如何提升認(rèn)知能力和思維精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何提升認(rèn)知能力和思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
1幼兒期———思維培養(yǎng)
油畫創(chuàng)作能夠促進(jìn)思維模式的鍛煉，美術(shù)教育中的重點也是對于創(chuàng)作能力思維模式的鍛煉，因此二者的結(jié)合有共通之處，將其引入到對幼兒時期的教育當(dāng)中，可以快速的促進(jìn)幼兒的思維模式成型，加強對其的思維培養(yǎng)。幼兒的智力只相當(dāng)于成年人的五分之一，但是其創(chuàng)造能力以及模仿能力卻是成年人的六倍左右，根據(jù)英國學(xué)家霍格斯在1996年發(fā)表的《創(chuàng)造模式》當(dāng)中的分析，不同事物帶來的創(chuàng)造啟發(fā)具有不同的效果，根據(jù)他的調(diào)查研究，視覺上的沖擊是人類產(chǎn)生模仿與創(chuàng)造能力的第一源泉，其中視覺上的沖擊囊括了符號、色彩、明暗光等等方面，將這一理論引入到油畫當(dāng)中，不禁發(fā)現(xiàn)油畫正是囊括了所有視覺沖擊當(dāng)中的特性。幼兒時期的創(chuàng)造思維能能力配合油畫的視覺沖擊影響，能夠在最大程度上鍛煉幼兒的思維能力，促使其快速成型，加強對事物的認(rèn)知能力，幫助幼兒獲得最佳的培養(yǎng)空間，同時油畫創(chuàng)作結(jié)合美術(shù)教育共同推行，不僅為美術(shù)教育提供了扎實的科目選擇，同時成為了美術(shù)教育作用于幼兒的催化劑，進(jìn)一步提升了美術(shù)教育對于幼兒的影響。
2童年期———興趣塑造
油畫的創(chuàng)作風(fēng)格千變?nèi)f化，油畫的思維形式也不一而終，正是由于這樣不同的創(chuàng)造風(fēng)格才能夠最大程度提升人對其的興趣愛好，在霍格斯的《創(chuàng)造模式》當(dāng)中提到，最能激發(fā)人類創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方式為“與不同事物的不同接觸”，由于環(huán)境的不同，接觸的事物不同，人的創(chuàng)造能力也不同，油畫的創(chuàng)作正好符合了這樣的特性，而創(chuàng)作思路能夠最大程度的激發(fā)人的興趣愛好，因為不同事物導(dǎo)致的不同思路絕大程度上提升了人未知事物的探索，在探索的過程當(dāng)中完成興趣激發(fā)，可以說創(chuàng)作時興趣生成的來源之一，孩子在童年時期對任何事物都有著濃厚的興趣，如何固定保留、如何激發(fā)培養(yǎng)就成為了重要的研究課題，第三次課改當(dāng)中提到，用藝術(shù)形式塑造孩子正確的認(rèn)知能力，配合傳統(tǒng)教育對孩子形成全方位的塑造，因此美術(shù)教育等藝術(shù)教育形式成為培養(yǎng)孩子興趣的關(guān)鍵所在，而加入了油畫創(chuàng)作的美術(shù)教育，無疑用油畫的特性促進(jìn)了整個教育形式的提升，同時用成熟的藝術(shù)形式保障了孩子的興趣思維的散發(fā)，讓其有了可控性，幫助孩子在短時間內(nèi)形成了正確興趣塑造方向。
3少年期———引導(dǎo)心理發(fā)展
這個時期的兒童正是處在惜惜懂懂的少年期大多數(shù)的孩子已經(jīng)開始上中學(xué)了這段時期是他們身心發(fā)展最為重要的時期，一般老師的教學(xué)方法已經(jīng)對他們沒有什么太大的影響。他們很容易受到外界社會不良作風(fēng)的影響進(jìn)而影響到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。又由于此時的美術(shù)課不受學(xué)校、家長還有學(xué)生的重視還有其他學(xué)科壓力過大導(dǎo)致他們在心理上的發(fā)展極其不穩(wěn)定。此時掌校和家長無法給予他們正確的心理指導(dǎo)致使他們盲目去學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西壓抑了他們身心的發(fā)展。在這個重要的階美術(shù)老師可以通過利用油畫創(chuàng)作上的一些內(nèi)容去引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)移他們的注意力告訴他們這個世界還有很多美好的東西可以去追求告訴他們不要盲目地隨波逐流焙養(yǎng)他們正確的價值觀和人生觀。
4青年期———素質(zhì)養(yǎng)成
第2篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 元認(rèn)知能力 教學(xué)
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0139-01
1976年，弗萊維爾在《認(rèn)知發(fā)展》中首次對“元認(rèn)知”進(jìn)行定義，“元認(rèn)知能力是以認(rèn)知過程和認(rèn)知對象為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表象的認(rèn)知。”元認(rèn)知能力是認(rèn)知主體對其自己的心理狀態(tài)、能力以及認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知。[1]
元認(rèn)知的基本功能主要有：（1）意識性，讓學(xué)生明確了解自己擁有哪些知識，自己在做些什么、做得怎么樣、進(jìn)展得如何。（2）調(diào)控性，讓學(xué)生能夠認(rèn)知自己的認(rèn)知活動，并且隨時能夠進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，使認(rèn)知活動有效地向目標(biāo)靠近。
1 元認(rèn)知能力在教學(xué)活動中的作用
“知人者智，自知者明?！边@句話是中國古代思想家老子提出的，這句話準(zhǔn)確地闡明了認(rèn)知活動中自我意識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的重要意義和地位。而元認(rèn)知能力對認(rèn)知活動起自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。
元認(rèn)知能力的作用主要包括三個方面的內(nèi)容：首先，元認(rèn)知知識。主要包括人的思維過程的知識，其中有三種因素相互作用，這三種因素分別是：人、任務(wù)和策略。其次，元認(rèn)知體驗。主要是對認(rèn)知活動中某些方面的自我體驗。再次，元認(rèn)知技能。如核對、計劃、提問、自我測試和自我監(jiān)控；在解決問題之前自我提問并且向別人提問來確定自己是否認(rèn)識了問題；把問題的答案和現(xiàn)實進(jìn)行對照，不論是不是“答對”，只看是不是“合理”；檢查解決問題的途徑是不是有效，是不是應(yīng)該繼續(xù)努力研究。元認(rèn)知技能還包括如何去選擇一種合適的策略去解決某些特定的問題，如何去評定一個人對相關(guān)作業(yè)的知識水平，如何去檢查作業(yè)，如何去獲得更多的知識等等。這些技能是可以教給學(xué)生的，也是學(xué)生可以學(xué)會的。[2]
2 在教育教學(xué)中如何發(fā)揮元認(rèn)知能力的作用
2.1 對學(xué)生的管理方面
每個學(xué)生在步入校園之前都是天真爛漫的孩童，做事情都隨性子，但是進(jìn)入學(xué)校之后就不可以這樣了，學(xué)生的成長離不開老師的教導(dǎo)，所以老師除了關(guān)注學(xué)生的成績以外，應(yīng)該注重學(xué)生品行的培養(yǎng)，例如：做事要講究條例；日常的生活要漸漸學(xué)會獨立。切忌不可過分的要求學(xué)生做一些他們不愿做的事情。凡事都有自己的發(fā)展歷程，作為老師我們要講究管理的這個“度”。所謂人的發(fā)展，是指讓知識的獲取與精神的自由、思想的活躍、心理的健康同時間進(jìn)行，做到自主思考，自主判斷，自己為自己的行為擔(dān)負(fù)責(zé)任。但是那種企業(yè)式教育卻是讓學(xué)生失去思想自由的專制教育，在這種模式下教育出來的學(xué)生自然是對老師的話“言聽計從”，老師說什么就是什么。在中學(xué)時期就采用這種教育方式只會讓學(xué)生的思想禁錮，做事沒有主見，更不會依據(jù)自己的能力來判斷。這些學(xué)生若是離開學(xué)校走向社會，便會失去自我，甚至是造成人格缺陷。自己的事情必須自己來處理，我們所要做的不僅是要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。所以在校期間，我們首先要建立一個公平公正的平臺，讓學(xué)生自己去發(fā)揮，在學(xué)生管理工作方面也應(yīng)如此，學(xué)生應(yīng)該享有犯錯誤的權(quán)利，也應(yīng)該給予其改正錯誤的機會。
教育的內(nèi)涵不再是單純的注重學(xué)生的優(yōu)良成績，一個學(xué)生具有較高的心理以及身體素質(zhì)更重要。所以學(xué)生有時的“不聽話”反而要比“聽話”的學(xué)生進(jìn)步更快。教育不是一成不變，同樣學(xué)生的思想也不能過分的束縛。學(xué)習(xí)主要是強調(diào)主動性，學(xué)生只有從發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)才能有更好的發(fā)展，將來無論是工作還是生活都有自主判斷能力。老師要及時的引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣我們的學(xué)生走向社會才不會脫節(jié)，才能不斷成長。
2.2 在班級管理方面
在班級管理中最顯著的問題是班干部“終身制”，整個學(xué)期甚至是整個中學(xué)時代，班干部和群眾的角色從一而終。反省認(rèn)知理論認(rèn)為此做法其實是與“人的發(fā)展”背道而馳。心理學(xué)家提出：色定位不同對學(xué)生的性格能力影響也是不一樣的。就好比一個在班級里當(dāng)班長的學(xué)生跟一個什么職務(wù)也沒有的普通學(xué)生思維方式以及處事能力就是不一樣的，他們心里所想的范圍就不同，作為班長要懂得顧及全班學(xué)生，做班主任的好助手，凡事要懂得忍讓。若是一個普通學(xué)生，就不會想這么多。所以，在中學(xué)時間，我們應(yīng)該給予每個學(xué)生一個公平競爭機會，每個人的潛力都應(yīng)該得到發(fā)揮。此意見也博得了家長的一致同意。所有學(xué)生都有可能展現(xiàn)自己的智慧與能力。
2.3 在課堂教學(xué)過程方面
教學(xué)的過程，就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程”，教是途徑，學(xué)才是目的。如果教師只是停留在把自己當(dāng)主角，學(xué)生做配角的層面，即使多媒體再新穎，備課再充足，教學(xué)效果也不會太明顯。因此，教師應(yīng)該清楚的明白，教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；應(yīng)該給學(xué)生更多的反思機會，提升他們的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力。
2.4 在反饋練習(xí)方面
教師在安排反饋聯(lián)系時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力看其能否在質(zhì)與量上很好的完成，尤其是對于那些后進(jìn)的學(xué)生，老師給與的壓力不可過大，要適可而止。切不能讓學(xué)生有厭學(xué)心理，要給與積極向上的動力。爭取教會學(xué)生懂得自我分析、自我調(diào)整的能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握運用練習(xí)得到知識的鞏固。老師給與的壓力不可過大，要適可而止。切不能讓學(xué)生有厭學(xué)心理，要給與積極向上的動力。爭取教會學(xué)生懂得自我分析、自我調(diào)整的能力。
2.5 在爭取其他教育力量方面
我們的教育理念是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人”。我們認(rèn)為教師、學(xué)校、家庭、社會等多種力量要共同協(xié)作，互相支持、配合，才能夠加強教育的力量。同時我們建議家長要正面教育孩子，講究方法，鼓勵引導(dǎo)孩子，切忌簡單粗暴，以免引起學(xué)生的抵觸情緒，充分運用元認(rèn)知理論，讓孩子在反思中成長，才能達(dá)到好的效果。[3]
參考文獻(xiàn)
[1] 梁建春.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003（11）.
[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1987.
[3] 張春興.教育心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1998.
第3篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心，是對現(xiàn)代高素質(zhì)人才的重要考察指標(biāo)之一。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維以其發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題為主的思維過程訓(xùn)練，對于開發(fā)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維發(fā)展具有極為重要的作用，那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的發(fā)展呢？
一、注重觀察，形成感性認(rèn)知能力
良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生觀察能力提升的有效途徑，這一點在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中尤顯重要。因此，教師要通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中感知感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知能力發(fā)展。那么，在實際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察呢？
首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確具體的觀察目的、任務(wù)和要求，讓學(xué)生明確通過觀察最終要獲取哪些方面的數(shù)學(xué)信息，為后續(xù)分析總結(jié)積累第一手素材。其次，及時教給學(xué)生觀察的方法及順序，讓學(xué)生明確根據(jù)不同的觀察對象要選擇相應(yīng)的觀察角度及順序，并依觀察順序在進(jìn)行觀察的同時，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對觀察獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，適當(dāng)時候可利用直觀教具對較為抽象的觀察對象進(jìn)行簡化，或利用現(xiàn)代教育媒體幫助學(xué)生對已有數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、探索、尋求隱藏期間的數(shù)學(xué)規(guī)律。最后，教師要善于激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣，讓他們對觀察對象時刻保持高度的觀察興趣，因為，觀察是獲取信息的最直接有效的途徑之一。
二、強化引導(dǎo)，提升空間想象能力
“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”（愛因斯坦）由此，在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，是創(chuàng)造數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的助推器。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做才能有效把握和引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們在數(shù)學(xué)的領(lǐng)空自由翱翔，使其數(shù)學(xué)思維放射出火花呢？筆者以為，要把握住以下幾個要素：第一，因為想象是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗作為支持。第二，要有從表象進(jìn)入本質(zhì)，即由感性思維向理性思維的過渡。第三，學(xué)會堅持，因為良好思維能力的獲得有時很枯燥，缺少情趣支持。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含更多想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象素材，誘發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維能力的發(fā)展，有效促進(jìn)了空間想象能力的提升。
三、鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)求異思維發(fā)展
求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。同時，數(shù)學(xué)問題過程的求證、結(jié)果的獲得不一定是唯一的，可以通過多種途徑、多種角度進(jìn)行分析、論證并獲取區(qū)間結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
如教學(xué)習(xí)題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學(xué)生將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有學(xué)生想出解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
四、激發(fā)靈感，推動創(chuàng)新思維提升
靈感是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高級階段表現(xiàn)形式，是認(rèn)知內(nèi)容上質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生表現(xiàn)出的奇特想法，奇異的解法，教師要及時進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓他們的靈感在數(shù)學(xué)的天地里迸發(fā)出奇異的火花。另外，對于一些較為抽象的思考類題目，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)形知識、變換角度、類比等方法引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生通過較為直接的途徑尋求問題的答案。
[摘要]創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必須具備的重要品質(zhì)之一，數(shù)學(xué)教學(xué)以其先天優(yōu)勢在培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維能力發(fā)展方面具有重要作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要集中從觀察入手，搭建平臺，激發(fā)想象，思維引導(dǎo)等方面強化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心，是對現(xiàn)代高素質(zhì)人才的重要考察指標(biāo)之一。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維以其發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題為主的思維過程訓(xùn)練，對于開發(fā)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維發(fā)展具有極為重要的作用，那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的發(fā)展呢？
一、注重觀察，形成感性認(rèn)知能力
良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生觀察能力提升的有效途徑，這一點在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中尤顯重要。因此，教師要通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中感知感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知能力發(fā)展。那么，在實際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察呢？
首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確具體的觀察目的、任務(wù)和要求，讓學(xué)生明確通過觀察最終要獲取哪些方面的數(shù)學(xué)信息，為后續(xù)分析總結(jié)積累第一手素材。其次，及時教給學(xué)生觀察的方法及順序，讓學(xué)生明確根據(jù)不同的觀察對象要選擇相應(yīng)的觀察角度及順序，并依觀察順序在進(jìn)行觀察的同時，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對觀察獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，適當(dāng)時候可利用直觀教具對較為抽象的觀察對象進(jìn)行簡化，或利用現(xiàn)代教育媒體幫助學(xué)生對已有數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、探索、尋求隱藏期間的數(shù)學(xué)規(guī)律。最后，教師要善于激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣，讓他們對觀察對象時刻保持高度的觀察興趣，因為，觀察是獲取信息的最直接有效的途徑之一。
二、強化引導(dǎo)，提升空間想象能力
“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”（愛因斯坦）由此，在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，是創(chuàng)造數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的助推器。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做才能有效把握和引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們在數(shù)學(xué)的領(lǐng)空自由翱翔，使其數(shù)學(xué)思維放射出火花呢？筆者以為，要把握住以下幾個要素：第一，因為想象是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗作為支持。第二，要有從表象進(jìn)入本質(zhì)，即由感性思維向理性思維的過渡。第三，學(xué)會堅持，因為良好思維能力的獲得有時很枯燥，缺少情趣支持。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含更多想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象素材，誘發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維能力的發(fā)展，有效促進(jìn)了空間想象能力的提升。
三、鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)求異思維發(fā)展
求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。同時，數(shù)學(xué)問題過程的求證、結(jié)果的獲得不一定是唯一的，可以通過多種途徑、多種角度進(jìn)行分析、論證并獲取區(qū)間結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
如教學(xué)習(xí)題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學(xué)生將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有學(xué)生想出解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
四、激發(fā)靈感，推動創(chuàng)新思維提升
第4篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
[關(guān)鍵詞]職高學(xué)生 語文教學(xué) 認(rèn)知能力 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略
受應(yīng)試教育影響，職高生的語文學(xué)習(xí)往往只是為了考試甚至應(yīng)付畢業(yè)。在學(xué)習(xí)中，容易把注意力停留在對所學(xué)的顯性知識的簡單獲得上，而忽視語文知識所蘊含的思想，語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行專門的認(rèn)知能力訓(xùn)練。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)語文過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這種轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)與語文行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練緊密相關(guān)。下面就如何培養(yǎng)職高學(xué)生語文認(rèn)知能力提出了見解。
一、認(rèn)知能力培養(yǎng)在職高語文教學(xué)中的意義
職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，無論是對學(xué)生各項能力的提高，還是對職高語文教學(xué)的轉(zhuǎn)軌都有著重大的現(xiàn)實意義。
1．能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
職高語文教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的實質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生對自己認(rèn)知活動的自我意識、自我評價和自我調(diào)控能力。語文學(xué)習(xí)的過程不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時，也是一個對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的認(rèn)知過程。大量研究和實踐證明，雖然學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在知識水平方面與許多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生相比并無絕對優(yōu)勢，但在認(rèn)知能力的發(fā)展水平上卻不可同日而語，他們能更清晰地意識到自己的認(rèn)知加工策略，有意識地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。
2．能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地調(diào)控語文學(xué)習(xí)活動，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)知能力發(fā)展水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，不僅重視所學(xué)的內(nèi)容，而且隨時清晰地關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)過程。由于認(rèn)知是把學(xué)習(xí)主體自己的認(rèn)知活動作為意識的對象，因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力就能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的語文學(xué)習(xí)過程，使他們在觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力等方面都能順利達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、職高語文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)模式
要想在職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，首先必須從以教師為主導(dǎo)的舊模式中脫離出來，對教學(xué)中生師關(guān)系進(jìn)行重新理順。
1．確立職高語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位
隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用正在發(fā)生變化。有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適立自己的需求，從而使自己成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，教學(xué)中必須樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”的思想，還給學(xué)生三大權(quán)利即閱讀的權(quán)利，思考的權(quán)利，發(fā)表意見的權(quán)利。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生要從聽、記、接受知識、被動地接受訓(xùn)練轉(zhuǎn)向主動思考、討論、實踐，從重視學(xué)習(xí)、思維的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)、感悟、思維的過程，從強調(diào)積累知識，重視掌握知識的量及技能的熟練程度轉(zhuǎn)向強調(diào)自我發(fā)現(xiàn)知識，重視掌握知識的質(zhì)及發(fā)展綜合素質(zhì)，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2．實現(xiàn)職高語文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
職高語文教學(xué)中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，要求教師的角色必然隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立符合認(rèn)知能力培養(yǎng)所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對的權(quán)威，真理的化身，而是與學(xué)生平等互動的合作者、交流者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。語文教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在心理過程，而不是其外在表現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。另外，語文教師在高度重視本身觀念更新的同時，也應(yīng)重視通過各種渠道對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，力圖促使學(xué)生自己的觀念產(chǎn)生變化，要讓學(xué)生擺脫凡事依賴教師的非主體行為，擺正自己學(xué)習(xí)主人翁的地位，極大地調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性。
三、加強職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為認(rèn)知能力的創(chuàng)新策略
在樹立了正確觀念，建立了正確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要想進(jìn)一步加強對職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就必須實施創(chuàng)新策略，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。
1．明確目標(biāo)，讓學(xué)生了解語文認(rèn)知知識
設(shè)立目標(biāo)并反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)是自主語文學(xué)習(xí)的前提。語文教師要結(jié)合教學(xué)，有針對性地向?qū)W生介紹所學(xué)語文知識的類型和特點，同時，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)生的目標(biāo)意識，用目標(biāo)去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣通過目標(biāo)強化和目標(biāo)激勵引導(dǎo)學(xué)生解剖自己，認(rèn)清自己的知識基礎(chǔ)、思維方式及其與目標(biāo)的差距，以便根據(jù)不同類型的知識選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定有利于學(xué)生明確自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變被動為主動，也有利于語文教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。
2．豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗
職高語文教師可以通過在課堂中傳授認(rèn)知知識，并強化知識的應(yīng)用，使學(xué)生對目標(biāo)的認(rèn)識和自身的認(rèn)識的元認(rèn)知體驗逐漸豐富；可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式，使學(xué)生認(rèn)識明確自己是否達(dá)到認(rèn)知要求；也可以在合作學(xué)習(xí)中，豐富元認(rèn)知體驗。合作學(xué)習(xí)，既能拓寬知識的深廣度，讓學(xué)生暢談自己的心得，評價自己的學(xué)習(xí)效果，反饋自己學(xué)習(xí)方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進(jìn)同學(xué)間的了解，促使同學(xué)們情感交流。還可以在課后練習(xí)和考試中豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗。課后練習(xí)是考查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
總之，只要我們采取適當(dāng)、可行的語文教學(xué)策略，必將對開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知能力起到積極的作用。通過職高語文教學(xué)中這些培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的途徑的實施，學(xué)生將逐步完成從“要我學(xué)語文”，到“我要學(xué)語文”，從“教師教我學(xué)語文”到“我自己學(xué)語文”的過渡，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］成建平．對語文教學(xué)的認(rèn)識和思考，教育革新［J］．2005，（3）．
［2］洪欽源．語文教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色［J］．江西教育，2003，(1)．
［3］范繼業(yè)．完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生能力［J］．大慶高等專科學(xué)校學(xué)報，2001，（4）．
［4］葛雪梅．讓創(chuàng)新能力走進(jìn)語文教學(xué)［J］．常州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，（3）．
第5篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
隨著社會和科技的發(fā)展，教材與時俱進(jìn)地進(jìn)行改編也是應(yīng)該的。無論哪一種改編都是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)物理。對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況，我從實踐中總結(jié)出了自己的一點感受。
中學(xué)物理教材版本雖多，我看來區(qū)別主要在與初二和初三到底是力學(xué)先學(xué)習(xí)還是電學(xué)先學(xué)習(xí)上。當(dāng)然二者的具體區(qū)別和效果還有很多，我將會在專門的相關(guān)論文中詳細(xì)展開。就我所教授的學(xué)生反映，無論是初二學(xué)習(xí)電學(xué)還是力學(xué)，他們都感到有一些困難。但是到了初三，情況卻正好相反，無論是電學(xué)還是力學(xué)，有很大一部分原來在物理上面的學(xué)困生卻神奇的能夠?qū)W懂，甚至有一部分還很優(yōu)秀。最開始我將此歸結(jié)到學(xué)科知識體系，學(xué)時安排，學(xué)生重視程度等等外在因素上。經(jīng)過很多屆與學(xué)生打交道的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)外因雖然有，但是起決定多用的卻是學(xué)生的“內(nèi)因”。這個“內(nèi)因”就是學(xué)生認(rèn)知能力的不同。
美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）提出3種認(rèn)知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認(rèn)知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過程的能力）。除了這三種認(rèn)知能力之外還有：態(tài)度（情緒和情感的反應(yīng)，形成學(xué)習(xí)者對態(tài)度，指使學(xué)習(xí)者形成影響行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向）；動作技能（有組織、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動）。就“認(rèn)知能力”本身這個科學(xué)范疇我就不在這里班門弄斧了。我就我自己的一些感受和經(jīng)歷進(jìn)行一個淺顯的總結(jié)。
我覺得造成學(xué)生初二在學(xué)習(xí)時的主要困難在于學(xué)生的“認(rèn)知能力”的不夠。隨著學(xué)生年齡的增長，各科知識的完善，社會閱歷的豐富等等一系列的變化，學(xué)生在初三時的“認(rèn)知能力”也得到了很大的提升，所以在初三時，無論是電學(xué)還是力學(xué)，對于很大一部分學(xué)生，原來理解起來很困難的現(xiàn)象、定義、公式等等也就變得簡單了。同樣的現(xiàn)象也表現(xiàn)在初三下期對初二知識的復(fù)習(xí)上。在初三下期的總復(fù)習(xí)時，當(dāng)復(fù)習(xí)到初二的內(nèi)容時，原本初二知識學(xué)得不太好的同學(xué)，如果在初三上期的學(xué)習(xí)中他已有很大進(jìn)步，那他通常情況下也能夠很好的理解初二的內(nèi)容。這主要是因為學(xué)生的“認(rèn)知能力”的提高，還有學(xué)習(xí)物理的“科學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)信心”的建立等等方面的進(jìn)步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更加有成就感。這種情況不僅表現(xiàn)在初中教學(xué)實踐中，在高中的教學(xué)中同樣如此。我覺得國家教改組的專家應(yīng)該也意識到了這樣的情況，所以在高中教改中才會改變原來高一、高二、高三知識分段學(xué)習(xí)的情況，這樣分段學(xué)習(xí)的情況由于知識的難度上升的太高，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生直接被淘汰?，F(xiàn)在采用輪次學(xué)習(xí)和選修學(xué)習(xí)的方法，第一輪學(xué)生“認(rèn)知能力”低一些，所以知識要求的深度就淺一些，但是知識廣度上卻是大為增加。隨著學(xué)生能力的增強，知識的難度和深度也就相應(yīng)的增加了。而這種情況也不僅表現(xiàn)在自然學(xué)科領(lǐng)域，在人文學(xué)科依然是這樣。我上初中時“買”和“賣”、“己”和“乙”這兩組字我區(qū)分不了，常寫常錯。盡管老師和家長反復(fù)用各種方法來教授我怎樣去分辨，但是我依然區(qū)分不了。但是在上高一時，我有一天就像醍醐灌頂一樣突然感覺要區(qū)別它們好簡單。在英語的學(xué)習(xí)上也是如此，在包括大學(xué)的念書期間我英語上最怕閱讀理解，因為里面會出現(xiàn)很多不認(rèn)識的生詞和短語，但是在我英語職稱考試時，我正確率最高就是閱讀理解了，雖然不認(rèn)識的生詞和短語更多了，但是我卻能很好的理解它們。不是它們變“簡單”了，而是我變“聰明”了。而學(xué)生的認(rèn)知能力又不是一朝一夕就能提起來的，那我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣盡量區(qū)通過這個關(guān)卡呢？
我從教學(xué)實踐中總結(jié)了以下方法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成功的喜悅，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，分解教學(xué)的難度和梯度，分層教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等等。激發(fā)興趣是萬里的第一步，也是最重要的一步，這一步走好了，后面那些才有實踐的可能。我們知道孩子學(xué)習(xí)打電腦游戲是不需要別人教怎樣通關(guān)的，那就是因為他有興趣。而怎樣激發(fā)學(xué)生興趣則是一個廣泛的課題，不同的老師方法不一樣，不同的學(xué)生的信息接受方式也不一樣。有的老師依靠個人魅力，有的老師展現(xiàn)知識的淵博，有的老師靠親和力，還有的老師用現(xiàn)實的需要。種種方法，不一而足，所以在這里就不詳談。反正最終效果達(dá)到讓學(xué)生喜歡物理就行。有了興趣就可以進(jìn)入第二步了，怎樣才能有成功的喜悅？就是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行分解。老師有時會走入誤區(qū)，以為一次要將一節(jié)的內(nèi)容全部讓學(xué)生理解掌握，在重要章節(jié)上反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強調(diào)。實際上這是不科學(xué)的。學(xué)生僅有的一點學(xué)習(xí)興趣會被這樣機械的訓(xùn)練磨滅的。我采用的方式是輪次的方式。在遇到重要的章節(jié)時，第一輪學(xué)習(xí)新課對學(xué)生的要求就是基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與原理定律的理解，不在較難的綜合應(yīng)用上要求太多，這樣學(xué)生就不會感到太困難，就愿意去接受，也就會有成功的喜悅。在一章或一個知識體系學(xué)習(xí)完后，再進(jìn)行第二輪的加深理解與綜合應(yīng)用。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的牢固，所以當(dāng)難度逐漸提升起來時，也能跟上。在一個月左右的要對前面的知識進(jìn)行系統(tǒng)的大框架復(fù)習(xí)，因為學(xué)生此時已經(jīng)將前面的有一些知識遺忘了，老師帶著學(xué)生將知識按照體系復(fù)習(xí)出來，在學(xué)生的腦海中也就架構(gòu)起了一個完整的物理知識體系。這樣也就將物理學(xué)習(xí)方法與思維方式教給了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，他們自己就可以解決問題了。當(dāng)然每一個學(xué)生是不一樣，所以在對知識的掌握上也不盡相同。老師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要用辯證的思維影響學(xué)生。這就需要對學(xué)生進(jìn)行分層教育，差別要求。讓每一個學(xué)生都能從中學(xué)習(xí)到對他最恰當(dāng)?shù)牟糠郑屆恳粋€學(xué)生都能從中體會到成功的喜悅。當(dāng)我們做好以上這幾點時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就會體現(xiàn)出來了。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題后要給學(xué)生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結(jié)論直接奉獻(xiàn)。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學(xué)生對教材和教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學(xué)生多問，不可嘲笑學(xué)生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的“火苗”。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時學(xué)生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的。這樣學(xué)生的思維被激活，思維能力得到了確確實實的培養(yǎng)。學(xué)生之間也可提問題進(jìn)行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學(xué)生個體的思考壓力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑、敢于提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。
第6篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
一、呈現(xiàn)多樣資源，豐富認(rèn)知背景
1.借助生活積累認(rèn)知圖形
生活的世界就是各種模型的組合，學(xué)生對教材中的各種圖形已經(jīng)在生活中有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。所以在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知圖形時就要充分運用生活中形成的圖形積淀，促進(jìn)學(xué)生整體空間認(rèn)知的提升。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識射線”時，很多學(xué)生常常將其與線段、直線混淆。教師引領(lǐng)學(xué)生回憶夜晚中一束光線射向天際的情景。學(xué)生認(rèn)為，光線一端停駐于地面，而另一端無限伸向漆黑的天際。此時教師順勢提出射線的概念，形象而直觀地將射線的模型特征和性質(zhì)揭示出來。
這樣的典型素材在學(xué)生意識中起到了喚醒、想象和舉一反三的作用，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，并為之后的圖形學(xué)習(xí)構(gòu)成了廣闊的認(rèn)知背景。
2.借助圖式變換促進(jìn)表象
標(biāo)準(zhǔn)圖形有助于調(diào)動兒童的實際經(jīng)驗，減少認(rèn)知差異，但從概念守恒的角度出發(fā)，課堂教學(xué)應(yīng)注重圖形的變式，才能在變化對比中讓學(xué)生明晰圖形的核心和本質(zhì)的元素要點，哪些是非核心本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生對圖形認(rèn)知的進(jìn)一步明確化。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識梯形”時，學(xué)生已經(jīng)對作為范例的梯形有了基本特征的把握。認(rèn)識了“這一個”梯形，學(xué)生就真正掌握了梯形了嗎？于是，教師通過變化提醒其位置、形狀、大小，并在其中穿插一些非梯形圖形，讓學(xué)生進(jìn)行辨識。
學(xué)生在確認(rèn)梯形的過程中，通過不斷地豐富、感知梯形屬性，強化了對梯形本質(zhì)屬性的概念認(rèn)知;而在剔除梯形中，則對梯形認(rèn)知有效辨析，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟本質(zhì)，建立屬于梯形獨有的表象特征。
二、踐行多彩操作，強化感性認(rèn)知
1.對比關(guān)照，激發(fā)空間概念
在學(xué)生積累的圖形逐漸增多時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對各種圖形概念屬性進(jìn)行深入有效地對比，讓學(xué)生在對比中辨析，在辨析中明確。而在具體教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在身體力行中深切感受。
例如，在教學(xué)完長方形的周長、面積和體積時，教師要求學(xué)生測量周長、擺擺面積、堆堆體積。學(xué)生在實踐操作中則發(fā)現(xiàn)：測量長方形周長時，做到兩點對齊便可以通過多次操作獲取數(shù)據(jù);而在擺弄單位面積的小塊組成面積時，就要做到中間不留縫隙，主要在于兩邊對齊;而在堆積長方體體積時，則要力爭三條邊對齊。
有了這樣的活動參與，學(xué)生則在操作實踐中不斷強化概念，在對比辨析中強化了學(xué)生一維二維三維的感知體系。
2.維度更迭，提升空間想象
空間概念是學(xué)生以自身的認(rèn)知主動而自覺地對二維空間和三維空間進(jìn)行揣度與想象的策略，是準(zhǔn)確把握生活中空間與教材里空間密切的關(guān)聯(lián)。
例如，引導(dǎo)學(xué)生思考將圓錐進(jìn)行投影會看到怎樣的圖形？圓和三角形便會呈現(xiàn);接著可以繼續(xù)引導(dǎo)：如果將圓錐從頂點向下切入，縱切面又會是怎樣的圖形？甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象：如果圍繞一個長方形的一條邊旋轉(zhuǎn)，其軌跡就會形成相應(yīng)的圓柱。
學(xué)生在不能親眼所見的情況下，對可能出現(xiàn)的圖形變化進(jìn)行揣摩，對學(xué)生的圖形認(rèn)知能力和空間想象意識都是絕佳的鍛煉。
三、打造思考平臺，解決實際問題
1.在精心提問中強化數(shù)學(xué)認(rèn)知
在教學(xué)幾何圖形時，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造適合可感的問題情境，強化學(xué)生在現(xiàn)實情境中感知圖形的空間位置和屬性，并在運用相應(yīng)公式的過程中通過鞏固練習(xí)促進(jìn)其技能的形成，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)思考能力。
例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積相關(guān)的內(nèi)容后，教師設(shè)計了這樣一道題目：圓柱體的高和底面的周長相同，在高度減少1厘米的情況下，他的表面積就會相應(yīng)地減少12.56平方厘米，試求這個圓柱的體積。在解決這樣一個問題時，學(xué)生僅僅憑借空間的概念認(rèn)知還是不夠的，還要能借助更高水平的想象能力，并在解題的過程中通過想象推理將各個要素都整合起來，這樣才能在觀念的不斷認(rèn)知中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，將提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
2.在數(shù)形結(jié)合中豐富解題技能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對所學(xué)的幾何圖形無論是大小的研究，還是對形狀的考量，包括對其位置的認(rèn)知，都需要定性的描述，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目坍?。尤其是求解面積或者體積的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生積極嘗試運用圖形來描述問題。
例如，一個圓柱有8厘米高，將他的圓形底面切割之后轉(zhuǎn)化成為的長方體表面積比原來的增加了64厘米，之前的圓柱體面積是多少？在解答這個題目時，很多學(xué)生由于缺少了必要的條件會顯得捉襟見肘，但如果引導(dǎo)學(xué)生回憶起體積公式的割補過程，就會發(fā)現(xiàn)之后的表面積增加了左右兩個正方形，這樣的問題也就會迎刃而解了。
第7篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知 中學(xué)英語 閱讀教學(xué)
在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀理解一直是一塊難啃的“骨頭”。老師不知道如何教，學(xué)生更不知道如何學(xué)。整個教學(xué)都處于一種無意識的茫然狀態(tài)，本文借助元認(rèn)知理論，試圖對中學(xué)英語閱讀教學(xué)提出一點自己的看法和理解。
一、英語閱讀中的元認(rèn)知問題
英語閱讀一直是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，雖然在教學(xué)過程中教師一再強調(diào)，許多學(xué)生的英語閱讀能力依舊薄弱。其根本原因在于，在英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生通常只專注于閱讀的結(jié)果，即只是簡單核對答案對錯，而沒有真正實現(xiàn)閱讀理解。有證據(jù)表明，學(xué)習(xí)者本人對閱讀的理解直接影響他們的閱讀過程。而閱讀中的認(rèn)知活動，就是理解閱讀材料所表達(dá)意思的過程，元認(rèn)知則是對這一過程的定位與評價。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，有必要從元認(rèn)知的高度，教授學(xué)生一些閱讀的元認(rèn)知技能，從而有效提高他們的英語閱讀效率，提高考試成績。
美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動的認(rèn)識和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知認(rèn)知體驗和元認(rèn)知活動。這三方面相互聯(lián)系和制約，構(gòu)成元認(rèn)知整體。元認(rèn)知知識是指認(rèn)知主體所儲存的既和自身有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗有關(guān)的知識片斷。元認(rèn)知體驗指的是伴隨并從屬于智力活動的有意識的認(rèn)知體驗或情感體驗，F(xiàn)lavell對此并未作進(jìn)一步的分析。元認(rèn)知活動指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動為對象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺的監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)活動。
長期以來，英語閱讀教學(xué)中存在一個誤區(qū)，即很多教學(xué)活動的目的只是關(guān)注學(xué)生閱讀理解的結(jié)果選擇，而不是真正意義上幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。英語課堂的教學(xué)模式單一，氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀的探知欲和自覺性。因此，有必要提高對元認(rèn)知能力的訓(xùn)練。
二、英語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)
在主導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力提高的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、自信和策略，是提高英語閱讀的元認(rèn)知能力最重要的三個方面，以下將從這三方面入手，一一闡述討論。
1.這三方面因素中，學(xué)習(xí)者的動機是最重要的。在提高學(xué)生的自我意識能力時，教師應(yīng)把重點放在如何調(diào)動他們的積極性上。眾所周知，人的絕大多行為是由動機引起的。因此動機在教育中需被用來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成習(xí)慣，動機可分為內(nèi)在動機和外來動機，使學(xué)生明確閱讀的重要性和目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的首要工作；而指導(dǎo)閱讀方法和技巧則有利于學(xué)生明顯減少閱讀，提高效果并獲得來自于贊揚等方面的外來動機。閱讀方法和技巧指導(dǎo)重在如何正確理解詞、句、文方面。
2.教師在英語教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思維、認(rèn)知、判斷和理解活動，為學(xué)生提供更多的參與交流和主動閱讀的機會，幫助他們切實解決閱讀中的問題，修正并補充對課文的理解，并進(jìn)而深入分析和評價課文內(nèi)容。這有助于增加學(xué)生的自信，有效提高學(xué)習(xí)成績。首先要求做到的，就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這有一個發(fā)現(xiàn)和提出簡單的問題到發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問題的過程。閱讀和提問僅停留在文章的表面是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生有表及里地發(fā)現(xiàn)更有價值、更有質(zhì)量的問題。主要表現(xiàn)在對課文的深挖掘、精理解、透領(lǐng)悟。促使他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?。而問題的解決，讓學(xué)生在閱讀理解中有明確的任務(wù)和解決任務(wù)的愉悅感，因此能讓他們的閱讀能力更上一層臺階。
3.閱讀課的任務(wù)知識，即文本知識(text knowledge)包括對文章的文體、組織特征、詞匯難度特征、邏輯性及其與閱讀任務(wù)的關(guān)系等。不同特點的文本有著不同的運用策略，并且會對認(rèn)知過程產(chǎn)生不同的影響。因此，閱讀者的閱讀策略決定了他們是否能區(qū)分與理解有關(guān)的必要信息和多余信息，從而能很快抓住文章的大意。研究表明，有效的學(xué)習(xí)者能清楚地意識到任務(wù)要求，能根據(jù)要求實施策略，而困難學(xué)生往往存在不適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)觀，如不關(guān)注文章的意義，只關(guān)注詞義。閱讀有困難的學(xué)生具有較少的策略知識，而閱讀優(yōu)秀者會調(diào)整自己的策略去滿足不同的閱讀目的( 如略讀或詳讀)等。而且，優(yōu)秀的閱讀者會積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和所采用的策略是否成功，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。
三、元認(rèn)知能力在中學(xué)英語閱讀中的實際運用
元認(rèn)知能力既然在閱讀過程中發(fā)揮著如此巨大的作用，在這一原則的指導(dǎo)下的中學(xué)英語教學(xué)，也必然能對學(xué)生有所助益。因此圍繞元認(rèn)知的三個方面，制定閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
首先，應(yīng)進(jìn)行閱讀教學(xué)前的調(diào)查工作。這應(yīng)包括，明確各學(xué)習(xí)階段閱讀的具體內(nèi)容和任務(wù)、了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。為學(xué)生科學(xué)地確定一個閱讀教學(xué)起點，也是為今后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)?？墒孪韧ㄟ^問卷、測試的手段，了解學(xué)生閱讀興趣，測試的材料有難易梯度，且材料、體裁多樣。
其次，應(yīng)充分利用課文，積極開發(fā)教學(xué)資源。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料，必須充分利用。課文教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自行探求為主的方式進(jìn)行。 在教師指導(dǎo)下，規(guī)定時間學(xué)生自讀、自譯并完成教師布置的練習(xí)。課文用于閱讀目的的教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解、識記、選擇、猜測、分析、歸納、推論、評價、鑒賞等閱讀能力。同時，應(yīng)拓展閱讀資源。閱讀能力是通過一定數(shù)量的實踐才能培養(yǎng)的，除課文外，應(yīng)補充一定數(shù)量的材料，擴展閱讀視野，還應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀速度。
再次，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，。開始學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生，總是擔(dān)心不能完全理解閱讀的材料，并為缺乏技巧與經(jīng)驗而焦慮。因此，閱讀時常有一個個單詞閱讀、默讀、頻頻翻閱詞典、頻頻回視等不良的閱讀習(xí)慣。這些閱讀中的不良的動作，分散精力、減慢速度、不能理解全篇內(nèi)容。因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生，閱讀時應(yīng)改正這些不良動作，逐步形成一些規(guī)范的，良好的閱讀習(xí)慣。
最后，應(yīng)教會學(xué)生必要的閱讀策略，提高閱讀能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)進(jìn)行專項優(yōu)良的閱讀技能訓(xùn)練，這包括根據(jù)上下文推測陌生詞、句意思的能力；快速尋找關(guān)鍵信息詞、句的能力；整體把握文章大意、主旨、線索、納要的能力；分析材料，得出正確結(jié)論的能力。這些能力的培養(yǎng)是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀實踐中去實現(xiàn)的。
閱讀能力的培養(yǎng)在于多方面因素的提升，從元認(rèn)知理論的角度去認(rèn)識英語教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)和提高問題，有利于我們高屋建瓴地把握問題的實質(zhì)與關(guān)鍵，從而有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語寫作元認(rèn)知研究綜述[J].外語界，2005，(5).
第8篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
在大數(shù)據(jù)的“滋養(yǎng)”下，AI在越來越多的領(lǐng)域更懂人，讓擁有深度學(xué)習(xí)能力、不斷進(jìn)化的AI幫助人類探索學(xué)習(xí)規(guī)律、開拓認(rèn)知潛能，已成為人不被機器淘汰的必要之舉，根據(jù)教育部的規(guī)定，2018年秋季開學(xué)后，高中生們將要開設(shè)一門新課程：《人工智能》。
互聯(lián)網(wǎng)教育尤其是線上K12培優(yōu)項目一直是投資熱門，直播1對1模式風(fēng)口過后，教育圈內(nèi)最火的應(yīng)該是AI項目了。據(jù)億歐智庫的報告顯示，2017年人工智能教育融資額度達(dá)42.17億元，其中超80%屬于早期投資項目，這個賽道有望誕生多個獨角獸公司。
筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前布局人工智能的在線教育大體分為三派：
教學(xué)或題庫測評類工具產(chǎn)品，比如作業(yè)盒子等；
培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)用AI技術(shù)，比如好未來等；
人工智能教育引擎及平臺提供商，比如高木學(xué)習(xí)等。
現(xiàn)在擺在AI教育創(chuàng)投從業(yè)者面前的問題是：到底以技術(shù)實力論英雄的AI教育的泡沫有多大？真金不怕火煉的AI教育項目的核心能力在哪里？如何才能落地？ 本文試做解讀。
一、為什么“自適應(yīng)”其實并非真正的AI？一位投資人朋友曾向我這樣說道：“既懂互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)又完全懂本行業(yè)的業(yè)務(wù)的管理型人才不超過十個，這是在‘互聯(lián)網(wǎng)+’雙創(chuàng)浪潮中每個垂直行業(yè)頭部項目就幾家能玩轉(zhuǎn)的原因?！倍J(rèn)知和技術(shù)門檻更高的“AI+”情況恐怕會更加不妙，甚至很多人把“自適應(yīng)”與“AI教育”劃等號。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）的鼻祖是美國的Knewton公司，它通過評估不同學(xué)生對知識材料掌握度進(jìn)行個性化推薦，有點類似于今日頭條的興趣引擎。 Knewton在國內(nèi)的門徒眾多，目前大概有40多家項目宣布發(fā)力做“自適應(yīng)”，比如“乂學(xué)教育”（學(xué)練測自適應(yīng)）、“學(xué)吧課堂”（題庫自適應(yīng)）、“英語 流利說”（英語口語糾正）、“一起作業(yè)”（家長、老師在線監(jiān)控）等等。
嘉御基金創(chuàng)始人衛(wèi)哲說過，“90%的人工智能項目都是偽AI”，鑒別的依據(jù)是看項目“算法速度”，如果是代數(shù)級而不是幾何級計算那就不是“真AI”，以此來考驗自適應(yīng)項目，得到的結(jié)論未免讓人失望。
初級的自適應(yīng)項目是人工預(yù)設(shè)指令或編程規(guī)則推薦，高級的自適應(yīng)是基于知識圖譜推薦，即使是高級的自適應(yīng)項目由于沒有按照既定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)有 邏輯地展開，在具體知識學(xué)習(xí)之中并不系統(tǒng)。關(guān)鍵是很多自適應(yīng)項目采集的是各科最優(yōu)秀特級教師的能力，導(dǎo)致其算法本身是線性的、模擬人學(xué)習(xí)而已。
自適應(yīng)的技術(shù)原理就好比AlphaGo是應(yīng)用了人類最優(yōu)秀圍棋大師的能力而非是完全迥異機器深度學(xué)習(xí)和自演化模型；自動駕駛AI應(yīng)用了某個人類零誤 差老司機的感知能力而非是基于全網(wǎng)海量交通大數(shù)據(jù)做運算和決策；人工智能醫(yī)生是應(yīng)用了看X片最快最準(zhǔn)的醫(yī)生的經(jīng)驗而非是海量數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練；顯然按這樣的路徑 訓(xùn)練出的機器并非是真正的AI。
“真正擁有充分教學(xué)大數(shù)據(jù)及算法速度的‘AI教師’是能輕松超越擁有30年教齡特級教師的，并且可以突破人類的知識局限，對算法模型進(jìn)行自動演化，找到人類從未嘗試過的策略。”高木學(xué)習(xí)創(chuàng)始人劉瞻這樣描述AI教師。
劉瞻是帝國理工學(xué)院科班出身，早在2015年開啟AI教育創(chuàng)業(yè)，他認(rèn)為判斷真?zhèn)蜛I教育項目具體有三個考察維度：
（1）自適應(yīng)是基于模擬優(yōu)秀老師的知識圖譜推薦知識，而真正的AI教育機器人則是泡在“教學(xué)實踐大數(shù)據(jù)”中做深度學(xué)習(xí)。
（2）自適應(yīng)主要用作知識盲點的統(tǒng)計，但無法分析出知識體系之間的本質(zhì)聯(lián)系，用AI更重要的任務(wù)是找到行為背后的原因，比如某學(xué)生表面上二次函數(shù)是 薄弱環(huán)節(jié)，既有可能是其對二次函數(shù)的各細(xì)分知識點掌握不牢，也有可能是前置知識點一次函數(shù)、函數(shù)的思想理解不透徹，還有可能是方程求解的問題；甚至有可能 是抽象思維或計算能力的問題，AI會根據(jù)該學(xué)生數(shù)據(jù)和“知識路徑矩陣”，找到問題背后的原因從而匹配出最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑。
（3）人類教師的情感因素能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，AI教師也應(yīng)綜合考慮學(xué)生的自信心與成就感的培育與激發(fā)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程“知”、“情”、“意”的一體化。
二、AI教育的核心：幫助每個學(xué)生找到“元認(rèn)知能力”AI教育并不會改變“老師-學(xué)生”的二元結(jié)構(gòu)，甚至人工智能教育還要在師生兩端徹底解決互聯(lián)網(wǎng)教育未完成的兩大難題：
如何幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率？在中國一個普通中學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時間是低效的。
如何幫助老師對學(xué)生更高效的“因材施教”？目前在我國師資資源依然整體短缺并且分布不均，1對1培優(yōu)成本高、小班普及率低等問題依然突出。
AI教育的優(yōu)勢在于通過數(shù)據(jù)化形式分析學(xué)生自己都不清楚的“癥結(jié)”，即所謂的“懂我更懂教好我”，同時AI還能幫助老師實現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)定化和可控化。AI在充分收集和處理教與學(xué)兩端的大數(shù)據(jù)后，還得在具體教學(xué)場景之中個性化建模，最終實現(xiàn)“讓學(xué)生更會學(xué)，讓老師更會教”，這是人工智能教育的目的。
陶行知先生說過，“教是為了不教”，教育本質(zhì)不是灌輸知識，而是要啟發(fā)學(xué)生思考并讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。目前很多偽AI學(xué)習(xí)神器只能“授人以 魚”但并不能“授人以漁”，我國基礎(chǔ)教育歷來缺乏方法論課程，只有極少數(shù)有天賦的學(xué)生能自主制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，而絕大多數(shù)天資處于平均線的學(xué)生在混 沌中摸索。如果從AI的視角來看，所謂“天賦”不過是少數(shù)幸運兒自覺不自覺的分享了“元認(rèn)知能力”。
當(dāng)人主動設(shè)定學(xué)習(xí)計劃、自我反饋、動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略時，就接近了“元認(rèn)知”，在大數(shù)據(jù)時代，這種元認(rèn)知能力是能被定量化分析的，AI 教育可以為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于反復(fù)激活元認(rèn)知能力的“訓(xùn)練法”。根據(jù)劉瞻的解讀，AI教育的“訓(xùn)練法”就好比給蹣跚學(xué)步的嬰兒安上矯正走姿的“學(xué)步車”，具體 應(yīng)用什么樣“訓(xùn)練模型”則是由AI根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行場景化定制的，有可能是通向?qū)W習(xí)目標(biāo)所需要的“云梯”，有可能是“舟楫”，或者是“拐杖”等等，這些模型 能不斷調(diào)取和強化人的“元認(rèn)知能力”。
盡管市面上90%項目都是著眼于知識點和解題訓(xùn)練的自適應(yīng)，真正AI教育項目比如高木學(xué)習(xí)的AI不僅包含自適應(yīng)的知識圖譜大數(shù)據(jù)，而且還能不斷從學(xué) 生的行為數(shù)據(jù)中演化“知識路徑矩陣”即AI可根據(jù)學(xué)生對知識和能力體系的理解定制出個性化學(xué)習(xí)路徑。與此同時，AI讓學(xué)生在對知識的理解與記憶過程中不僅 訓(xùn)練知識掌握度，還不自覺地訓(xùn)練了元認(rèn)知能力，這套“個性化學(xué)習(xí)引擎”其實是在培養(yǎng)學(xué)生“忘掉所有知識后”剩下的元認(rèn)知能力，具有普適化的特點。
實際上，AI教育并不需要局限在某一學(xué)習(xí)階段、某一學(xué)科的知識體系，完全可以打造一個跨學(xué)科、跨門類、跨階段使用的“通用知識學(xué)習(xí)引擎”，也就是說，除了應(yīng)用在K12領(lǐng)域外，AI教育還可以應(yīng)用在高等教育階段，甚至在輔導(dǎo)大學(xué)生時比中小學(xué)生會更為輕松，無須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力因素等。
反過來講，如果市面上的人工智能教育項目只能用于某一單科或只能教K12，就不是基于大數(shù)據(jù)獲取和智能化引擎的“全才”和“通才”，基本可視為基于特定領(lǐng)域?qū)＜铱偨Y(jié)的經(jīng)驗規(guī)則的“偽AI”。
三、為什么AI教育項目落地，to B模式比to C模式更容易跑通？當(dāng)前AI教育項目的商業(yè)化進(jìn)程走向大體分為兩大派：
一派是自建場景的顛覆派，試圖開發(fā)新的測試軟件以抓取學(xué)生的數(shù)據(jù)，甚至引入一些把AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）等黑科技，其目標(biāo)是以“AI教師”完全取代真人老師教學(xué)，屬于“人機對抗”模式，較為典型的是乂學(xué)教育的松鼠AI。
另一派是升級現(xiàn)行教育體系、不另創(chuàng)場景的改良派，屬于“人機共教”模式，較為典型的是高木學(xué)習(xí)的AI Tutor。
一般走人機對抗模式最終走的是to C模式；而“人機共教”走的是to B模式。鑒于我國當(dāng)前AI教育的應(yīng)用場景主要為教學(xué)機構(gòu)包括全日制學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)，而非一個個分散的學(xué)生；只有讓AI去輔助老師備課、上課，嵌入到學(xué)生作 業(yè)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提分和學(xué)校提升升學(xué)率，才能幫助AI更快落地并且找到盈利模式。
從“全日制學(xué)?！睉?yīng)用AI的實踐上看， AI能讓老師“心中有數(shù)（據(jù)）”，提升教學(xué)的針對性，AI教師實際上相當(dāng)于真人老師的“智能助教”，可以減輕老師50%的工作負(fù)荷量，比如AI幫老師批改 作業(yè)，把數(shù)據(jù)分析的可視化呈現(xiàn)出來幫助老師定制教研方案。因此，在市場推廣過程中，AI教育項目不需要擔(dān)心基層老師的接受阻力，能讓老師擺脫“汗水老師” 的局面也是基礎(chǔ)教育機構(gòu)所希望看到的。
由于全日制學(xué)校獲取的大數(shù)據(jù)比培訓(xùn)機構(gòu)更加海量、持續(xù)、高頻，因此高木學(xué)習(xí)更看重AI在全國全日制學(xué)校場景中的數(shù)據(jù)價值，積極在全國推行城市合伙人制度，并計劃與地方教育主管部門合作推出全國教師AI應(yīng)用能力培訓(xùn)公益活動。
To B模式中另一大企業(yè)客戶就是體制外的培訓(xùn)機構(gòu)，他們所面對的學(xué)生付費意愿強、購買力相對旺盛，是AI教育項目獲得穩(wěn)健現(xiàn)金流的必爭之地，那么當(dāng)前培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)用AI教育項目開展“人工智能雙師班”的效果如何呢？
首先，AI教練能保持教學(xué)效果穩(wěn)定化輸出，解決原本老師教學(xué)效果不確定的弊端。
其次，AI 提升了老師的工作效率，突破了培訓(xùn)機構(gòu)因為名師稀缺且流動性大限制培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)?；l(fā)展的瓶頸。
再次，比如高木學(xué)習(xí)的AI幫助學(xué)生發(fā)掘了“元認(rèn)知能力”增強學(xué)習(xí)信心、提分效果明顯，幫助合作培訓(xùn)機構(gòu)提升了續(xù)費率，為招生帶來便捷。
第9篇：如何提升認(rèn)知能力和思維范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級兒童；專業(yè)發(fā)展意識；習(xí)慣；興趣；元認(rèn)知實踐的視角
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0027-03
一、引言
如何成為名師一直是小學(xué)教師們關(guān)注和研究的問題。葉圣陶先生曾說過，教育其實就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有一點可以肯定：好習(xí)慣成就好教師。那么良好的習(xí)慣從哪里來呢？好的習(xí)慣就是在實踐中掌握的實踐性知識。數(shù)學(xué)元認(rèn)知指的是人們對數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的認(rèn)識和控制，不同的教師只有在自己獨有的教學(xué)實踐中，不斷地反思，不斷地總結(jié)，利用元認(rèn)知理論改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。對小學(xué)低年級兒童在學(xué)習(xí)、記憶、理解、問題解決等方面的活動中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的思維和智力水平，元認(rèn)知水平發(fā)展具有年齡階段性。小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)元認(rèn)知意識再認(rèn)識和大量教學(xué)實踐，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，是小學(xué)教師自我養(yǎng)成、自我專業(yè)發(fā)展的正確道路。
二、數(shù)學(xué)元認(rèn)知視角下的小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)的特點案例分析
小學(xué)低年級兒童的想象還保留學(xué)齡前兒童的特點，較強地依賴情境性學(xué)習(xí)而缺乏類比能力，同時學(xué)習(xí)目的性也較差，他們的想象內(nèi)容常被彼時的具體情境所左右。因此，教授小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師們公認(rèn)有一定的難度，例如，蘇教版小學(xué)二年級《方向的認(rèn)識》，教學(xué)內(nèi)容是：認(rèn)識方向——東南西北四個方向。因為方向知識本來就較難理解、掌握，它不是具體的什么物體，加上孩子們本來接觸和運用的就較少，起初理解起來真的很難。對于口訣“上北下南，左西右東”個個都會背，但運用到習(xí)題中乃至到生活中，對于只有七八歲的孩子來說，確實不那么簡單。許多孩子根本不理解，也搞不清楚……教師看著像“十”字的東南西北方向圖，猛然一個念頭在腦海中閃現(xiàn)：這多像一架小飛機啊，孩子們都喜歡玩游戲，都玩過開小飛機的游戲，為何不讓孩子們邊玩邊學(xué)，形象思維結(jié)合教學(xué)進(jìn)行，孩子不是更容易掌握嗎！立刻改變教學(xué)“策略”，讓孩子用肢體來演示小飛機：飛機的頭上是北，下方是南；小手臂伸直擺平，左手方向是西，右手那邊是東！記住了嗎？“記住了”。孩子們異口同聲地響亮回答。因為是邊玩開飛機的游戲邊學(xué)，孩子都很開心，來了十二分的興趣，教師趁熱打鐵，一起和孩子們用肢體語言比畫著，邊反復(fù)重復(fù)那句：飛機的頭上是北，下方是南；小手臂伸直擺平，左手方向是西，右手那邊是東！邊將枯燥的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合這樣的肢體語言——找到正確的方向，認(rèn)識方向，熟悉方向，理解方向……并適時應(yīng)用到生活中，找到現(xiàn)實生活中的方向……一堂課不知不覺過去了，孩子們也沒有因為枯燥、難以理解而不愿意學(xué)，相反，要下課了，孩子們還是那樣激情高昂地在那比畫著小飛機，按照書本上的習(xí)題，找著東南西北……練習(xí)做完了。通過觀察，幾個平時做練習(xí)比較容易錯的孩子，出乎意料地居然完全正確，全班幾乎完全正確，錯誤很少。將這種形象的很有趣味性的、孩子喜歡的肢體語言及時滲透到較難理解的教學(xué)中去，取得了意想不到的效果。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于靈活運用，找到適合孩子的方法，像這樣運用肢體語言，帶有趣味性游戲的方法去教授孩子知識，孩子喜歡，更有利于接受，掌握得也快、也好！
大家熟知的知事（how-what）、知因（know-why）、技能（know-how）、知人（know-who）是知識使用的四種類型，其中前三種知識形態(tài)主要表現(xiàn)為顯性知識，第四種知識形態(tài)則主要表現(xiàn)為隱性知識。隱性知識內(nèi)容遠(yuǎn)比顯性知識內(nèi)容豐富、生動、鮮活，是形成小學(xué)低年級兒童知識資源的重要內(nèi)容。讓“方向”知識飛起來，游戲活動揭示了誰知道什么（方向知識）和誰知道如何做某些事（使用方向知識）的信息，是課堂交流知識的活動形式之一；通過體驗、解釋和溝通對信息進(jìn)行積累加工之后，就得到了知識。因此，溝通交流是最好地獲取隱性知識的手段，也是師生知識共享的主要途徑。
三、多角度的小學(xué)低年級兒童數(shù)學(xué)元認(rèn)知的實踐平臺
元認(rèn)知的實踐在于對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成多角度反思（即多元反思）。低年級學(xué)生每周利用固定時間集體回顧本周學(xué)習(xí)情況，通過教師評價、自我評價和學(xué)生之間的評價等，帶動學(xué)生進(jìn)行集體反思和個體反思，是訓(xùn)練小學(xué)低年級兒童數(shù)學(xué)元認(rèn)知的重要形式，從而形成課堂知識學(xué)習(xí)力。
所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。元認(rèn)知就是培養(yǎng)一個人的學(xué)習(xí)力的途徑，是多角度實踐小學(xué)低年級兒童數(shù)學(xué)元認(rèn)知的科學(xué)方法。
下圖描述了經(jīng)過實踐檢驗并運用與教學(xué)中的多角度的數(shù)學(xué)元認(rèn)知平臺學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師構(gòu)造的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由教學(xué)策略引導(dǎo)和學(xué)生的交互活動，從而獲得概念意識、問題解決等形成新知識的一種學(xué)習(xí)方式。很明顯，這種由課堂交流知識的活動形式，學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長時記憶[3]；學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)活動，有助于智力的發(fā)展與提升；學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，有助于將來的獨立求知與研究。
對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成多角度反思（即多元反思）。低年級學(xué)生每周利用固定時間集體回顧本周學(xué)習(xí)情況，通過教師評價、自我評價和學(xué)生之間的評價等，帶動學(xué)生進(jìn)行集體反思和個體反思。在反思過程中，不但元認(rèn)知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結(jié)、提高，可以使元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗得到補充、豐富和完善。所以，學(xué)會反思方法、培養(yǎng)反思習(xí)慣是培養(yǎng)教學(xué)元認(rèn)識能力的重要途徑。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論從教育心理學(xué)角度研究人獲取知識的方式，而元認(rèn)知研究的是人在顯性知識和隱性知識轉(zhuǎn)換的過程中逐步掌握和運用的策略。元認(rèn)知理論注重學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、個性以及有效地控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程，并于實踐中對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成多角度反思（即多元反思）。下述多角度的數(shù)學(xué)元認(rèn)知平臺學(xué)習(xí)模式拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵和步驟更加清晰，更容易理解和把握。也就是說，元認(rèn)知很大的功能就在于能夠幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進(jìn)自己的思維活動，使自己的思維更加科學(xué)、和諧。小學(xué)低年級兒童的感知目的性只有在教師的嚴(yán)格要求與訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來。
四、元認(rèn)知實踐視角下小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展意識
科學(xué)研究表明：6歲兒童的神經(jīng)髓鞘基本形成，這樣能使神經(jīng)興奮沿著一定道路迅速傳導(dǎo)，而不致蔓延泛濫。尤其是被人稱作意志和創(chuàng)造中樞的額葉顯著增大，保證了孩子從生理上能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力具有必然性，小學(xué)低年級是開展元認(rèn)知訓(xùn)練的最佳時期。
以元認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，經(jīng)過充分調(diào)研和大量的實驗工作，證明它對提高教師教育觀念、教學(xué)水平、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)等方面是重要的、有效的。訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生元認(rèn)能力時，建議教師首先有訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力的意識，注重小學(xué)低年級兒童數(shù)學(xué)元認(rèn)知的實踐平臺的運用和擴展。其次努力提高自己的元認(rèn)知水平，不斷完自身的知識結(jié)構(gòu)，提高本體性知識、條件性知識、實踐性知識水平。在元認(rèn)知能力培養(yǎng)過程中能堅持不懈，把在日常教學(xué)活動和情景設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)落到實處，注意展示自己在教學(xué)過程中的調(diào)控和決策過程，教學(xué)時還應(yīng)盡量展示問題解決的全過程，并讓學(xué)生體會教師為什么這樣做，體會這樣做的價值，讓學(xué)生從中學(xué)會如何控制和調(diào)節(jié)行為。
教師在洞悉小學(xué)低年級兒童在課堂上易疲勞、精神易分散的生理心理特點基礎(chǔ)上，善于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點注重發(fā)揮教師自身魅力，實施課堂教學(xué)的趣味性，才能有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。從上述小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)案例分析、多角度的小學(xué)低年級兒童數(shù)學(xué)元認(rèn)知的實踐平臺上看，通過積累觀察習(xí)慣的經(jīng)驗，教師如果自覺加強自我專業(yè)發(fā)展意識，把每一個兒童放在教師欣賞、關(guān)愛、審視的面上，感受到兒童教育的無限快樂，那么就不存在教師教育信仰危機；如果做到課堂趣味化，讓孩子樂學(xué)，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；那么教學(xué)智慧的就不會缺乏，就不會導(dǎo)致教學(xué)的平庸化。
多角度的數(shù)學(xué)元認(rèn)知平臺學(xué)習(xí)模式需要不斷探索和擴充，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即突破教參，形成善于反思的習(xí)慣；管理自己情緒、協(xié)作溝通的習(xí)慣；充分預(yù)設(shè)的習(xí)慣；博覽群書的習(xí)慣等。教師應(yīng)該養(yǎng)成很多好習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)實踐的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗雙.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的有效教學(xué)策略[J].天津教育，2010，（6）.
[2]曲尼旺姆.小學(xué)低年級兒童的心理特點是什么？[J].新課程（中），2011，（08）.
[3]劉革平，邱玉輝，張為群.e-learning系統(tǒng)的教學(xué)原則與教學(xué)模式研究[J].教育技術(shù)通訊，2002，（1）.
[4]徐永忠.運用元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2005，（5）.
[5]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1989，（1）.
[6]程素萍.問題解決中的元認(rèn)知研究綜述[J].教育理論與實踐，1996，（3）.
