教學(xué)的概念及內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過(guò)程體驗(yàn)

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中對(duì)該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門(mén)來(lái)源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識(shí)和理解，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開(kāi)端。物理概念的學(xué)習(xí)在過(guò)程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對(duì)速度已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知道速度、路程、時(shí)間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計(jì)算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)片段及評(píng)價(jià)

速度概念的構(gòu)建：

■

評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說(shuō)出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時(shí)也存在兩個(gè)誤區(qū)：速度就是路程與時(shí)間的比值，速度定義中的單位時(shí)間就是時(shí)間。該教學(xué)片段，教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對(duì)速度概念的形成缺乏過(guò)程體驗(yàn)，因此，學(xué)生只能說(shuō)出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時(shí)間和單位時(shí)間，也不會(huì)去思考為什么要用路程與時(shí)間的比值來(lái)比較快慢，并根據(jù)比值來(lái)定義速度。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，并沒(méi)有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

■

評(píng)價(jià)：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重知識(shí)的形成過(guò)程。該教學(xué)片段通過(guò)不同方法的快慢比較，體驗(yàn)速度概念的形成過(guò)程，解決了原教學(xué)中的兩大難點(diǎn)：速度其實(shí)是以1秒內(nèi)通過(guò)的路程長(zhǎng)短來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢的，并將這個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間“1秒”作為一個(gè)基本單元而定義為單位時(shí)間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個(gè)新物理量的引入常常是為了方便解決實(shí)際問(wèn)題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類(lèi)似的方法，由此可見(jiàn)，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識(shí)的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對(duì)目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類(lèi)似問(wèn)題，將來(lái)也會(huì)在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗(yàn)密度概念的形成過(guò)程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類(lèi)似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突破學(xué)生的前概念帶來(lái)的不利影響，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，重視概念形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師不僅要重視知識(shí)本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（6）.

第2篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是貫穿于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程中的重要組成內(nèi)容，要將數(shù)學(xué)文化滲透體現(xiàn)于每個(gè)教學(xué)模塊與課題中。高中數(shù)學(xué)文化在教學(xué)實(shí)踐中的貫穿滲透可實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、邏輯思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)等，因此有重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的貫徹滲透非常重要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化概念

數(shù)學(xué)文化具體是指數(shù)學(xué)家主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)共同體所特有的態(tài)度、精神、理念及行為等。高中數(shù)學(xué)文化概念的闡述理解可基于三個(gè)層面，就數(shù)學(xué)研究對(duì)象的人為性層次，數(shù)學(xué)是種量化模式并具有著客觀性及抽象性，反映于學(xué)生的推理意識(shí)、抽象意識(shí)、整體意識(shí)及化歸意識(shí)等方面；就數(shù)學(xué)具體互動(dòng)的整體性層面，數(shù)學(xué)活動(dòng)多處在某種傳統(tǒng)之中，包含著認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)、規(guī)范及準(zhǔn)則的應(yīng)用；就數(shù)學(xué)發(fā)展歷史層面而言，數(shù)學(xué)是門(mén)有組織、獨(dú)立性強(qiáng)、理性思維要求高的學(xué)科，任何階段的數(shù)學(xué)均離不來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的沉淀。三個(gè)層次均在強(qiáng)調(diào)著數(shù)學(xué)文化是以高中數(shù)學(xué)學(xué)科的體系為主體，融合著數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神及數(shù)學(xué)發(fā)展史等相關(guān)內(nèi)容的文化體系，而教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的貫穿滲透要基于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透

1.在數(shù)學(xué)知識(shí)生成中滲透數(shù)學(xué)文化

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師要在讓學(xué)生“知其然”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“知其所以然”，在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展及應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)文化的滲透。教師要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程的還原與再現(xiàn)，依循數(shù)學(xué)家的研究思路實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)成。例如在數(shù)系擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容中，以數(shù)學(xué)史的介紹引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的思考探索，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和數(shù)學(xué)內(nèi)部存在的矛盾，以認(rèn)識(shí)到數(shù)系擴(kuò)充的現(xiàn)實(shí)需求，加深對(duì)概念、性質(zhì)等的理解掌握。教師適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯構(gòu)成中，提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)、概括、分類(lèi)等混合型資料，以小組合作探究的方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯組成中概念、原理、法則及方法的具體化，在提升教學(xué)有效性的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的探究能力。

2.在數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)文化

學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，普遍存在著并未引起教師足夠重視的疑問(wèn)，如與該部分教學(xué)內(nèi)容的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程及應(yīng)用價(jià)值等相關(guān)的疑問(wèn)，教師如果可以以這些疑問(wèn)為切入點(diǎn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，以數(shù)學(xué)和個(gè)體之間關(guān)系的切實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中可進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的貫穿滲透。從數(shù)學(xué)概念及公式定理的推演、數(shù)學(xué)名人故事的講述等方面，綜合社會(huì)生活及生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行合理選材，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法等的產(chǎn)生是順應(yīng)自然發(fā)展的。例如指數(shù)函數(shù)的講解中可借用印度王公大臣要求國(guó)王向棋盤(pán)中擺放德大米作為獎(jiǎng)賞的故事，讓學(xué)生清楚該故事中融入的y=2^x的指數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以該函數(shù)的劇增性質(zhì)便可知該要求提出者印度禪德拉的智慧，來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

3.在數(shù)學(xué)方法應(yīng)用中傳輸數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)名題往往沉淀著濃厚的歷史背景且蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)名題的適當(dāng)選用，從數(shù)學(xué)文化層次進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用過(guò)程的審視，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)造、教學(xué)技巧設(shè)計(jì)及邏輯材料選定的有效融合，使得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目解答的過(guò)程不再停留于數(shù)學(xué)思維的層面上，以延伸至文化層次范疇加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的感悟。例如：

上圖1中的1，3，6，10…相關(guān)數(shù)據(jù)因?yàn)榭梢詷?gòu)成三角形被稱(chēng)之為三角形數(shù)，而將1，4，9，16…能夠組成正方形的數(shù)稱(chēng)之為正方形數(shù)。在該類(lèi)融匯著悠久的數(shù)學(xué)智慧的題目的練習(xí)中，可使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深，在解題之后的反思中探索數(shù)論，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)潛移默化的提升。將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸于課堂教學(xué)之外，縮短形式化的數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用間的差距，使學(xué)生立足于數(shù)學(xué)角度進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考提出及構(gòu)造解決，以數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的深切感悟，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力等。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)文化究其本質(zhì)是人性內(nèi)涵，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化貫穿滲透目的在于學(xué)生主體性觀念及意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在整個(gè)教學(xué)流程中有重點(diǎn)的滲透數(shù)學(xué)文化，以文化的熏陶作用提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宗雨.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2011（10）

第3篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的核心，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施。

那么如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重概念記憶，輕概念理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生從直觀感性認(rèn)識(shí)到抽象思維過(guò)渡的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.簡(jiǎn)化概念教學(xué)過(guò)程。

多數(shù)教師都簡(jiǎn)化了概念的教學(xué)過(guò)程，通常都是對(duì)定義的表述照本宣科一帶而過(guò)，然后直接進(jìn)入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點(diǎn)放在例題的解題過(guò)程中。致使學(xué)生一旦遇到陌生題型就會(huì)束手無(wú)策，扼制了學(xué)生舉一反三能力的提高。

3.概念教學(xué)孤立化。

由于教師忽視了在概念教學(xué)中同化教學(xué)方式的作用，仍然采用單一的、孤立的概念教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生既不能對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行鞏固，又不能很好的把新概念納入到自身的知識(shí)體系中，不利于數(shù)學(xué)能力的提高。

4.概念教學(xué)主次不分。

少數(shù)教師在概念教學(xué)中分不清教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，一概而論主次不分，致使學(xué)生沒(méi)有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。

二、理解概念的邏輯性

數(shù)學(xué)概念可分為兩個(gè)重要方面：一是概念的“質(zhì)”，也就是概念的內(nèi)涵（概念的本質(zhì)屬性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有對(duì)象的和）。假如把一個(gè)概念當(dāng)作一個(gè)集合，那么概念的內(nèi)涵就是這個(gè)集合里的元素的所有的共同屬性的總和，而概念的外延則是這個(gè)集合中所有元素的全體。內(nèi)涵和外延是不可分割的兩部分，揭示概念的內(nèi)涵就不能不涉及到概念的外延的問(wèn)題。同r，概念的外延還有大小之分，外延大的叫做種概念，外延小的則叫做屬概念。例如，在實(shí)數(shù)和有理數(shù)這兩個(gè)概念中，實(shí)數(shù)是種概念，而有理數(shù)則是屬概念。當(dāng)然，種概念與屬概念也并不是絕對(duì)的，有理數(shù)對(duì)實(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)是屬概念，但它對(duì)整數(shù)來(lái)說(shuō)又是種概念。一個(gè)概念，可能有許多的屬概念。一個(gè)屬概念與其他的屬概念本質(zhì)上的差別又稱(chēng)為屬差。如無(wú)理數(shù)以“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”這一特征與有理數(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái)，那么，這一特征就是它們之間的屬差。要想給某一概念下定義，首先應(yīng)先向?qū)W生指出與被定義的概念最接近的概念是什么，再緊接著指出被定義概念的屬差，即概念定義=種概念+屬差。如：為了定義菱形，我們教學(xué)時(shí)可以先利用“平形四邊形”這一學(xué)過(guò)的概念，其主要原因是“平行四邊形”是菱形最接近的種概念，它規(guī)定了菱形所屬的類(lèi)別，但菱形不是一般的平行四邊形，它以“有一組鄰邊相等”這一特征與平行四邊形的另一屬概念DD矩形區(qū)別開(kāi)，這樣就可以得到：菱形=平行四邊形+有一組鄰邊相等。

為了使學(xué)生能明確被定義的概念，教師就得先做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確地找到與其最鄰近的種概念及其屬差，抓住概念的本質(zhì)特征，把握定義中的關(guān)鍵字句，弄清概念間的區(qū)別和它們的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵，加深對(duì)概念外延的理解。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)特別注意把不同的概念聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較，并從不同側(cè)面加深對(duì)概念的理解，使它系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣就不會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念理解的模糊，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤地運(yùn)用。

三、生動(dòng)恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中，抓準(zhǔn)適宜的時(shí)機(jī)，自然、生動(dòng)地引入數(shù)學(xué)概念，揭示概念發(fā)生的基礎(chǔ)及實(shí)際背景，可以使學(xué)生較容易理解數(shù)學(xué)概念。由于概念是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的理性認(rèn)知，所以教師要通過(guò)概念的引入，來(lái)指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成對(duì)概念從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。教師應(yīng)該在備課階段備好豐富的直觀教學(xué)資料，在充足的感情資料基礎(chǔ)上恰當(dāng)引入概念。例如，從對(duì)黑板、課桌桌面、教室的天棚來(lái)引入矩形的概念，也可以從鐵路中兩條筆直并行的鐵軌，或是汽車(chē)行駛后留下的兩道車(chē)輪印來(lái)引入平行線的概念。在這個(gè)過(guò)程中，先讓學(xué)生想象或觀察見(jiàn)到這些事物，然后教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事物的共同特點(diǎn)和屬性進(jìn)行分析，最后總結(jié)出概念的定義并要求學(xué)生舉出更多的實(shí)例。

四、重視新舊概念的銜接教學(xué)

在新概念教學(xué)中，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念，使新舊概念同化教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念有一個(gè)整體化的認(rèn)知，構(gòu)建完整的概念知識(shí)體系，這樣不僅有利于學(xué)生增加對(duì)概念的長(zhǎng)久記憶力，還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。例如，在講授“分式的約分”一課時(shí)，其重點(diǎn)就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及了已學(xué)概念中因式分解的內(nèi)容，所以這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)因式分解進(jìn)行復(fù)習(xí)。

初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握是一個(gè)逐步深入和發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 前概念建構(gòu)主義生物概念教學(xué)策略

生物概念教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，其目的就是讓學(xué)生正確理解科學(xué)概念。如何進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種策略。

1.探明與揭示前概念

學(xué)生的前概念是概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師在探明學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上對(duì)前概念進(jìn)行分類(lèi)，并思考如何運(yùn)用有效的探究或談話等策略改變學(xué)生的錯(cuò)誤概念。然而，概念轉(zhuǎn)變畢竟是學(xué)習(xí)者本身的思維進(jìn)化，顯然學(xué)習(xí)者也必須明確自己所持有或所運(yùn)用于解釋某種現(xiàn)象的觀念，因而在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，例如小組討論、集體討論、個(gè)別提問(wèn)或?qū)懽之?huà)圖等，讓學(xué)生表達(dá)出自己的概念，這就是揭示前概念。例如，在教學(xué)有絲分裂時(shí)運(yùn)用訪談?wù){(diào)查的方式了解到學(xué)生對(duì)有絲分裂較普遍的錯(cuò)誤理解是有絲分裂是一分為二的，所以DNA和染色體的數(shù)目應(yīng)該是減半的，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)；又如，許多學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程中自然選擇存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)：你能說(shuō)出自然選擇的機(jī)制嗎？學(xué)生在回答中必然涉及對(duì)這一科學(xué)問(wèn)題的理解，如有的學(xué)生可能把生物進(jìn)化過(guò)程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為等，由此，就能幫助教師弄清學(xué)生產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤概念及產(chǎn)生錯(cuò)誤概念的原因［1］。

2.運(yùn)用前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間無(wú)法包容的矛盾？引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)上引發(fā)認(rèn)知沖突時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)“出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？生動(dòng)有趣的故事情節(jié)？暗藏‘陷阱’的計(jì)算結(jié)果？巧妙設(shè)計(jì)的啟發(fā)問(wèn)題？精心策劃的課堂討論？司空見(jiàn)慣的日常事例”，使學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象所持的原有概念明朗化，然后直接對(duì)其提出挑戰(zhàn)，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，創(chuàng)設(shè)無(wú)籽西瓜的教學(xué)情境，讓學(xué)生應(yīng)用前概念嘗試解釋?zhuān)缓蠼處熁驅(qū)W生質(zhì)疑，把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的“憤悱”狀態(tài)，以“疑”動(dòng)搖頑固的前概念。

3.搭建腳手架

維果斯基認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以分析出兩種水平：一種是目前已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是潛在的可能達(dá)到的水平。第一水平也就是不需要任何幫助學(xué)生就可以達(dá)到的已有的知識(shí)水平；第二水平就是學(xué)生自己不能獨(dú)立達(dá)到，因而，從第一水平到第二水平需要在教師或他人的合理幫助下才可以達(dá)到。這里的合理幫助就是指教學(xué)中搭建能夠支持學(xué)生成功完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)支架。這些支架可以是范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等，其中最簡(jiǎn)單的支持就是提醒學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，將概念以生活中的具體例子表示，諸如白化病的遺傳、血型遺傳等，讓概念“生活化”、“范例化”；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)，以多媒體和Flash為工具制作的教學(xué)片斷，能形象地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)微觀的抽象的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程；此外，教給思維的方法也是提供支架，從內(nèi)涵外延上、所含的特征數(shù)把握概念，以形成酶的概念來(lái)看，“活細(xì)胞產(chǎn)生”，“具催化作用”、“蛋白質(zhì)或核酸”是該概念的三要點(diǎn)，“內(nèi)環(huán)境”這一概念中，抓住細(xì)胞賴(lài)以生存的液體環(huán)境這一要點(diǎn)。

4.提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者

與建構(gòu)性的支架式教學(xué)不同，另一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或前概念組織教學(xué)的教學(xué)策略是基于接受式學(xué)習(xí)理論的“先行組織者”策略。在教學(xué)中“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)［2］，也就是將要學(xué)的新現(xiàn)象比擬成另一熟悉的現(xiàn)象，這是由于科學(xué)教學(xué)常涉及理解一些無(wú)法直接觀察到的事物，因此參照某些可觀察到的事物或曾有體驗(yàn)的事情能夠更好地促進(jìn)理解［4］。例如學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)可聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)具有的電路系統(tǒng)，將神經(jīng)類(lèi)比于電線，將沖動(dòng)類(lèi)比于電流等。

5.概念圖策略

“為理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條重要信念，學(xué)生要對(duì)真正地深層次地理解某一概念，不僅取決于前概念的豐度與精度，一般地說(shuō)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)儲(chǔ)量“豐度”越大，他對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度和廣度也就越大［4］；而且必須讓學(xué)生看到所要學(xué)生的概念在整體結(jié)構(gòu)中的位置。這時(shí)最有效的策略就是繪制概念圖，即利用學(xué)生已有概念組成“概念地形圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地形圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念掌握新概念，并形成全面的深層的理解。例如，學(xué)習(xí)減數(shù)學(xué)分裂時(shí)，羅列出染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體、同源染色體與四分體等容易混淆的概念，再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，便形成了相關(guān)的概念圖。

6.元認(rèn)知策略

概念的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是一種自我監(jiān)控過(guò)程。“在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，而且，學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見(jiàn)解的合理性如何，看它們是否與自己的經(jīng)驗(yàn)體系一致，是否符合經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，以及推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等［5］。”所有這些，都取決于學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。由于前概念具有頑固性特點(diǎn)，要形成穩(wěn)定的新概念并納入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者有必要在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自我觀察、自我反思與自我評(píng)價(jià)，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：我真的理解了嗎？我的前概念是如何轉(zhuǎn)變的？我運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法是否有效？是否還有更好的建構(gòu)學(xué)習(xí)途徑？我能有效運(yùn)用新概念解釋嗎？等等，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，如果意識(shí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，就及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，變換學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)過(guò)程向預(yù)期的目標(biāo)靠近。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞麗萍.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（6）：77-78.

［2］陳麗香馮維.論組織者教學(xué)與支架式教學(xué)的異同及應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2006，8：62-63.

第5篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:概念教學(xué);淡化;淺化;深化;跨越

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

According to Different Contents of Teaching Computer Concept That Take Countermeasures

PENG Ying-jie

(Beijing Yanqing County School, Beijing 102100))

Key words:concept of teaching;fade;the shallow;deepening;cross

概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的基石,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,其實(shí)就是掌握概念并運(yùn)用其進(jìn)行判斷、推理、實(shí)踐的過(guò)程,以及培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的過(guò)程。因此,概念及概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體會(huì),本文主要從以下幾點(diǎn)淺談對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí):在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策。

1 在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)概念教學(xué),在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì),是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題。

1.1展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。

在引入新的知識(shí)前,要仔細(xì)研究講授內(nèi)容,安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí),并適當(dāng)引用實(shí)例,從而引出新的知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,而避免因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來(lái)困惑,適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣,在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。

例如,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,數(shù)制的概念是比較重要的,在引入這個(gè)概念前,先設(shè)計(jì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題"在日常生活中,人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù),有時(shí)也會(huì)遇到其他進(jìn)制數(shù),那么請(qǐng)同學(xué)列舉你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)?",同學(xué)的答案很豐富:鐘表上的六十進(jìn)制數(shù),買(mǎi)手套、襪子等會(huì)遇到十二進(jìn)制數(shù),還有用筷子時(shí),夠兩只就稱(chēng)其為一雙,稱(chēng)其為二進(jìn)制數(shù)等,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我提出問(wèn)題:計(jì)算機(jī)中采用的就是二進(jìn)制數(shù),那么它是一種什么概念,它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域我們還會(huì)遇到什么不同數(shù)制?

由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為基礎(chǔ),二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了,在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后,依次類(lèi)推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握,在聽(tīng)到同學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的"吁"聲中,我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉,知道數(shù)值這個(gè)難題已經(jīng)被解決掉了。數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個(gè)概念不在是枯燥難懂的。

1.2創(chuàng)設(shè)求知情境,培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí),以敏銳地感知,迅速提取有效信息,進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想,果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。

我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office 2000 的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)行"由此思彼"的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、 Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成,在講第一個(gè)Word模塊時(shí),我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類(lèi)似的。所以在詳細(xì)介紹Word 模塊的功能和 操作方法后,我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容,然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象,并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中,減輕學(xué)習(xí)難度。

1.3精確表述概念,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯,判斷準(zhǔn)確,概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵,然后才能正確的進(jìn)行應(yīng)用,所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。

比如,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分,我們要介紹兩個(gè)概念,“文檔”、“文件”,許多同學(xué)認(rèn)為這就是一個(gè)問(wèn)題,兩種說(shuō)法,這樣就需要教師在講解時(shí)能和好的把握兩者的區(qū)別,然后加以強(qiáng)調(diào)。文檔是由應(yīng)用程序所創(chuàng)建的一組相關(guān)信息的集合,也是包含文件格式和所有內(nèi)容的文件,他被賦予一個(gè)文件名存儲(chǔ)在磁盤(pán)中就是一個(gè)文件。文件指的是一組信息的集合,它可以是文檔、或者說(shuō)是文檔的超級(jí)。二者可以說(shuō)是一種包容關(guān)系而不是同學(xué)認(rèn)為的一個(gè)概念兩種說(shuō)法。

1.4解剖新概念,培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征,對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中,我們可以適當(dāng)引入實(shí)例,介紹背景,引申概念的外延。

1.5運(yùn)用新概念,培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng),能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍.在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí),能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì);在用概念解題時(shí),能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.6析錯(cuò)解成因,培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏,能準(zhǔn)確地辨別和判斷,善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò),以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。

在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)們編寫(xiě)代碼操作總找不到感覺(jué),經(jīng)常是出了錯(cuò)找不到原因,糾正過(guò)后還是屢次再犯,針對(duì)這一現(xiàn)象,我仔細(xì)尋找、思考他們出錯(cuò)的原因在于只重視模仿,卻不曾深入理解,編寫(xiě)代碼出錯(cuò)找不到原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不成熟,思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成程序結(jié)構(gòu)不清晰,出了錯(cuò)誤也無(wú)從查找,更別說(shuō)辨別與判斷。解決這一問(wèn)題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng),建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想,用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述才能解決問(wèn)題。

教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念,會(huì)用概念去解題,還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性.在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),都應(yīng)通過(guò)啟迪和引導(dǎo),使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過(guò)程中去,從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

2 概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1掌握概念教學(xué)的目標(biāo),處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下,一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的,這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化,同時(shí)也由于人們認(rèn)識(shí)的不斷深化,因此,作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念,也是在不斷發(fā)展和變化的。考慮到學(xué)生的接受能力,概念教學(xué)往往是分階段進(jìn)行的。

概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對(duì)矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實(shí)把握概念教學(xué)的要求。

2.1.1明確概念教學(xué)的整體要求,作為基礎(chǔ)知識(shí)核心的概念,教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到如下的要求:

(1)使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念;

(2)使學(xué)生牢固地掌握概念;

(3)使學(xué)生能正確地運(yùn)用概念;

2.1.2把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)

為了加強(qiáng)概念教學(xué),必須認(rèn)真鉆研教材,掌握概念的系統(tǒng),摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)。概念是逐步發(fā)展的,而且諸概念之間是互相聯(lián)系的。不同的概念具體要求會(huì)有所不同,即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。

在把握階段性目標(biāo)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)在每一個(gè)教學(xué)階段,概念都應(yīng)該是確定的,這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。

(2)當(dāng)一個(gè)教學(xué)階段完成以后,應(yīng)根據(jù)具體情況,酌情指出概念是發(fā)展的,不斷變化的。

(3)當(dāng)概念發(fā)展后,教師不但指出原來(lái)概念與發(fā)展后概念的聯(lián)系與區(qū)別,以便學(xué)生掌握,而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行研究,注意其發(fā)展變化。

因此,在概念教學(xué)中,要搞清概念之間的順序,了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)的階段性,不能把后面的要求提到前面,超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;又要注意教學(xué)的連續(xù)性,教前面的概念要留有余地,為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續(xù)性的關(guān)系。

2.2加強(qiáng)直觀教學(xué),處理好具體與抽象的矛盾

在教學(xué)中,可以通過(guò)演示、操作進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化以及結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化必須加強(qiáng)直觀,以解決概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

2.3遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn),組織合理有序的教學(xué)過(guò)程

2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料

2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析,突出概念的本質(zhì)屬性

(1)剖析概念中關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義

(2)辨析概念的肯定例證和否定例證

(3)變換本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式

(4)對(duì)近似的概念及時(shí)加以對(duì)比辨析

2.3.3重視概念的運(yùn)用,發(fā)揮概念的作用

正確、靈活地運(yùn)用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等,能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。理解概念的目的在于運(yùn)用,運(yùn)用的途徑有:

(1)自舉實(shí)例

(2)運(yùn)用于計(jì)算、作圖等

(3)運(yùn)用于生活實(shí)踐

2.3.4概念之間的比較分類(lèi),深化概念

3 概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策

對(duì)概念的要求,一般有“知是非”、“明因果”、“會(huì)應(yīng)用”三個(gè)層次。考慮到學(xué)生可接受性、教材編排等因素的影響,不同的概念,對(duì)不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的要求,采取不同的對(duì)策:

3.1對(duì)待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對(duì)策

“淡化形式,注重實(shí)質(zhì)”,也就是要讓學(xué)生真正理解概念,而不僅僅是要求學(xué)生必須能像書(shū)本概念那樣完整表述出來(lái),實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該盡量減少這樣的概念教學(xué)模式:通過(guò)一步步嚴(yán)密的程序教學(xué),一步步的概括,然后按照書(shū)本總結(jié)出這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語(yǔ)。

在介紹字符編碼過(guò)程時(shí)涉及到ASCII碼、國(guó)標(biāo)碼、區(qū)位碼、漢字內(nèi)碼、漢字字型碼幾個(gè)概念,由于同學(xué)們?nèi)粘：苌俳佑|到這樣的說(shuō)法,理解起來(lái)有一定難度,上課時(shí)我采取避重就輕的方式,告訴同學(xué)這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現(xiàn)形式,并以典型的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這些編碼的特點(diǎn),之間的關(guān)系最后在同學(xué)有了比較形象的印象后再進(jìn)一步歸納這些編碼的定義,同學(xué)們雖然不能按書(shū)上的描述去表述這些概念,但其中的含義已經(jīng)清楚了,也就達(dá)到了教學(xué)目的。

3.2對(duì)于抽象的概念應(yīng)采取淺化的對(duì)策

在一些教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些概念,盡管教材給出了準(zhǔn)確的定義,但是,這些定義的表述,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能比較抽象,學(xué)生很難理解,而這些概念往往又是非常的重要,準(zhǔn)確理解這些概念又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

例如,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)這樣的內(nèi)容如果完全按照書(shū)上給出的理論介紹,則學(xué)生很難比較、分析出其中的優(yōu)、缺點(diǎn),為了能形象的有一個(gè)整體概念,應(yīng)該進(jìn)行“淺化”的方法進(jìn)行處理。努力使抽象的概念讓學(xué)生“看得見(jiàn)”、“摸得著”。我們只要用模型進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察、比較,得出結(jié)論的效果要比強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч玫枚唷＞W(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)主要有三種:環(huán)形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖紙,實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生自己按圖組建出模型,然后根據(jù)模型分析各種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及優(yōu)、缺點(diǎn),找出彌補(bǔ)缺點(diǎn)措施,這樣學(xué)生就有了真實(shí)的認(rèn)識(shí),能根據(jù)各種實(shí)際需要設(shè)計(jì)組網(wǎng)方案。

3.3對(duì)于學(xué)生由于當(dāng)時(shí)認(rèn)知能力難以接受的概念采取跨越的對(duì)策

概念教學(xué)除了關(guān)注概念本身的科學(xué)性外,還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力和概念的抽象存在矛盾的時(shí)候,這時(shí)的概念教學(xué),除了"淺化"之外,另一種處理方法,就是跨越。也就是回避,暫時(shí)不給概念下定義。

例如,在有關(guān)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這一部分涉及到機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言以及這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)系,對(duì)于沒(méi)有任何編寫(xiě)程序經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果按照書(shū)上的理論進(jìn)行教學(xué),只能達(dá)到讓學(xué)生生搬硬套的記住結(jié)論而不能真正的理解或者是造成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么,我們就可以適當(dāng)?shù)谋苊庖恍├碚摰慕槿攵羞x擇的給出一些結(jié)論。如匯編語(yǔ)言部分只需要讓學(xué)生知道它就是一種助記符是機(jī)器語(yǔ)言到高級(jí)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)度就可以,過(guò)與具體的介紹反而讓學(xué)生難以接受。

3.4對(duì)于那些似是而非的概念應(yīng)采取深化的對(duì)策

對(duì)一些容易導(dǎo)致學(xué)生理解上似是而非的概念,或是能有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的概念教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該深化處理,必須讓學(xué)生充分體驗(yàn)這些概念的形成過(guò)程,正確理解概念的內(nèi)涵和外延,并能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表述。概念“深化”處理的方式有很多,比如“變教為學(xué)”、“變指導(dǎo)為自我探索”、“變單純講解為應(yīng)用深化”等。

第6篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)概念圖教學(xué)策略

1.概念教學(xué)在高考中的要求及存在問(wèn)題

概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于概念的教學(xué)通常采用的是“說(shuō)文解字”的方式，學(xué)生則是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)獲取概念知識(shí)，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“事倍而功半”。

教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容、零散的知識(shí)及事實(shí)記憶的考核，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將核心概念及相關(guān)概念交匯成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生識(shí)別概念，把握核心概念，理清概念間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)有序的概念圖，以幫助學(xué)生更有效地利用課本知識(shí)解決問(wèn)題。

2.概念圖教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)

高中生物學(xué)概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨(dú)立存在的，每個(gè)概念的準(zhǔn)確理解必須根據(jù)與之相關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定。基于此，20世紀(jì)60年代初期，美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論開(kāi)發(fā)了概念圖這樣一種新的教學(xué)策略。有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，用具體事例加以說(shuō)明，并以示意圖形式展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖有助于人們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)雜概念時(shí)理清思路，指明方向，并對(duì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學(xué)策略將成為我國(guó)課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。

3.概念圖教學(xué)策略在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性

在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中還能應(yīng)付自如，但一進(jìn)入二輪的模塊復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)就開(kāi)始“捉襟見(jiàn)肘”了。究其根本原因在于，一輪復(fù)習(xí)中教師一般采取按章節(jié)分段復(fù)習(xí)，而學(xué)生往往依靠死記硬背的方式來(lái)記憶概念、原理及規(guī)律，因?yàn)闆](méi)有理解透徹，所以復(fù)習(xí)就像過(guò)篩子一樣，一段時(shí)間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學(xué)中，教師應(yīng)用概念圖教學(xué)策略，則能讓學(xué)生清晰地理解核心概念及相關(guān)概念的意義聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

4.高三復(fù)習(xí)中概念圖教學(xué)策略的實(shí)施

4.1一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)比復(fù)習(xí)

概念圖教學(xué)的運(yùn)用要注意時(shí)機(jī)。通過(guò)高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概念基礎(chǔ)。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們就可以運(yùn)用概念圖教學(xué)策略來(lái)復(fù)習(xí)一些內(nèi)涵比較豐富的單個(gè)概念，或者把幾個(gè)相關(guān)概念放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。

以光合作用和有氧呼吸為例。學(xué)生一般只能看到兩者的區(qū)別，很難把握它們之間的聯(lián)系，因此，在做一些將這兩個(gè)考點(diǎn)相結(jié)合的綜合題型時(shí)出錯(cuò)率很高。究其原因，在于學(xué)生頭腦中的這兩個(gè)知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的知識(shí)體系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后補(bǔ)足概念圖，然后讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充完整的概念圖相互討論找出兩者的區(qū)別及聯(lián)系，找出核心概念，再讓學(xué)生分組合作探究，將核心概念作為節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B線及連接詞構(gòu)建一個(gè)光合作用與有氧呼吸的關(guān)系概念圖，最后展示各組學(xué)生制作的概念圖，師生共同交流點(diǎn)評(píng)完善概念圖。

這種利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。通過(guò)“畫(huà)概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生形成了由點(diǎn)到線，由線到面的知識(shí)系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識(shí)點(diǎn)按其邏輯關(guān)系進(jìn)行排列組合，以揭示其因果關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。但這種學(xué)習(xí)方法比較適合一些復(fù)雜的，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒(méi)有必要應(yīng)用這種教學(xué)方法。

4.2二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖進(jìn)行模塊總結(jié)

通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生具備了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)可以要求學(xué)生找出三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊之間的聯(lián)系，從而將知識(shí)專(zhuān)題化、模塊化、系統(tǒng)化。而且，經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡(jiǎn)單的概念圖來(lái)反映核心概念間關(guān)系的能力。此時(shí)，就可以要求學(xué)生以某個(gè)概念為核心，并將以前構(gòu)建的相關(guān)小型概念圖進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)化為總概念圖。例如：以染色體為核心構(gòu)建的遺傳物質(zhì)表達(dá)的概念圖，學(xué)生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質(zhì)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)；其次由DNA引出有遺傳效應(yīng)的片段——基因這個(gè)節(jié)點(diǎn)；最后，由基因可通過(guò)轉(zhuǎn)錄形成RNA再翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個(gè)節(jié)點(diǎn)，后將蛋白質(zhì)與基因及染色體形成概念圖。當(dāng)然，如果學(xué)生知識(shí)掌握夠全面的話還可以繼續(xù)完善概念圖，使整個(gè)遺傳板塊以總概念圖的形式呈現(xiàn)在大家面前。

通過(guò)總概念圖的構(gòu)建，學(xué)生原來(lái)迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，提高了知識(shí)遷移的能力，最終達(dá)到了所學(xué)書(shū)本由厚變薄的目的。

5.教學(xué)反思

5.1概念圖教學(xué)有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高

概念圖教學(xué)中，學(xué)生肯定是個(gè)能動(dòng)的主體。在概念圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生首先要熟悉了解相關(guān)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)及概念，然后通過(guò)思考，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，最后采用合作探究的形式來(lái)構(gòu)建概念圖。而在概念圖逐步完善的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)樹(shù)。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生濃縮知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合分析能力，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，也為將來(lái)在考試中遇到綜合類(lèi)型圖表題時(shí)，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強(qiáng)解答圖表題的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.2概念圖教學(xué)有助于教師教學(xué)能力的提高

概念圖教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個(gè)過(guò)程中一定要扮演好“導(dǎo)引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學(xué)概念知識(shí)。教師只有擁有強(qiáng)大的生物學(xué)知識(shí)作為后盾，才能在概念圖教學(xué)中處理好核心概念及相關(guān)概念之間的關(guān)系，實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次要求教師有很強(qiáng)的概括提煉能力，這體現(xiàn)在精心的板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)上。通過(guò)概念圖式的板書(shū)可以幫助學(xué)生了解概念圖構(gòu)建的基本要素和一般步驟，為將來(lái)學(xué)生自行構(gòu)建概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖，則能將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中開(kāi)展了一次教學(xué)，使教師更有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，概念圖教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力也提出了高要求。教師不能將自己所設(shè)計(jì)的概念圖作為評(píng)判對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于概念圖一般只對(duì)圖的創(chuàng)建者有用，在構(gòu)建概念圖過(guò)程中，學(xué)生以特定主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)反思，只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于該主題的想法就可以了。因此，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式存在差異，對(duì)高中生物某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，關(guān)懷和鼓勵(lì)每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力，保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，合理利用概念圖教學(xué)可以讓教師對(duì)教材的組織更為科學(xué)、合理，也能在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而全面提高高三生物復(fù)習(xí)效率。

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第7篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)對(duì)策

         化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿感性的科學(xué)世界時(shí)，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來(lái)的知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過(guò)程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認(rèn)真研究解決。

         一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因

         1.學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異，九年級(jí)學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念進(jìn)行思考和高級(jí)的認(rèn)知建構(gòu)。 

         2.化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。

         3.化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

         4.由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，宏觀、微觀、符號(hào)三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使學(xué)生感覺(jué)到難以接受。

         5.從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。

         此外還有教師的不合理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。

         二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法

         如何解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？下面筆者談?wù)劤踔谢瘜W(xué)概念的教學(xué)方法：

         1.解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

         化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

         2.分清概念中的層次和要點(diǎn)

         概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量沒(méi)有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解：①定義的對(duì)象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)(注：三個(gè)前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

         3.注重概念的形成發(fā)展過(guò)程

         比如說(shuō)相對(duì)原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)，用比較方法測(cè)定其他元素原子的相對(duì)質(zhì)量。后來(lái)鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測(cè)定原子量的方便起見(jiàn)，改用氧元素的一個(gè)原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)測(cè)定其他元素的原子量。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國(guó)際化學(xué)聯(lián)合會(huì)、物理聯(lián)合會(huì)一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。

        4.抓變式，巧變形

         有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫(xiě)成公式或其它形式來(lái)表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型”可用下列形式表示：

          1.化合反應(yīng)：a+b=ab

         2.分解反應(yīng)：ab=a+b

         3.置換反應(yīng)：a+bc=ac+b

         4.復(fù)分解反應(yīng)：ab+cd=ad+cb

         通過(guò)如此的變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)明、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。

         5.新舊知識(shí)連綴成有機(jī)的整體

         在化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時(shí)，可提出與已學(xué)過(guò)的有聯(lián)系的概念作類(lèi)比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類(lèi)比方法。如：

        ? 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

        燃燒 發(fā)生了

        氧化反應(yīng) 發(fā)光發(fā)熱 、反應(yīng)劇烈

        緩慢氧化  發(fā)熱而不發(fā)光 、反應(yīng)緩慢

        自燃  由緩慢氧化引起的燃燒

         通過(guò)類(lèi)比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對(duì)概念的理解，同時(shí)亦可“溫故而知新”把新舊知識(shí)連綴成有機(jī)的整體。

         6.學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延

         例如，講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類(lèi)沒(méi)有變，原子個(gè)數(shù)沒(méi)有增減，原子質(zhì)量沒(méi)有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時(shí)，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

         總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點(diǎn)就一定會(huì)突破。 

參考文獻(xiàn)：

[1]韓斌.新課程初中化學(xué)概念及理論教學(xué)的幾種策略[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008(5).

[2]楊軍峰.認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[j].甘肅科技縱橫，2004(5).

第8篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少教師常常對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力這一教學(xué)目的，單純地理解為形式邏輯思維能力的培養(yǎng)，甚至局限在推理能力的培養(yǎng)上。顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。邏輯思維能力的內(nèi)容，就目前提出的，一般認(rèn)為應(yīng)包括分析思維能力、辯證思維能力和直覺(jué)思維能力。為此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生這三種能力進(jìn)行探討。[1]

二、分析思維能力的培養(yǎng)

分析思維指的就是形式邏輯的思維形式，這是最基本的邏輯思維過(guò)程。要求學(xué)生對(duì)概念能夠予以確切的定義，能使定義得到正確的運(yùn)用。在掌握推理的形式與方法上，要求學(xué)生分清命題的條件和結(jié)論，推理時(shí)理由充足，因果不亂，掌握基本的論證通法等。

概念是思維的細(xì)胞，是構(gòu)成判斷和推理的要素，沒(méi)有概念就不能進(jìn)行思維。概念教學(xué)的基本要求是使學(xué)生正確理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。概念所反映的所有對(duì)象的共同本質(zhì)屬性叫做概念的內(nèi)涵，適合于概念的所有對(duì)象的范圍，叫做這個(gè)概念的外延。概念的內(nèi)涵越大，其外延越小，內(nèi)涵越小，其外延越大。當(dāng)然這種關(guān)系只適用于具有“從屬關(guān)系”的那些概念。在概念教學(xué)中，應(yīng)注意揭示這種關(guān)系，以防止類(lèi)似的概念混淆不清。深刻理解概念的內(nèi)涵，往往是正確理解和掌握概念的關(guān)鍵。[2]

三、辯證思維能力的培養(yǎng)

辯證思維指的就是在大量感性材料（如數(shù)據(jù)、實(shí)例等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，并去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從而形成概念及其內(nèi)部規(guī)律發(fā)現(xiàn)的思維形式。運(yùn)用這種思維形式去思考問(wèn)題是非常重要的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能有效地培養(yǎng)辯證思維能力，首先要充分暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)是思維活動(dòng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的滿堂灌、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)以及在公開(kāi)教學(xué)中普遍的形式主義的傾向，其實(shí)質(zhì)就是掩蓋或忽視數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維過(guò)程。[3]

暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程，要著重暴露數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、數(shù)學(xué)方法的思考和數(shù)學(xué)規(guī)律的揭示過(guò)程。例如絕對(duì)值的概念，這是有理數(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要概念，在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程也是一個(gè)應(yīng)用廣泛的概念。因此使學(xué)生牢固掌握這個(gè)概念，并以此揭示概念形成的一些規(guī)律，是非常必要的。教學(xué)這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)從形象思維入手，抓住數(shù)軸這一工具，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解，并不斷深化，最后達(dá)到牢固掌握、運(yùn)用自如的目的。又如關(guān)于三角形內(nèi)角平分線的性質(zhì)定理。學(xué)生對(duì)這個(gè)定理本身是容易理解，容易掌握。但有些學(xué)生之所以感到學(xué)起來(lái)不容易，就在于較難尋找證明的思路。因此，在教學(xué)中，要重在啟發(fā)，引導(dǎo)他們獨(dú)立地尋求證明的思路。有的教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的分析能力，不善于與學(xué)生一起暴露數(shù)學(xué)方法的思考過(guò)程，掩蓋了解思路的探索過(guò)程，這是值得改進(jìn)的

四、直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

直覺(jué)思維的含義，至今沒(méi)有明確的說(shuō)法。有人說(shuō)：“在數(shù)學(xué)中直覺(jué)概念是從兩種不同的意義上來(lái)使用的。一方面，說(shuō)某些人是直覺(jué)地思維，即他用了許多時(shí)間作一道題目，突然地做出來(lái)了，但是還須為答案提出形式的證明。另一方面，說(shuō)某些人有良好的直覺(jué)能力的數(shù)學(xué)家，即當(dāng)別人提問(wèn)時(shí)，他能迅速做出很好的猜測(cè)，判定某事物不是這樣，或說(shuō)出幾種解題方法中，哪一個(gè)將證明有效。雖然直覺(jué)思維的含義尚不明確，但普遍認(rèn)為其表現(xiàn)形式主要是猜測(cè)。筆者在這里就從猜測(cè)的角度說(shuō)說(shuō)對(duì)培養(yǎng)直覺(jué)思維能力的看法。[4]

由于知識(shí)的不足和思維定勢(shì)的消極影響，猜測(cè)有時(shí)與事實(shí)不符，或合理的猜測(cè)結(jié)果有時(shí)會(huì)被證明是錯(cuò)誤的，這是不足為怪的。我們不應(yīng)過(guò)分急于接受一個(gè)未經(jīng)仔細(xì)推敲和質(zhì)疑的猜測(cè)，因?yàn)椤跋热霝橹鳌保铑^一經(jīng)形成，再要進(jìn)行其他更有意義的猜測(cè)就不容易了。特別是那些對(duì)自己的猜測(cè)結(jié)果過(guò)于自信而又缺乏鑒別能力的人，往往會(huì)有把時(shí)間白白浪費(fèi)掉的危險(xiǎn)。猜測(cè)不是絕對(duì)可靠的，教會(huì)學(xué)生猜測(cè)同樣也沒(méi)有絕對(duì)可靠的途徑可循。猜測(cè)是一種技巧，是一種非形式邏輯的更深刻的邏輯思維活動(dòng)，它雖來(lái)之不易，但它一定可以通過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)訓(xùn)練得到。

要教會(huì)學(xué)生猜測(cè)，教師在教學(xué)中就要按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，就要注意創(chuàng)設(shè)猜測(cè)的意景。要設(shè)計(jì)出與學(xué)生同步思維的教案，教學(xué)時(shí)把自己置身于學(xué)生之中，既講成功的經(jīng)驗(yàn)，又講迂回曲折的教訓(xùn)，不要一下子把自己全部的合理的思考和盤(pán)托出，要讓學(xué)生先去猜，讓他們把各種不同的想法都講出來(lái)，那怕不合理的猜測(cè)也要鼓勵(lì)，不要制止，更不能責(zé)難。當(dāng)前，有見(jiàn)地的教師提出實(shí)行以“推遲判斷”為特征的課堂結(jié)構(gòu)改革，把暴露認(rèn)識(shí)規(guī)律當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則教給學(xué)生以自由猜測(cè)的時(shí)間和空間，是值得提倡的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)課，還是例題習(xí)題課，常可通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、類(lèi)比獲得猜測(cè)，然后再對(duì)其準(zhǔn)確性進(jìn)行推斷，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

五、結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須認(rèn)真抓好分析思維能力、辯證思維能力和直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)這些能力，當(dāng)然并非朝夕之功，不能急于求全，要堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的努力，要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，正確處理它們之間的關(guān)系，注意有所側(cè)重，互相滲透，逐步提高，逐步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘崇利. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中學(xué)），2012，02：68-69.

[2] 盛保和. 淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，06：96-97.

第9篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

一、抓概念生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建數(shù)學(xué)要返璞歸真。我們總認(rèn)為藏族學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)偏重于數(shù)學(xué)結(jié)論的傳授，忽視數(shù)學(xué)概念生成的過(guò)程。課堂教學(xué)中還停留在陳舊、單一的傳授式模式，忽視了知識(shí)的生成、建構(gòu)、發(fā)展的揭示和探究。其實(shí)，我們可以針對(duì)藏族學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的情景，讓學(xué)生去親歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和生成過(guò)程，那么學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和建構(gòu)數(shù)學(xué)的能力。

例如，在“向量的概念及表示”一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：有人在市中心問(wèn)路：“請(qǐng)問(wèn)從這里到市圖書(shū)館怎么走？”另一個(gè)人回答：“從這里先走400米到一個(gè)十字路口，再走300米就到了。”教師提問(wèn)：“問(wèn)路人聽(tīng)到回答后知道怎么走嗎？”學(xué)生回答：“問(wèn)路人不知道如何走，因?yàn)闆](méi)有告訴行走的方向。”從這一簡(jiǎn)單、直觀的例子中，學(xué)生感受到“既有大小又有方向的量”的客觀存在，自然引出有關(guān)向量概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師再問(wèn)：“你能否再舉出一些既有方向，又有大小的量？”學(xué)生能容易地舉出重力、浮力、作用力等物理中學(xué)過(guò)的量。這樣的追問(wèn)，激活了學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，教師可以再追問(wèn)：“生活中有沒(méi)有只有大小，沒(méi)有方向的量？”學(xué)生會(huì)舉到年齡、身高、面積等例子。這樣學(xué)生就很自然地理解了向量和數(shù)量的區(qū)別。向量概念抽象，運(yùn)用了典型豐富的實(shí)例。讓學(xué)生舉例可以觀察到他們對(duì)概念屬性的領(lǐng)悟，形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)同新概念的合理性，為進(jìn)一步抽象概括做準(zhǔn)備。為了加深學(xué)生對(duì)向量?jī)?nèi)涵的理解，精心選例設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。通過(guò)直觀形象具體抽象再具體的反復(fù)過(guò)程，使學(xué)生逐步理解概念，最終形成平面向量概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

由此可以看出，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義不僅在于使學(xué)生掌握“書(shū)本知識(shí)”，更重要的是讓他們從中體驗(yàn)、概括數(shù)學(xué)概念的心路歷程，領(lǐng)悟如何用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看待和認(rèn)識(shí)世界的思想真諦，學(xué)會(huì)用概念思維，進(jìn)而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。在對(duì)藏族學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中，要注意恰當(dāng)設(shè)置情景，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)概念，不斷抓住契機(jī)讓學(xué)生在概念的發(fā)生過(guò)程中去揭示它的本來(lái)面目。讓學(xué)生在參與概念本質(zhì)特征的概括過(guò)程，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、抓新舊知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

有比較才能有鑒別。鑒于藏族學(xué)生思維的單一特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)上常常采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析所學(xué)知識(shí)的同和異。我們應(yīng)盡量采用在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，努力挖掘新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并從新舊知識(shí)的共同點(diǎn)出發(fā)，采取啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由舊知遷移到新知，再通過(guò)比較分析，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，在新情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。通過(guò)對(duì)相似點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的比較，在比較中遷移，再輔以典型例題的分析，以提高學(xué)生的辨別和判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，可以運(yùn)用它與“指數(shù)函數(shù)”的異同進(jìn)行比較教學(xué)，這樣既可避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)之間的積極遷移。這種通過(guò)類(lèi)比的教學(xué)，不僅使學(xué)生能較深刻地掌握對(duì)數(shù)的概念及性質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、抓錯(cuò)題分析講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

對(duì)學(xué)生中的錯(cuò)題評(píng)講，也是一門(mén)藝術(shù)。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能就題論題，尤其是對(duì)藏族學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析更顯得十分重要。我們要通過(guò)對(duì)錯(cuò)因的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和遷移能力。