趣味教學法的定義精選(九篇)

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第1篇：趣味教學法的定義范文

關鍵詞 肢體教學法 小學數學 應用要點

小學數學教學擔負著為學生打好初步的數學基礎，發展智力，培養能力，激發學習數學的興趣，養成良好的數學學習習慣的光榮任務。由于數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，而小學生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段，這是一對阻礙學生學好數學的矛盾。可喜的是，多年來我們的教育工作者探索出了“愉快教育”、“興趣教學”等一系列的研究成果，從激發學生興趣入手，有效促進學生愛學數學、學好數學。 在九年制義務教育《全日制小學數學教學大綱》中，明確指出小學數學教學的目的任務之一是：要使學生具有整數、小數、分數四則計算的能力。可見數與計算在小學數學教學內容中有舉足輕重的地位，我們的數學不曾一度被稱作“算術”嗎？而且計算也是解決幾何、應用題等方面的問題的基礎。與其他數學教學內容相比較而言，計算無疑更顯枯燥，計算的練習更顯乏味，學生常常不愛算，易算錯。同時，小學數學教師在研究趣味性教學中對這種狀況也常常忽略了，常見的公開教學活動中幾何、應用題方面的課遠多于計算方面的課，或許從一個側面證實了教師心里的這點忽略。在傳統教學中，在數學課堂中常常會出現學生打瞌睡、看課外書、學習興趣不高等一些情況發生，導致數學學習成績不是很突出。而現今的素質教育的一個方面就是培養出大部分的“成功者”，或者說，要讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。趣味教學法是借助講故事、看影片、做實驗、多媒體等多種充滿趣味性方法進行教學，有利于吸引學生的注意力，培養學生濃厚的學習興趣。如何使小學教學課堂也有趣起來，使學生愛學、樂學，這就是本文試圖研究解決的問題。

1突現教學的趣味性

在小學數學教學中，傳統的硬灌式教學法固然枯燥無味，但現代的多元化教學方法，讓人眼花繚亂，尤其是在多媒體技術的使用過程中，常常出現天花亂墜，熱鬧非凡，實效卻大打折扣的現象，久而久之讓師生產生厭倦之感。教師倦怠，就不愿多費時間精心制作課件，學生視覺、聽覺疲勞，學習效果自然就不理想，究其原因乃教學過程中師生實質性的互動少，體力活動與腦力活動結合失調所致。而肢體教學法則通過師生的游戲性肢體活動，增強了教學實質性的互動，更促進了腦力活動與體力活動的有機結合，從而使師生在教學過程中獲得心理愉悅，大大增強了教學的趣味性，真正達到寓教于樂之目的。因此，突出肢體教學法的趣味性是增強教育教學效果的前提條件。

2突現教學的直觀性原則

由于小學生抽象思維能力較差，因此在數學教學中突現直觀性教學非常重要。而肢體教法正集中體現了這特點，它通過具有針對性的肢體演示互動，來表現數學教學中定義術語的內涵與外延，從而達到突出重點，突破難點之目的。如在“平移與旋轉”教學中，通過教師引導學生開展肢體游戲來表現平移與旋轉的現象、特點、規律，使學生能深刻、正確地認識判斷平移與旋轉這兩種運動現象，并且在直觀游戲中獲得抽象認識，完成教學目標。

3突現肢體教學法選擇的針對性

肢體教學法直觀，具有趣味性，但不是任何一個教學內容都可選用，否則就會變成純粹的游戲課，熱鬧卻教學目標無所收益。因此，選用本教學法應有針對性，教師首先要熟悉教材內容，其次要鉆研教法，看能不能突出重點，突破難點，最后要預測教學效果。也就是說，教法具有針對性教學才有實效。

4突現肢體演示到理論歸納的準確過渡

在小學數學教學中，肢體演示直觀、趣味性強，但要準確過渡到理論歸納卻很不容易。這就要求教師在設計肢體演示時，找準它與理論歸納的切入點，突現演示肢體與理論的共性面，強調過渡的關鍵性術語。如在講“平移與旋轉”時，肢體演示著重突出平移或旋轉的方向，點、面的位置變化的具體性，最終讓學生準確理解平移或旋轉的特征及變化規則。

5突現教學的合作意識

在小學數學教學中，運用肢體教學法的效果好壞，還在于師與生、生與生演示的合作情況。師生合作順利，教學目標則順利，教學過程愉快而有效。學生之間合作順利，則易產生成就感，，學生興趣就越濃厚，學習效果也越明顯。因此教師能明察秋毫，勤指導，常鼓勵，多關注，使合作成為共識，成為習慣，那么教學效果也就不言而喻了。

第2篇：趣味教學法的定義范文

關鍵詞：游戲教學法；中職會計；應用；興趣

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0048-01

富有趣味性的游戲教學，能激發學生的學習興趣，提高教學效果。就目前來說，部分中職生知識基礎比較差，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神和學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。因此，在中職會計教學中，教師可以嘗試使用游戲教學法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

一、游戲教學法的概念

游戲教學法，是指在課堂教學的過程中，教師通過開展多種多樣與學習課程內容相關的教學游戲，促進學生學習課程知識，培養學生能力的一種教學方法。這種教學方法突出了學生在教學中的主體地位，有利于調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

二、游戲教學法應用原則

第一，趣味性原則。趣味性，是教師設計教學游戲的一個重要原則，只有設計出讓學生感興趣的游戲，學生才會積極參與，才肯開動腦筋。第二，創造性原則。每個學生都具有不同程度的創造性潛能。而教育的重要職能，就是要盡可能地開發每個學生的創造潛能。因此，教學游戲的設計應盡可能給學生提供創造的環境和機會，鼓勵學生大膽假設和創造。第三，難易適度原則。設計教學游戲時應考慮不同學生的接受能力及游戲的可執行性，做到由易到難、逐步提高。

三、游戲教學法應用程序

首先，選擇游戲。在會計課程教學過程中，教師要以教學目標為基礎，根據教學內容選擇游戲。同時，教師要結合學生的身心特點，選擇符合學生的基礎和認知水平，且被學生所喜愛的游戲。其次，導入游戲。教師向學生講解游戲的規則和方法時，語言要通俗易懂、簡明扼要，內容要突出重點。游戲展示要能吸引學生的興趣，調動學生的主動性，使學生迫不及待地開始游戲。再次，進行游戲。進行游戲是學生學習知識和獲取技能的關鍵環節。盡管學生是游戲的主體，但也需要教師進行適當指導，使學生有序地開展游戲。學生要按照游戲規則進行游戲，并充分調動自己的主動性和積極性來參與游戲。最后，評定游戲。游戲結束后，教師要及時評定游戲，評定各小組或個人在游戲中的表現。對優勝者提出表揚，進行適當的獎勵；對落后者不要責備，可進行適當的懲罰（如唱歌或跳舞），以增加游戲的趣味性，同時要從積極方面鼓勵和引導他們，使他們在今后的學習中取得更大的進步。

四、游戲教學法在中職會計課程教學應用的實例

1. 競賽類游戲的應用實例

競賽游戲，是把競爭機制引入教學環節，操作方法類似于智力競賽。其主要做法是：將教學內容或鞏固內容編成比賽游戲，讓學生在自學或小組合作的基礎上開展競賽。這樣有利于培養學生的上進心和競爭意識，激發學生的學習潛能。例如，“會計科目”是會計初學者學習的重點難點知識之一。教師可以設計一個競賽游戲：將學生分為若干組，以組為單位，讓學生們去記憶這些會計科目的名稱、定義和性質。10分鐘后，進入游戲階段，設定每組各有100分，教師說出任意一個或幾個會計科目，要求學生說明其性質或將其歸類，由各組學生進行搶答，答對加10分，答錯扣10分。為了調動學生的積極性和顯示游戲的公平性，最先回答準確的第一組加10分，第二組加5分，第三組及之后無加分。多答對多得分，少答對少得分，答錯則扣分。問答環節結束后，統計各組得分，得分多的組獲勝。最后，教師根據學生的表現對此次競賽游戲進行評定。

2. 角色類游戲的應用實例

角色類游潁是讓學生在特定情境中扮演某一角色，然后按此角色獨自完成任務或與其他角色扮演者共同完成任務。學生在角色扮演的特定情境中，能如身臨其境般地運用所學到的專業知識和技能。角色扮演對于激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解與運用，密切師生之間、同學之間的關系等，都具有催化劑的作用。例如，為了讓學生更好地認識不同會計角色的職能和作用，理解企業如何運作及會計與企業的關系，可以選擇角色類游戲進行教學。具體方法是：應用ERP沙盤模擬的方法，先把學生分為若干組，每組代表一個企業，每組5人，分別擬定首席執行官、營銷總監、生產總監、采購總監和財務總監等角色，各個角色立足本職工作，相互分離、相互協作，共同經營好本企業。然后設定每組起始年度相同的經營業績，各組在共同的競爭環境下進行期限為6年的公平經營。最后在第6年末比較各組的經營業績，業績最好組勝出。游戲結束后，教師組織學生開展自評，并對這次角色游戲進行總結。

五、結束語

總之，游戲教學法有利于提高課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。因此，教師在中職會計課程教學中要多運用游戲教學法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

第3篇：趣味教學法的定義范文

關鍵詞：游戲教學法；互動交際；聽說訓練；潛力；興趣

隨著社會的發展，國際交往的日益擴大，全面提高大學生的英語聽說能力變得日益重要。新《大學英語教學大綱》把對學生語言交際能力的培養提升到了非常重要的高度。然而，我國大學英語聽說教學的現狀很難滿足新大綱的要求，主要存在兩個明顯的問題：一是課堂教學刻板、循規蹈矩，雖經不斷改進，但至今仍不盡如人意。二是大學生課堂學習態度消極、被動。究其原因，一方面是因為課堂教學方法單一，另一方面，這一年齡段的青年學生心理相對內斂、受到來自同輩的壓力的影響等。那么，教師如何才能充分調動學生的主觀能動性，最大限度挖掘他們的潛力，從而有效提高他們的英語交際能力呢？前蘇聯教育家科羅廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術分不開。教師應根據學科特點和學生年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學活動。英語游戲是英語課堂的調味劑，能夠激發學生的學習興趣，并且能夠使師生在緊張的英語教學過程中緩解壓力。游戲教學法并不是中小學英語教學的專利，本文結合筆者的教學積累，以《大學英語聽說教程》（上海外語教育出版社出版，虞蘇美、李惠琴等編）教材為例，針對高職學生和大學低年級學生的特點，探討游戲教學法在大學英語聽說教學中的運用。

游戲教學法的定義與原則

游戲教學法的定義游戲是一種有規則、有目標和有趣味的活動。游戲教學法就是以游戲的形式，使學生在競賽中、在興奮中不知不覺地掌握教材中的內容和知識，并在此過程中享受學習的樂趣。

游戲教學法的原則游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：“教”要求游戲活動的設計必須圍繞教材中的內容進行，尤其要圍繞其中的重點和難點內容進行。“樂”要求必須有比較成熟的游戲法則，有較強的競賽性，有動感，但與中小學游戲教學法不同的是，大學英語課堂中的游戲不一定要決出勝負，對于表現良好的學生可予以適當的物質或精神獎勵。

教學游戲的分類

教學游戲是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。目的是讓學生在玩的過程中，運用所學語言進行互動交際，主要有兩種類型：

語言訓練游戲以鞏固訓練某語言知識點（語法、詞匯、句型等）為目的，強調語言的準確性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。

交際訓練游戲目的在于鼓勵學生嘗試有創意地、主動地運用所學語言進行交際，強調語言的自然表達與流暢。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

語言訓練游戲針對性強，教師能夠較好地控制整體活動；交際訓練游戲較難預測將要使用的語言，因而這類游戲中使用的語言比語言訓練游戲更為寬泛和自由，對此，教師應加強引導力度，必要時可以參與其中。

游戲教學法實例分析

我們選用的教材為《大學英語聽說教程》。教學對象是高職學生或大學低年級學生。

（一）動感對話法（Roll-Roll-Roll Game）

游戲背景介紹本游戲教學法適用于雙人對話操練環節。我國大學英語課堂形式較為死板，這與學生的座位形式有關，固定的桌椅方陣限制了學生的活動。當前，我國大部分高校英語課堂人數較多，將桌椅排列成U字型方陣不切實際，然而，聽說課教學又恰恰需要學生在活躍的氣氛中進行交際、拓展知識，在快樂與興奮中鍛煉口語能力。如何在有限的空間里讓學生興奮起來、活躍起來、主動起來，這是教學法要解決的問題。

游戲操作方法首先，教會學生該游戲的三個基本口令：Go，Roll，Show。“Go”讓學生按角色與各自搭檔自由練習對話內容。“Roll”指角色B按圖1箭頭所指方向“滾動”，即向后移一個座位。例如圖1中A1與B1為初始搭檔，但經過一次滾動后A1與B2，B1與E5互為搭檔。“Show”指學生聽到該指令后可以自主站立起來與搭檔表演其所練習的對話。在此環節，教師可根據實際情況更正學生出現的錯誤。其次，編排學生座位次序與角色。圖1是一個有六列五行座位的教室。教師首先將每組靠右邊一列學生的角色設定為A，左邊的為角色B。在整個游戲過程中，角色A（即每組靠右邊的學生）的位置固定不變，其搭檔則根據教師的指令不斷變換位置。

這種教學方式使學生沒有打瞌睡的機會，可在活動的過程中興奮起來，在不斷變化搭檔的同時，能夠聽到不同的語音特點，糾正和被糾正錯誤發音的機會增多。同時，教師也可參與“滾動”，并將其作為游戲的一部分，從而更好地了解學生對技能的掌握情況。

（二）快速反應游戲（Quick Response Game）

游戲背景介紹該游戲設計的目的是在有限的課堂時間內讓學生記住聽說訓練中的相關詞匯，并能夠在實際語境中加以應用。該游戲可用在聽力或口語訓練之前，讓學生預先熟記材料中涉及的生詞，以提高后面的訓練效率；也可以將其作為鞏固材料中重要語言點的收尾游戲。

游戲操作方法快速反應游戲操作簡單易行。以《大學英語聽說教程》第三冊 Unit 3 Marriage聽力材料中的部分詞匯為例（見圖2）：先給學生一定時間自習圖2中的詞匯。然后，由教師發出指令，學生進行搶答。教師可以靈活調整、運用指令，可以是漢語，也可以是英文。如Teacher：sth. that you strongly dislike because it always annoys you.Student 1：pet peeve（搶答正確）

（三）描述與畫圖（Describe and Draw）

游戲背景介紹教材中有固定的、豐富而生動的音像材料，但缺乏現場性的、學生自主設計的活動材料。該游戲是對教材中聽力、口語訓練材料的有益補充。

游戲操作方法以《大學英語聽說教程》第三冊 Unit 1 Parents為例。在該單元Questions for discussion 部分有如下兩個問題：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?對此，教師可以先將學生兩人分為一組，讓其中一個學生用英語描述自己父母的外貌特征和性格愛好（可以使用字典或求助他人），另一個學生根據他的描述和自己的理解在黑板上或本子上畫出那位同學父母的形象。這種方法一方面考察了描述者的詞匯與表述能力，另一方面考察了繪圖者的聽力和理解能力。然后，請幾位描述者在自己父母畫像前回答第一個問題：How would you describe your relationship with your parents?

這個游戲讓學生自己開動腦筋準備材料，既提高了他們的語言學習和應用能力，又使他們在此過程中深刻體會到本單元的思想主題，從而完成課堂知識教育與道德教育的結合。

開展課堂游戲需注意的問題

恰當設計課堂游戲活動游戲要適當、適度。游戲為教學服務，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的實際需要，并非所有的教學內容都適宜通過游戲活動展開，運用不當，適得其反。選擇的游戲要講究多樣性。這就要求教師不斷設計新穎多樣的游戲活動，不斷增添課堂教學活力。

保持課堂教學的嚴肅性游戲的趣味性容易使學生陷入其中而忘卻學習任務。教師必須發揮主導作用，積極監督游戲過程，合理安排游戲進程，根據課程實施的需要啟動或停止游戲，不能讓游戲的娛樂性掩蓋了課程的嚴肅性。

游戲教學結束后要及時給予評價游戲活動結束后，教師應給予學生準確的評價，表揚先進，指出不足；也可以師生共同評議，做到準確、公正、客觀、全面。

游戲教學法能夠鼓勵學生進行互動交際，激發學習動機，調劑課堂氣氛，但設計兼具趣味性和科學性的教學活動并有效運用于課堂教學中絕非易事。教師在教學中保持創新精神十分重要。要想使大學英語聽說課堂充滿活力，教師要充滿激情并能夠從國內外學者和專家的教學實踐中汲取營養，轉化成適合課堂和學生的有效教學手段。

參考文獻

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1992.

第4篇：趣味教學法的定義范文

語法教學經歷了多次變革。一般來說，它的地位經歷了從主導到輔助的轉變。在英語教學史上出現了多種教學方法，包括直接教學法（Direct Method）、語法翻譯教學法（Grammar-translation Method）、聽說教學法（Audio-lingual Method）和交際語言教學法（Communicative Language Teaching）。傳統的教學法指前三種教學法。

二、語法

為了研究語法教學，我們要先知道語法的含義。不同的學者對語法下了不同的定義。喬姆斯基（Chomsky）認為語法是一種決定句子怎樣形成、被人理解和如何使用的規則體系。利齊（Leech）把語法描述為一種語言運行的機制。語言學習者使用該機制與他人交流。布朗（Brown）將語法定義為控制句子中詞匯的關系和約定俗成的規則體系。喬姆斯基和布朗從語法的結構視角來分析語法。喬姆斯基從句子層面來定義語法而布朗從詞匯層面。與喬姆斯基和布朗不同，利齊對語法的定義能應用到社會現存的任何語言中。從上述語法定義中我們可以總結語法指具體語言的規則或顯著的語言模式。

三、語法教學的發展

19世紀，學習外語的標準方法是語法翻譯法。語言學習者首先分析語法規則，然后互譯學習者的母語和目標語的句子或文章。語法翻譯法通過闡釋翻譯對等來呈現語法規則并且試圖用系統和有條理的方式來教授語法。19世紀中后期，直接法應運而生。它是對語法翻譯教學法的反應。它最早是由德國學者威爾多（Vietor）（1882年）在他的小冊子“語法教學必須改革”中提出。直接法鼓勵教師在課堂上直接使用外語而不是分析語法規則。語法教學以句子為導向，側重于語法規則。這兩種教學方法強調語法教學，并試圖在教學時詳細解釋語法。

20世紀，教師開始重視在英語教學中的口語能力和交際能力。20世紀40年代，聽說法在美國占主導地位。它強調學生聽說的重要性。

上述陳述我們可以發現，傳統教學法注重語法教學，學生們可以通過做單句的練習脫離上下文學習語言。哈默（Harmer）認為通過傳統教學法許多學生可能發現語法很難學習。赫奇（Hedge）指出傳統教學法有一些缺點。她認為從語法上講提高學生的閱讀或寫作能力是很難的。雖然傳統教學法并不宣稱他們教語法，但是傳統教學法已經不能忽視語法教學。顯性語法教學的一些形式都包含在聽說教學法中。直接教學法中的目標語用于解釋語法規則。傳統教學法的語法教學不能滿足提高學生的一些能力的要求。一個更有效的語法教學方法―交際語言教學法出現。它起源于20世紀70年代，以發展學習者的交際能力為目標，注重內涵和溝通。交際語言教學法不重視語法教學，甚至忽略語法。

在我國，語法教學一直被忽視了很長的時間。直到20世紀80年代，隨著交際語言教學法的出現，學者們開始研究語法教學。許多教師認為通過交際語言教學法學生能練習和頻繁使用新的句子結構掌握語法。有很多關于這一時期的交際教學法研究。20世紀90年代以來，語法教學備受關注。

黃和斌和戴秀華（1999）回顧了18、19和20世紀的傳統語法教學并提出意見。他們分析了20世紀英語語法教學的內容和方法并重點研究其優點和缺點。他們還分析了英語語法教學對中國英語教學的影響，并指出了中國的英語語法教學的語法規則描述中的一些問題。由于傳統語法的局限性，中國的英語語法教學存在一些不足：語法規則的描述有些不合適和不完整；不太注重美式英語和英語口語練習的疏忽。他們得出的結論是在英語語法教學中教師應注重適當和相對完整的語法規則表達。

劉志輝（2004）提出了一個新的想法，語法教學應與語言訓練相結合。實踐證明，語感訓練可以使學生的語法知識內化為語言的能力，從而為學生的交際能力的形成打下堅實的基礎。

劉萍萍（2008）闡釋了在英語教學中語法知識的重要性。她分析了高中英語語法教學的問題，反思課程改革前的高中英語語法教學的現狀，并提出使用新課程改革教材后高中英語語法教學的策略。作為課改前的英語教師，應對教材中分散的語法現象做適當的集中和歸納；靈活創造性地使用教材；對部分語法內容進行適當的調整、取舍和補充。英語教師應利用對比分析，促進學生認知能力的發展；優化課堂語法教學，提高學生運用語法的能力；充分發揮現代媒體在教學中應有的作用；設計任務，培養學生創造性地運用語言的能力；加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感；對課堂教學的優化和教材的靈活使用也可以更有效地幫助學生建構知識體系，促進學生綜合運用語言能力的培養，從而實現人教新課標的總體目標。

黃勇（2012）指出英語教師應在中學英語語法教學中注重遷移規則，他們應該避免中國人語言習慣的負遷移，并利用中學英語語法教學中的正遷移的優勢。它還指出了中學英語教學在未來的研究方向：注重英語和漢語之間的異同平衡；恰當地利用語法翻譯；注重形成性評價以激發學生的興趣；并使語法教學和閱讀教學相結合。

仲辰（2013年）從三所小學高年級英語教學現狀入手，從學生和教師兩個方面調查分析了小學英語語法教學中主要存在的問題：學生學習興趣不高，有畏難情緒；學生參與度不夠，缺乏主動性；忽視母語在語法教學中的作用；語法教學地位認識不足；教師不恰當糾錯，造成學生挫敗感。并針對這些問題進一步分析原因，認為造成語法難教難學的原因主要是：漢語與英語間的差異，學生自身認知水平有限，語法教學方法理解狹隘，教師自身缺乏理論學習，應試教育下的升學壓力。最后，針對這些問題提出了一些切實可行的教學策略及建議，如加強教師自身理論學習；正確定位小學語法教學；采用多種評價方式和多種教學方法，提高學生的興趣；關注學生情感態度。

陳雙（2014）以山東省鄒平縣第一中學高三年級的部分師生作為研究對象，得出優秀生習得各項語法知識的程度最好并且速度最快，但在語音方面例外。根據這一問題，提出以下建議：教師要提高教材整合能力，不能機械照搬教材。靈活運用教材；英語教師應該提高自身素質，不斷學習語法教學的最新教學方法和理論；教師在教學中應充分重視學習者的語法學習動機、語言法能力差異、語法學習態度等。

第5篇：趣味教學法的定義范文

關鍵詞： 趣味教學； 數據結構； 課程； 教學法

中圖分類號：TP301.6 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-59-02

Exploration and practice of interest teaching course of data structure in higher vocational schools

Yi Lihua

（Hunan Vocational college of Science and Technology， Changsha， Hunan 410004， China）

Abstract： The reforming method of course of data structure is explored. The existing problems in college course teaching of data structure are analyzed. The interest teaching method is combined with the traditional teaching theory to realize mutual improvement of two advantages and to obtain better teaching effects.

Key words： interesting teaching； data structure； course； teaching method

0 引言

數據結構是計算機及相關專業的核心基礎課程之一，是一門具有較強理論性和實踐性的課程。本課程的教學不僅要注重學生對理論的理解，鍛煉學生抽象思維和建模能力，更要注重培養學生的動手能力，使學生學會從現實問題中抽象模型，并利用計算機解決實際問題，從而為后續課程的學習和計算機軟件系統的開發打下堅實的理論基礎和實踐基礎。但是目前大多數院校數據結構課程的教學現狀不容樂觀，學生普遍反映課程學習比較困難，教師也感覺教學效果不理想，實驗教學更是因為程序設計語言基礎不扎實、課程內容太抽象等原因而較難開展。

1 高職數據結構課程教學中存在的問題

⑴ C語言基礎不扎實，教學效果不理想

C語言是數據結構的先修課程，學生掌握的熟練程度直接影響數據結構課程的教學效果。例如C語言中的指針、結構體、遞歸等知識點是學習數據結構的必備知識，如果沒有掌握好這些相關知識，學生在學習數據結構過程中就會感覺茫然，致使學習興趣不濃，學習效果不佳。

⑵ 教學供需不對應，學習積極性不高

高職的學生比較喜歡簡單實用的課程，如平面設計、網頁制作等，與這類課程相比，數據結構無法達到所見即所得的效果，有些學生認為學數據結構實用價值不大，故不夠重視，致使學習積極性不高。

⑶ 課時有限，理論實踐分配不合理，學習目標不明確

高職教育基礎理論教學要以應用為目的，以“必需，理論夠用”為度，專業課教學要加強針對性和應用性。各高職院校對“必需，理論夠用”教學原則的理解不盡相同，有些學校認為數據結構理論性較強，枯燥難學，屬于本科院校學生學習范疇，而數據結構知識在以后的工作中得不到直接應用，不符合“必需，理論夠用”教學原則，就任意削減課時；更有甚者從教學計劃中刪除，這種做法既違背了高職計算機專業人才培養方案，也阻礙了學生的可持續發展。且課時總量和時間分配上嚴重失調，目前大部分教師只重視理論教學，課堂上通過板書或多媒體向學生講解和演示，忽視實踐教學環節，給學生實踐和自主學習、自由思考的時間不足，學生感覺枯燥，不能真正理解數據結構中抽象數據類型的定義及相應的存儲表示，難以實現算法與代碼之間的轉換，在面對實際問題時，更不能運用所學知識加以解決。

2 采用趣味教學，培養學生的學習興趣

趣味教學[1]在國內外已有一定研究歷史，但至今沒有一個統一的定義。可以理解為是一種愉快教學法，實行寓教于樂。教師針對學生情況，分析選擇教材內容，以一種有趣、易于接受的形式把相關教學知識點表現出來，給學生營造一個輕松、愉悅的學習環境和學習氣，使學習內容更貼近學生的生活，從而喚起學生對知識的認同感，培養學生的學習興趣。針對當前高校學生學習數據結構存在的問題，在數據結構課程教學過程中通過引入趣味教學，把枯燥、抽象的知識通過某種有趣的、貼近學生生活的、學生易于接受的方式表現出來，對于增強學生學習興趣，保證教學質量都有很好的現實意義。

趣味教學可以采用很多具體方法，筆者在數據結構課程教學過程主要應用案例教學、動畫演示、適當穿插計算機科學技術史來實施。

2.1 案例教學的應用[2]

案例教學法即教師根據教學目的和教學內容的需要，選取典型案例，設計學習情景，讓學生進入角色，積極思考主動探索，以提高他們運用所學知識分析、解決問題能力的一種教學手段。

案例教學的應用效果很大程度上取決于案例的選擇。數據結構課程中的案例選擇應考慮以下因素。

第一，典型性，被選的案例能夠起到舉一反三，觸類旁通的作用。

第二，適宜性，根據教學目標，以及學生的特點和老師的能力，適當的選擇案例，使得老師容易把握，學生能夠接受。

第三，簡單明了，太復雜的案例需要花費太多的時間和精力去講解分析，影響理論教學的時間，學生不易掌握，對于理論講解起不到正面的效果。

第四，貼近生活，選取貼近生活的案例，更能激起學生的興趣，引發討論，吸引注意力。

顯然，案例選擇時綜合考慮這些因素，才能達到最佳效果。

例如，在介紹數據結構的邏輯結構時，不再直接介紹四種不同的邏輯結構，而是先講一個常見的生活小場景[3]：某天是小明每月給在老家的爺爺奶奶匯錢的日子。由于老家的銀行在本地的網點較少，小明需要從家騎車過幾條街到銀行。到銀行后，小明排隊等待。排到小明時，小明把卡給銀行柜臺人員，接受服務。此案例中，小明的爺爺奶奶與小明的關系是典型的樹形結構，相互之間存在著一對多的關系。小明家到銀行的所有可選路線畫出，是典型的圖狀結構，圖中的任何一個交通點與其他交通點之間存在多對多的關系。小明進入銀行排隊時的隊列，就是最典型的線性結構，相互之間存在一對一的關系。正常情況下，小明與其他的銀行客戶是典型的集合關系，相互之間，除了同屬一個集合以外，再沒有其他關系。

通過這個案例，讓學生在輕松愉快的氛圍中發現，原來數據結構與生活息息相關，并在此過程中了解掌握數據結構的邏輯結構相關知識點。學生以后只要想起這個案例，就能回顧出這四種邏輯結構以及它們的特點。

再例如，棧最常見的案例就是洗碗和取碗，本人設計的一個案例是穿衣服和脫衣服。隊列的案例也隨處可見：火車站排隊買票、食堂排隊打飯、超市排隊交錢、柜員機排隊存取錢等等。用這些典型的案例啟發學生去判斷隊頭在哪里，執行什么操作，隊尾在哪里，執行什么操作，讓學生自己總結隊列運算的特點。關于樹的案例，本人選用了家譜。所有樹的基本概念，用家譜解釋起來非常形象、直觀，學生掌握起來也容易。操作系統中搜索操作就用到樹的遍歷，殺毒軟件在全盤查找病毒時也用到樹的遍歷。從日常生活中去發現數據存儲和操作的例子，使得學生明白原來數據結構離我們很近。

合適的案例選擇好后，如何實施也是很關鍵的因素。在案例教學中，教師描述案例，學生充分感知，展開討論。其中要堅持集體參與和鼓勵為主的原則，吸引學生注意力；同時，教師要起到很好的把關和引導作用。與學生溝通要注重適時有效，能及時有效地處理冷場，背離主題等情況。在案例的討論中，基本采用交互詢問式進行，由教師對學生提問，對發言學生的觀點進行審查，然后進行分析總結。

2.2 課中動畫演示，讓抽象的理論形象化

課程中數據結構和相關算法的描述多為抽象的理論。在學生理論分析水平還欠缺的情況下，如果直接進行理論講解會很難引起學生的共鳴。因此，在教學中，需要引入直觀、形象的動畫演示，讓抽象的算法以圖形動態演變的方式呈現，為學習者形象思維的建立提供幫助。比如在講二分查找算法時，可以利用Flas演示的方式（如圖1所示）。

2.3 計算機科學技術史的介紹[4]

計算機科學技術史交叉了技術與人文，可使學生對計算機科學技術的發展歷史有一個清楚而全面的了解。計算機科學技術史具有良好的教育功能，有利于培養學生對計算機專業的學習興趣。數據結構很多算法都是以人命名，背后往往有著生動的文化背景。

例如：數據結構課程中有關圖的每一對頂點之間的最短路徑的弗洛伊德算法。這個算法的誕生就有很生動的背景故事。弗洛伊德是一位精神病醫生及精神分析學家，他開創精神分析學說、建立精神分析法。有關圖中一對頂點的最短路徑的算法，是他在研究精神分析法時得到的。

介紹這些內容使得枯燥的數據結構內容變得生動，課堂氣氛更加輕松活躍，讓學生從中發現原來學科之間是相通的，學習數據結構有利于解決其他學科的問題，增強學生對于學習數據結構必要性的認識。

3 結束語

數據結構課程教學過程引入趣味教學后，學生到課率明顯提高，課堂氣氛更加活躍，學生學習的積極性和主動性得到提高，學習成績顯著提高，同時對學生學習習慣和學習興趣的培養也很有幫助。趣味教學與傳統理論教學應該相互補充，相互促進。趣味教學能培養學生形成良好的學習習慣和濃厚的學習興趣，而傳統理論教學又為趣味教學提供基礎和框架[5]。數據結構教學需要將趣味教學與傳統理論教學相結合，實現二者的優勢互補，在傳統理論教學的基礎上，把趣味教學貫穿于整個教學過程，充分利用趣味教學的優點，培養學生的學習興趣，提高數據結構課程的教學效果。

參考文獻：

[1] 王劍，鐘元生，羅成，陳穎.高職數據結構課程趣味教學的實踐[J].職教論壇，20l0.17：31-32

[2] 盤莉莉.《數據結構》案例式教學實踐[J].科技信息，2010.

[3] 朱艷青.案例教學法在職高《數據結構》教學中的應用[J].新課程研究（職業教育），2010.2：89-90

第6篇：趣味教學法的定義范文

關鍵詞：初中數學；情景教學法；應用

情境教學法由英國應用語言學家在1930年到1960年發展形成，它強調教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。在初中數學教學過程中，教師要根據教學內容和目標，遵循貼近現實生活、啟發引導、愉悅輕松等原則進行情境教學。

一、創設問題情境

數學是來源于生活并且服務于生活的，創設貼近學生實際生活的問題情境能夠極大地激發學生的學習興趣，提高教學質量。

例如，在講到“勾股定理”一課的時候，教師可以創設如下問題情境：“春天的時候人們通常會去外面踏青、春游、放風箏，假如同學們一起去放風箏，結果一不小心風箏掛到了樹上怎么辦？”這個時候，學生就會在課堂上積極發言，因為這是大家在生活中會遇到的問題，學生會提出不同的解決方案。等學生發表完意見，教師可以提出問題：“我們剛剛學習了三角形的勾股定理，假如風箏掛到了4米高的位置，你拿來了一個5米長的梯子，如果你想要拿到風箏，那么你應該如何放置梯子呢？”這時，由生活問題轉向數學問題，同學們通過計算，將梯子頂點放到風箏處，“勾三股四弦五”，梯子底端恰好在距離樹底端三米的位置。

諸如這樣的例子還有很多，總而言之在初中數學課堂中適當地創設問題情境是非常必要的，教師在課堂之上應當積極主動地運用自身的智慧，結合實際生活，在課堂中創設出有效的問題情境，以調動學生學習的積極性。

二、創設史料情境

數學史是一個悠久的歷史，人類的進步和數學發展息息相關。為了更加有效地激發初中生的數學學習興趣，教師在初中課堂教學當中可以結合特定的教學內容創設史料情境，進而不斷提高課堂教學質量。

例如，在講圓周率的時候，教師可以提出以下材料：“南朝宋、齊時期，我國在數學、天文歷法、機械制造等方面就有突出成就。尤其是數學，我國自古就有‘周三徑一’的說法。祖沖之在前人的基礎上，求出了圓周率在3.1415926和3.1415926之間，是世界上第一個把圓周率準確數值推算到小數點后第七位的人，比歐洲早近一千年，他的著作是《綴術》。由此可以充分看出我國在數學領域也有輝煌的歷史，今天我們一起來學習一下這個領先國外近一千年的圓周率怎么樣？”由歷史引入數學知識的教學，極大地提高了學生的民族自豪感，在趣味化教學的同時也提升了學生的愛國主義熱情。

三、創設操作情境

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”新課程改革標準提出教師在課堂教學當中有效培養學生的動手操作能力。基于新課程改革標準的這一要求，教師完全可以在課堂教學當中適時創設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數學知識。

例如，在講到“三角形的穩定性”的時候，我們可以讓學生利用木條訂制不同形狀的多邊形，然后讓學生研究其穩定性：在什么狀況下多邊形不易變形？通過這一操作情境，讓學生動手去實踐，進而引出電線桿的固定高壓輸電線的鐵塔、三角凳、窗臺前的晾衣架和瓦房的屋頂等不同生活中常見的三角形穩定性例子，由課本到實踐，再由實踐到生活，形成一個深入學習的閉環。

四、創設圖像情境

初中生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在這種情況下，利用多媒體構建趣味性的教學課堂就顯得尤為重要。

例如，在教學“線段、射線、直線”時，教師可以通過多媒體演示把各個生動的定義展示給學生：從一個亮點向左射出一束直線，學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩在射線上閃爍出第二個亮點，兩個亮點間的一部分使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最后將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象直線無限長、不可度量、沒有端點的特點。通過這樣的直觀教學，將看似靜止的、孤立的數學定義變成形象具體的畫面，不僅便于學生理解，還增強了教學過程的趣味性和學生的學習熱情。

總之，情境教學法不僅能夠幫助學生學好數學，還能發揮學生的特長和主觀能動性，使學生對學習和生活產生興趣。從生活中感悟知識，再將知識應用到生活之中，是新課程改革下數學核心素養的基本理念。廣大教育工作者應當在教學中積極探索，不斷完善情境教學的方法，以此提高教學質量，提高教學成績。

參考文獻：

第7篇：趣味教學法的定義范文

一、精心備課，發掘教學中所蘊含著的趣味性

精心備課，小而言之，是上好一節課的前提條件；大而言之，關系著教育的職業成長，關系著教師的職業態度。對小學語文教師而言，不僅是要體現教學目標、內容、過程、雙邊互動的安排與設計，而且要發掘知識中所蘊含著的趣味性，力爭讓語文課堂真正活躍起來。例如：在教學《小魚的夢》一課時，我們要善于發掘閱讀教學中的情趣。為此，在引導學生欣賞“風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推”一句時，我們可以做以下設計：

教師：孩子們，喜歡這一句話嗎？

學生：喜歡。

教師：為什么喜歡這一句話呢？

學生：……（引導學生從修辭手法方面欣賞，比如比喻、擬人等，可以不出現枯燥乏味的名詞術語。）

教師：（在學生回答基礎上，進一步引導學生感悟）同學們，你們聽過催眠曲嗎？呵呵，老師在課堂上可不想唱催眠曲哦。（學生笑，教師接著說）可老師想聽聽風兒是怎樣為小魚唱催眠曲的，有誰來唱一唱？

……

這樣，在學生的模仿之中，課堂自然就活躍起來了。由此可見，精心備課，發掘教學之中的情趣，是激活課堂氣氛的關鍵。

二、激發興趣，變“要我學”為“我要學”

有句名言說得好：“興趣是最好的老師。”對于要學習的內容，如果學生興味盎然，自然會主動探索、積極參與，課堂氣氛自然就熱火朝天；如果學生聞而生厭，自然懨懨欲睡，即便強打精神，也是人在課堂心在外，課堂氣氛自然死氣沉沉。這就要求：首先，教師要讓學生對所要學習的知識產生濃厚的興趣。要善于展現知識本身的魅力，讓知識本身去吸引學生，這是其中最重要的一點。其次，教師要用自身的人格魅力去感召學生。事實證明，同樣的知識點，有的教師去講深得學生歡迎，有的教師去講卻讓學生難以接受。這就是因為教師本身魅力差距造成的。第三，要營造一個民主、平等的教學情境。教師要用動人的微笑、親切的語調、滿腔的熱情去吸引學生，喚起學生學習的興趣；要善待學生，包容他們的缺點，對他們的出色表現要及時肯定，哪怕一句簡單“你真棒”，對學生的激勵作用也是不可低估的。在興趣驅動下，學生從“要我學”轉變為“我要學”，積極主動地參與課堂學習，課堂自然就活躍起來了。

三、巧設情境，讓學生融入教學的氛圍之中

近年來，情境教學法已經深入到各種教育教學活動之中去，并取得了良好的效果。那么，何謂情境教學法呢？有人是這樣給情境教學法定義的：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。”在小學語文教學中恰當運用情境教學法，可以調動學生的情感上的深層次投入，讓課堂氣氛生機勃勃。例如：在教學《雷雨》一課時，我們在賞析“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”時，可以借助多媒體課件展示這樣的情境：天空上籠罩著厚厚的烏云，大有“黑云壓城城欲摧”的架勢，讓學生身入雷雨將臨的情境之中。這時再引導學生感悟：“滿天”怎樣理解？“黑沉沉”的烏云給你怎樣的感覺？“壓”字又怎樣理解？黑沉沉的烏云向你直壓下來，你會有什么的感覺？請你帶著這種感覺，讀一讀這一句話。這樣的課堂“活”而不“亂”，顯得很有深度。

四、開放課堂，讓學生在參與中享受學習的樂趣

第8篇：趣味教學法的定義范文

【關鍵詞】游戲教學法；小學英語；課堂教學；作用

一、游戲教學法的定義

游戲教學法，顧名思義，就是以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學到教材上的內容，或者學到必須掌握的課外知識的教學方法.簡單地說，游戲教學法就是將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合在一起，從而引起學生學習興趣的教學方法。

二、游戲教學法的提出

英語作為一門國際語言，越來越受到社會各方面的重視，作為英語教育的奠基石，小學英語教育成為關注的熱點。然而，小學英語卻還處在一個摸索階段，教學上鮮有教學理論研究，有的教師用教中文的方法來教小學英語，使一些小學的英語教學陷入了誤區。隨著語言知識難度的加深，學生對所學語言的興趣逐步降低，對課堂活動的參與也越來越被動，英語教學開始遠離交際目的。在教學中，我們感到在英語教學中適當地、適時地開展一些游戲活動，是對小學英語教學的一種有益補充，游戲教學法將成為一種行之有效的教學手段。

三、主要理論依據

新《綱要》明確指出：“讓學生成為活動的主體，教師是教學活動的引導者、支持者和合作者。小學低年級教育應以游戲為基本活動。”愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。

捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發展多種才能的智力活動。”游戲為幼兒提供在面對21世紀帶來的變化與挑戰中去享受生活的無價的機會。在玩中學，學中用使學生的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發學生的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。

四、游戲的實施過程

游戲的實施過程在整個課堂上是非常的重要，所以要求教師一定要掌握一定的操作技巧。作為一名小學老師，要經常學習并交流好的經驗，以便使實驗更好地順利進行。

利用游戲為新課搭橋鋪路，游戲可以為新舊知識起到一個很好的銜接作用。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如在教學“Nice to meet you .”的對話時，我設計了一個讓學生們“認識新朋友并互相打招呼”的游戲，手拿一個孩子們喜歡的喜洋洋毛絨玩具，模仿喜洋洋可愛的音調向同學生問好，“Hi，I’m Mary. Nice to meet you.”，說的同時用手指著毛絨玩具的胸前，來回反復強調幾遍，用人和毛絨玩具對話的游戲方式自然而然地引入新課的教學，讓學生很快明白句子的意思，學會用“Nice to meet you ”來和他人打招呼。通過毛絨玩具與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天所學的新句子，同時這樣的“談話”多練幾次后，學生也能不知不覺地學會用“ Nice to meet you”來和他人打招呼，學習效果顯而易見。引課與游戲的結合，使教學內容輕松易學，效果事半功倍。

邊玩邊練是開展游戲活動的好時機，經過新課的學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過大量的練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如在學會表示顏色的單詞后，我設計了一個變魔術的游戲，在瓶蓋上擠點顏料，再裝上水，讓學生一個接一個地過來搖瓶子并說出它的顏色。孩子們對這個“變魔術”游戲特別的好奇，這樣的游戲學生百玩不厭。

競賽鞏固是一節課的小結歸納階段。利用小學生好勝心強的特點，我把競賽引入課堂。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。如在學會表示人體各器官的單詞后，為了能更好地鞏固所學的新知識，我采用了“摸五官” 即聽音做動作的游戲，要求學生能夠在老師由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”……中馬上做出正確反應，沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰，堅持到最后的學生為優勝者，給予獎勵。學生們笑聲不斷，氣氛相當有趣而活躍，在競賽中強化了知識記憶。

五、游戲教學法的現實意義

游戲教學法可以集中學生的注意力。通過游戲，老師可以把學生直接吸引到活動中來，鍛煉他們的觀察、記憶、思維、和想象等能力。游戲可以讓學生產生輕松愉快的感覺，進而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下學習，學生多能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。在這種主動積極的狀態下，其潛力就能得到充分發揮，獲得高質量的學習效果。

游戲教學法幫助學生復習和鞏固“舊”知識，提高學習能力。在復習時，老師采用游戲教學法，就能避免學生把復習看作“炒舊飯”，從而讓他們在趣味游戲中達到復習的目的。有些教學游戲具有很強的競爭性，比如“淘汰”游戲和知識競賽。在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績。學生在積極參與游戲的過程中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，培養合作意識和集體榮譽感。

六、結語

總之，我認為英語教學就是一門藝術，是使孩子們對英語產生興趣的途徑，是對孩子們英語的提高和幫助。在英語教學中適時地開展游戲教學，會使課堂教學變得有滋有味，使學生“書山有路‘巧’為徑，學海無涯‘樂’作舟”。讓學生在輕松愉快的氛圍中學英語，相信這必須為今后學習英語奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王賀玲.淺談游戲教學法在大學英語聽說訓練中的應用[J].《職業教育研究》. 2007.

第9篇：趣味教學法的定義范文

（1）情境教學法的定義。正所謂“寓情于景謂之境”。情境，并不是指單獨的景物、場景。情境不僅是學生對環境的感受，也是學生心理活動的投影。情境可以說是一種認知環境。這種認知環境對學生學習的效果和習慣有很大影響。古有孟母三遷，正是因為孟母認識到認知環境對孟子的學習狀態和效果的影響，所以才多次搬遷其住所。在學習過程中設置一個特殊場景有利于學生的實踐學習，情境教學就是通過創設接近實際的環境，鍛煉學生的實際能力和思維。

（2）情境教學的目的與要求。情境教學法與一般的室內教學、真正的工作環境都不盡相同。一般的室內教學缺乏趣味性，大多采用“填鴨式”教學。老師教、學生聽，學生學習缺乏主觀能動性，往往教學方法單一，不能調動學生學習的積極性。但是情境教學法是教師通過設定豐富多變的情境，采取多種教學方式，既能讓教學流程科學合理化，也能讓學生參與到課程之中，調動學生學習的熱情，寓教于樂。相對于傳統的教學方法，情境教學法具有直觀性和趣味性。情境教學法和真正的工作環境也有本質的區別。情境教學法具有“以人為本”的突出特點，真正的工作環境并不會刻意引導學生學習，并且工作環境往往是有壓力并且相對復雜多變的。高職院校的旅游管理專業在應用情境教學法時，設置的環境滲透著教育者的教學目的，這個環境是優化了的工作環境，去掉了工作中其余復雜的成分。情境教學法以調動學生的學習熱情，讓每位學生參與教學過程為目標。在高職院校，情境教學法應該貫穿旅游管理專業學生的學習，不但可以在校外的酒店、景點等運用這種方法，更加可以將情境設置在大自然的懷抱，不僅陶冶學生情操，對成功實施素質教育有重大意義。

（3）旅游管理專業運用情境教學法的具體方式。旅游管理專業在校外應用情境教學法遵循了實用主義理論，也就是“聽了，我知道；做了，我記得”這一諺語的理論指導。情境教學法為學生提供豐富的情境，讓學生在實踐中發現學習過程中的不足之處并彌補理論或是相關能力的缺陷，真正做到知行合一。這種學習方式往往以團隊為單位，以小組學習的形式互相協作完成相應學習任務，在小組中培養團隊意識也為將來步入工作崗位做準備。情境教學法具體的應用方式有以下幾種：①直接在實訓基地進行真實情境的體驗。在實訓基地如景點直接或者間接創設情境，對學生進行實地訓練。直接創設情境可借助產學研結合，與就近適宜的旅游景點或者旅游單位進行合作，為學生創造真實情境的環境。在實施合作以后，教師可以采用讓學生對景點進行講解的方式進行教學。與此同時，教師應該給學生反饋并評判學生的水平，讓學生在實訓中進步。②在實習地點，工作人員的演示之后學生頂崗學習。同樣可以采用產學研結合的模式，為學生提供實習地點，比如跟隨攝影老師學習取景，在入住酒店時練習接待業務等。另外還可以堅持“引進來”和“走出去”相結合，采用雙師制，學生博采眾長，在各種情境中學習。③注重訓練學生的導游語言。導游主要以口頭表達能力、肢體語言為表現形式，加深游客對景點的感性與理性認識。因此，導游的講解詞準確與否、導游表達的語氣，神態動作都影響了游客的反應。

2應用情境教學法過程中的問題與解決對策

（1）應用情境教學法比傳統教學方法的難度高。高職院校運用情境教學法時，教師的教學任務加重了。我國傳統的教學方式，教師的備課方式較為單一，任務相對較輕。情境教學法則要求教師在課前確定教學目標，將教學重點與難點結合到具體案例中，尤其是每個案例應有側重點，在進行情境案例創設時，不能簡單地直接應用教材上的案例，應該通過多種途徑獲取真實而新鮮的案例。一個單獨案例盡管可以成為經典教學的示范，但是不可能面面俱到，因此教師在課前準備充分的基礎上還應該在情境實踐過程中把握好節奏和側重點。其次，在進行旅游路線設計、模擬導游等專業課時，教師只有實踐能力達到較高水平，并且對校外教學情境十分熟悉，才能夠把握教學全過程，培養學生的隨機應變的能力，最終讓學生的能力得到全面提高。一些教師盡管認真準備了教學環節，但仍不能流暢地應用設計的情境，這是由于情境教學法注重細節和技巧，要求教師多次實踐。針對這些難題，教師作為教學的主體，應該深刻理解教學情境，從思想上重視實踐活動，精心設計教學環節，注重細節，如此才能讓情境教學的結果更接近預期。

（2）部分學生參與情景教學時不能較好表達自己。情境教學法本身的目標就是提高學生的積極性，但有時盡管學生想參與到這一過程中，由于性格、心理因素、環境等原因，懼怕這種公眾場合，不能表達自己。在“模擬導游”和“角色扮演”等專業課中，不能夠積極參與教學。另外由于我國應試教育模式并不注重學生綜合素質的提高，學生口頭表達能力，肢體表達能力欠缺，導致學生在進行情境教學時膽怯。針對這些問題，情境教學的情境設置應該由簡單逐漸增加難度，保障所有學生能夠參與到教學中來，幫助部分心理有障礙的學生克服心理障礙。還可以在場景設置時，應用音樂渲染氛圍，將學生的情感調動起來，設置學生熟悉的情境，學習的內容越貼近生活，越易于讓學生接受。