小學法治教育教學設計精選(九篇)

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第1篇：小學法治教育教學設計范文

關鍵詞：初中數學；小組；合作學習；效率；設計；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-232-01

合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。它沖破了傳統教學理論的藩籬，對教學過程給予了重新界定，對教師和學生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰。下面就如何在數學教學中組織學生進行合作學習，談談我的體會。

一、合理組建合作小組，培養良好合作的興趣

為了充分發揮學生學習小組的優勢，在組建小組時應根據學生的知識基礎，興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，盡量使成員在性格、才能、個性特征，學習成績等方面保持合理的差異，既突出它的異質性，同時又應尊重學生，以自愿為原則每小組最好由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等不定期互換角色，保證每個學生的積極參與。 在小組合作學習中，合作興趣是合作動機中最現實、最活躍的心理反應，是直接推動學生進行合作學習的內驅力。教師在組織合作學習時要注意運用各種行之有效的方法創設合作情境，調動學生合作的積極性，促使學生樂于合作，在合作學習中體驗到學習的樂趣，從中增長見識，提高素質。

二、鼓勵學生質疑問難，培養學生在合作中的良好習慣

1、良好的組織紀律。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中“活而不死”。

2、養成獨立思考的習慣。合作學習不是自己不用動腦筋。合作學習的基礎是獨立思考，沒有個體的獨立思考不可能有成功的合作學習。由于受習慣的影響，學生處于被動接受狀態，他們不習慣主動思考，這就要求教師在平常的教學中耐心幫助，注意解題思路，思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

3、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解，在合作學習中，表達是十分重要的。這要求教師在教學中要不斷地為學生提供練習和表達的機會，才能提高學生的表達能力。

4、學會傾聽別人的意見。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

三、精心設計合作問題，積極開展探討活動

1、選擇教材重點內容設計合作問題。

我認為，合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的重點、難點和關鍵問題，在教學中教師應根據這些內容設計合作學習的問題，讓學生開展探究活動。例如，教學“同底數冪的乘法”時，我不是把這個規律直接告訴學生，而是先指導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑找到解決問題的關鍵。這樣學生對規律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2、根據學生認識水平設計合作問題

小組合作學習問題設計不好，往往小組討論、研究會冷場，或者偏離中心議題，發言七嘴八舌沒有中心，不能達到有效的互動交流的目的。所以，小組合作學習內容要符合學生的認知水平，要有針對性，有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性。要有思考的空間和余地，使每一個學生都能積極地參與小組合作學習，通過探討解決問題。

四、制定切實可行的教學目標，激發學生參與合作愿望

遵循數學學科的特點和數學知識的內在發展規律，以三維目標為指導思想，從學生的知識掌握、能力培養、技能形成、個性發展及思想品德教育各個方面綜合規劃學習目標，從①創設問題情境；②多邊互動、互幫互學；③鞏固檢測；④反饋矯正；⑤評價與布置作業這五個方面對教學目標進行實施，讓全體學生都參與進去。

根據學生愛玩、好勝心強的天性，還可將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。在這樣輕松的學習氛圍中，學生懷著強烈的求知欲望去探究，帶著問題投入到小組合作學習中去，學生的學習的主動性和積極性就會十分高漲，保證小組合作學習過程中教學目標的實施，達到預期的目的，激發學生參與合作的愿望。

五、適度給予合作指導，提高合作學習效率

第2篇：小學法治教育教學設計范文

關鍵詞：高職院校，程序設計，語言，教學方法

 

一、引言

近年來，隨著科技的進步，各行業對計算機技術的應用越來越普及，為適應社會對高層次人才的需求，各高校也在非計算機專業加強了計算機知識的教學，在一些理工科專業中開設了計算機公共基礎課程，并進一步提升了程序設計課程的重要性。另外，程序設計課程是高職高專院校計算機專業的專業基礎課程之一，它不僅可以培養學生的編程能力，增強學生的邏輯思維能力，還是學生學習好后續專業課程的前提和保障。

為了將學生順利地領進計算機程序設計語言的大門，為了培養和訓練學生的邏輯思維能力和編程的實際動手能，為了取得較好的教學效果和提高教學質量。筆者通過近年來的教學經驗，對程序設計課程教學中存在的實際問題做個分析、在教學思路與教學方法上提出一些建議。

二、教學中存在的問題

1、學習目標不明確，興趣不濃，積極性不高

由于高職院校學生的入學成績相對較低，學習基礎和學習能力相對較差，對知識的渴望程度有限，在沒有明確的學習目標指引下，很難學好一門課程。免費論文參考網。在教學中本人發現，有很多學生不清楚學習程序設計語言課程的重要性，認為程序語言設計課程與他未來的工作毫無關系；有些學生認為學習程序設計語言太枯燥，不如學習多媒體或網絡的一些課程；有些學生是因為學習程序設計需要較強的邏輯思維能力和一定的數學、英語基礎，因而在學習程序設計時顯得力不從心，不能掌握應用計算機解題的基本思維方式，對計算機程序設計產生畏懼感，知難而退。

2、教學方式呆板，教學內容陳舊

在教學過程中，有許多教師仍在沿用傳統的教學方法，偏重知識的傳授，忽視能力的培養。課堂上往往只是知識的傳授者、灌輸者，以教師作為課堂的中心，以廣大學生為講授對象，教師一邊講解教學內容，一邊進行演示，課堂氣氛沉悶，師生間缺乏互動溝通，課堂上留給學生練習的時間偏少，忽視了學生的認知主體作用，無法激發學生的積極主動性，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利于培養思維能力與創造能力，多數理論停留在紙上談兵的階段。

教材內容陳舊、枯燥，脫離課程教學目的，脫離實際。有些教師往往把很大的精力甚至是主要精力放在程序設計語言的語法規則和語義上，不自覺地把“程序設計”課變成“程序語言”課，在考查方式上也常常是一張試卷決定該課程的成績，導致了學生學習精力的偏移教材中的例題和習題大都是立足于程序語言本身的語法規則，與現實生活相差太遠，致使部分學生覺得學習編程語言是一件枯燥的事。

3、過于注重理論學習而忽略了編程實踐能力

在高職院校中，非計算機專業的程序設計語言課程的課時量往往很少，例如我校安排的理論課時和實踐課時加起來總課時為64課時。在教學過程中，很多老師由于受到課時的限制，無法按照正常進度講授完所需的課程知識，或者無法對知識進行詳細展開講解，只好占用上機時間講授理論知識，導致學生過度重視課本上的理論細節的東西，忽略問題的整體結構，輕視實驗課上的上機操作。

三、提高語言程序設計教學質量的幾點思考

1、努力培養學生學習興趣

對于計算機程序設計語言而言，由于許多學生在進入大學以前并未接觸過它，所以，他們會認為計算機語言很深奧、很難學，導致對計算機語言的學習缺乏信心。教師應該采取適當的方式激發學生的積極性和自信心。

“興趣是最好的老師”， 因為高職學生有基礎較弱自律性不強的特點，所以在講授語言程序設計課時更應該優先考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，點燃他們的學習熱情。所以在上課伊始應該向學生介紹作為 21世紀的大學生在計算機應用方面的要求，以及計算機應用對于他們今后就業的影響以及工作中的用途。另外，在剛進行計算機語言教學時，不易涉及難度大、不易理解的內容，要突出趣味性、易學性，降低學生對新事物的困難感。可在課堂上當場編寫一些小程序、小游戲，并進行演示，以調動學生的興趣和積極性。

2、采用靈活多變的教學方法

1）實例教學法

教師根據本節課的教學目標，確定本節課的教學目的，然后再精選具有一定代表性的、能涵蓋本節課要講的知識點的案例程序，通過對案例程序的簡單講解引出本節課要講的語法知識，運用語法反過來分析程序的運行結果，根據程序的執行過程分析程序的功能，根據程序的功能反過來分析編程思路，理解了上述編程思路后，運用這種方法結合原程序結構再來完成一系列類似程序的編寫。

下面以本人C語言課程中“for 語句”的教學過程為例，詳細闡述一下運用實例教學法如何來實施課堂教學。

①根據本節課在教學大綱中的要求：熟練掌握for語句的使用，利用任務驅動的方式為本節課設定任務。(任務：求1-100之間所有的奇數和)

②精心選擇案例程序。

③以案例程序引入本節課的for語句的語法知識，介紹for語句的一般形式，講解for語句的執行過程。

④通過前面兩項的講解，將所學知識運用到案例中去，畫出程序執行的實際過程，從而得出程序運行的結果。

⑤針對案例進行編程思路上的分析，讓同學們真正地理解各變量及表達式在for語句中所起的作用，以便于他們今后獨立編寫程序。

2）比較歸納法

程序設計語言中有很多的定義、概念、語法規則，它們的使用靈活，功能強大，但是難以記憶。教師可以通過比較歸納的方法將這些概念、語法歸類，使學生獲得的零散知識系統化，對知識理解的更深刻，掌握得更牢固。

下面還是以本人C語言課程為例，在講解完指針這一章后，及時歸納和總結指針的數據類型是至關重要的。學生們普遍反映這樣一個問題，前面的章節學得挺明白的，一到了指針這一章就開始糊涂起來。而指針又是C語言的一個重要概念，也是 C語言的一個重要特色，如果不掌握指針就是沒有掌握C的精華。免費論文參考網。所以在教學中一定要提醒學生，在學習本章內容時要多思考、多比較、多上機，應用的時候應十分小心。

3、突出上機實踐的重要地位，加強操作環節教學指導

為了鍛煉學生解決較大型復雜問題的能力，老師在安排實驗課內容時，可以布置一個大題目作為長期任務，再按不同功能模塊分解開來，形成一個個短期任務。每次實驗課要求學生完成其中一個或幾個簡單的功能模塊，這樣，每次實驗課就好像一條鐵鏈上的一個個鐵環，緊密聯系。僅以VF語言課程教學中的“學生信息管理系統”為例，把這個系統作為一個長期任務，然后把這個系統劃分為若干個小的模塊。免費論文參考網。比如輸入輸出學生信息、添加學生信息、修改學生信息、查詢學生信息等模塊。這樣，當學生完成每一個功能模塊后，便發現原來自己實現的是一個復雜的程序。通過這種方法，一方面可以大大降低學生對大型復雜程序的懼怕心理，另一方面也可以培養學生結構化程序設計方法的思想。

四、結束語

程序設計語言課程作為高職院校學生的計算機基礎課程，直接影響到學生的后續課程的學習以及未來就業中的實踐能力，所以在為高職院校的學生講授該課程時，一定要從內因和外因兩方面進行深入研究學生的狀況，合理利用教學環境中的各種教學資源，注重以興趣為導向設計教學內容，并且采用有效的教學方法，這樣就能夠使該門課程的教學質量上一個臺階。

參考文獻

［1］ 譚浩強.C 程序設計［M］ .北京：清華大學出版社， 2004.

［2］ 楊延廣.對高職程序設計課教學方法的研究與探討.高教論壇，2006(2).

［3］ 范新明．高校非計算機專業《程序設計基礎》課程的教學模式研究與實踐[J]．電腦知識與技術，2009，5（20）：5 462-5 463.

第3篇：小學法治教育教學設計范文

關鍵詞:機器人教育 教育機器人 認知發展 教學目標

一、引言

據預測,21世紀中期,人類社會將全面進入以智能機器人為代表的智能時代,機器人的廣泛應用將極大促進社會生產力的發展與產業結構的調整。近年來,隨著機器人價格的下降、簡易性的提高、其潛在的巨大教育價值逐漸得到社會的認可,使得機器人進入了教育領域。在發達國家,尤其是英、美、日等國家,已將機器人作為一種教學輔助工具,上至高等院校、研究機構,下至中小學、幼兒園,都正在積極開展機器人相關的教研活動。為了適應未來科技社會對人才培養的需要,我國教育部從2003年起把中小學機器人比賽納入全國中小學電腦制作活動中,2003年頒布的普通高中新課程標準又將“人工智能初步”及“簡易機器人制作”列入選修內容。

機器人是一種能夠通過程序控制,自主完成某類任務的機器系統。教育機器人則是一類應用于教育領域的機器人,它一般具有以下特點:首先是教學適應性,符合教學使用的相關需求;其次是具有良好的性能價格比,特定的教學用戶群決定了其價位不能過高;再次就是它的開放性和可擴展性,可以根據需要方便地增、減功能模塊,進行自主創新;此外,它還應當有友好的人機交互界面。

國內中小學機器人教育教學的開展雖已有近十年的時間,但仍然游離于日常課堂教學之外。究其緣由,其中一主要因素是當前教育機器人產品缺少規范,品牌繁雜,開放性低等教育機器人產品自身的問題。以下,我們將結合各個教學階段學生的認知發展水平和機器人教學的要求,在對此進行闡述分析的基礎上對不同階段使用者所需的配件、人機界面等產品功能和結構設計提出一些意見和建議。

二、各階段學生的認知發展與機器人教育目標

1.小學階段學生的認知發展與機器人教育目標

著名的兒童教育學家和心理學家皮亞杰認為:兒童的認知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結構。兒童在觀察事物時,往往注意新鮮、感興趣的東西,他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,樂于動手操作具體形象的物體。因此,這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

小學階段的機器人教育,主要是讓學生了解智能機器人的應用價值,培養學習使用機器人的興趣。具體到教學要求上,對于硬件部分則要求學生了解簡易機器人的基本構造;說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬。能描述機器人各部分的功能更和工作原理,能描述機器人各部分的功能和工作原理,如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制外部動作等;如果條件允許,則可要求學生根據設計要求和已有的模塊化組裝部件,嘗試動手制作或組裝簡單的實物機器人,將編制好的控制程序導入到實物機器人;在程序設計方面,學習LOGO等簡易語言或圖形化操作界面,能夠結合使用傳感器模塊和流程控制模塊等編寫程序,感受利用程序解決問題的一般過程。

2.初中階段學生的認知發展與機器人教育目標

初中階段正是“形式運算”階段(12～15歲)。這個階段的主要思維特點是,在頭腦中可以把事物的形式和內容分開,可以離開具體事物,根據假設來進行邏輯推演,能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位,但有時思維中的具體形象成分還起作用。

初中階段的機器人教育,不僅要求培養學生使用機器人的興趣,還要教授機器人的基本工作原理,了解機器人領域的發展前沿。在硬件知識部分,除了在制作和操縱簡單的機器人的基礎上,探究機器人的機械裝置、電子裝置、傳感器裝置等,能力強的學生可對機器人構件功能進行拓展應用,例如用繼電器和聲音傳感器組裝聲控燈;在軟件部分,了解計算機控制機器人做出各種動作的簡單流程,感知程序和程序設計語言,理解程序的基本結構,了解“確定算法,編程實現”這一計算機解決問題的一般過程。

3.高中階段學生的認知發展與機器人教育目標

高中生認知結構的完整體系基本形成。高中生認知結構的各種要素迅速發展,各認知能力不斷完善,認知的核心成分――思維能力更加成熟,抽象邏輯思維占了優勢地位,辯證思維和創造思維有了很大的發展。思維的目的性、方向性更明確,認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。他們情感豐富、意志力增強,興趣更廣泛和穩定,學習動機更強烈。

高中階段的機器人教育,已經出臺了一些課程標準,如新課標“簡易機器人制作”模塊要求學生知道單片機和機械傳動的基本知識,能設計與制作單片機和傳動機械等組成的簡易自動控制機器人或簡單的自動控制系統。對于硬件知識部分,學生除了對各部件功能結構的了解外,也會自行改造;在程序設計方面,考慮到對學生算法與程序設計能力的培養,因此除了對圖形化編程的掌握外,還要求使用更高級的程序設計語言,如Qbasic、C、Java等,通過代碼編輯器直接設計程序來控制機器人運行,在編程的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、教育機器人的功能設計分析

綜上所述,不同階段學生的認知水平和教學要求都各不相同,那么不同層次的教學對象就需要選用不同的教育機器人產品,以便提供合適的功能、配件以及人機界面。那么,目前的教育機器人產品能否滿足各種年齡層次的學生的需要呢?市場上不乏有很多好的教育機器人產品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根據上述不同階段學生的認知水平和機器人教育的要求,我們對四個階段所用機器人產品在結構與功能、程序設計與傳輸、機器人本體三部分的設計進行研究,提出了如下表1所示的教育機器人的結構功能及標準要求簡表1。

1.應用于小學階段的教育機器人的設計

適用小學階段的教育機器人,在結構設計上,主要體現在插件應用上,對于機械傳動系統可選用積木式或插件式或變形式三種類型。這樣的結構設計利于學生在機器人外形上做創新,憑自己的想象任意搭建機器人,設計出形態各異的機器人;對于機器人控制系統和執行系統,這部分知識要求超過了這一年齡段學生的認知,因此可選用模塊功能封裝的形式,分別采用一體化控制模塊和成品設備;在人機交互上,可以采用人工控制的方式,例如遙控;也可用程序控制,選用簡易的可視化圖形編程語言,如用LOGO語言做一些簡單的編程。兒童學習LOGO語言,有利于他們元認知能力的發展。考慮到學生的能力水平和教學要求,可選用程序傳輸這種安全簡便的方式把程序導入到實體機器人當中;對于小學生來說,還應選用結實耐用的、安全的機器人產品。小學教師認為,除了以上幾點外,選用的機器人產品也要方便管理。除此之外,根據學校的條件可選用一些有外形的機器人,例如,AIBO機器狗,這樣可以提高學生對機器人的興趣。

2.應用于中小學階段的教育機器人的設計

初中階段使用的機器人在設計上不再以外形為主,需要附加一定的功能,要求學生了解簡易傳感器原理及其使用,并能體現出機器人在焊接和控制應用方面的知識,其機械傳統系統設計時可采用遙控式或單片機式,這樣學生對單片機的原理將有初步的了解。同時,采用單片機還可以大大降低產品的價格,利于機器人教育的普及推廣;控制系統可直接采用控制版,使得單片機的相關知識更為直觀的展現在學生面前;對于執行系統,設計成半成品的形式,使之功能封裝成模塊化,利于學生自行組裝;在人機交互上,除了選用遙控式外,弱化益智類玩具的概念,體現出機器人一定的智能化,可選用一些較LEGO語言要復雜些的程序設計語言,如Qbasic,為后續學習VB語言作了鋪墊。傳輸技術還是采用安全系數高、操作簡便的數據傳輸形式。初中教師提出,除了以上幾點功能設計要求外,所設計的教育機器人不僅可以用于課堂教學,還可以用于參加比賽。

3.應用于高中階段的教育機器人的設計

適用高中階段的教育機器人,在結構設計上要求有更好的可擴展性和開放性,注重產品功能的綜合應用,最終達到可在多門課程中通用的要求。因此,機械傳動系統除了可選用初中階段所采用的單片機形式外,還可選用嵌入式。但要注意的一點是單片機方面的設計要緊密結合通用技術模塊的要求,選擇可多次燒錄的單片機型號和簡單易學的單片機編程語言;在控制系統和執行系統部分,可采用套裝散件。采用單片機和散裝化套件都極大的促進了學生在實踐過程中動手實踐能力的提高和創新思維的培養;在人機交互方面,除了保留簡易的圖形編程軟件平臺之外,鑒于高中生的認知水平和今后計算機編程角度考慮,設計相對較抽象的編程語言接口,如Java、NQC、C++、C、匯編語言等。對于程序的傳輸除了選用數據線和紅外線發射傳輸之外,還可選用燒錄技術。

四、結束語

教育機器人作為機器人教育的實施平臺,其建設水平的高低對機器人教育具有至關重要的影響。研制適用于不同階段符合學生認知發展水平和教學要求的教育機器人,不僅有利于解決教育機器人產品的開發、選用,教學實施等當前機器人教育中所存在的問題,而且有利于機器人教育資源、實驗經驗的共享,對于推動我國機器人教育健康、規范、可持續發展有著積極的作用。同時,規范化的教育機器人產品設計開發需要教育政府、高等院校、中小學學校、機器人廠商等各方面的共同協作與努力。

參考文獻

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[6]鄭和鈞,鄧京華.高中生心理學[M].浙江:浙江教育出版社,1993

第4篇：小學法治教育教學設計范文

關鍵詞：設計 制作 項目驅動

隨著職業院校電子專業建設與社會需求的緊密程度越來越高，電子產品設計與制作課程也成為中高職業院校電類專業畢業設計的重要課程，它集實用性、技術性、趣味性于一體，以實訓教學為主，通過教學提高學生對已學電子技術與技能基礎知識的實際應用能力。由于這門課程既要求有較好的電子技術知識，又要有一定的邏輯思維能力，對于職校生來說，具有一定難度。而傳統的教學模式往往是先講理論，然后配以實訓，等到開始實訓時，大部分學生因忘記理論知識或者對其理解得不夠深入而在實訓時無從下手，因而常常感到厭煩和懼怕這門課程。為解決這種問題，我們通過分析學生掌握知識的現狀、學校現有電子設計與制作的實訓設備以及企業對學生的崗位技術考核要求，確定采用項目驅動法來組織這門課程的教學。

一、教學準備

電子產品設計與制作課程強調的是扎實的電子專業理論基礎、熟悉電子專業特定的工藝規程和方法以及心到、眼到、手到。特別是隨著電子技術的發展，電子產品的使用條件越來越復雜，質量要求越來越高，這些都對職業院校電子產品設計與制作的教學提出了更高的要求，以往那種傳統式的教學模式已不能滿足企業對電子技術人才培養的要求。為此，我院教師依據國家電子技術應用專業教學指導方案，以及行業職業技術規范和現代電子企業的生產技術要求，由長期從事電子技術應用專業教學、考評工作、具有豐富實踐經驗的教師與相關行業企業專家合作開展教學攻關，共同制定教學大綱、教學計劃以及教學內容。另一方面，狠抓學生電子技術基礎素養的培養。針對職校生生源質量逐年降低的客觀現實，在教學管理、教學手段、教學方法上下大力氣，通過開設電子應用興趣小組、成立學院電子技術協會，激發學生的學習電子專業技術的興趣。同時邀請企業一線的工程師、技術人員“傳經送寶”，及時在教學內容中引入電子行業的最新技術、最新工藝、最新操作規程。通過這些舉措，真正實現了我院電子產品設計與制作課程教學與企業就業的“無縫對接”。

二、項目驅動法的內涵

項目驅動教學法是近年來職業院校使用較為廣泛的教學法，由于其能夠很好地實現職業教育的關鍵能力培養的目標，因此深受好評。在電子產品設計與制作課程教學中采用項目驅動法，就是在教學過程中以完成教師布置的項目任務為主線，全面系統地講解電子產品設計、制造的工藝流程和操作技能，從實用的角度，以圖解的形式，用項目技能訓練任務驅動的方式，形象直觀地向學生介紹電子產品設計、制造的程序和工藝要求。在項目的選擇上，充分考慮到學校當前電子教學設備的狀況，力求做到實驗材料易得、制作容易、由淺及深、實用性強。在實施過程中，既可以使用萬能實驗板制作，也可以在已有的實驗板、實驗箱或實驗臺上完成。

三、項目驅動法的實施

第5篇：小學法治教育教學設計范文

關鍵詞：高等職業院校 ；Visula Basic程序設計；任務驅動教學法

高等職業院校的學生與普通的本科生、專科生相比，在培養方向上更側重培養“生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，換句話也就是說，我們培養的高職生是應用型人才，它們的教育培養也應該從傳統的“理論研究型”教學模式轉換為”技能操作型”，而任務驅動教學法應運而生。 《Visula Basic程序設計》因其簡單易學、功能強大，在提高學生的邏輯思維能力效果方面有很好的效果，因此一直是計算機專業的專業基礎課，也是許多非計算機專業的選修課程。我在高職院校任《Visula Basic程序設計》教師七年，有一點兒感悟和體會，現寫出來和同行們交流。

一、學生特點分析

1、錄取批次靠后，錄取分數偏低，同一班級錄取成績差別較大，整體基礎知識不扎實，學習情緒化較強，對動手操作的興趣更濃。

2、學習動機比較明確，傾向于就業，熱衷于 “考證”。職業資格證書是高職學生求職的重要工具，也是畢業的必要條件之一，在一定程度上對學生的職業操作能力提出了要求。

3、學生有更多的學習自，有更多的學習時間和獲得知識的途徑。高職院校的學生與其他類的大學生相比，所學課程教學容量小，實踐比例大，考試形式多樣化。

二、課程特點

Visula Basic是面向對象語言，擁有可視化的圖形環境，具有“即編即現”的效果，在國內外各個領域的應用十分廣泛，其代表產品Visula Basic6.0是首選的Windows應用軟件開發工具，利用它可以快速方便的創建具有專業外觀的用戶界面，編程簡單易行。學習Visula Basic并不需要具備專門的計算機專業知識基礎，只要求學生具有基本的Windows的初步知識就輕松入門，這與高職學生的特點相契合，便于學生上手。

三、任務驅動教學法

鑒于高職學生的培養目標是“一線員工”，這對學生的實際操作能力提出了較高的要求。為達到這個目標，我采用任務驅動教學法，從授課到考試都以考察學生的動手能力為根本進行設計和實施。

1、把知識分解重新組合，以“任務”的方式，布置給學生，教師和學生共同完成，實現教師為“主導”向學生為“主導”的轉換。比如在講解Visula Basic的基本控件的使用這一章節時，課程內容相對來說簡單，從前幾年使用課堂教學法的效果來看，學生興趣不大。在他們看來這很簡單，根本不用認真學，但真正上機操作時卻顯得手足無措，采用任務教學法后，講課的“陣地”從“教室“轉移到了“機房”。同樣是講Visula Basic的基本控件的使用，我先設計以下幾個任務，這幾個任務所要考察的內容相似，但任務性質不完全相同，限期完成。

任務一：設計并開發一個簡單的計算器程序，用命令按鈕、標簽、文本框做界面，用選擇結構來實現簡單的加減乘除運算。

任務二：一個QQ登錄界面，要求能完成基本的密碼驗證及相應的處理。

任務三：設計一個問卷調查系統，內容必須可以提交，并對所提交數據進行簡單統計。

學生根據所選擇的任務自由結組，每組不超過3個人（任務比較復雜時可以5人一組），教師針對每一組（或者兩組）講解知識要領，指導控件使用的基本規則和相應的語法知識，鼓勵學生上網或者去圖書館查找資料。學生根據任務要求，自己設計界面并完成相應功能。

2、考核方式。任務結束后教師和全班學生集體評審，指出任務的亮點和不足，并針對錯誤方面給予糾正。對于任務完成的較好，尤其還用到了自學的知識的給予特別鼓勵。期末考試也與此相同，但設計的任務要具有綜合性，知識覆蓋要全面。

從近兩年的效果看，這樣的教學模式深受學生歡迎，一是他們覺得學習有目的性，不再總問我“老師你教我的這些有什么用呢”的問題；二是如果學生很好的完成了任務了，他們會有成就感，可以提高他們學習的興趣，增加學習的主動性；三是可以讓師生之間的互動更默契，也更便于因材施教，指導也更有針對性。

四、其他教學方法

由于教學內容和教材的限制，即使使用的教學方法再先進，單純使用一種也不能達到理想效果。所以在教學過程中，我們應該采用多種教學方法，根據不同的內容選擇適宜的方法。除任務驅動教學法，我還配合使用下面幾種教學法。

1、 案例教學法。一個好的案例可以讓抽象的知識變得淺顯易懂，通過剖析案例，學生們可以更直觀的理解知識，并模仿著加以運用，比如在最后課程復結時，我拿掃雷的游戲給大家進行剖析，使他們對工程的設計和實施有一個完整的印象。

2、 比較教學法。很多知識都是相通的，運用比較教學法，可以讓容易混淆的知識變得容易區分。比如面向對象和面向結構的差別，文本框與命令按鈕的差別。

3、 演示法。在講計時器的使用時，同學們并不明白計時器可以使用到什么場合，我就給他們用兩幅圖片和計時器作了一個蝴蝶飛舞的場景，他們看后，恍然大悟，熱情高漲的設計了一個又一個有趣的場景。

課程的學習方法會因人而異，教學方法也需要隨著教學對象的轉變及時地予以更新，我們現在面對的是90后的新時代青年，他們的思維方式和興趣點和上一代人有了根本的不同，這就要求我們的教學內容與教學方法必須與時俱進，才能讓學生學有所得。

參考文獻：

《Visula Basic程序設計》趙萬龍中國鐵道出版社2005-1

第6篇：小學法治教育教學設計范文

（2012年6月7日）

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、質量技術監督局，新疆生產建設兵團教育局、質量技術監督局，各直屬檢驗檢疫局：

為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《質量發展綱要（2011-2020年）》，規范各中小學質量教育社會實踐基地的建設和管理，教育部、國家質量監督檢驗檢疫總局聯合制定了《全國中小學質量教育社會實踐基地建設管理規范》，現印發你們。請各省級教育行政、質檢部門參照本《規范》，認真抓好中小學質量教育社會實踐基地的建設、管理和使用工作。

教育部和國家質量監督檢驗檢疫總局從2012年起，每年將從各省級質量教育社會實踐基地中遴選出一批國家級質量教育社會實踐基地。請根據《教育部 國家質量監督檢驗檢疫總局關于建立中小學質量教育社會實踐基地開展質量教育的通知》（教基一函[2011]6號）要求，制定本地區質量教育基地的申報規范和評審細則，部署本行政區域省、市、縣三級質量教育社會實踐基地的創建工作。

全國中小學質量教育社會實踐基地建設管理規范

1.目標

1.1 規范全國中小學質量教育社會實踐基地工作，探索建立基地活動與學校教育的有機銜接機制，提升中小學生的質量意識和社會責任感，逐步形成國家、省、市、縣四級質量教育基地網絡。

1.2 依托企事業單位，建立設施完善、內容適宜、形式多樣、注重實效，適合各年齡階段中小學生開展社會實踐需求的質量教育基地。

2.依據與范圍

2.1 本規范依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《質量發展綱要（2011-2020年）》，以及《教育部、國家質檢總局關于建設中小學質量教育社會實踐基地開展質量教育的通知》（教基一函[2011]6號）制定。

2.2 本規范適用于教育部、國家質檢總局聯合命名的國家級中小學質量教育社會實踐基地。包括：消費類產品的生產企業；知名品牌示范區內的企業；國家級和省級科研院所和檢測機構、實驗室；旅游和金融等現代服務企業等。

2.3 高危險、高污染、高能耗、高排放等不適宜中小學生參觀學習的企業不建設質量教育基地。

3.申報與評審

3.1 申報時間從每年7月1日起至8月10日止。

3.2 申報材料。

（1）《全國中小學質量教育社會實踐基地申請表》；

（2）質量教育基地建設情況；

（3）質量教育活動開展情況；

（4）適合不同或特定年級學生的活動實施方案；

（5）接待手冊；

（6）申報單位全貌、生產線（或檢驗檢測設備）及開展質量教育活動照片共6張。

各省教育行政、質檢部門將推薦的國家級質量教育基地的申報材料紙質和電子版（刻錄成光盤），紙質材料一式兩份分別報國家質檢總局質量司和教育部基礎教育一司。

3.3 評審。

3.3.1 省級質檢、教育行政部門按照“好中選優，優中選強”的原則，從本地區省級質量教育基地中，確定申報國家級質量教育基地的推薦名單。

3.3.2 教育部與國家質檢總局組成聯合專家組，對各省級教育行政部門、質檢部門推薦的質量教育基地進行文件審查。

3.3.3 文件審查包括：申報材料齊全性、申報范圍符合性、申報條件符合性等。

3.3.4 教育部和國家質檢總局可安排專家組或委托省級教育、質檢部門聯合對通過文件審查的部分單位進行現場評審。

3.3.5 現場評審包括：申報單位基本條件、承擔質量教育基地適宜性、質量教學內容、質量教學方式、動手操作體驗、講解人員、參觀路線、接待能力、安全措施等。

3.3.6 專家組依據評審結果，形成評價報告，提出初選名單，經教育部、質檢總局兩部門審查批準后，確定并正式入選名單。

4.建設與管理

4.1 基本要求

能夠根據質量教育社會實踐活動要求，對工作環境、參觀路線、教學場地、學習內容、人員師資等進行合理安排。在不影響正常生產和檢驗檢測工作的前提下開辟參觀走廊，明示質量教育標志，提供相對封閉的培訓、教學場所；能夠滿足教育部門設計教學活動方案要求，并培訓專業講解人員。有明確的機構及人員負責中小學質量教育工作，并給予適當的經費支持。

4.2 教育內容

結合生產和檢測工作特點，針對小學、初中、高中各學習階段，或針對某一知識點以及學生的認知能力，設計相應的教育內容。

教育內容包含三個方面：

（1）質量基礎教育，涉及質量基本知識和質量安全相關知識，如對質量的含義、質量和質量安全的相關標志、標識等。

（2）生產（檢測）流程控制及質量管理知識，包括生產（檢測）流程設計與控制、質量管理關鍵環節的展現與介紹。

（3）與生產或檢測工作相結合的互動性體驗。

以上三個方面為質量教育的主要內容，申報單位應根據不同對象（小學、初中、高中）的實際特點設計教學方案，擬定從“知道”到“了解—理解—掌握—運用”等不同層次的培養目標。

4.3 接待條件。

4.3.1 講解人員要求。

（1）應配備一定數量的講解人員。

（2）應保證所有講解人員具備必需的專業技術知識，掌握生產操作規范，講解人員應具備相應的講解技巧，應對中小學教育情況有基本的了解。

4.3.2 設施要求。

（1）有適合中小學生參觀學習的有關產品質量知識及相關法律法規、國內外質量管理讀物等。

（2）本單位有關的資料、實物、案例等。

（3）應能具備可供中小學生操作、體驗的檢測儀器設備或能夠動手制作的相關產品。

4.3.3 環境條件。

（1）參觀場地應該滿足安全、環保、通暢的基本要求。

（2）應具有明確的參觀區域標識，必要時制定專門程序或參觀路線。

4.3.4 接待要求。

（1）應明確公示接待時間。分期、分批接受中小學生開展質量教育實踐活動。

（2）全年接待天數不少于36天。每次可接待60-100名以上的學生。

4.4 安全措施。

4.4.1 應強化安全管理。建立保障安全的組織管理機制和保護措施，有應對突發事件的應急預案。

4.4.2 現場活動中的講解人員和企業負責安全的人員應認真履行安全職責，做好參觀區域的現場管理，保證學生安全。

4.5 監督管理。

教育部、國家質檢總局將對質量教育基地進行定期或不定期考核、檢查，對出現以下情況的質量教育基地的實行退出機制，撤消其命名。

（1）開展質量教育活動明顯偏離方案目標的；

（2）發生重大安全事故的；

（3）管理不善，不能及時報告發展動態的；

（4）未按要求推進質量教育活動或成效不明顯的；

（5）其他違反國家法律法規，受到有關部門處罰的。

4.6 工作交流與信息報送

4.6.1 應充分利用新聞媒體，特別是互聯網廣泛宣傳質量教育活動成果，加強質量教育經驗交流，及時反映質量教育工作中存在的問題和困難。

第7篇：小學法治教育教學設計范文

關鍵詞：初中生 公民責任意識 思想品德課 培養

公民責任意識是伴隨著“公民”這一定義而發展形成的一個概念，它指公民對自己在國家、社會中的地位、作用和價值的認知和感應。初中生正處于思想和智力形成的關鍵時期，為了使學生真正成為具有主人翁意識和責任意識的人，每個初中思想政治教師都應該就如何在思想政治教育中進行公民責任意識教育進行積極思考。

一、在思想品德教學中加強公民意識培養的必要性

1.初中生公德意識淡薄

民主與法治是人類文明的結晶，也是社會穩定的根基。經過初級思想政治教育，初中生普遍具有了一定的法律知識，具備了較強的權利意識，對社會主義新時期所倡導的民主、平等和自由理念有了更強烈的追求。但是，整體來看，初中生所具備的法律知識遠不能滿足現代民主法制對公民素質的基本要求，初中生法律意識、民主意識較為淡薄。如許多人對法律的認識還停留在遵紀守法的基礎層面，但是他們自己在遇到不道德或者不法行為時，并不會出面制止。其次，部分學生在生活中往往意識不到自身的“公民”角色，在行動中常常會出現知行不一、理論與實踐相脫節的情況。因此，可以說，為了促進青少年的身心健康，在初中思想品德教學中，必須加強公民責任意識培養。

2.社會發展的必要要求

改革開放以來，隨著經濟的快速發展和分配方式的多樣化，各種社會思潮相互碰撞和激蕩，從而給社會大眾的思想觀念和行為方式帶來了深遠影響。青少年作為未來的一代，肩負著贍養父母、建設社會的重任。社會的發展要求青少年群體要不斷加強學習以提高自身素質，承擔應有的責任。這就要求初中思想政治教師在教學中加強學生公民責任意識教育，挖掘學生身上所蘊含的巨大的責任潛能，激發學生活力，培養學生孝敬父母、尊師重道、熱愛祖國、熱愛學習等良好品質，為社會主義建設提供源源不斷的人才支持。

3.思想品德課程標準要求

初中思想品德課程的教育目標是讓學生成為對自己嚴格要求、對家庭感恩、對集體負責的人。思想品德課程要求與公民責任意識培養中的某些點具有高度的一致性。在思想品德課程中加強公民責任意識教育不但可以教會學生辨別是非，對自己負責，還能提高學生法律意識，使學生成為一個對社會負責的人。因此，可以說，在思想品德教學中加強公民責任意識教育，是貫徹落實思想品德課程標準的根本要求。

二、思想品德教學中培養學生公民意識的策略

1.明確思想品德教學理念

教師在思想品德教學中，不僅要盡可能多地傳授給學生道德知識、公民意識知識，還要關注相關知識在生活中的應用和體現，使學生通過知識應用、現象思考去完善自身人格。為了實現這一目標，教師在教學中一方面以身作則，提高自身道德水平，給學生樹立良好的榜樣。一方面要堅持理論聯系實際的教學原則，從社會生活實際出發，鼓勵學生認識與實踐相結合，促進學生知識和能力全面發展。

2.豐富公民意識教學內容

初中生具有好奇心強、單純好動等特點，單純的課堂教學和教材教學難以滿足他們的求知欲望。因此，初中思想品德教師在教學也要與時俱進，積極利用教材中的知識點、社會熱點話題和社會現象拓寬公民意識教學內容。具體來說，教師首先要深入挖掘教材中所蘊含的教育資源，找準公民責任意識教育的著力點，對初中生進行公民責任意識教育。其次，教師要善于挖掘身邊現有教學資源，在真實、生動的案例中滲透法律和責任意識教育。如在七年級上冊（人教版）思想品德課程“保護自我”一章教學中，教師可結合“山西黑磚窯”、份子傷人事件以及社會上出現的砍殺小學生事件，教導學生正確認識和判斷身邊的不法侵害，提高自我保護意識，學會用法律、智慧保護自己。

3.創新課堂教學方式

要想提高思想品德課堂公民意識教學效果，合適的教學方式是必不可少的。這就要求初中思想品德教師擯棄傳統的單純的以理論講述為主的教學方法，結合教學內容、教學目標、學生心理特點，靈活采用多樣教學方式來教學。就目前來說，常見的初中思想品德課堂教學方法有討論法、榜樣示范法、案例教學、多媒體教學法和情景教學法，不論是使用哪種教學方法，教師都要進行教學設計，將公民責任意識培養貫穿教學目標、策略和評價的全過程。如在七年級下冊（人教版）思想品德課程“做意志堅強的人”一章教學中，教師可以結合曼德拉、張海迪、桑蘭等名人事例，教導學生樹立堅強的信念，從挫折中領悟人生。然后讓學生通過討論、總結磨煉個人意志的方法，加深學生對個人意識和社會進步的理解。當然，教師還可以鼓勵學生通過自主學習、合作學習、質疑學習，促使學生開展互助學習，培養學生合作意識和交往能力，這對學生學習和公民責任意識培養來說，都是有利的。

4.利用社會實踐，強化學生責任意識

僅僅依靠單純的課堂教學和理論教育，難以實現思想品德教育的目標。這就要求學校和思想品德教師在開展責任教育時，以課堂為基礎，積極開展社會實踐，為學生提供接觸自然、了解社會的機會，豐富學生閱讀，增強學生公民責任意識。就目前來說，初中思想品德教學中可行的社會實踐形式有研究性學習、參觀訪問、參觀調查、社會服務等。教師要積極利用社會實踐的機會，引導學生結合課堂上學習的知識來審視一切，讓學生通過自身觀察了解社會、思考問題，讓學生真正感受到時代的氣息，增強社會公民責任感和使命感。如在社區法律宣傳服務中，教師可以結合法律尊嚴、社會責任等知識，讓學生明白參加社會服務活動的目的和意義，引導學生樹立積極的責任意識。

5.打造公民責任意識教育合力

結合學校、家庭和社會三方力量，打造教育合力，加強學生責任意識培養，是提高學生公民責任意識的有效途徑。因此，在初中思想品德教學中，學校及思想品德教師要積極協調學校、家庭和社會三方力量，在教學資源的優勢互補的基礎上突出公民責任教育。需要指出的，在教育合力打造過 程中，要注意以下幾點：首先，明確學校教育的核心地位。以思想品德課堂教學為主要陣地，對學生進行有針對性的公民責任教育。其次，以家庭教育為基礎，以家校聯系方式為橋梁，建立家校互訪制度。一方面，學校及教師向家長講述加強學生公民責任教育的重要性，傳授相關方法。另一方面，教師與家長通過密切聯系，了解學生思想問題，努力將學生問題控制和消滅在學校和家庭環境內。再次，以社會教育為依托，加強學校與社會教育機構之間的聯系，充分利用積極的社會資源，構建有利于學生思想道德培養和責任意識教育的大環境，提高學生公民意識。  

參考文獻

第8篇：小學法治教育教學設計范文

 A、指導思想   

以省市基教會精神為指針，以"研究、指導、服務"為基本職責，以"將欲立人，先求立師"為突破口，以新課程的實施和寄宿制班的開班為契機，緊緊圍繞建設、發展"優質教育"這個中心，努力構建"自主、寬松、協作、競爭"的工作氛圍，夯實教育教學的過程管理。使學校的教育資源優化組合，使我校教師的師德形象和業務能力上一新臺階，確保學校教育教學質量再創輝煌。   

B、主要工作   

一、以法治教，樹立以人為本的管理體制   

1、嚴格執行國家課程計劃，開齊課程，上足課時，不隨意增減課時，不亂訂亂發資料，做到一書一輔。   

2、深入學習，認真鉆研，將課程改革落實于行動中。要深入學習和鉆研《基礎教育課程改革綱要》《義務教育課程設置實施方案》，各學科《課程標準》，切實增強課程改革的責任感和使命感，明確課程改革的目的和任務，在執行目標任務的過程中各教師要充分發揮各自的積極性和創造性，使之落實于備課和課堂中。   

3、學"規范"情感換位樹師表   

   工作中進行心理互換，將心比心，設身處地考慮教師的工作、學習、生活中一系列問題，隨時注意調節各方面關系，以取得協調配合，全體教師要加強"規范"學習，注重師德修養，關心愛護學生，要主動俯下身子，傾聽意見，教育學生要曉之以理，動之以情，嚴禁體罰和變相體罰學生。本學期將分年級召開兩次學生代表座談會，以征求學生對教師教育教學工作意見，并及時反饋給教師。   

4、創造機會和環境，形成力爭上游的良好氛圍。組織教師進行教學基本功競賽，積極爭取上好校外展示課，要請進來走出去，引導教師投入到教研改革中，使教師能把握每一次機會，發揮自己的每一份潛能，各自走向成功，形成力爭上游的良好氛圍。   

二、以教學為中心，狠抓教學管理，打造教與學的"雙贏"   

隨著教改的深入發展，教學管理的內涵在不斷豐富，管理的要求在不斷提高，在以教為中心的教學中要始終不渝地遵循三條原則，第一是面向全體原則，每位教師對所有學生承擔相同責任，不放棄后進生和個別生。第二是全面發展原則，每位教師要關心每個學生各種素質的綜合協調發展，以其   

它方面的發展促進其文化成績的提高。第三是主動發展原則，每位教師要把學生素質的形成過程理解為學生自身發展的過程，把全面發展素質要求變為學生自覺的行動，占領好學生發展的戰略制高點。   

在新學期中必須進一步規范教學常規，確保教學質量的穩步提高。   

1、功夫花在備課上。各備課組教師要沿著"學生課堂上主體參與"這一主線，精心設計教案，努力體現"三高"和"三嚴"的備課原則，即認識高、站位高、標準高，嚴以律已、嚴謹作風、嚴肅態度，使每份教案都凝聚備課組全體教師的智慧結晶。教案內容應包含教學目標（知識目標、能力目標、情感目標），教學方法，教學重難點，教學過程（教師活動、學生活動、設計意圖），配套練習，教學后每份教案應有教后感。教案要提前一周打印成冊，送教務處備案。   

2、本事顯在課堂上。每位教師要合理安排教學的各個環節，利用好教材中所蘊涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程，多采用操作實踐、觀察討論、大膽猜測等形式，養成學生樂思善思的習慣，用好教材中的習題和思考題，鼓勵學生多層次、多側面、多角度尋求解答途徑，切實做到以教師為主導，以學生為主體，精講多練，當堂鞏固。教務處將組織人員實施不定期督查考核和跑課制度，及時反饋教學信息，做好服務指導工作，當好參謀。    共6頁,當前第1頁1

3、鞏固放在作業批改和評講上。習題精選，要按照基礎性、層次性、探究性和激勵性原則來設計和布置各類作業，要做到科學、規范、趣味、多樣，要嚴格規范學生作業格式，做到題量適中，評講及時，要多找學生當面評講，杜絕不布置或只布置不批改現象，繼續執行作業批改次數制，語文25次，作文10篇，數學60次，英語50次，理化各30次，政史各20次，其它學科18次。學校將不定期檢查作業布置和批改情況。使作業成為交流信息和促進教學的有效途徑   

4、提高落在培優補差輔導上。要做好因材施教工作，多找學生談心輔導，確保優等生營養豐富，暫差生消化得了，特別要重視學生的思想教育和學法指導，培養其良好的學習習慣    

5、成績出在考試上。認真組織好各類考試，確保成績的真實性，主要學科每周和章節結束后要及時組織測試，考后及時評講試卷，做到周周清，學校將組織期中和期末考試，期中將調研初一初二部分學科。    

6、要妥善安排好學生雙休日學習與休息，主要學科每周要出好一份高質量練習，從而督促學生搞好假日學習。    

7、教務處將認真組織實施教務處工作督查制，將公事和私情分開，本著對事不對人原則，緊扣一個"實"字，將工作落到細微處。    

三、深入開展教學研究，努力提高教學質量    

教學研究是教育工作者的主要任務，課程改革和教法學法改革仍然是我們目前研究的兩大重點，本學期我們要做好以下幾方面的工作。    

1、加強對標準和教材的學習研究。隨著新課程的實施，教材編排已作了重大變革，原有積累的經驗甚至可能是阻礙新課程實施的前進的阻力，因此我們要深入課堂，發現問題及時解決。    

2、將集備落到實處。單獨作戰和群體作戰的優劣是顯而易見的，教師個人要克服一個"私"字，要小局服從大局，資源共享，待人以誠，相互協作，共同提高。集備要規定時間、地點，形成材料，謹防流于形式。    

3、組織公開課、聽課、評課活動。要做到一人上課，大家得益，在聽課中探索，在相互學習中感悟，使思維在這里碰撞，使思想在這里發生全方位的轉換。    

①每學期人人上好兩節公開課，各組評課活動要做好記錄，形成過程性資料。    

②配合第七屆教學節，組織好語文、數學、英語、物理等青年教師評優課和對外校的展示課。    

③繼續執行聽課制度。要求新上崗老師聽課60節以上，行政領導聽課30節以上，其他老師聽課25節以上。     

四、抓好師資隊伍建設  提高教師的整體素質    

要辦好一所學校，必須造就一支高素質的教師隊伍，只有這樣，學校才能穩步前進，才能全面實施素質教育。    

1、繼續推行"導師制"。抓好新老教師結對工作，做到以老帶新，以新促老，使青年教師迅速成長，使老教師較快吸收新信息，加快師資隊伍建設進程。每位新教師每學期必須聽指導教師課在30節以上，老教師必須聽新教師課15節以上，并及時交換意見，嚴防走過場，流于形式。    

2、各任課教師每學期必須聽同科同年級教師的課在10節以上。    

3、各教研組要組織好教師積極參加市級教學基本功競賽，全組教師要全員參與，全程參與，這既是對教師個人業務能力的測評，也是對該組全體教師教育教學水平的檢閱，要以其為契機，提高全組教師教育教學水平。    

4、進一步完善考核和評價機制。要將過程管理資料和年度考核相結合，真正體現踏實工作、努力進取有回報，干好干壞不一樣，使師資隊伍建設有保障。     共6頁,當前第2頁2

五、抓好教研組工作    

1、各教研組要積極開展教學研究活動，并做好記錄。    

2、各教研組要按照政教處要求，定期刊出畫廊，以豐富學生的課外知識。    

3、召開教研組長會議，研討教育教學工作。    

4、加大教研組長工作考核力度，確保各組工作的有效開展。    

六、抓好寄宿制班和非寄宿制班工作    

今年這樣的分班，在我校是首屆，無經驗可談，如何贏得社會的認可，盡可能將負面影響壓縮到最小程度，這需要我們全體教師的共同努力。    

1、牢固豎立面向全體學生的觀眾，多角度、全方位調動學生的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其才。要知道，在我們教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑里有愛迪生，對學生要少一點諷刺挖苦，多一點鼓勵幫助；少一點大聲呵斥，多一點和風細雨。    

2、分層遞進。將學生分層，不同學生達到不同提高，使優等生得到冒尖，中等生得到發展，后進生得到轉化。    

3、寄宿制班要抓緊教學進度，提高課堂密度，快速反饋信息量，強化訓練，加大優勢群體的培養，每節課該用的現代化教具，練習、講義要全部到位。   

4、 任課教師和班主任要立足全局，協調各科平衡，打好整體仗。    

七、齊心協力，抓實畢業班工作。    

1、各班要認真組織學生學習《規范》，抓好三風建設，從而調動學生的學習積極性，形成一個良好的班集體。    

2、抓緊教學進度，按時按質完成教學任務，各科均要按學校規定完成    

授課計劃。    

 3、重視各科平衡，打好整體仗。初三班主任要立足全局，做好協調工作，真正做到抓兩頭促中間，全面提高畢業班教育教學質量。    

八、扎實推進新課程改革的全面落實    

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革；切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革；深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創新世紀云林中學改革和發展新局面。    

為此，各任課教師要加強課程內容與學生生活以及現代社會，科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。要努力探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展和教師提高，推動新課程的發展。要著意于學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀；形成新型的新課程體系。    

1、教學研討。教師要將教學理念真實體現于課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。    

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。    

（2）公開教學。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程、新理念在課堂教學中的體現。    

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。    

（4）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。    

2、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。     共6頁,當前第3頁3

（1）例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。    

（2）研討制度。本學期在教學活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔片內專題研討活動1次以上。確保課程改革健康發展。    

（3）家校聯系制度。學校在期初、期中各組織一次社區開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。使在社區大環境支持下的課改更具生命力。    

（4）培訓制度。與市級課改培訓工作同步，每月組織1---2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。注意實驗教師與非實驗教師之間的"反哺"式培訓，非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革，"穿老鞋，走新路"。每階段都要為后續培訓作好準備。    

（5）評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀課件等。對新課程改革中成績突出的教研組和個人給予獎勵。    

3、評價與考核。評價在課程改革中起著導向作用，它成為課程改革的一個關鍵環節。    

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在考試的內容、形式和方法上作積極探索。采用書面考查與開放性考查相結合的方法，在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。   

（2）教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。 評價中，注意教師個體差異，注重專業和個性發展。    

九、開展課外興趣小組活動，搞好特長培訓。    

各類興趣小組活動要有目的、有計劃、有措施，活動要正常，要著意培養學生創新精神和實踐能力，要注意資料的積累和整理。    

十、培優撥尖，積極組織學生參加各科競賽    

十一、重視音體美教學，積極開展文體活動。    

體育達標工作要重在平時訓練，體育教師和班主任要密切配合，協同管理好兩課兩操，做到嚴而有序，切實達到鍛煉和放松的目的。    

十二、加強學籍管理，鞏固九年制義務教育。    

認真執行學籍管理條例，把好轉學關，杜絕因學校內部因素而產生的流生，一旦出現流生，班主任和任課教師要及時上門，做好動員工作，減少流生。    

              

                                                                                                     云林中學教務處     共6頁,當前第4頁4

     

     

     

     

     

     

     

     

     

2004-2005學年度第一學期    

云林中學教務處工作行事歷    

第一周：    

①學額動員。    

②召開教研組長會議。    

第二周：    

①召開新老教師結對會    

②各教研組組織學習新標準，討論交流各組活動計劃。    

③分別召開寄宿制班和非寄宿制班教師會議。    

④交流授課計劃。    

第三周：    

①組建中小學田徑運動隊    

②課改工作會議    

第四周：    

①召開畢業班部分學生座談會。    

②匯總第一月教學常規情況。    

③做好控流工作先進學校材料。    

第五周：    

①第一次檢測。    

②匯總第一月教學常規情況。    

第六周    

①召開各年級總結會。    

②召開教研組長會議，討論評優課事宜。    

③組織學生參加丹陽市中學文藝會演。    

第七周：    

①舉辦珥陵片化學研討課。    

②舉辦語文青年教師評優課。    

第八周：    

舉辦數學青年教師評優課。    

第九周：    

①舉辦英語青年教師評優課。    

②舉辦教學節展示課。    

第十周：    

①期中考試動員。    

②匯總第二月教學常規情況。    

③召開課改推進會    

第十一周：    

①期中考試。    

②組織各年級作文競賽。    

第十二周：    

①分年級召開期中總結會。    

②期中考試質量分析，交流前一階段教學工作。    

③召開師徒教學研討交流會。    

第十三周：    

①組織初三數學競賽。    

②組織初三英語能力競賽。    

③召開教研組長會議，總結前階段工作。    

第十四周：    

①匯總第三月教學常規情況。    

②召開課改工作推進會議。    

第十五周：    

①組織初三物理競賽。    

②組織學生參加"初中數學競賽"。    

第十七周：    

各年級第二次月考檢測。    

第十八周：    

①分班級進行月考總結。    

②月考教師總結會。    

③全校歌詠比賽。    

第十九周：    

①匯總第四月教學常規情況。     共6頁,當前第5頁5

②召開各年級學生座談會。    

第二十周：    

①召開課改總結會    

第二十一周：    

①期末考試動員。    

②教學常規第四次檢查。    

③初一、初二小學科期末考試。    

第二十二周：    

期末考試