AutoCAD》課程依據環藝專業的特點，著重AutoCAD繪圖、標注、打印等工具在施工圖方面的應用，體現以“提高能力為核心，以突出基本操作為重點”的課程模塊化設計理念，充分發揮教師引導、學生主體的作用，依托世界大學城空間教學平臺，創建信息化的教學環境和教學資源，有效地促進學生學習的積極性，著重培養學生的信息素養以及專業知識的可持續發展能力，有利于學生職業能力的形成。

參考文獻：

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[3]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫，2011，（16）.

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第4篇：空間模塊化設計案例范文

［關鍵詞］精益-敏捷集成 解耦點 延遲差異

一、概述

隨著經濟全球化、市場化的進程不斷加快，全球范圍內的市場競爭日趨激烈。消費者對產品多樣化、個性化和快速升級換代的需求日益增加，使企業必須不斷改進設計、生產、銷售理念，以多樣化的組織、高質量低成本的產品、大小批量兼顧的生產方式不斷滿足市場需求。企業戰略必須以成本+客戶滿意為導向，積極主動地響應市場的需求變化。

精益-敏捷（lean-agile）思想來源于供應鏈管理中的精益-敏捷混合供應鏈管理（lean-agile supply chain management）理論。精益-敏捷理論旨在平衡大規模生產的經濟效益和客戶化定制的快速響應，以達到既有效降低生產流通成本，又提升客戶滿意度。在這種基于時間和成本的競爭中，要求企業從產品設計開始就導入精益-敏捷的概念，所設計的產品既要便于大規模生產又要有一定的適應客戶化定制的柔性。

本文將基于精益-敏捷集成理論，運用延遲差異策略和產品標準模塊化設計，以客戶訂單分離點為延遲差異邊界，提出在新產品開發項目中的客戶化精益-敏捷通用結構模型，并用實證分析法證明該模型的有效性。

二、精益和敏捷的基本思想和方法

1.精益。精益(leanness)通常與精益生產聯系起來，最早起源于日本豐田汽車公司的準時化生產方式(jit)的管理哲學。1990年womack在《改變世界的機器》一書中，最早提出了精益生產概念。后來jones和womack在《精益思想》一書中概括了精益管理思想五個原則：準確地確定特定產品的價值；識別價值流；使價值的流動連續不斷；需求拉動；追求完美。可見，精益管理的基本要求和首要目的就是消除一切浪費。在新產品開發項目中，精益思想意味著設計要有利于產品在整個生命周期對其進行精益生產和持續改進，從而達到降低成本、提高效率和效益的目的。例如考慮同類產品是否可以利用相同的標準化模塊以便實現規模化生產；產品是否方便儲存和運輸以降低物流成本；產品設計上是否可減少零部件數量等。 敏捷。敏捷性(agility)意味著對多變的市場和顧客需求做出快速響應。根據christopher和towill的定義，敏捷制造指在連續變化且不可預期的競爭環境中，通過定制化設計的產品和服務以及快速有效的反應來適應初始變化，以使企業得以生存與成功的制造范式。可見敏捷性是一種事務范圍內的能力，它包含企業的組織結構、信息系統、后勤供應處理和思維集合等。在新產品開發項目中，敏捷思想意味著設計要有利于產品的柔性生產和對顧客需求做出快速響應。例如考慮產品的模塊化裝配，不同模塊組合產生多變的產品系列；在制品盡量以通用件的形式存在，只在接到客戶訂單時才完成裝配，這樣就降低了庫存報廢的風險以及減少產品種類便于管理等。 精益-敏捷集成方法。對于大多數的產品而言，我們很難簡單的判定它屬于以上哪一種特點范疇。同一產品往往既有功能性又有創新性；既要不斷降低成本以占領市場，又要滿足客戶快速需求。因此必須兼顧精益和敏捷理論的不同特點將兩種方法集成運用。目前主要的集成方法有三種：

(1) 解耦點法。

運用解耦點(de-coulping point)將精益、敏捷合而為一，在解耦點（以訂單為基礎制定計劃于基于市場預測計劃之間的分界點）的上下游實施不同的生產模式，見圖 1。

(2) 帕累托曲線法（2/8法則）。koch曾在1997年提出這樣一種觀點：在生產過程中，占總產量80%的產品為需求可預測型產品，因此對于此類產品的生產可采用精益生產方式，而對于余下的20%需求難以預測的產品則采用更為敏捷的生產方式。

(3)“基礎”與“波動”需求分離法。此策略是將需求類型分為“基礎”需求與“波動”需求兩類，其中“基礎”需求可根據歷史數據預測，采用精益策略。而“波動”需求則不可預測，需采用敏捷策略。 延遲差異策略(difference postpone)。在精益-敏捷的集成過程中，延遲差異策略也是一種有效降低成本的方法。延遲活動可分為三種類型：形式、時間和地點延遲。形式延遲也稱生產延遲，指企業把制造、裝配甚至設計活動延遲到實際接到顧客訂單才開始。其本質就是盡可能的延遲物理產品的差異性。產品的品種單一、通用性強可最大限度實現規模經濟效益，也能有效降低銷售風險。時間延遲指將物品推遲到收到顧客訂單后進行。地點延遲指在收到顧客訂單前物品存放在供應鏈的中央倉庫，有需要再進行逐級配送。這樣就不需要在每個銷售點冒預測風險建立過多庫存，同時在中央倉庫層面上可實現規模經濟效益。通過一系列的延遲與特定需求有關的時間來削弱不確定性、降低預測誤差。

三、產品開發項目中運用精益-敏捷的途徑

本文通過建立一個時間和空間的二維模型，對不同矩陣里的項目特點運用不同的精益-敏捷集成策略，見圖2。

在相同的時間和空間里（矩陣左下角）兩種原則同時運用是無效的，因此只研究其它3種情況。

(1) 相同時間不同空間（矩陣左上角）：意味著同一時間要向不同的市場推出新產品。各地市場環境變化千差萬別，需求類型分部不均勻，因此可采用帕累托曲線法。即考慮占80%生產量的部件應用精益生產，盡量在設計中增強通用性，便于進行模塊化生產。另20%的零件采取敏捷的柔性生產方式，當在不同空間產生差異需求時再進行生產和裝配。

(2) 相同空間不同時間（矩陣右下角）：意味著在同一市場不同時間推出新產品。市場的基礎需求可由歷史數據和經驗進行預測，波動需求則可用小批量定制達到滿足。因此可采用“基礎”需求和“波動”需求分離法。即在淡季的時候生產基本型號的產品或通用模塊，在旺季的時候根據客戶的特殊要求進行小批量加工組裝。

(3) 不同時間不同空間（矩陣右上角）：不同時間、不同市場，情況復雜，市場環境瞬息萬變。可運用解耦點法，即盡量延遲差異邊界，在設計時考慮解耦點前的過程采取精益生產方式，解耦點后的過程采取敏捷方式，并且盡量把解耦點延遲到離最終用戶越近越好。

四、應用實例

亞薩公司是一家以門業和鎖業為主的保安制品供應商，在該行業排名全球第一，占據全球10%的市場份額，分別在50多個國家擁有制造基地和多個研發中心。原先在新產品開發過程中，研發中心之間沒有橫向交流，只針對某一市場具體的客戶要求單獨作設計開發，而沒有全盤考慮某些零件是否可以進行模塊化設計；類似產品是否可以共用這些模塊；如何從設計層面上降低生產和物流成本；如何加快訂單交付期等。因此每一款產品的開發周期往往要6個月以上，客戶對此抱怨不斷；有些產品推出后市場反應不好，造成庫存大量積壓甚至報廢；競爭對手每有新產品推出，企業就必須相應的組成一個研發團隊來設計類似的產品以搶占市場份額，人力資源也捉襟見肘。應用以上精益-敏捷集成模型，對所有新項目首先進行梳理，判定它們分別適合哪一種策略，再根據市場定位和客戶的具體要求進行產品設計。

案例一：公司計劃在2011年6月同時向英國和非洲市場推出一款智能鎖。鎖體可設計成標準模塊或直接從現有產品中選用；電子芯片和執手可分為幾大類別，根據不同市場特點和客戶需求進行組合配置。運用帕累托曲線法，全部鎖體可在低成本國家采取精益生產方式，然后在英國和非洲的中央倉庫備有一定庫存。芯片和執手從現有產品中選取一部分型號作為標準模塊提供顧客選擇。當顧客選定某些型號時就拉動當地的生產廠進行裝配。

案例二：公司要在2011年分批向意大利市場推出幾款插芯鎖。可將幾款鎖的鎖殼和某些機構件設計成通用零件，運用基礎需求和波動需求方法，在淡季大量生產通用件，并以散件的形式儲存。扣板和鎖舌等特性零件作為波動需求很難預測，可根據市場銷售情況進行靈活生產和即時配置。

案例三：公司旗下的汽車鎖子公司要配合大眾斯柯達的新車上市計劃不斷開發新的點火鎖。由于市場不同、時間不同，主機廠也很難對每款車型產量做出精確預測。運用解耦點法，在設計時考慮同一平臺車型鎖體+鎖片部分盡量統一，主要零件在中國進行精益生產和外包采購，并在各中轉庫備有一定成品庫存。鑰匙殼根據不同車型的要求定點裝配。當主機廠需求拉動時，各地組裝廠只需及時裝配鑰匙殼，隨后連同鎖體就可交貨。

合理運用以上的精益-敏捷集成模型，使亞薩公司的產品開發周期平均縮短了60~90天，每年報廢的成品庫存也大幅減少，顧客滿意度顯著提升。

五、結論

理論和實例分析都說明，應用本文提出的客戶化精益-敏捷通用結構模型，可以使企業從產品設計開發初期就主動對今后的生產、物流、銷售等環節進行合理規劃和資源配置。運用模塊化的生產和裝配以及延遲差異策略使企業既能通過大規模生產降低成本又能對客戶的定制化需求作出快速響應。而不是像過去那樣由于設計上的先天不足，到后期為了降低成本再被動地進行改進，那樣往往事倍功半。

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第5篇：空間模塊化設計案例范文

【摘 要】 本文從價值工程與物料清單（bom）的概念入手，從滿足用戶產品功能需求的角度，將產品功能模塊化，根據價值工程原理對產品模塊的成本和功能進行匹配；在模塊化產品結構的bom設計中，通過對零部件的質量-成本的優化選擇來確定模塊的bom設計，從而在產品形成的源頭上實現對產品成本的優化控制。

【關鍵詞】 價值工程； bom設計； 質量-成本優化； 成本控制

通常使用者購買商品，首先考慮的是該商品的特定功能，然后才考慮該商品的價格等問題，而價格是受成本約束的，產品質量也是服務于產品功能的，價值工程（value engineering，ve）正是這一思路的體現。從產品自身看，產品功能的實現和成本因素的考慮都取決于“物料清單”（bill of material，bom），產品成本也是通過bom來歸集的。在很大程度上，產品成本在產品設計階段就已經決定了，在以后階段成本降低的空間相當有限。

一、產品功能的模塊化設計

在買方市場的現代社會，產品需求決定產品供給。產品需求總是以服務于客戶的特定功能需求為前提的，對產品功能需求的分析是bom設計首先要考慮的問題，也是產品成本控制的前提。

（一）產品功能需求分析

設計制造出能滿足市場需要的產品是產品被市場接受的重要前提，前面提到，人們購買產品，并不是要購買產品本身，而是購買產品所能實現的功能。因此，我們除了要關心市場對產品的需求以外，更要注重用戶對產品功能需求的分析，稱之為“產品功能需求分析”。一般產品往往能提供系列功能，需要企業做認真細致的市場調研。通常，人們比較重視產品的主要功能，次要功能容易被忽視，但細節上的問題也對產品影響很大，這就要求企業充分重視人們對產品的功能需求并關注其變化。

1.調查市場對產品功能的需求

可以通過產品銷售和售后服務網絡掌握用戶對產品的功能需求，了解產品在使用過程中出現的功能滿足方面的問題，作為今后產品改進的方向。調查方法包括：對重點客戶的訪問、問卷調查以及德爾菲法等，調查內容包括功能具體內容及功能重要性評價等，充分把握市場對產品功能的需求，保證產品所提供的功能是市場所需要的。

2.識別產品功能需求

分析人員要對調研資料進行充分的分析、歸納和總結，整理和明確市場對產品功能的需求，確認哪些功能是可以滿足的，哪些功能是產品無法滿足的，進一步對產品不同功能的需求程度進行系統分類，排列出產品功能的優先級，以便在設計制造等環節企業的重要資源向其傾斜。在識別產品功能需求中，還要注意分析用戶對產品潛在的功能需求，分析要有一定的超前意識，要跟上并引領產品發展的社會進步潮流。

（二）確定產品功能模塊

1.產品功能模塊化

產品設計模塊化是客戶功能需求多樣化的必然結果。在產品功能的設計中，應該將產品功能結構模塊化，這樣可以根據不同用戶的需求對功能模塊進行組合，進一步滿足不同用戶的個性化功能需求，更重要的是可以降低設計、制造和維護的成本。為了能更好地生產出滿足用戶功能需求的產品，將用戶視角的產品功能需求轉化為設計制造者視角的功能需求模塊是非常必要的。

2.產品功能模塊的劃分

通過功能整理，明確產品功能模塊。在功能模塊劃分中，要確保以下幾個問題：（1）基本功能模塊的通用性，以利于規模生產；（2）各功能產品模塊獨立制造，利于維修和單獨銷售；（3）模塊間接口簡單，便于裝配和分離；（4）各模塊的內外部關系要滿足高內聚低耦合的要求，提高模塊獨立性；（5）模塊分解大小適中，為模塊的功能組合提供便利。

二、產品模塊成本與功能的匹配

為實現產品的必要功能，對相應功能模塊的成本保障就成了產品設計中必須考慮的問題。

（一）產品各功能模塊的成本與功能的匹配

產品結構是為實現產品功能服務的，所以產品成本的控制必須在實現產品功能的前提下考慮。

首先，計算各模塊的功能評價系數。用層次分析法（ahp）對前述的產品功能需求及評價進行量化處理，計算得到各功能模塊的功能評價系數。

然后，確定各模塊的成本參數。從價值工程的角度看，希望成本c很低而功能f很高。在實際應用中，則強調成本c與功能f的匹配，用fi表示第i個功能模塊的功能評價系數，用ci表示第i個功能模塊的成本評價系數，則第i個功能模塊的價值vi=fi/ci。其中∑fi=1，∑ci=1。一般而言，vi越接近1越好；若vi大于1，說明該模塊功能重要，但產品模塊成本可能不足；若vi小于1，說明該模塊成本過高，是成本降低的重點；若vi接近于零，就應考慮該功能有無存在的必要，其功能能否被替代。總之，運用價值工程的方法對模塊功能/模塊成本進行平衡，使功能模塊的成本評價系數等于功能模塊的功能評價系數，即fi=ci。

（二）產品目標成本在各模塊間的分配

企業在制定目標成本時，既要充分考慮本企業的內部條件，又要考慮企業所處的外部環境，制定出一個低于現行成本經努力可以實現的目標成本，進而計算各模塊的目標成本，即：

某模塊的目標成本=該產品目標成本×該模塊的成本評價系數

根據產品結構模塊與產品功能模塊的對應關系，各功能模塊的目標成本即為各產品模塊的目標成本。

三、產品bom設計中質量-成本的優化

值得注意的是，從不同思路出發可能會出現同一功能可以由完全不同原理的產品結構來實現，根據用戶需求和成本優先的原則，確定產品bom結構。

在產品結構模塊的bom設計過程中，滿足要求的某零部件往往不止一個，設計者應該根據質量-成本優化的要求對其進行選擇。為形象地描述選擇過程，筆者用方框表示與節點，圓圈表示或節點，得到一個產品模塊結構的與或樹。

下面以一個案例來說明bom設計中質量-成本優化控制的過程。

背景資料：某公司的齒輪減速箱產品的輸出軸系模塊pi由輸出軸p1、大齒輪p2、軸承p3和定距環p4組成，p1、p2、p3和p4為底層零件，p1有備選零件x11和x12，p2有備選零件x21、x22和x23，p3有備選零件x31和x32，p4有備選零件x41和x42，輸出軸系模塊pi的目標成本為ci為240元，如圖1所示：

        為表達方便起見，將備選零件的質量參數和成本參數列成表1

0-1規劃法求得最優解：x11=x22=x32=x42=1，質量最優值qi為1.92，設計成本234元<目標成本240元，滿足解的要求。這樣確定了零件選項，確定了輸出軸系模塊的bom結構，進而確定各產品結構模塊及齒輪減速箱產品的bom結構樹。

四、結論

從以上分析可以看出，運用價值工程原理對產品成本進行源頭控制有其獨特優勢。這個優勢表現在以下兩個方面：

第一，從滿足用戶產品功能需求的角度，將用戶對產品功能需求進行模塊化處理，對功能模塊進行組合，可以滿足不同用戶的個性化功能需求，從而降低產品整體的設計、制造和維護的成本。這樣不會出現產品功能剩余或功能不足的問題，同時也克服了單純追求降低產品成本而犧牲產品功能的弊端。

第二，從產品bom設計的角度，按照產品功能模塊設計相應的產品結構模塊，依據價值工程原理將產品目標成本在各產品結構模塊間進行分配，使產品各功能有與之匹配的成本保證。在模塊化產品結構的bom設計中，通過零部件的質量-成本優化選擇和控制來最終確定產品的bom，保證了在目標成本控制的條件下實現產品的質量最優，從而實現產品成本的源頭控制及優化控制的目標。

【參考文獻】

[1] 劉夫云，等.產品模塊化程度評價方法研究[j].中國機械工程，2008，（4）.

第6篇：空間模塊化設計案例范文

關鍵詞：模塊化教學 教學改革 創新

引言

消費者行為理論是市場營銷理論體系不可缺少的一個重要組成部分，是研究消費者購買行為心理現象產生、發展、變化的一般規律的科學，它建立在生理學、心理學、社會心理學、社會學、人類文化學、信息科學、經濟學、管理學、市場營銷學、廣告學等學科基礎之上，是一門多學科交叉融會的綜合性、邊緣性學科，帶有明顯的多元化特征。市場競爭的加劇和營銷實踐的迫切需要，使消費者行為的問題成為各國學者熱衷研究的課題并出現了大量的研究成果。《消費者行為學》便成了市場營銷專業爭相開設的熱門課程，并被我國教育部列為市場營銷本科專業的核心必修課程。

經管類專業以培養具有一定理論知識和較強實踐能力的復合型人才和應用型人才為教學目的。隨著市場經濟的發展，社會對經管類人才提出了新的、更高的要求，進一步確定了經管類專業課堂教學以“”能力為本”的價值取向。而傳統的課堂教學模式在很大程度上是以教師為中心、以知識為本位的老方法，學生容易對學習產生厭倦情緒，更談不上能力的獲取。因此，對于《消費者行為學》這門課程來說，依據學生的能力需求，在知識傳授的過程中同時嵌入能力培養模塊便顯得尤為重要。

一、《消費者行為學》課程教學改革研究綜述

1、國內外同行工作現狀

模塊化教學（Modules of Employable Skills簡稱 MES），是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。其基本思想是：根據勞動力市場需求分析，明確勞動辦市場的現實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數量，然后根據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能，根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊，再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。

對于改進消費者行為學課程教學的探索，有很多從事一線教學工作的教師，認真總結教學經驗與不足，廣泛借鑒其他領域學科教學的先進理論和方法，結合具體教學要求，嘗試總結了各種改進教學的方式方法，為消費者行為學課程改革做出了有益探索。

關于模塊化教學的研究主要集中于以下方面：首先，從研究主體看，對模塊化教學研究的最多的是高職院校。如顧平、劉鴿等學者就高職院校實踐性專業的教學課程體系構建、模塊化教學體系實施步驟等進行了研究；李萱、姜君霞等學者就高職院校模塊化教學評價體系進行了研究；等等。其次，從研究的客體，即研究的對象來看，主要側重于以下方面：一是專業設置方向的模塊化。如陶虎認為，市場營銷專業可以設置營銷策劃模塊、營銷渠道模塊、國際營銷模塊以及營銷管理模塊。二是課程體系設置的模塊化。如陽文衛、黃筱調等都對此進行了研究。

在如何提高教學效果，改進教學方法方面，很多學者都結合課程特點和一線教學實踐，嘗試運用了多種教學方法，如張燁（2009）在《“消費者行為學"課程中實施案例教學的探討》一文中從消費者行為學的學科性質和方向入手，探討案例教學法在本課程中的重要意義，并對案例教學的實際運用問題進行了研究。鑒于《消費者行為學》實踐性強的特點，杜麗春（2009）嘗試了“情景模擬實訓"在《消費者行為學》教學中的應用，通過運用情景模擬實訓教學把握傳統課堂教學與情景模擬教學的關系，加強教師的組織引導能力，要求學生全員參與，不斷提升學生的體驗感悟能力，從而有效地提高教學效果。王麗（2009）在分析國內外問題情境教學理論的基礎上，結合消費者行為學課程特點，探討了問題創設的原則和程序，并就問題情境教學的各個階段提出了教學建議。李虹云（2009）則研究了項目教學法在《消費者行為學》課程中的具體應用。

2、目前存在主要問題分析

現有的關于消費者行為學教學改革實踐，在總體設計以及具體的方式方法上已經總結了很多有價值的經驗，教學理念不斷創新，教學方法豐富多樣，具有很強的可操作性。但我們認為現有的研究仍存在一些不足，比如在對消費者行為學的學科特點的把握和應對方面，很多學者是把其作為難點和存在的問題來理解和處理的，而在我們看來，消費者行為學的多學科性、交叉性既是難點，也是學科的重要特色，具有相當大的發揮空間。就消費者行為學的現實實踐性而言，凸顯其貼近生活的特性，通過“互動”，有利于增加趣味性，提高學生的學習興趣，也有利于對實際問題的解決。對于不同教學方法在課程的不同章節的應用還可以加以深入探討和分析；在教材和教輔資料的選擇上還應多交流，遴選出優質的教材和參考資料。

二、改進教學，構建模塊化特色教學模式的思考

綜上所述：《消費者行為學》模塊化特色教學方法研究，將立足多學科性和現實性，堅持主導性、主體性和趣味性三大原則，全面實施模塊化特色教學，靈活應用多種教學方法，培養學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到更為實際、更加全面的科學研究訓練，培養新型市場營銷專業人才；以消費者的身份體驗這門學科，有利于培養學生從消費者視角來探索營銷問題，也有利于指導其消費生活，培養科學的消費觀和消費方式。

《消費者行為學》模塊化特色教學方法研究的主要內容：

1、對比研究傳統教學的不足之處，對消費者行為學課程的理論教學與實踐教學的內容、手段與方法進行改革，提出新的教學思路。

2、消費者行為學課程的教學應立足模塊化特色教學。結合課程內容，《消費者行為學》擬分成以下五大教學模塊：知識原理掌握模塊、職業心理素質模塊、營銷策劃能力模塊、現場推銷能力模塊和人際溝通能力模塊，以培養學生運用所學知識發現問題和解決問題的能力、職業心理的承受能力、邏輯思維能力、人際溝通能力、創新能力以及操作能力等等。

3、消費者行為學課程的教學堅持主導性、主體性和趣味性三大原則。由于消費者行為學與日常消費生活聯系得非常緊密，要想讓學生們從非常熟悉的消費生活中學習和體會營銷專業知識，必須改變傳統的“教師為主，學生為輔”模式，堅持教師的主導性和學生的主體性，教學內容的趣味性三大原則。

4、靈活應用多種教學方法。成功的教學離不開多種教學方法的綜合運用。項目教學法、情景模擬實訓教學法、問題情境法、案例教學、學生備課授課等使課堂教學生動活潑，富有成效。

三、《消費者行為學》模塊化特色教學方法的構建與實施

1、構建“啟發、互動”教學模式

立足消費者行為學的學科特點，重視教師主導性和學生主體性的發揮，靈活采用各種教學方法，構建“啟發、互動”教學模式。教師的導向作用通過教學設計與組織、創設情境、提出問題、指導、監控（激勵、答疑、糾錯）評估學生的學習活動等得以實現。學生及學習小組通過自主式學習、角色式學習以及協作式學習等進行具體實訓活動的策劃、組織與實施。要最終使教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，讓學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心，才能有效構建融研究性、實踐性為一體的教學模式。

2、具體實施計劃

第一階段：

（1）根據市場營銷專業的培養目標、學生能力培養與實施素質教育的實際要求，確定課程教學改革、創新的目標與實施方案。

（2）深入探討和分析不同教學模塊在課程的不同章節的應用；

（3）在教材和教輔資料的選擇上還應多交流，遴選出優質的教材和參考資料。

（4）改革考核模式，輔以相應的激勵機制。比如在教學實踐中，本課程的考核采取4∶6比例，期末考試占60%，平時40%，平時的分數分別由課前消費專題演講（結合PPT演示）10%，團隊作業10%，自學報告10%，課堂討論10% （主動回答問題加分，被動提問不加分原則，加分視具體回答情況而定，總分不超過10% ）。

第二階段：

（1）本課程教學的具體組織實施采取以下幾種方式：1）設置課程模塊。根據具體內容和教學進度進行課程模塊的設計和安排；2）組建創業訓練團隊。在教師指導下，學生在校期間可長期參與創業訓練，以增強營銷職業人員的角色體驗，同時培養其創業能力，為以后的就業打下良好的基礎。3）組建實踐學習團隊。可進行企業實踐，即利用周末和假期，深入企業組織學生去“真刀真槍”地實習和鍛煉，要求他們虛心向市場營銷一線人員學習，堅定學好專業知識的信心，同時也讓學生在現代企業中感受營銷崗位的職業氛圍，加強職業意識、職業素質的教育和培養。

（2）在教學實踐的過程中，要及時反饋教學進程中各種信息和教學質量問題，加以改進，滿足教學的基本要求。

總之，《消費者行為學》模塊化特色教學方法的改革與創新，將根本改善市場營銷及其相關專業的《消費者行為學》課程的教學效果，提高學生的實際工作能力，并培養學生科學的消費觀和消費方式，另外希望能對消費者行為學及相關學科建設和教學改革有所啟發。

參考文獻：

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第7篇：空間模塊化設計案例范文

關鍵詞：高校輔導員 模塊化 設計規則 構建

國內外經濟社會形勢的日益復雜化使得高校大學生思想政治意識教育和綜合能力的提升面臨更嚴峻的挑戰，黨的十對加強意識形態教育也提出了更嚴格的要求。高校輔導員是大學生思想政治教育工作的重要執行者和參與者，因此，創新輔導員教育管理模式，提升輔導員的工作效能，激發內在工作活力，成為加強輔導員建設工作的重要內容。筆者試圖探索輔導員工作模塊化的基本內容和運行機制，促進輔導員工作的科學化和實效性。

一、高校輔導員職能演變及其背景

從1951年教育部發出《關于加強對學校政治思想教育的領導》這一政策起，至《中華人民共和國教育部24號令》，輔導員職責內容不斷變化.輔導員工作職責從單一地對學生進行思想政治教育，到思想政治教育有了豐富完備的內容;從增加班級管理的具體內容，到增加心理健康教育、幫扶助困以及生涯輔導等工作項目，形成了輔導員工作職能的完整體系[1]。從工作內容、職能的不斷變革，到體制機制的逐步完善，工作更加嚴格和規范，輔導員制度在中國高等教育史和思想政治教育工作史上都留下了一個個鮮明的印記。

縱觀我國高校輔導員職業演變50余年的歷史我們不難發現，輔導員制度的演變是在中國特定的歷史時期大學生思想政治教育的需要而進行的，輔導員制度的每一次演變都伴隨著國內外政治形勢和我國經濟社會的深刻變革，深受社會背景和社會思潮的影響。要很好地履行社會賦予的神圣職責，培養符合時代節奏的合格大學生，除了加強輔導員隊伍的自身建設，還需不斷探索輔導員工作規律，完善輔導員工作設計，拓展工作途徑，探索思想政治教育與組織管理學等多學科交叉的新成果。開展輔導員工作的模塊化設計與研究就是其中的一個重要實現。

二、輔導員工作模塊化

1.基本概念

模塊化是指通過每個可以獨立設計的，并且能夠發揮整體作用的更小的子系統來構筑復雜的產品或業務過程[2]。輔導員工作模塊化則可以推理為，依據輔導員工作的職責，將其內容、功能進行歸納、分類和提煉，得出若干個獨立設計，具有獨立功能的子系統，并且這些子系統整體可發揮更高效能來完成輔導員工作的過程。

輔導員工作是一個復雜系統，并且其中各個部分是彼此相關的，不同部分必須在一起發揮作用，整體必須比任何子集都要完美。這是輔導員工作模塊化的必然要求，也是輔導員工作方法論的基礎。

輔導員工作的復雜性還體現在其工作對象的不確定性。雖然學生工作具有一定的規律可遵循，但諸如突發事件的不可完全掌控性，個別群體或個體的思想多元化等等都增加了輔導員工作的不確定性;另外，大學生個體的多樣性、個性的成長與培養也說明大學生教育系統的熵是不斷增加的。熵是衡量不確定性的一個量，熵增大表明系統的不確定性增加。輔導員工作就是引進負熵，保持熵和負熵增減的適度性，使系統保持合理確定性的過程，這也是教育與管理工作的重要手段和目的。

2.設計規則

高校學生輔導員工作模塊化設計需要遵循共同的設計規則，用以對輔導員工作系統的界面和接口進行統一規定，既能保證系統的穩定，也能為系統的拓展留下廣闊的空間，使新功能模塊可以在系統上“即插即用” [3]。筆者認為，輔導員工作系統的穩定性取決于子系統（工作模塊）的完整性、針對性、有效性，以及系統對工作模塊的更新、新增和淘汰機制，而不在于工作模塊的大而全。各模塊有一個共同的指向，且之間有一個信息和資源共享機制，保障各模塊之間及模塊與整個系統之間形成良性的互動。

輔導員工作模塊化設計可以遵守這樣一個共同規則，即各工作模塊以高校的育人理念和人才培養目標為共同指向和系統接口，按照功能獨立和內容多元的原則，結合年齡、職務、專業、專業技術職務等現狀將高校內部及高校之間輔導員隊伍進行整合和重組，發揮第一課堂、第二課堂和社會資源優勢，根據輔導員工作內容和教育功能劃分若干工作模塊，保持各模塊之間的人員、信息和資源的即時共享，確保模塊組成系統的整體性作用發揮。除了共同規則，每個模塊也有獨立的含有隱性信息的設計規則。

3.趨勢分析

輔導員工作的模塊化走向或許是我國高校思想政治工作發展的重要趨勢。當前的高等教育和輔導員隊伍現狀為輔導員工作模塊化提供了可能。一是專業背景不符合，導致很多輔導員在工作中憑個人知識積累和人生經驗處理問題，較少從思想政治教育、教育學和心理學等專業角度出發系統考慮學生的培養問題，影響了隊伍的專業化水平[4];二是當前的輔導員管理幾個班或者一個年級，“麻雀雖小五臟俱全”，從學生的思想引導、心理疏導到學生的素質拓展、就業管理等等，都需要每一個輔導員的全程參與，我們不能要求每一個輔導員都是全能的，這就直接導致了輔導員個人優勢不能得到充分發揮，教育資源不能得到充分利用;三是當前思想政治教育工作在輔導員日常工作中占據比例大大降低，日常事務管理性工作占據的比例大大增加，學生發展指導工作的地位有待進一步提高[5]。亟需把更多的輔導員從日常事務中解放出來;四是面對日趨復雜國內外經濟社會環境，培養業務知識和綜合能力兼具的社會合格公民，要充分考慮學生的獨立個體訴求，尊重學生的個性選擇，輔導員面臨著越來越多的挑戰，這就要求不斷創新輔導員工作模式，與時俱進，開拓創新。而實施輔導員工作模塊化將是迎接這些挑戰的良好選擇。

三、輔導員工作模塊化的建構

1.高校輔導員工作模塊的結構

高校輔導員的工作職能已經覆蓋大學生思想政治教育和學生發展的各個方面。其工作內容從思想政治工作和大學生日常管理，到思想政治教育、心理健康教育與心理咨詢指導、學生獎勵與處罰、入學教育、就業教育、黨團組織建設工作指導、學風建設與學業指導、學生資助工作、學生班級建設指導、學生組織與學生活動指導、學生行為規范及紀律教育與管理、素質拓展指導、學生住宿服務、維護校園秩序與穩定工作、學生工作調研等工作[6]。除此之外，還應該加上思想政治教育與學生發展理論研究、新媒體研究與應用、自身建設研究。在此基礎上，按照輔導員工作模塊化共同設計規則，把一個學校或者學院（系）的專兼職輔導員――適當時候還可以聘用其他相關人員――重新組合，分成若干模塊工作組，每一組的功能和工作內容是獨立設計的，區別于其他模塊，又與其他模塊密切聯系，共同履行輔導員職責，共同組成整個思想政治教育和學生發展工作的系統。我們可以將輔導員工作分為理想信念和思想政治教育模塊、學業指導與管理模塊、職業能力與社會適應力培養模塊、心理教育與引導模塊、組織管理與學生活動模塊、輔導員隊伍建設與學生工作理論研究模塊、日常工作模塊和X模塊。其中，就業教育、職業規劃、素質拓展屬于職業能力與社會適應力培養模塊;學風建設、綜合測評、獎學金評定屬于學業指導與管理模塊;班會設計、團日活動、黨團員、學生會和班干部教育管理歸屬組織管理與學生活動模塊;日常工作模塊則包含安全穩定、資助工作、違紀處理、會議召集等內容;X模塊則是指學生工作發展過程中根據需要新增設的模塊，以及為完成短期任務而增設的臨時性模塊，比如入學教育模塊等。

2.高校輔導員工作模塊化的實現途徑

實現高校輔導員工作的模塊化，無論是高校輔導員管理者還是學生工作者，都要充分認識輔導員模塊化的必要性和發展趨勢，克服工作惰性，開拓創新，探索實施過程中的問題和措施，逐步建立輔導員工作模塊化的體制機制。首先，要從輔導員隊伍實際狀況和提升工作活力和效果出發，配套輔導員工作模塊化的輔導員工作創新體制，適應學生教育管理多元化的需要。其次，要統一認識，整體布局。有一位分管學生工作的領導牽頭，制定輔導員工作模塊化實施方案，調動全校或者某個院系的輔導員隊伍和資源，按照既定規則進行整和設計，組織人員對各個模塊進行獨立設計，在一定范圍內進行試點，總結經驗，完善措施，為全面推廣打下基礎;再次，要做好過度與創新工作。一是對全盤工作進行調整的過程中，要處理好當前工作與工作模塊化的關系，在模塊化未正式實施之前，仍按照當前工作機制繼續運行;二是做好模塊創新與系統整體發展的工作。按照模塊理論，每個輔導員工作模塊都是“半自律性”的，是獨立設計、自由創新的，并且有充分的自主性，這就決定了整個輔導員工作系統的創新具有自下而上和整體創新的特點，每個工作模塊的獨立改進和增加新工作模塊都可以促進輔導員工作整體發展的目的，這就要求每一個子模塊的自我完善和創新;最后，要確保各個工作模塊的信息共享和良性互動。要建立各模塊的信息共享平臺，保持信息的即時共享。在模塊運行過程中，要做到相互支撐和任務轉化，確保工作任務的完成。例如，理想信念教育模塊為實現某一教育目的，需要開展一項學生教育活動，這就需要學生活動模塊進行活動設計與執行，前一模塊的人員則要全程參與和進行效果監測。

此外，要建立輔導員工作模塊化的案例分析與記錄制度，定期開展經驗交流與工作研討。既是工作經驗的總結，也是開展工作模塊化創新的基礎。案例記錄與分析可以從以下幾個方面開展，一是基本描述;二是問題提煉，提煉工作需要解決的主要問題;三是解決思路與效果預期;四是工作依據，諸如從國家到學校的相關教育法規與政策、教育管理及組織學的相關理論知識等;五是主要經驗。

3.高校輔導員工作模塊化的機制保障

高校輔導員工作模塊化機制是指，有專門的運行方案和設計規則，將輔導員按照專業、年齡、特長等進行重新整合，按照教育功能和工作內容劃分若干工作模塊，在培訓機制、考核機制、研討機制、負責人負責機制和制度化機制的保障下，促進輔導員工作的有效性和針對性，確保思想政治教育和學生發展工作效果。

要建立模塊化培訓和研討機制，通過學術交流與研討，加強對輔導員的職業能力培養，構建高校輔導員職業能力模塊化培養模式[7];建立工作模塊負責人的選拔和負責機制，發揮模塊負責人的工作智慧和積極性，促進模塊的創新和高效運行;要加強對各模塊的人員考核，特別是負責人的考核，建立工作效果監測機制，并將各項工作制度化，建立《輔導員工作模塊化指導意見》、《輔導員工作模塊化工作模塊創新和獎勵制度》等制度，確保各項工作的順利開展。特別值得注意的是，對于輔導員工作機制的探索是常做常新、永無止境的工作，文中對高校輔導員工作模塊化的探索，是在對輔導員隊伍整體設計管理的基礎上提出的，該方法也適合于輔導員個體的工作模塊化設計，這里拋磚引玉，希望能給同仁們帶來啟發。

參考文獻：

[1] 石月榮.我國高校輔導員工作職責內容的歷史沿革――以國家相關文件為視角[J].江蘇警官學院學報.2009，24（6）：79.

[2] 青木昌彥、安藤晴彥.模塊時代：新產業結構的本質[M].上海遠東出版社，2003.

[3] 春田專欄. 現代模塊化的理論基礎[J].中國標準化.2007（7）：66-73.

[4] 路洋，黃朝暉.輔導員模塊化學習平臺構建的思考[J].遼寧醫學院學報（社會科學版）.2013，，11（3）：78.

[5][6] 李鴻娟.中國高校輔導員制度變遷研究[D].2011.5：10-19.

[7] 范林海.高校輔導員職業能力模塊化培養模式構建[J].中國科技博覽.2012（27）：225.

第8篇：空間模塊化設計案例范文

[關鍵詞] 高校教育 課程建設 崗位工作任務 工作過程

高校傳統的課程內容及結構決定了其課堂教學模式中,教師是教學過程中的主體,學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”、教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大地遏制了學生的上課積極性、能動性和創造力,走進高職課堂,屢屢看到教師在課堂上侃侃而談,部分學生卻在課堂上無法集中注意力,在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現象,結果教師講完了一堂課,完成了這節課的教學任務,但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課講的內容。可見,教學改革的當務之急,是建設以培養高職學生應用能力為目的、以就業為導向的課程及課程體系。

目前,許多高校都已進行及正在進行課程改革,但有很多改革是閉門造車,只注重于形式。寫幾本教材、搞幾次實訓、做幾個多媒體課件就認為是進行了課程改革,這種改革沒有結合行業實際,沒有從根本上改變課堂教學內容及教學模式,是遠遠不夠的,也得不到預想的效果。湖南科技職業學院軟件學院基于崗位工作任務及工作過程對軟件技術專業各課程進行了系統改革,取得了很好的教學效果,這里以《Java企業技術》課程建設為例,來探討基于崗位工作任務及工作過程的課程建設過程。

基于崗位工作任務及工作過程的高校課程建設總體思路是:與企業合作,分析與課程相關聯的實際工作崗位,確定課程目標;請行業專家參與,基于崗位工作任務和工作過程建立課程教學內容遴選機制;分解與課程相關崗位工作任務,分析完成工作任務所需知識、工作技能,以真實項目為載體遴選課程內容;遵循職業能力培養的基本規律,以職業活動的工作過程為依據,對遴選的教學內容進行整合、序化,構建“理論、實踐”一體化的模塊化教學內容體系;與企業合作開發體現工學結合的教材及教案、課件、案例等教輔材料;以學生為主體,按照“做中教,做中學”的原則選擇教學方法和手段;設計以“能力考核”為重點、企業參與的課程考核方式。下面根據總體思路介紹課程建設的過程。

一、確定課程目標

通過與企業合作、通過職業崗位調研、崗位分析,以職業崗位需求為根據確定本課程的課程目標,特別是學生的能力目標。《Java企業技術》是軟件技術專業的核心課程,旨在培養學生掌握企業級應用項目開發流程及方法,具備企業級分布式應用開發的能力,并形成良好的軟件開發的從業素養。

二、建立課程教學內容遴選機制

針對飛速發展的軟件技術,為了確保教學內容的先進性、科學性和實用性,建立在行業專家參與的基礎上,基于崗位工作任務的教學內容遴選機制,通過定期派教師下企業調研、頂崗實習,了解行業的發展狀況以及企業對畢業生的崗位職業能力要求,收集行業專家往屆畢業生對本課程的反饋意見等途徑,確保培養目標定位(適應的職業崗位)準確,然后運用“逆向倒推法”對職業崗位進行綜合分析,確定崗位工作任務,分解工作任務,分析完成各項工作任務所需的知識、能力、素質,最后確定教學內容。

三、課程教學內容遴選過程

以《Java企業技術》為例,說明基于崗位工作任務及工作過程的高職課程建設中課程教學內容遴選過程。

1.分析崗位指向

《Java企業技術》課程的教學內容緊緊圍繞培養軟件技術專業應用型人才這一中心目標,重點培養學生掌握企業級分布式應用的開發技能,同時注重設計能力和實踐動手能力培養。通過調研,確定本課程崗位指向為J2EE工程師(如具有J2EE工程師崗位能力,就同時可適應Java高級程序員、動態網頁設計師等崗位)。

2.確定崗位工作任務

運用“逆向倒推法”對Java企業級應用開發人員職業崗位進行綜合分析,確定崗位工作任務為:開發客戶端應用來接收來自不同部門、不同業務取向的用戶的請求信息及用戶的輸入信息,開發服務端應用響應不同用戶的請求及輸入,結合后臺持久數據進行相應的處理,返回結果給客戶端及維護后臺數據。

3.分解崗位工作任務

通過調研、運用“逆向倒推法”對企業級應用開發崗位工作任務進行分解,典型的企業應用三層分布式結構由表示層、業務邏輯層和數據層組成如圖1所示。

圖1中,表示層是用戶和系統交互的接口,接收用戶的請求信息,并顯示由業務邏輯層處理數據的結果給用戶;業務邏輯層進行業務處理,包括接收輸入,處理、維護后臺數據,應答客戶請求等;數據層存儲系統持久數據。

4.分析各崗位工作任務要求,確定課程內容

企業級應用開發各崗位工作任務進行分析,確定完成各崗位工作任務對知識、能力、素質的要求,選擇相應的知識、技術作為課程的核心內容。崗位工作任務與所需要的知識、能力、素質對應關系如圖2所示。

本課程選擇當前最為實用的Java企業技術幾大核心技術:JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等作為教學內容。

5.選擇教學項目

“DUKE在線銀行”案例是典型的企業級分布式應用項目,選擇此項目貫穿整個課程,作為訓練學生職業崗位綜合能力的載體。安排綜合實訓項目:物流信息平臺,讓學生經歷企業級分布式應用軟件開發的全過程。達到具備項目開發、團隊合作、文檔編寫等能力與素質的目標。為學生的可持續發展打下良好的基礎。

四、教學內容組織

遵循軟件技術專業學生職業能力培養的基本規律,以軟件開發活動為導向,按照真實工作任務及工作過程對遴選的教學內容進行整合、序化,建立模塊化課程結構,實現“教、學、做合一”。根據能力目標和知識目標,選擇典型案例貫穿整個課程,同時將案例分解成幾個子項目并分配到課程的相應模塊中,作為訓練學生單項能力和職業崗位綜合能力的主要載體。選擇合適的綜合實訓項目,按照需求分析概要設計詳細設計實現測試提交的過程,對學生進行設計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力訓練,并為學生可持續發展打下基礎。

1.教學內容組織整體設計

根據課程內容遴選機制,本課程把JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等納入到教學內容中,基于工作任務劃分模塊,建構模塊化課程結構。

為提高學生的動手能力及學習積極性,強調任務、案例驅動教學模式,選用了“DUKE在線銀行”典型案例為載體,并把整個案例分解成幾個子項目恰當地分配到課程的各個模塊中,對學生進行單項能力和職業崗位綜合能力的訓練。第一次課就給學生分析“DUKE在線銀行”實例要達到的目標,后續的每一課完后,學生就能實現本實例的一部分功能,本課程學完后,一個完整的“DUKE在線銀行”就完成了。通過學習本課程,學生不僅掌握了本課程的理論知識,還掌握了開發一個實際項目的技能。

課程安排綜合實訓項目――物流信息平臺,讓學生經歷企業級分布式應用軟件開發全過程,提高學生設計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力。

整個課程由七個教學模塊和一個綜合應用模塊組成,分別是:JDBC模塊、JavaBean模塊、RMI模塊、Servlet模塊、JSP模塊、會話Bean模塊、實體Bean模塊和物流信息平臺綜合應用模塊。一個案例“DUKE在線銀行”貫穿7個教學模塊。課程模塊化內容結構如圖3所示。

2.教學模塊內容組織

每個教學模塊由若干個子教學模塊和一個獨立實踐案例組成。每個子模塊包含5個教學環節內容:任務陳述、知識點陳述、示范案例、指導練習、點評與擴展。

(1)任務陳述。陳述子模塊要完成的實際工作任務,要達到的預期教學目標和掌握的職業技能。(2)知識點陳述。陳述完成實際工作任務所要用到的新知識、新技術、新技能。(3)示范案例。能運用“知識點陳述環節”的知識解決的一個與本環節目標相似的案例,由教師來完成本案例。(4)指導練習。學生在教師指導下能運用“知識點講解環節”的知識來解決前面提出的實際工作任務。(5)點評與擴展。教師根據學生的練習過程,對學生知識和技能的掌握情況進行點評,掌握不夠的地方進行再講解,陳述擴展的知識和技術。(6)獨立實踐案例。學生運用本教學模塊中學到的知識和掌握的技能,獨立完成與本模塊教學中案例相似的工作任務,以訓練學生的單項能力。

3.實踐性教學設計

本課程實踐性教學的設計采取縱向遞進,橫向拓寬的方式進行。分為課堂演練、獨立實踐、綜合項目實訓和畢業設計4個環節。課堂演練主要是讓學生觀察認識教師的示范與演示,在教師的指導下進行練習;獨立實踐是學生獨立思考、獨立設計,完成單個小例子的驗證,是某一知識點的單項訓練;綜合項目實訓是軟件設計能力的綜合技能練習,能提高學生的設計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力;畢業設計是軟件設計能力的綜合運用,為就業做最后的熱身。

除第一環節外,第二、三、四環節形成3個層次。第一層次是技能訓練的最低要求,學生通過模仿練習,鞏固所學知識,掌握基本技能,激發學生的學習熱情和興趣;第二層次是中級技能訓練,通過模仿進而設計實踐過程,激發學生創新意識,增強動手能力;第三層次是高級技能訓練,通過給其自由設計空間,來培養他們的創新能力和動手能力。

五、總結

通過以上聯合四大步驟,再選擇好的教學方法,本課程教學主要采用基于榜樣的教學方法,輔助采用互動式教學方法、啟發式教學方法、小組合作方法、課堂教學與學生創業中心結合的方法。并設計以“能力考核”為重點、企業參與的課程考核方式,基于崗位工作任務和工作過程的課程建設就完成了。《Java企業技術》這門課程的教材結構也就確定了。通過這種方式建成的課程,既能滿足企業對學生的要求,又能達到對高校學生應用能力培養的目的。

參考文獻:

第9篇：空間模塊化設計案例范文

堅持“以引領性與普適性相結合，建設省內全面、先進、實用、開放、持續更新的專業教學資源庫”的項目建設方針，以課程資源開發為核心，以教學改革為主線，以提高人才培養質量和社會服務能力為目的，以行業企業為依托、“工學結合”為途徑，創新人才培養模式與教學方法，全面帶動課程開發、教學改革，并深層次輻射帶動相關課程群的發展。建成基于網絡運行、開放式管理與教學改革有機結合的數字化共享課程教學資源庫。［2］具體共享型課程教學資源庫包括:教學手冊、教案、教學課件、教學錄像、網絡課堂、習題庫、知識點、案例集錦、學習參觀、特色教材、學生作品、影視資源、電子書箱、參考網站等。

二、課程教學資源庫建設方案

(一)課程資源整體架構方案課程資源整體架構方案包括以下四部分:(1)空間課程導航。包括空間學習指導語、空間任務列表及鏈接;(2)空間化教學資源(不少于100個)。包括課程教學標準、授課計劃、任務書、教學手冊、教案、PPT、課程視頻集;(3)空間教學實施。上傳教師上課錄像、學生實訓錄像各5個，學生作品40個，教師作品10個;(4)空間自主學習平臺。分成案例集、手把手教學區和交流區3個區域，案例集按各模塊分開整理，手把手教學區包括文字區、視頻區、習題庫和訓練庫，按任務順序分開整理，交流區包括空間群組、學習反饋和考核評價3個部分。(二)資源細分、集成方案按照“項目———任務———流程———知識點”的順序分解營銷策劃的教學內容，收集與營銷策劃相關的知識點，進行深化細分。(三)授課方案按照任務驅動教學方法設計授課方案。學生先領取空間任務和要求;教師引導學生學習相關知識點，進行初步設計;然后，師生互動，討論最需要解決的問題;教師指導學生，學生自主完成任務;由部分學生展示設計的作品，交流共享;直至所有學生能完成任務。(四)考核方案空間考核方案為:空間考核成績占課程總成績的40%，根據空間作業、學生留言、群組發貼、學習反饋等情況進行打分，空間作業占總成績的25%，其他3項均占總成績的5%。(五)師生互動方案在大學城空間設置班級交流群組和學習反饋區，每次任務前后教師要上傳交流主題，鼓勵學生積極發言。在學習反饋區，教師要及時對學生的問題予以答復，以提高學生反饋的積極性。

三、建設特色

(一)資料齊全，查找方便，便于學生自主學習本課程的教學資源庫資料齊全，包括課程教學標準、授課計劃、教學手冊、教案、教學課件、習題庫、案例集錦、知識點手冊、在線作業、特色教材、電子書箱、教學錄像、實訓錄像、學生作品、學習參觀、影視資源、參考網站等，一應俱全。資源庫資料查找方便，可以通過大學城和學校精品課程網查找，并且網站首頁簡潔，說明詳細，方便學生自主學習。(二)知識點細分，易于集成，便于教師開展空間教學按照“項目———任務———流程———知識點”的順序分解營銷策劃的教學內容，收集與營銷策劃相關的知識點，進行深化細分。(三)課程結構模塊化，方便因材施教，便于開展分層教學和學習完全按照企業營銷策劃的流程和要求，從任務的提出到項目實施計劃等，全部按照行業企業的要求執行，并提供豐富的案例資源，便于開展分層教學，因材施教。(四)注重過程考核更加注重過程考核，平時考勤占10%，空間學習占40%，期末考試占50%。在空間學習考核方面，重點考查學生瀏覽資料的記錄、空間任務的完成質量、空間交流的積極性和質量等。

四、“營銷策劃”課程教學資源庫的系統架構