教學媒體的選擇和應用精選(九篇)

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第1篇：教學媒體的選擇和應用范文

關鍵詞：信息化教學環境 教學設計 有效教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)03-139-02

21世紀以來，教育信息化浪潮風起云涌，各種教育信息化建設的方案、產品紛紛粉墨登場，多媒體教室、網絡、教學資源等為教學提供了良好的信息化環境。但是，如何能使得學習者充分利用現代教育技術手段的支持，充分發揮學習者的主動性、積極性、創造性，從而達到有效教學目的，其相應的方法和模式值得探究。

一、什么是有效教學

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。‘有效教學就是在這一背景下提出來的。

從廣義上來講，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

二、信息化教學媒體環境的構成

信息化的教學環境改變著教學方式。在以計算機技術為核心的多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等信息技術，作為新型教學媒體進入課堂的環境下，教師的作用不僅是向學生傳遞知識，整個教學活動以教師為中心，利用板書等教學手段和方法向學生傳授知識，更重要的是促使整個教學以實踐學習活動為中心。教師扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。利用情境、協作、會話等激發學生的學習興趣和主動性，擔當起一個導航者和幫助者的作用。

信息化教學媒體環境是影響教學媒體應用的一切條件的總和。所以信息化教學媒體環境的構成要素可分為以下幾類：

(一)社會環境方面的要素

信息化教學媒體環境的社會環境要素主要包括思想觀念、應用體制、人員素質以及文化氛圍等。

思想觀念是構成信息化教學媒體環境的因素之一，思想觀念因素決定了教學媒體的應用方式，決定了教學媒體的應用效率，也決定了信息化教學媒體應用的有效性，所以思想觀念是構成信息化教學媒體環境的重要因素；應用體制規范著信息化教學媒體的應用方式，制約著信息化教學媒體的應用范圍。同時也給信息化教學媒體的應用提供制度上的保障。應用體制是教學媒體環境的重要組成因素；人員素質因素決定著信息化教學媒體的應用程度和水平；文化氛圍是指信息化教學媒體應用過程中有關的人文、傳統、習慣等因素。

(二)信息環境方面的因素

信息環境因素包括信息本身構成的影響因素以及信息技術。信息本身的因素是指信息化教學媒體所傳輸的信息的類型、內容和特征共同構成的對教學媒體應用的影響。信息技術因素是指包括信息壓縮技術、信息存儲技術以及信息處理技術等一系列技術在內的信息化技術。

(三)物質環境方面的因素

物質環境方面的因素是指在信息化教學媒體應用過程中對其產生影響的一系列的物質方面的集合。包括軟媒體及其技術，硬媒體及其技術。軟媒體主要是指軟盤、光盤等存儲介質，還包括紅外傳輸等。硬媒體主要是指一切硬件設備。

三、信息化教學環境下的有效教學途徑

要做到在信息化教學環境下的有效教學，筆者以為，可以從構建合理的信息化媒體教學環境、做好信息化環境下的教學設計兩個方面人手。

(一)構建合理的信息化教學媒體環境

信息化教學媒體環境是一個完整的系統，這個系統對信息化環境下的教學媒體作用的發揮有著約束或者促進的作用。構建完整的媒體環境體系就要從影響和制約教學媒體的諸方面因素下手，以適應和促進教學媒體作用發揮為目的，以上述的構建原則為指導，從實際媒體應用出發建構起來的教學媒體應用環境體系。

1．建立合理的信息化教學媒體應用制度，構建信息化媒體制度環境。信息化教學媒體的制度環境是指由媒體應用制度和媒體應用規范等構成的并對信息化教學媒體的應用起到制約和規范作用的一系列因素的綜合。合理的信息化教學媒體應用制度是優化教學媒體組合、提高教學效率的基本前提。

建立合理的信息化教學媒體應用制度，構建信息化媒體制度環境是信息化教學媒體環境的重要組成要素。合理的信息化教學媒體應用制度涵蓋面比較廣，進行信息化教學媒體制度環境的構建必須明確這些應用制度的內容和作用范圍。由于信息化教學媒體自身的特點，合理的應用制度體系應該包括教學媒體應用規范方面的制度、教學媒體技術規范方面的制度、資源建設原則方面的制度、信息安全性方面的制度、評價策略和規范等等。這些制度目前都已經零零散散的制訂了。構建信息化媒體制度環境的方法就是根據信息化教學媒體的特點和教學的需求重新組合這些零零散散的制度，從教學媒體的選擇到教學媒體的評價都具有開放性的制度約束。這樣，信息化教學媒體的應用就會日趨規范化，而且這種規范化對信息化教學媒體的應用具有重要的作用。

2．更新使用人員的信息化媒體應用觀念，構建信息化媒體主觀環境。信息化教學媒體使用人員包括教師和學生以及信息化教學保障管理人員。使用人員對信息化教學媒體的應用觀念直接影響到信息化教學媒體的應用效率。構建信息化媒體主觀環境是信息化教學媒體環境中的人的因素。這也是信息化教學媒體環境構建中必不可少的一個方面，在一定程度上能夠直接影響到教學媒體的最終應用效果。

進行信息化媒體主觀環境的構建主要應該從教師、學生、以及教學保障和管理人員人手，還包括教學媒體制作人員。向他們傳輸媒體價值、使用方法、媒體的作用等等。通過引導和培訓，使得使用人員能夠建立媒體優化組合意識、媒體服務于教學意識、媒體價值觀念等。這樣的教學媒體主觀環境就具有了初步的信息化教學媒體應用的人員隊伍模型。

3．優化教學媒體應用平臺的軟硬件設施，構建信息化媒體客觀環境。信息化教學媒體的應用平臺是支撐教學媒體發揮作用的物理空間，

屬于媒體環境中的客觀范疇，同時也是信息化教學媒體環境的核心部分。為信息化教學媒體應用構建合理的媒體環境的關鍵部分是構建合理高效的軟硬件環境，包括操作系統的選擇、開發平臺的選擇、技術保障以及相關的硬件設施。

構建信息化教學媒體的軟硬件環境要本著上述原則特別是實用、高效、經濟的原則，從客觀實際出發，充分利用當前先進的信息技術．實現教學媒體的軟件技術與開發平臺、硬件設施與媒體功能的有效整合，從而為信息化教學媒體提供基礎支撐。比如構建多媒體網絡教學系統平臺．有效整合多種媒體的優化組合，構建開放性的網絡課程平臺，構建虛擬實驗室，構建多媒體積件庫等。從軟件開發和硬件配套設施的建設都為信息化媒體環境的客觀軟硬件環境提供實踐支持。

4．完善信息化教學媒體環境的評價體系，建立媒體環境作用監督機制。信息化教學媒體環境的評價體系，是指從教學媒體優化組合的效果角度，對已構建的信息化教學媒體環境的理論研究、實踐探索、技術手段等方面進行衡量和評價，從而為信息化媒體環境的構建提供實踐效果方面的反饋，使得系統不斷完善。

(二)信息化環境下的教學設計

其目的就在于幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。做好信息化環境下的教學設計，可以從以下幾個方面人手：

1．明確教學與學習任務以及問題的設計。教師要設計出能夠激發學生學習積極性的任務和問題，鼓勵學生積極主動地學習。借助豐富多彩的信息化手段將知識的學習和知識的應用有機地聯系在一起，為知識的學習提供必要的“真實的”應用情景，并注重學生創新思維和實踐能力的培養。

2．通過網絡化手段查找學習資源。信息化教學設計特別強調教師要掌握在互聯網上獲取信息的能力。能夠在網絡上找到相關的網址，這樣便可以幫助學生在學習活動中從教師提供的網址出發去網絡學習。

3．積極傳播學生電子作品。教師要模仿學生。利用學校可以提供的資源和辦學條件，創作學生在完成學習任務時的成果(如研究報告)。并且學會如何傳播自己的電子作品。

第2篇：教學媒體的選擇和應用范文

關鍵詞：教學媒體； 反饋； 電化教育； 高效課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-030-001

目前，信息時代已經到來，教學媒體日益普及，在媒體的選擇和使用上，一些盲目地選擇和濫用、亂用教學媒體的現象也開始顯現。無論需要、適合與否，有課堂就有現代化媒體，用媒體必用現代化媒體，平時上課要用現代化媒體，優質課評比或競賽更是必須使用現代化媒體。實際上，這種不恰當的選擇和使用，已經影響摘 要：本篇論文針對一些盲目地選擇和濫用、亂用教學媒體的現象，提出自己獨特的見解，并對今后如何合理運用教學媒體提出了自己的合理化建議。

關鍵詞：教學媒體； 反饋； 電化教育； 高效課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-030-001了課堂教學的效率和教學質量。如何合理的運用教學媒體以期獲得最佳教學效果，是當前教育界應該重視的問題。[1]

隨著現代科學技術的不斷發展，以及科學新技術在教育領域的不斷應用，現代教育技術從19世紀末利用幻燈技術進入直觀教育開始，經歷了視覺教育、視聽教育等，發展到20世紀90年代以后，迅速地進入了多媒體網絡教育時代。現代教育技術的不斷推進，作為教育技術應用于教學領域的集中體現者――教育媒體也得到了不斷的更新和演變。這些現代教育媒體的運用，一方面表明了現代教育技術對教學工作帶來的促進作用；另一方面，對于現代教育媒體的合理的應用也越來越受到教育工作者的重視，作為傳道、授業、解惑的師者，要如何選用合適媒體達到最優教學效果就成為關鍵。根據自己多年教育教學實踐經驗總結以下幾點，供同行參考，歡迎批評指正。

一、根據不同的學習需要選擇不同的媒體

每門課程、每個單元、每節課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標，常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。以外語教學為例，知道各種語法規則或就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。對于各種語法規則的學習，可以以教師的板書講解為主，結合各種語法練習進行學習。練習就某個題材進行會話，可以借助各種視聽設備，采用角色扮演的方法，讓學習者練習會話。另外，如果要糾正學習者的讀音，那么錄音機就是一個非常好的媒體。[2]

不同學科的教學內容性質不同，對教學媒體提出不同的要求。如在語文課的散文教學中，可以借助錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情景，使學習者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。

二、選擇能夠提供足夠刺激強度的媒體

在教學過程中應充分體現教學媒體的優點，克服媒體所帶來的負面影響，注意各種媒體的組合與運用，讓媒體盡可能的以多種方式激發學生的學習興趣，讓學生盡可能的通過多種感官獲取信息。

三、選擇示范與及時反饋的媒體進行實驗技能學習

反饋是課堂教學結構不可缺少的部分,是檢測學習效果、了解學習動態的重要途徑,也是體現以學生為中心,發揮學生主體作用的重要方法。應用現代教育技術提高教學效果,必須通過多種途徑和多種形式建立最佳反饋渠道,既要讓學生及時準確地獲取反饋信息,以便將更多的知識內化為自身素質,又能使教師及時了解學生的學習態度、智力因素及非智力因素發展程度,以便調整自己的教學方式和策略。

四、注意媒體選用時的獲得性問題和成本效益

一般來說,媒體組合不宜過于復雜,而以簡潔實用、少而精、省時省力、易于操控為佳。要講究教育經濟學原理,以較小的代價取得較大的效果。能用傳統教學媒體講清楚的,則不用現代教學媒體;能用簡單媒體的,則不用復雜媒體;能用低成本媒體的,則不用高成本媒體。現代教學媒體操作總要占用一定的教學時間和資源,因此教師課前要熟練掌握所使用媒體的功能和操作方法,各種附件和軟件要準備齊全。就我國目前國情來說,經濟實效尤為重要,要提倡因陋就簡,勤儉節約,就地取材,用有限的經費迅速發展和推廣多媒體教學。[3]

五、媒體選用和使用時的“五適”

媒體好并不意味著一定可以取得理想的教學效果。根據控制學原理，要使所選擇的媒體達到理想的教學效果，必須在“適量”、“適序”、“適度”、“適勢”、“適時”上下功夫。

六、避開媒體使用的誤區

第一，避免喚起學生過多的無意注意。媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性，但在媒體設計和使用時，教師如果過多地追求豐富多彩的視聽效果，往往會忽略心理學上的有意注意和無意注意的規律，使學生更多地把注意力放在畫面、聲音和圖像上，而無法專注于這些畫面、聲音和圖像所蘊含的教學內容，就會削弱教學效果。

第二，避免媒體成為課堂交流的障礙。尤其是在使用多媒體進行教學時，教室內的光線較暗，教師專注于在計算機前操作，和學生的交流較少，忽略了學生的感知和情感方面的變化，于是媒體成為課堂交流的障礙。筆者特別提醒的是，教師應掌握好課堂教學的節奏，要張弛有度，必要時適當把節奏放慢一點，要多關注學生感知和情感方面的變化，適時地肯定和鼓勵他們，增加師生間的情感交流。[4]

第三，避免不給學生留出思維的空間。媒體的使用使教學內容化抽象為形象，但同時也使學生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養的不足，如果不妥善運用媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。

第四，在選擇媒體時還要注意技術性、藝術性、科學性、教育性的有機統一。

現代教育是一個十分復雜的系統,若不協調好其與媒體技術和教學藝術的關系,單從媒體設備、技能培訓、教學資源建設等要素入手,難有根本性突破。要真正實現現代教學媒體在教學中的有效應用,必須以人為本，而不是以媒體技術為本;從實際的教學需要出發,而不是從媒體技術出發。只有將教育教學過程中各方面的因素結合起來,才能充分、合理、有效地發揮它的功能效益和優勢,從而達到優化教育的目的。

參考文獻：

[1]馬曉云.淺談現代教育媒體的選擇與運用[J]遠程教育雜志,2004

[2]張文蘭.對教學系統設計理論的思考與淺探[J]中國電化教育,2003

第3篇：教學媒體的選擇和應用范文

整合課堂與傳統課堂的教學節奏因信息技術而有所不同。本期，我們邀請上海市浦東教育發展研究院褚金嶺老師闡述整合教學中的媒體節奏問題，希望能帶給大家一些啟發。

生活有節奏，工作有節奏，課堂教學也有節奏。教學是一門藝術，信息技術與課程整合的教學更是一門技術與方法的藝術，其中教學媒體的使用為這門藝術更添精彩。

加拿大傳播理論家馬歇爾·麥克盧漢提出：媒體是人體功能的延伸。教學媒體是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的學習目的、教學內容和教學對象。教學媒體有不同的分類維度與方法，常見教學媒體有：教科書、黑板、教具、學具、計算機、交互式電子白板等。

整合課堂的媒體誤區

情景1：語文課上，教師在演示文稿上展示課題，課文段落內容，生字的書寫筆順，播放教學情境相關視頻、動畫，出示教學內容相關思考問題、練習等，所有內容都在演示文稿上呈現。到下課時，黑板上空無一字。

注意：現代教學媒體與傳統媒體的結合使用。黑板具有延續性、整體性特點，板書細膩的示范作用是任何媒體都無法取代的；而且板書的內容不會隨翻屏消失，信息能夠隨時被學生吸收。因此，無論使用何種現代化的教學媒體，傳統黑板作用不可替代，一般情況，教師應該在黑板上留下課題、重要知識點、總結性知識等內容。

情景2：整堂課上，教師圍繞著計算機轉，眼盯屏幕，手握鼠標。教師展示文字、播放大量圖片、播放視頻動畫，讓學生觀看學習；設計教學游戲，讓學生參與教學游戲互動；演示習題、問題等，讓學生思考。整堂課很少有教師與學生之間的深層次的情感交流。

注意：師生情感互動不可缺失。課堂教學本質是互動，傳統課堂主要是人際互動，現代教學媒體引入，產生了人機互動。上述情景中教師過于注重人機互動，缺失了教師與學生的問答傳遞信息的交流，課堂變得毫無生趣。

情景3：化學課上，教師用動畫演示二氧化碳使澄清石灰水變混濁，隨著二氧化碳氣泡的通入，一杯澄清的石灰水逐漸變混，屏幕出現對應方程式。學生從模擬實驗中得知二氧化碳與氫氧化鈉反應生成碳酸鈣與水。

注意：模擬實驗不能替代實際操作。現代化的教學媒體具有重現歷史場景、模擬反應實驗等功能，但模擬實驗不可完全代替實際觀察或操作。學生在現實化學實驗中，摸到實實在在的化學儀器，體會到“少量”、“一些”等化學材料的分量，感受到加熱的溫度高低等，這些在模擬實驗中都不存在，現實感受的缺失難以產生深刻的觀察與體驗。

情景4：初一語文網絡環境，教師提供資源鏈接，讓學生通過網絡查找資料，并歸納整理到課程教學論壇上。之后，學生忙得不可開交，點擊鼠標，邊瀏覽邊復制，復制下來的信息沒有經過精細加工整理，忙著粘貼在文檔中，在課堂教學論壇上。由于課堂時間限制，學生與學生之間的互動也沒有體現在論壇上。

注意：網絡給課堂帶來的低效浪費。網絡環境下豐富的資源很容易讓學生迷失在信息的海洋中，在課堂有限的時間內，讓初一學生瀏覽大量信息，完成對信息的搜索、收集和整理是一件相對困難的事情。利用網絡環境信息對學生來說增加了技術的難度，同時，學生對完成任務要求太強，忽略了其他同學的內容，論壇使用的目的是加強生生互動，結果卻是相反。

整合課堂的媒體節奏

現代化的媒體技術為教學變革帶來了機遇，教師在使用先進教學手段時，要注意教學媒體節奏變化。以上四個情景都是整合課堂的媒體誤區，以管窺豹，媒體選擇與應用不當，浪費教師大量的教學準備時間，產生低效或無效的教學效果。

1.媒體選擇的節奏和諧

（1）媒體選擇的條件

媒體選擇要本著易用性、高效原則，依據教學目標、教學內容、學習者特征、教學條件來選擇。為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區別，如英語學科更多選擇視音頻媒體；數學等理科多選擇思維工具類媒體。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，小學生更適合多媒體視音頻教學，高中學生抽象思維較強，適合應用語言、視覺符號。教學中能否選用某種媒體，還要考慮媒體的可獲得性、便利性、使用成本等因素，同時還要考慮授課教師自身的素質條件及教師對媒體的素養和偏愛。總之，教學媒體的選擇是一個決策過程。

（2）傳統媒體不可偏廢

隨著校校通、班班通工程的實施，現代化的媒體走進課堂，多媒體計算機、交互式電子白板、教學一體機、實時反饋器、“一對一”計算機等硬件設施觸手可得，但傳統教學媒體作用不可忽視。“黑板+粉筆”是教學中永不休止的音符；學具進行直觀教學，簡單易懂，好操作。我們的教學設計中不管選擇的媒體多么先進，最終是為教學服務的，學生能夠輕松接受，并且掌握知識就可以。現代化先進媒體固然有它的諸多優點，但是我們在選擇教學媒體的時候，一定要恰當、適切，不能一味地追求視覺上的效果，而忽視學生思維空間的發展與動手探索獲得知識的過程。

（3）多樣媒體的優化組合

心理學家特瑞克勒認為學習者不同感官獲得知識的比重83.0%通過視覺、11.0%通過聽覺、3.5%通過嗅覺、1.5%通過觸覺、1.0%通過味覺。在選擇教學媒體的時候，要根據不同媒體的特性，打造多樣化媒體的優化組合，考慮不同種媒體之間的節奏和諧。教學媒體系統功能的充分發揮也是通過多種媒體的組合后形成的優化結構來實現的。一個好的多種教學媒體組合的整體結構應具備以下幾個特點：傳遞的信息量較大、調動多種感官共同參與、各種媒體都觸手可得且使用方便。當然，最重要的是媒體系統能夠充分優化教學，讓學生在參與體驗中獲得發展。

2.媒體應用的節奏變化

第4篇：教學媒體的選擇和應用范文

    論文摘要:以教學媒體的基本概念為基礎，將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類，并分別討論了傳統教學媒體與現代教學煤體的特點。多媒體具備妙趣橫生，激發興趣，形象生動，幫助理解等優點，但同時也有容量與節奏難于把握;容易分散學生注意力;不利于及時處理學生的反饋信息;時硬件和教師計算機水平要求較高等缺點。所以教師在選用教學媒體的時候應充介考慮課程特點，教學對象等，將傳統教學媒體和現代教學媒體二者有效的結合起來，才能達到最好的教學效果。

    教學媒體包括在教學過程中為獲取、加工、處理和利用事物信息所使用的存儲與傳遞事物信息的所有媒體。財經專業教學中通常使用的教學媒體，按其發展層次可分為傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體是由教師的語言、神態和動作，以及黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書等組成;現代教學媒體是指幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、計算機、網絡等，以及多種媒體的組合系統—多媒體系統。無論是傳統教學媒體還是現代教學媒體，在教學過程都發揮著重要的作用。不同的教學媒體影響著學生在教學中的參與程度，進而影響到學生的學習情緒。

    1傳統教學媒體的特點

    傳統教學媒體的優點在于:

    1.1方便靈活。學生使用這類媒體學習時，可自定學習步調，自由選擇，并可在材料上做出標記、注釋以便日后查閱。同時課程材料可按不同的方式進行設計，便于學生自學。現在許多教科書都在每頁的邊緣留出較大的空白，供學生記錄學習要點和心得，就體現了傳統教學媒體的這一特點。

    1.2符合學生的學習特點。傳統教學媒體以語言的形式顯示教學信息，有利于提高學生抽象思維能力。

    1.3在信息傳遞的同時，師生間有感情交流，有利于情感因素的運用。在信息傳遞過程中，老師對學生的反饋信息進行及時處理，對信息傳遞的容量和強度具有比較強的調控作用，從而使信息傳遞能夠穩定的進行。學生注意力也比較容易集中。

    傳統教學媒體的缺點在于:

    a.信息傳遞量較小。借助于黑板和教科書給學生提供的信息量非常有限，教師的板書，擦黑板等都會占用課堂時間，造成知識容量縮小。

    b.直觀性和形象性比較差。

    c.新穎性和趣味性比較差。

    這些都不利于非智力因素的發揮。特別是對比較抽象的信息，傳遞效率更低，表現力更差，直接影響課堂教學效率。

    2現代教學媒體的特點

    使用現代教學媒體可以擴大課堂信息容量，增強知識的直觀性和多樣性，尤其是目前廣泛使用的多媒體技術更加具備以下優點:

    2.1妙趣橫生，激發興趣。利用多媒體能夠將抽象的財經概念轉化為形象生動的畫面，降低了財經知識的認知難度。如在進行會計基本平衡公式的教學中，可用autherwaer軟件制作交互按鈕，當學生用鼠標點擊畫面中的天平時，會出現兩個金額相同的硅碼，讓學生動手將兩個祛碼放在天平上，放人后，天平保持平衡。通過這種簡單的操作，使學生形象的理解恒等式的意義，直觀明了，學生的學習效果非常好。

    2.2形象生動，幫助理解。比如財經專業教學中的操作流程問題，一直是一個枯燥瑣碎的知識點。可利用flash軟件將整個業務流程制作成動畫，演示給學生看，使得原本講述起來顯得雜亂無章的知識，生動的展示在學生面前，就如同他們親身感受一樣，大大提高了教學效果。但是多媒體應用于教學也并非是完美無缺，它的缺點在于:

   a.容量與節奏的問題。運用多媒體教學省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣教學內容可以增加很多。但是容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，達不到預期的教學目標。同時用多媒體展示板書，切換的時間很短，節奏很快，使學生來不及思考和消化，也使教師難于把握教學進度。用電腦顯示屏幕替代黑板，只有屏幕，沒有板書，或者是只有幾個序號和內容提綱，看似知識量很大，實則學習效果難以保證。學生滿足于獲得老師的課件，而放棄了做課堂筆記，不利于突出教學重點和復習。

    b.多媒體形式生動，使一些自制能力較差的學生難以將注意力集中在教學內容上，尤其使用flash加人動畫效果的課件更是如此。

    c.一多媒體教學不利于及時處理學生的反饋信息，所以對信息傳遞沒有調控作用，信息傳遞缺乏穩定性，并且由于缺乏與學生的情感交流，使它的優點難以充分發揮出來。

    d.使用多媒體教學對硬件設施和教師的專業技術水平有較高的要求。由于計算機輔助教學需要一定的硬件設備，而許多中小學都存在著資金不足，無法滿足教學需求的狀況，目前很多學校，還不得不大量使用著傳統教學媒體中的黑板，教課書，實物模型等。另外運用多媒體教學還要求教師不僅要懂得相關理論知識，還要懂得現代教育技術的基本知識，而且要具備熟練操作、合理使用現代化教學設備的能力。已經具備現代教學媒體有關的理論知識和技能的教師，如掌握教學設計和電腦、網絡使用技能等的教師，其課件有一部分能夠自己完成，可是還存在相當一部分的人需要別人的指導，或者是直接利用網絡上的資源。在制作課件的軟件選擇上比較單一，大部分是選擇用powespoint演示稿.只有少部分教師能夠使用auther-ware和flash制作課件。這就往往使課件不能達到圖文并茂的效果。

第5篇：教學媒體的選擇和應用范文

關鍵詞：教學媒體；運用策略；地理教學

教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。教學媒體是促進教師和學生有效溝通的工具，教學過程中教學任務的完成需要教學媒體進行有效串聯；教學媒體在地理教學中不僅是教師課堂教學必須的輔助工具，也是學生地理知識學習的認知工具；隨著課程改革的逐漸深入與細化，教學媒體在地理教學中發揮著越來越重要的作用。

一、教學媒體概述

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具。當某一媒體被用于教學時，作為承載教育信息的工具，被稱為教學媒體[1]。可見教學媒體是教學內容的載體，它起到了承載教學內容和信息的作用。教學媒體按照發展的歷史可以分為傳統教學媒體與新教學媒體，教學媒體大致經歷了從語言到實物、圖像、圖表，模型與模具再到以計算機技術為核心的教學媒體。實物、語言、圖表包括部分圖像都是屬于傳統教學媒體，而新型的教學媒體更多是借助于計算機技術來實現的圖像和動畫以及能夠展示具有時間與空間特征的事物運動的具有可操作性的教學媒體。

二、教學媒體與中學地理教學的關系

《普通高中地理課程標準》基本理念中強調重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，同時開展地理觀測、地理考查和地理實驗等實踐活動[2]；并強調信息技術的應用；眾所周知，地理知識具有較強的空間性，例如地球運動、區域地理和城市地理等內容，要實現教學目標的完成和教學效果的優化，符合課程標準的教學理念，在地理教學中必然會使用大量的教學媒體來支撐教學活動。

教學媒體能讓教學內容從抽象變為直觀具體，將教材內容化繁為簡、化難為易，便于學生進行觀察和認識，降低了學生學習新知識的接受難度，提高學生的學習積極性，對于學生有效的學習地理知識有著巨大的作用；隨著科技的發展和教育投入的增加，教學媒體中的多媒體技術將與網絡技術結合的更為緊密，使得學生獲得地理知識的途徑變得更加多樣，促進了地理教學方式的轉變，使得教師的教學思維需要調整，在教學設計中不僅要注重地理知識的學習，更重要的是掌握地理知識傳遞和講解的方式和策略，因此教師應了解教學媒體的特點，善于利用新的教學方法與手段、新的教學媒體去聯系生活實際，充分激發學生學習的興趣；要求教師認真的研讀教材，根據學生的實際狀況進行教學設計，選擇適用于當前學生智力發展水平和教學內容的教學媒體來進行教學。

三、新教學媒體與中學地理教學的適應

1.新教學媒體的主要類型

新教學媒體主要包括投影儀、計算機、多功能黑板等[3]，其中能體現地理時空運動規律的媒體包括晨昏儀、三球儀等，師生通過對地球自轉公轉二合一模型的演示和操作，較為清楚的認識到地球公轉和自轉形成的過程及其地理意義，增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣，將抽象的空間知識轉變為較為形象的認知符號。

2.新教學媒體的使用原則

新教學媒體是在傳統教學媒體的基礎上的進步與改良，個別老師對新教學媒體趨之若鶩，舍棄了大有可為的傳統教學媒體[4]。對于教學媒體的選擇是基于其對地理知識的解讀是否具有作用，是否與學生的實際情況相符合，不能忽略教學媒體實施的條件；作為一名合格的地理教師對教學媒體的選擇必須要做到“適合的才是最好的”，只要依據各類教學媒體的選擇原則，選擇適宜的、能有效完成教學任務的教學媒體才是正確的。

四、新教學媒體在中學地理教學中的運用策略

1.投影儀和計算機

這類教學媒體的產生給地理教學帶來了變化；沒有投影儀和計算機輔助教學時，師生在學習地理景觀時只能有限的借助地理圖冊中的景觀圖片來感觸，通過計算機和投影儀的配合使用，教師可以搜集和整理與教學內容相關的圖片、視頻、表格、數據等資料來傳遞地理知識，能更好的為學生地理知識創設情境，培養學生思考問題和分析問題的能力，同時通過flas的制作和播放，可以將地球運動、晝夜長短變化、大氣運動等空間思維較強和富有動態過程的地理呈現出來，有利于學生體會地理現象的形成過程，便于更好的學習地理規律，利用flas制作填圖游戲，將需要記憶的地理名稱和地圖位置等知識轉變為填圖游戲的方式學習，有利于增強學習興趣，提高學習效率。

2. 多功能黑板

多功能黑板是推拉式黑板的升級，具有傳統黑板的功能，同時帶有小型投影儀，在推拉式黑板的內部有一個小型的白色的黑板，白色的黑板配套對應的彩筆，彩筆與投影儀、電腦相連，通過彩筆的使用能實現操作、控制、書寫等功能，特別是在講解試題和對比分析地理知識具有獨特的作用，增強了教師課堂教學的靈活性。

3. 三球儀

三球儀由三個大小不一的球來代表太陽、月亮、地球，并運用物理機械裝置的原理將三者結合在一起，用以演示日地月三者的關系和由此產生的一些地理現象。為了使三球儀能夠盡量達到真實情況，太陽采用發光的燈泡，以照亮地球和月球。地球傾斜在軌道上繞日旋轉（需要人工手動操作），月球繞地球軌道和地球繞太陽軌道相交成一個角度。這樣三球儀就可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現象。三球儀很好的將地球運動的知識，四季與五帶的劃分，月相知識最大化的模擬再現，三球儀的使用，將自然地理當中較為抽象難懂的內容變得形象，利于地理知識的教學。三球儀需要給予學生足夠的時間與空間進行實踐，三球儀的使用仍然需要結合傳統教學媒體才能夠達到教學效果的最大化，故而黑板的使用是必不可少的。

基金項目：內江師范學院科研項目（13ZB10）；

第6篇：教學媒體的選擇和應用范文

關鍵詞：多媒體　教師　媒體應用能力

隨著現代化教育技術裝備的飛速發展，各種現代化教學設備如投影機、掃描儀、多媒體電腦等進入課堂，為教學帶來了活力。它的聲情并茂、聞文兼顧、視聽兼備，是任何傳統的手段都無法比擬的。這就要求教師不僅要懂得現代教育技術的基本知識，而且要具備熟練操作、合理使用現代化教學設備的能力。但目前很多學校，因為多方面的原因，還在用著一些傳統教學媒體中的實物模型等，一方面，由于計算機輔助教學需要一定的硬件設備，而許多中小學都存在著資金不足，無法滿足教學需求。另一方面，對于教師來說，他們的水平在一定程度上還沒有達到目前的教學要求，很多教師自身媒體使用能力不合格，對于現有的媒體不能充分利用起來，造成資源浪費。針對這樣的情況，借在金華某中學考察的機會，對該校的教師進行了媒體應用能力的調查，從一系列的調查數據顯示了該校教師在媒體應用能力方面存在的不足，提出了一些改進措施，為該校進行教師培訓、教學改革提供了基礎。

一、中學教師媒體應用情況調查

1　調查問卷的基本情況

這次調查的對象是該中學的教師，該校總共有100多位教師，此次調查共發放問卷100份，回收有效問卷68份。其中男教師有16位；調查對象的教齡也存在很大差異，少的1～3年，多的在10年以上；涉及的科目有英語、數學、自然、語文、社會、美術等不同科目；教師的學歷也有本、專科之別，他們所授的年級段也不同。可以說此次調查涉及的覆蓋面比較廣，能在很大程度上反映該校教師媒體應用的實際情況。問卷主體分為兩大塊：第一，教師的基本信息，也就是反映教師的基本情況，所授課程以及科目、年級段等基本信息，有助于反映該校不同年級段、不同任課教師應用媒體的基本能力：第二，主體內容，也就是本次調查的重點，從三個方面來體現：即基本媒體能力、媒體使用能力和制作媒體能力。

2　該中學教師媒體應用能力的現狀

(1)教師的基本媒體能力

調查對象全部都已經具備現代教學媒體有關的理論知識和技能，其中以教學設計和電腦、網絡使用技能居多，均達到了70.6％。可見，在相關的理論知識上，該中學的教師還是具有一定的基礎的。

(2)教師的媒體制作能力

該校的教師在制作課件上，有73.5％的教師是自己制作課件的，23.5％的教師是別人幫忙，還有各11.8％的教師是從網上下載或是通過校資源庫搜索到的。在制作課件的軟件選擇上，88.2％的教師是用Powerpoint，26.5％用到Authorware，11.8％用到Flash，2.9％選擇網頁制作工具。從數據上可以清楚地發現，該校教師在制作媒體上選擇的軟件比較單一，只能利用簡單的制作工具，往往不能達到圖文并茂，起到優化教學效果的作用。如圖1。

(3)教師的使用媒體能力

調查對象對媒體的使用能力主要表現在對媒體設備的熟練程度以及利用媒體設備采用的教學方法上。

據調查，該校教師在使用媒體設備出現故障時能完全解決的有11.8％，有時候能解決的占70.6％，而完全不能解決的也占了17.6％；對于上課時是否發揮現代教學媒體的優勢，有55.9％的教師選擇只有在公開課的時候用。對于應用媒體展開教學的目的，有17.6％的教師認為是為了減少板書的時間，有76.5％的教師是為了向學生出現大量的信息，35.3％的教師是為了解決教學中的重點和難點部分，50％是為了達到師生的互動。如圖2。

該校的教師認為影響信息技術使用媒體的自身因素在于，有44.1％的人選擇了缺乏編制教學軟件的能力，47.1％的人因為不熟悉設備操作，還有76.5％的教師認為是因為課前備課量太大，14.7％的人覺得是因為受到了除上述以外其他因素的影響。

雖然該校教師都學過相關的現代教學媒體的有關理論知識，但是在調查教師進行媒體培訓的側重點時，有26.5％的教師覺得應該放在先進的教學理論，76.5％選擇了電腦和網絡使用技能，26.5％覺得應該放在數字化教學設計能力上，44.1％的教師選擇了軟件制作及網頁設計技能。如圖3。

3　該中學教師在媒體應用過程中存在的問題

從這次調查可以看出，在現代媒體不斷發展的今天，該中學的教師在媒體應用方面還存在的以下一些問題：

(1)學校硬件投入資金投入相對缺乏

調查數據中顯示，目前該校的設備還不能完全滿足教學需要，而且，因為學校設備的不足而影響了教師對于媒體的使用。該校在后期的媒體開發應用的實施上要重新定位。

(2)教師在對媒體的使用上，缺少基本的技能

雖然該校教師已經具備了現代教學媒體的一些理論知識。但是教師在利用現代教學媒體上，并沒有真正與課程相結合，有相當部分的教師只是在上公開課的時候才利用現代教學媒體與所授課相結合。在使用這些媒體時，如果出現了故障，也是有相當部分的教師自己是無法解決的，真正自己能夠完全解決的很少。而且，在調查中發現，很多教師覺得自身還需要加強教師媒體應用方面的培訓，特別是電腦和網絡使用技能以及軟件制作和網頁設計技能方面的提高。

(3)教師利用媒體的目的不明確

教師采用現代教學媒體是為了能夠發揮現代教學媒體圖文并茂，解決一般教學中難以表達的事物，呈現教學情景，從而能夠調動學生的學習興趣和積極性，提高教學效率。但是在調查中發現，該校教師使用媒體展開教學的目的大部分是為了能夠向學生呈現大量的信息，減少板書的時間，而真正是為了解決教學中的難點和便于師生的互動，有利于課堂教學的很少。

(4)在制作媒體上，該校教師還不能完全自己解決

雖然有很多老師是能夠自己完成的，可是還存在相當一部分的人需要別人的指導，或者是直接利用網絡上的資源。在制作課件的軟件選擇上，大部分是選擇用Powerpoint演示稿，應該增加一些表達效果更好，更具生動的軟件。還有在視聽媒體方面，有部分教師對投影片及幻燈片的制作，不能夠很好的體現自身的教學意思，從而達不能教學目的。

二、提高教師媒體應用能力的對策

1　學校增加對媒體設備的投入

從調查中發現，該中學目前的媒體設備還不能完全滿足教學需要。

在硬件方面，目前學校只有的部分教室擁有多媒體設備。所以學校應該撥出資金多購買一些多媒體教學設備，最好能夠保證每個教室都擁有多媒體設備。另外，如果在不能保證每位教師擁有一臺個人電腦的情況下，可以考慮建立一間擁有多臺電腦及相關媒體設備的多媒體制作室，這樣能夠使大部分教師在課前能有充足的時間進行各種多媒體課件的準備與制作。

在軟件方面，主要是針對計算機軟件進行調查，目前該校教師在制作課件的軟件選擇上，很大部分是選擇了Microsoft Powerpoint，但是上課單一用幻燈片演示稿是不能充分滿足教學需求的，所以還應該增加一些帶交互功能的課件制作工具，如Flash、Authorware等。在調查中還發現，該校教師在課堂上用的很多課件都是請別人幫忙制作或從網上下載。如果學校能夠建立自己的教學課件資源庫，這將對該校教師在上課利用演示稿提供很大的便捷。

2　開展教師培訓

該中學雖然很多教師都已經具備了現代教學媒體的有關理論知識，但是在實踐操作方面還有很大問題，在上課時由于媒體原因出現的問題也不能及時地解決。所以要針對這些教師的不足，開展教師應用媒體方面的培訓。

(1)培訓形式

開出一系列適合教師學習的選修課。教師可以在教學之余，選擇適合自己的課程。課程學習完畢以后，學校要對培訓的教師進行考核，對于不合格的教師安排其再學習，對于成績優異的可給予適當獎勵。

(2)培訓的內容

開設的課程以實踐操作為主，主要是為了培養教師多方面的媒體的應用能力。通過培訓，教師系統地學會應用各種媒體進行教學，不斷學習，不斷進取，提高教學效果，使教學內容更優化。

第7篇：教學媒體的選擇和應用范文

【關鍵詞】教師專業化發展；現代教育技術；技能

隨著信息時代的到來，現代教育技術在教育中占據重要位置，各科教師善于運用現代教育技術教學是一種必然趨勢，也是教師專業化標志的重要體現。

一、現代教育技術技能對于教師的意義

教師已不再僅僅是知識的傳遞者，而是整個學習過程的組織者和促進者，是開發和利用一切學習資源，對教育過程進行設計，組織實施和進行評價，以提高教育的有效性，使教育的效果最優。對教師而言，進行現代教育技術技能的訓練，將有充分利用先進教學設備和現代化教學手段的機會，有充裕的時間來專門了解、使用這些設備。

二、現代教育技術技能訓練的內容體系

我們通常所說的“現代教育技術能力”實際上是能力的一個集合。它包含著若干的子能力：設計能力、開發能力、應用能力、管理能力和評價能力。這些子能力是教師所具備的個性心理特征，也是在當今時代教師除掌握本專業知識外還應具備的專業化素養。我們發現對于學科教師主要活動場所是課堂，因此教學的設計能力、資源的開發能力及媒體的應用能力就成為最重要的三種教育技術能力。結合上述三種技能與教師特點，提高現代教育技術技能的內容主要有以下三部分：

1.教學媒體使用技能

（1）視覺媒體。視覺媒體包括傳統的視覺媒體、計算機圖像輸入輸出設備以及圖像處理技術三大塊， 主要包括：投影儀、拍攝技術、掃描技術、圖像處理技術、打印技術等。利用視覺媒體進行輔助教學，突破了傳統教材以文字表述問題的單一形式，能將復雜、真實的圖形、圖片在課堂中直觀形象地展現給學生，有利于細致長久地觀察事物現象，對于突破教學中的重點難點非常有益，所以在教學中被廣泛采用。

（2）聽覺媒體。聽覺媒體是指承載聲音信息的媒體。它歷來是人際交流的重要手段。其中主要包括：話筒、揚聲器、CD、MP3、組合音響等媒體。隨著現代科學技術的不斷發展，廣播、錄音設備使聲音信息的傳播不受時間和空間的限制，擴大了教育信息的傳播范圍和教學規模；它還可以集中錄制優秀教師的演講、準確的外語朗讀等聲音資料，供大家學習，提供高質量高水平的教學。

（3）計算機多媒體。計算機多媒體在教學中的應用主要是指利用計算機實現輔助教學（CAI）、管理教學的功能。計算機多媒體在課堂教學中利用視、聽、觸多感官結合來展現豐富教學內容，是課堂教學的最佳手段；同時它的強交互性、反饋的即時性有利于學生主體意識和創造性地培養，使學生由被動聽講變為主動參與，教師可進行個別指導下的因材施教；而且它能延長知識的存儲時間，減輕教師的重復勞動。并且能利用局域網、互聯網進行更大范圍的教學活動等。

2.教學媒體軟件開發

教學媒體的內含是指直接介入教學活動，在教學過程中傳遞信息的手段。從某種意義上說，有了教學活動，就有了教學媒體，只不過是在不同的時期，各種教學媒體在教學中發揮的作用不同而已。傳統的教學媒體如黑板、書本和隨后出現的常規媒體如幻燈、投影、電視等媒體在教學中主要發揮教學手段的作用，輔助教師傳遞教學信息，現在迅速發展的多媒體技術等也可為學生創建多種學習環境，提高學習效率。常規媒體軟件主要包括幻燈片、電視教材等。

3.教學設計能力

（1）學習者分析的能力。學習者分析能力就是指教師對于學習者從事某個學習活動相關的學習準備和學習風格進行了解、區分和確認的能力。教師通過對學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格及學習動機等因素進行分析，可以為教學內容的選擇與組織、教學目標的確定、教學活動的安排、教學策略的采用等提供科學的依據。

（2）教學目標的分析能力。教學目標也稱為學習目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，是教育目標體系中最具可操作性的目標。它主要描述學習者通過學習以后與其產生的行為變化。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。

第8篇：教學媒體的選擇和應用范文

【關鍵詞】種植專業；信息技術；應用

隨著現代信息技術教育進程的加快，校園網建成并投入使用，職業學校現代信息技術的應用環境得到較大的改善，給職業學校教學帶來了生機和活力，大大豐富了教學環境和教學手段。但是，用好現代信息技術是當前教育教學工作的重中之重，只有合理地將現代信息技術應用到專業教學中，才能提高教學效益：

1 加快培養適應現代信息技術要求的師資隊伍

教師是教學的主力軍，教師投入程度決定著現代教育技術發展的深度和廣度，教師的現代化教學意識和現代化教學技術的高低，將直接影響著職業教育中教學的現代化程度和改革的進程。

（1）有計劃地組織教學活動促進現代教育技術應用。促進教師根據學校實際，結合專業課程的教學需要，開展多層次的現代教育技術研究，特別是在課程整合、教學設計、教學方法以及基于現代教育技術的教學模式等方面，進行積極探索和努力實踐。讓廣大教師積極投身到現代教育技術的應用實踐中，才能更好地促進農業職業教育的信息化進程。

（2）提高專業課教師的現代教育技術應用水平。 學校應重視教師的現代化教育技術培訓工作，在培訓方式上，外出輪訓和校本培訓相結合，鼓勵教師自學，采用多種途徑提高專業課教師的現代教育技術水平。在培訓內容上，應根據學校的實際情況和需要的選擇內容，做到有的放失，逐步提高專業課教師的現代教育技術水平。

2 根據教學內容和學生的特點選擇適宜的教學媒體

如果媒體選擇或運用不當，不僅達不到優化教學的目的，反而影響教學效果。種植類專業課教學中，選擇媒體應考慮以下幾個方面：

（1）根據學生的特點，選擇教學媒體：學生是教學活動的主體，在課堂上，學生注意力的集中時間事有限的，尤其是專業課的理論知識比較抽象，往往會引起他們的思維疲勞和厭煩情緒，這時如能將合適的媒體引入課堂，利用現代教學媒體直觀、形象的優勢，使教學信息再現形式多樣，教學形式更具有形象性、趣味性，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，改變學習態度，提高教學效率。

（2）根據不同的教學內容選擇教學媒體：對各種媒體進行比較、結合所學內容，篩選出最佳的媒體。一般來說，當教學內容是靜態的時候，可選用幻燈片、投影儀結合標本、實物等來創設直觀性情境，例如介紹蔬菜、果樹、花卉、作物的種類形態特征時、除了觀看教具外，還可借助幻燈片或投影儀來展示；當教學內容連續性較強時，可選用錄像、VCD、電視，如果樹的修剪技術、花卉的換盆技術、作物的雜交制種技術等內容，需要播放錄像、VCD，才能演示技術的實踐操作過程。

3 運用現代教學媒體創設實踐教學情景

種植類專業課是實踐性和應用性很強的學科，除注意理論知識的學習以外，還要掌握實用操作技術，面對各種農作物季節化和地域性的生產業不可能有充足的時間去實習基地——操作訓練。所以采用現代教學手段，搜索科學而的教學途徑和方法，使學生不出教室門就能學到最基本的理論知識和實踐技能。

（1）利用現代教學媒體強化教學實用環節：由于受季節，地域等條件的限制，通過觀察只能了解表面、外觀效果很不理想，通過實地操作，只能訓練部分關鍵技術環節，往往不能形成完整實踐過程，缺乏全面了解生產技術過程。例如，在進行果樹栽培、作物栽培實習教學中，每次實習前，先播放農業實用技術多媒體課件，來展現生產技術的整個過程，讓學生了解實習任務與內容，明確實習的某一環節是生產過程中的一部分，然后在教師的指導下完成某一環節的具體操作，這樣便于掌握整個生產技術，以便實習環節的脫節和失去連續性，以便更快、更好地完成教學實習任務。

（2）利用網絡培養學生的自主學習能力：在專業課教學活動中，利用網絡資源，改變過去教學內容主要來自教科書的單一狀況，強調學生從網絡資源中獲取素材，及時補充現代農業新技術方面的內容，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣，從而促進學生學習的自主性、能力性、創新意識。

實踐表明，在種植類專業課教學中恰當地應用現代教育技術，確實能夠改變過去那種單一的、枯燥的課堂教學，豐富了教學內容，改變了學生的學習態度，培養學生的學習興趣，有助于調動學生學習的主動性，使理論教學與實踐教學緊密結合，從而提高了教學效率。

參考文獻

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[2] 王玉苗，王煒波.注重教學設計 促進教學改革[J].中國職業技術教育，2004（34）

[3] 朱培康.現代技術在職業教育中的應用[J]. 中國職業技術教育，2003（1）

第9篇：教學媒體的選擇和應用范文

教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件。在課堂教學設計的環節中，教學媒體選用設計是重要的一環。媒體選擇的標準有以下幾個方面。第一，教學媒體的使用必須服務于教學的整體目標。不同的教學媒體，其特點、功能各不相同，所實現的具體目標也不相同，應該根據具體的教學目標選擇相應的教學媒體。第二，要以教學對象、教學內容的特點為出發點。在選擇教學媒體時，要始終把學生放在中心地位，使學生的積極性、主動性得以充分發揮。第三，根據媒體的基本特性選擇恰當的教學媒體。不同的教學媒體在傳遞教學信息時，其功能是不同的。在進行課堂教學設計時，一定要了解各種教學媒體的特點、功能及其局限性，選擇恰當的教學媒體。制圖是一門傳統課程，是工科學生的技術基礎課，與生產實際密切聯系，其內容多，作業量大，且枯燥，呆板，學習中要求學生有較強的空間想象能力。由于學生一入學就學習這門課，無生產實際經驗，空間幾何知識水平較低，因此大部分學生都感覺這門課程較難，不易掌握，學習這門課的積極性，主動性不易得到發揮。針對這種情況，應選擇適當有效的教學媒體，以提高課堂教學質量。傳統制圖教學中使用的輔助媒體主要是掛圖、幻燈和模型，掛圖和幻燈主要是書上插圖的放大，雖然便于教師講解，但對較復雜的結構圖同學們仍然看不清，特別是講解立體圖時，平面的掛圖、幻燈則很難起到啟發學生空間想象能力的作用。

為了幫助學生建立空間概念，增強感性認識，立體的模具是不可缺少的。模具雖然可以變換不同的角度觀察，但種類和數量有限，同時固定的模具不能隨課堂上的變化而變化，同樣使課堂教學缺乏靈活性。此外，教師在講臺上上課時，一邊展示模具，一邊講解，一邊畫圖，顯得忙亂，教學效果也不好。現在我們將計算機引入制圖課教學，應用Aut。一CAD的三維繪圖、三維建模功能則可很好的解決傳統教學中的矛盾。在制圖教學課堂上，可隨時調用或臨時繪制各種圖形，示范圖形的繪制過程。利用Auto一CAD的立體建模功能和動畫效果來制作模型，動態展示模型，可以使學生觀察到多種多樣形象生動的模型，可以看到模型的形成過程和多方位的剖析展示，對培養和提高學生的空間想象力有極大幫助，增強了課堂教學效果。由于Aut。一CAD的建模操作命令比較簡單易掌握，學生可在計算機上模仿教師操作，自己制作一些簡單的立體模型。這樣既調動學生的學習積極性，又活躍課堂氣氛，使學生在主動活躍的狀態下吸取知識，開拓思路，培養能力。教師教學過程在一般的PC機上，加一臺投影儀完成。若在交互式多媒體教室進行，教師還可隨時觀察和直接檢查學生的學習情況，避免了傳統教學中只能通過提問或作業檢查學生掌握程度的滯后效果，教學效果會更好。

2.教學實踐

下面以兩個教學實例來說明。

2.1柱體的切割:經過基本形體一章的學習，學生對于圓柱體的三視圖已熟練掌握。圓柱體作為被切割體，可以切割出各種形狀，甚至非常復雜的形體來。教學用木模，一般只有幾種切割情況，比較呆板。在計算機中，通過Auto一CAD的三維建模功能，我們可以建立多種模型，讓學生充分認識圓柱體切割情況。從而增加學生的感受性認識，開闊學生的思路，為組合體一章學習打下基礎。具體操作:

2.1.1.先利用Aut。一cAD中“繪圖”下拉菜單的實體子菜單中的“圓柱體(CYUNDER)”命令建立圓柱體實體。然后根據需要復制若干個。

2.1.2利用切割命令SLICE將圓柱體分成兩部分。并用移動命令MOVE將兩部分移開。

2.2圓柱體相貫問題

兩圓柱體相貫，表面形成的交線是空間曲線，學生大多缺乏空間想象能力，往往不能理解，畫圖時常常出錯。另外，隨著兩正交圓柱直徑比趨近于l，相貫線逐漸變成了直線，學生也難以理解。通過在計算機上進行三維建模及動態展示，可以使學生直觀地認識到相貫線的形成過程及特點:具體操作:

2.2.1.先建成立一定直徑D的圓柱體實體，可圖1一8選擇適當的顏色。

2.2.2.建立若干的直徑D1<二D的圓柱體若干個，可設置不同的顏色。

2.2.3.利用繪圖編輯功能及布爾運算，使直徑大小不同的小圓柱體與大圓柱體正交。對模型進行著色，渲染，觀察相貫線的情況。當D二Dl時，再觀察相貫線的情況。

2.2.4.改變視點觀察模型，展示給學生。除了上述舉例外，在講解其它切割體、其它相貫體、以及組合體的視圖表達時，都可以利用計算機來完成構造模型，展示模型的工作。另外，在講授機件的表達方法、標準件與常用件、零件圖、裝配圖時，同樣可以用Aut。-CAD來制作教學所需的模型，只是工作較復雜，有些工作需在課外做好，在課上展示給學生。