科學研究培養計劃精選(九篇)

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第1篇：科學研究培養計劃范文

關鍵詞： 研究生培養；材料科學與工程；化學

材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵；材料技術是現代高科技與新經濟的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經濟時代，世界各國在產業政策、科學研究、教育與人才培養等方面都給予了材料科學重點支持、優先發展的政策。隨著我國社會經濟和科學技術的發展，對材料科學與工程專業人才的知識結構與實踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學與工程專業人才培養方案需要做出相應的調整，以滿足社會經濟發展對材料科學與工程專業人才的需求。

我國材料科學與工程教育改革迅速發展，幾乎全國所有設有材料專業的院校均已不同程度地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養模式由“專業培養”向“學科培養”發展，從狹窄的專業教育向全面的素質教育轉變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉變，專業課程從中心地位向載體地位轉變，課程內容從以學科發展為中心向以培養學生為中心轉

變[1]。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業范圍的約束，向其它專業甚至其它一級學科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學與工程領域人才培養方案的改革成為必然的選擇。

一、國內材料與化學學科研究生培養現狀分析

調研對象為國內“985”高校的材料與化學學科研究生最新培養方案，學科涵蓋材料科學與工程、化學兩個一級學科，材料學、材料物理與化學、材料加工工程，高分子化學與物理、應用化學五個二級學科[2]。調研結果分析表明，國內高校材料與化學學科研究生培養方案中，課程設置具有如下特點：

（1）除了政治、英語、數學等公共必修課外，課程設置的基本模式為：專業基礎課+專業選修課（包括必修的學術活動、專業外語等）。

（2）專業基礎課的數量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設課程都為各方向的基礎和共性的理論、測試方法、制備技術和實驗技能等。

（3）專業選修課根據各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學校開設的專業選修課都在10門以上，如天津大學為材料學碩士生開設了24門專業選修課；哈爾濱工業大學分別為材料科學與工程碩士生和博士生開設了35門和14門專業選修課；上海交通大學為材料學、高分子化學與物理和應用化學博士生都開設了20門專業選修課；南京大學為應用化學碩士生開設了26門專業選修課。

（4）對學術活動（讀書報告、參加學術會議、聽學術講座）、前沿進展或專題研討、外語文獻閱讀提出了越來越高的要求和標

準[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標準提出了更高要求。如哈爾濱工業大學規定研究生參加跨學科學術講座5次，并在全系范圍內做學術報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學術會議。

（5）各高校均傾向于按一級學科設置課程[3，4]。如中南大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、清華大學等均按材料科學與工程一級學科設置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學、華東理工大學、北京理工大學、南開大學等按化學一級學科設置了高分子化學與物理、應用化學的碩士生課程體系。

（6）規定或鼓勵跨學科修課，以提高綜合素質，拓寬知識面和優化知識結構。

二、我校材料學科研究生培養現狀分析

我校材料類人才培養源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學院“金工金相”專業，至今已有55年的辦學歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學校原專業體系進行了相應的調整，材料類與化學類合并組建材料工程與應用化學系，先后開設了“金屬材料”、“復合材料”、“軍用材料工程”、“應用化學”等專業，為國家和軍隊培養了大批優秀的高級技術人才。

隨著高新技術發展對材料科學與工程人才培養需求的變化以及國內外材料科學與工程教育改革的不斷深入，我校材料學科研究生的培養現狀越來越不能適應新的歷史條件下國民經濟發展和軍隊現代化建設對材料科學與工程專業高級人才的需要，突出表現在如下幾個方面：

（1）按二級學科設置培養方案，與學科交叉融合的大趨勢不相適應。我校材料類研究生培養按“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科設置培養方案，此外，還有“高分子化學與物理”、“應用化學”、“軍事化學與煙火技術”3個化學類二級學科碩士點，涉及6個二級學科，分布在“材料科學與工程”、“化學”、“化學工程與技術”、“兵器科學與技術”4個一級學科中。而近年來，隨著我校材料學科與化學學科相互交叉融合，逐漸形成了以化學基本原理為學科基礎，材料工程為專業方向的特色學科體系，涵蓋結構材料（耐高溫與輕質復合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學（電池能源材料）、軍事化學（含能推進材料）4個特色學科方向。上述6個二級學科交叉融合于這4個特色學科方向中，且各二級學科間的界限逐漸模糊，如結構材料方向不僅具有“材料學”的學科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學與物理”的部分學科屬性。因此，這種按二級學科設置的研究生培養模式不再代表我校材料學科特色學科方向發展。

（2）專業方向劃分過細，不利于教學資源的合理配置。我校材料與化學類6個二級學科碩士點涉及的研究生培養專業方向達19個，而每年的招生規模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養規模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業方向年招生規模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設數量眾多的專業課程（如每個專業方向開設1～2門專業課程，則專業課程的數量達38門之多），而聽課的學員可能只有1～2人，這既加重了教員的負擔，又浪費了日益緊缺的教學資源；二是過多的專業方向不利于教學條件的建設。

（3）課程體系不夠優化，不能滿足跨學科培養的需求。我校自2004年開始暫停“軍用材料工程”專業的本科招生計劃，而材料學科又是我校的優勢學科，所以本校“應用化學”專業的本科生絕大多數選擇報考材料類研究生，呈現較普遍的跨學科培養現象。應用化學專業的本科生由于材料科學基礎理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學習與后續的論文研究，而在培養方案的課程設置中并沒有將材料學科共同基礎知識作為主要的教學內容，反而是各類專業課程處于中心地位，這必然會制約人才培養的質量。此外，在課程設置中過于重視理論教學，而忽視了實踐性課程教學，不利于學員創新思維與動手能力的培養。

三、我校材料科學與工程研究生培養方案的改革

在全國材料科學與工程教育改革的大趨勢下，為了適應新的歷史條件下國防和軍隊現代化建設對材料類專業高級人才的需要，結合我校材料學科與化學學科交叉融合的學科特點，開展材料科學與工程研究生培養的改革，包括人才培養模式、課程體系、實踐性教學環節等內容。主要工作體現在如下幾個方面：

（1）突破學科界限，按一級學科組織人才培養。順應國內外材料科學人才培養改革的主流，突破材料與化學學科界限，按一級學科的模式組織人才培養，不再按二級學科進行區分，而是按“大材料”的思想，下設“結構材料”、“功能材料”、“材料化學”、“軍事化學”4個特色學科方向。在課程設置上，摒棄材料與化學相互獨立的模式，跨材料科學與工程和化學兩個一級學科設置課程體系，將材料與化學共性的基礎理論作為基礎課程的主體，突顯材料與化學的交叉融合。具體課程體系結構如表1所示。

上述課程體系的構建是基于材料與化學學科的內在關聯性，將化學定位于材料的基礎學科，而材料學科定位于化學學科的工程化方向之一。因此，材料與化學類研究生完全可以采取大學科群培養模式，跨材料和化學兩個一級學科設置課程體系，完全打通材料與化學課程，不再區分學科門類。這種培養模式雖然在國內同類高校中還不曾采用，是一種培養模式的創新；但和國內眾多重點高校鼓勵研究生跨一級學科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學大學科研究生培養模式應該是一種有益學科融合，增強研究生學科基礎知識的不錯選擇。

（2）優化課程體系，強化實踐性教學環節。按照學科知識體系優化設計研究生課程，課程體系和內容的設計力爭做到體現學科內涵、學科基礎和學科前沿。在專業課程設置上，大幅壓縮專業課程數量，有針對性地開設高水平專業課程，實現專業課程從中心地位向載體地位轉變。〖JP2〗如表1所示，每個學科方向限設專業課程3～4門，且可以跨學科方向選修。在教學內容的編排上，充分考慮“復雜電磁環境”等信息化條件下聯合作戰的重大需求，用科學技術進步、軍事訓練和武器裝備發展的最新成果充實更新教學內容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學》，增設《偽裝隱身技術》、《生物材料學》、《含能材料性能計算原理》等課程。〖JP〗

在實踐性教學環節方面，注重研究生動手能力的培養，除開設大量的課程實驗外，還增加了《高等合成化學實驗》和《材料制備實驗》2門實驗課程。在實驗內容的選取上緊密結合我校科研特色，如聚碳硅烷制備與有機硅樹脂合成實驗、C/SiC復合材料制備與聚合物復合材料構件制備實驗、功能陶瓷材料制備與性能表征實驗等。這不僅培養了研究生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和創新精神，而且使研究生提前熟悉科研設備，對后續科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強調自學和研討，強化研究生學術活動。突出強調研究生的自學能力，要求研究生參加各種學術研討活動，且明確參加學術會議、學術講座、專題研討等學術交流活動的等級和次數要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學術交流活動（其中至少有4次為跨學科交流活動），本人至少主講3次。至少應參加一次國際學術會議或全國性高水平學術會議并。并要在參加每次學術交流活動后，撰寫不少于500字的總結報告。同時強化研究生文獻查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應至少全文閱讀相關技術文獻資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻資料不少于閱讀總量的1/2，達到熟練的文獻檢索和綜述能力，能夠對文獻進行分析總結，提出該研究方向的發展動態和發展潛力以及需要進一步研究的關鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻綜述報告。

四、結束語

我校材料科學與工程學科通過本輪人才培養方案的改革，基本理順了人才培養與學科建設的關系，達到了更新人才培養觀念、優化課程體系、改善創新環境與增強自主學習之目的。但人才培養的改革是一項長期的工作，需要持續不斷地創新與實踐，才能永保人才培養方案的科學性與時代性。

[參考文獻]

[1] 材料科學與工程教學指導委員會.材料科學與工程人才培養規格與模式的演變規律[J].教育部高等學校教學指導委員會通訊，2006，（1）.

[2] 李小年.發揮專業優勢培養創新型復合人才[J].化工高等教育，2005，（2）.

[3] 藏興兵，賴小瑩.研究生創新能力培養路徑探析[J].中國高教研究，2007，（3）.

[4] 董兵海，王世敏.材料類專業人才培養方案及課程體系改革的探索與實踐[J]. 湖北大學成人教育學院學報，2008，（2）.

第2篇：科學研究培養計劃范文

關鍵詞：創新能力；多元化；課堂教學體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0164-02

1 背景

課堂教學是高等院校傳統培養人才方式的主要渠道，課堂教學環節承載著教師傳授知識和技能的主要任務。同時，課堂教學也是學生接受專業素質和綜合素養教育的重要環節。當今，培養大學生的創新能力又逐步成為了高等教育改革和推進素質教育進程的核心和關鍵，因此，如何將大學生的創新能力培養和傳統的課堂教學有機地結合成為當前高等教育亟待解決的一個問題。

當前課堂教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

1）以教師為主體的灌輸式教學方式

教師在課堂上以灌輸式的教學方式為主，獨占課堂的大部分時間，在講授知識的過程中缺乏與學生之間的交流與互動。

2）學生參與性、自主性較差

在教師以灌輸式教學為主的背景下，很難能激發學生的學習興趣，因而導致學生總是在被動地接受知識的傳授，缺乏主動的⒂胄裕因此更沒有主動求知的欲望。

3）教學內容以理論為主體，缺少創新能力的培養環節

教師的講授內容主要以課本的理論知識為主體，缺少了聯系實際和創新能力培養的環節，因此，學生也就缺少了創新實踐能力鍛煉，從而逐步減少了學習的興趣。

鑒于上述背景和現狀，基于創新能力培養的多元化教學模式的探索與實踐具有非常重要的意義。

2 大學生創新能力培養目標

創新能力是由知識技能、思維、人格共同構成并相互作用而形成的復雜能力，因此，創新能力主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力和協作能力等。

在大學生的創新能力培養中更要注重專業創新能力和綜合創新能力的培養。通過專業創新能力可以評價大學生的專業能力和專業素養。通過綜合創新能力可以評價大學生的綜合素質。同時，在創新能力培養的過程中，也能激發大學生的創造力和想象力。

3 多元化課堂教學模式

多元化的簡要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的多個一元的組合”。多元化的前提是多元中的每一元趨于成熟。多元化教學是指運用現代化的教學儀器和設備及多種教學手段的優化組合，使學生視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感覺得到充分調動，從而提高學生接收信息的效率。因此，應該從以下三個方面開展多元化的課堂教學。

3.1 以任務驅動方式為主的課堂教學

傳統的課堂教學環節是以知識內容的傳授為主，這樣的教學模式根本不能全面調動學生的積極性和主動參與性，因此，更不可能達到培養學生創新能力的目標。

以任務驅動方式開展課堂教學就很好地解決了這個問題。在教學初始階段，首先拋出一個學生感興趣的問題，以此為切入點，逐步展開相關知識的講授和與此相關的實際問題的解決方式，在任務的解決過程中鍛煉和培養了學生的觀察能力和思維能力。

3.2 以學生為主體的課堂教學

由于引入了多元化的教學模式，我們在教學過程中可以突破傳統課堂教學模式，把課堂教學的主體由教師轉變為學生。教師在設計課堂內容的時候，應該以學生為主體進行課堂教學中各個環節的設置。學生通過主動參與到整個教學環節中，從而鍛煉了學生的動手能力、溝通能力和協作能力等。

3.3 教學環節增設創新實踐課

創新實踐課的引入可以更好地通過課堂教學方式培養學生的創新能力。設計創新實踐課程的內容要充分結合基礎理論知識和理論知識在實踐中的應用。因此，如何在課堂教學中設計好創新實踐的內容成為一個重要環節。

在增設的創新實踐課環節，可以采用慕課和翻轉課堂相結合的方式。首先，提前布置好課堂教學的內容及范圍，并提出問題。其次，給學生進行分組，每組成員根據問題內容進行分工協作，在這個過程中既鍛煉了學生的溝通能力又培養了學生的協作能力和觀察能力。學生根據自己被分配的任務在上課前進行相關資料的收集和整理。最后，在創新實踐課堂教學中，教師可以通過對問題的逐步深入，充分調動學生潛能，激發學生的創新意識和創新思維，真正地通過多元化的課堂教學模式培養學生的創新能力，即觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力和協作能力等

4 結束語

本文針對傳統課堂教學模式的不足，將大學生創新能力的培養和多元化課堂教學模式相結合，提出了基于創新能力培養的多元化課堂教學模式，詳細闡述了創新能力的培養目標、多元化的課堂教學體系，該教學模式具有激發學生興趣、提高課堂教學質量、提高學生創新實踐能力。

參考文獻：

[1] 李如春， 施朝霞， 陳秀麗. 基于協同機制的多元化課堂教學模式探索[J]. 電氣電子教學學報， 2015， 37（2）： 70-72.

[2] 鄒瑛. 教育信息化時代大學生創新能力培養路徑分析[J]. 中國高校科技， 2016（10）： 20-21.

第3篇：科學研究培養計劃范文

關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養目標 設計原則

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統，一方面要滿足國家戰略需要，為當地經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要。可見社會需求、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。

一、現狀分析

1.學校發展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養，理論課的教學時數高達70%以上，專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此，一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要，突出專業設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革，完善培養學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現狀

根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計，學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善，不系統，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。

3.就業情況

近幾年來大學生就業形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業也不例外，就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養大學生的搖籃，學校培養人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業需求脫節;其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養，導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設計原則

“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。

2.教學總目標與具體目標相結合原則

根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”課程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續性原則

由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設計思考

1.課程教學目標

結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。

2.課程設置

通過需求分析，科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構成表

參考文獻：

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

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第4篇：科學研究培養計劃范文

關鍵詞：機械制造及其自動化學科；研究生培養；培養模式；課程體系

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2018）10-0156-03

0引言

機械制造及其自動化學科是沈陽航空航天大學歷史最為悠久的學科，它是省政府與工信部國防科工局共建的重點學科。多年來，學科內的廣大師生一直以“振興東北老工業基地”為契機，銳意進取、突破創新、立足行業、面向未來，不斷為國防建設和地方經濟的發展培養出一批又一批的優秀專業技術人才。通過廣大師生堅持不懈的努力，本學科在專業領域內已取得驕人的科研成績和學術成果。

研究生教育是高等教育系統中最高層次的教育，它肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次、創造性人才的重任[1]。本學科一直十分注重學科建設及研究生教育水平的提高，并在各研究方向都已建立起一支思想素質好、學術水平高、人員配備合理、實踐經驗豐富、勇于拼搏、求發展、思進取的相對穩定學術隊伍。但是，由于受到傳統高等教育的影響和束縛，本學科的研究生教育培養模式還存在諸多不足，在課程教學、科學研究、社會實踐、論文撰寫等培養環節中還存在許多問題，這在一定程度上限制了研究生培養質量的提高。本論文以該校機械制造及其自動化學科碩士研究生的培養為對象，探討了研究生培養過程中存在的若干問題，并針對進一步提高碩士研究生培養質量提出了幾點建議和措施。

1機械制造及其自動化學科碩士研究生的培養目標

機械制造及其自動化學科是研究機械制造理論與技術、自動化制造系統和先進制造技術的一門學科[2]。該學科強調理論與實踐并重，要求學生在具有扎實的基礎理論和技術基礎的同時，又能按研究方向及個人興趣，在一個特定方向領域內掌握更專門的知識和本領[3]。根據為國家培養機械工程領域的高級工程技術人才的需求，確定本學科碩士研究生的培養目標如下：①樹立愛國主義和集體主義思想，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，樹立科學的世界觀與方法論。具有良好的敬業精神和科學道德。品行優良、身心健康。②能夠適應科學進步及社會發展的需要，在本門學科上掌握堅實的基礎理論、系統的專門知識，掌握本學科的現代實驗方法和技能，具備從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力。有嚴謹的科研作風，良好的合作精神和較強的交流能力。③在科學研究或專門工程技術工作中具有一定的組織和管理能力。具有創新精神、創造能力和創業素質。④熟練地掌握一門外國語。

2機械制造及其自動化學科碩士研究生培養中存在的若干問題

多年來，學校機械制造及其自動化學科研究生教育一直在探索建立以提高全面素質為目標的培養模式。在提高研究生綜合素質，尤其是提高其創新能力及社會適應能力方面做了大量的改進。但在新的科技發展形勢下和市場經濟要求下，機械制造及其自動化學科研究生教育中還是存在一些亟待解決的新問題。

2.1學生的專業基礎水平參差不齊基于本學科的實際情況和水平狀況，研究生的來源比較有限，很多學生在本科階段沒有經歷過比較系統的專業培養和訓練，專業基礎知識和能力相對比較薄弱。從而對研究生階段的教學內容和教學過程表現出一定程度的不適應，直接影響后期論文的課題研究工作質量。

2.2專業基礎課教學過程有待加強雖然經歷了本科階段的培養過程，但在本學科的研究生培養過程中，學生仍然表現出理論基礎比較薄弱的問題，這在很大程度上造成了后期研究工作存在一定困難，導致最終研究成果理論水平不高。而且，理論基礎知識的欠缺，還致使學生在研究手段和方法方面缺少思路和靈感，表現為只能依賴于導師的全面指點才可以持續開展研究工作，這對于研究生將來從事實踐性較強的機械工程領域工作是十分不利的。

2.3研究生教學過程需要進一步加強規范性和系統性在經過一系列的改革和完善后，本學科的研究生教學質量有了明顯提高，但在授課過程中還存在個別課程實際授課學時不足、教材指定不明確、教師授課過程過于隨意等問題。雖然當前對于研究生的授課環節已經加強了監督和管理，但在教學規范性方面還是有待于進一步改進和提高。另外，有些課程內容偏于陳舊和專業化，在引入機械相關領域新觀點、新技術方面還比較欠缺。課程之間的關聯性不強，缺乏跨學科交叉，導致學生知識面不寬，專業領域過窄，知識結構單一，不能適應社會發展的需要。

2.4教學及考核方式都過多依賴于本科培養模式本學科的研究生教育已經發展多年，但從事研究生教學工作的大多數教師也同時承擔著本專業本科生的教學工作。在不同層次的教學過程中，教師角色的變更和切換在一定程度上不盡如意，授課教師往往習慣性地把本科教學方式和方法照搬到研究生教育過程中來。在課程設置和教學內容上，研究方向的特色突出不夠，往往追求面面俱到，內容重疊，針對性不足，未能實現基礎性、系統性和使用性的有機結合。在考核方式上過多依賴于考試和大作業的結果，忽視了對學生實踐能力的考核。

2.5忽略了激發學生的自主性和創新性學生從本科階段步入研究生階段后，在思想和意識方面還需要進一步的提高和升華。而在現有研究生教育中關注較多的是知識與技術的提升，在主觀意識方面缺乏對學生的教育和引導，使學生在求知欲和創造力方面缺乏主動性。只有挖掘和激發出學生自主學習和創新的熱情，才能真正使學生將知識轉化為能力，才能使學生成為專業領域內的合格人才。

2.6實踐教學的改革還需要進一步深化經過幾年的積累，本學科實踐教學的質量不斷獲得提高，各種實驗設備不斷得到更新和豐富。但是這些實驗設備也同樣承擔著本科生培養的實踐教學工作，在設備的利用時間及效率上還是無法完全滿足培養研究生實踐能力的需求，實驗設備和實驗環境尚需進一步的改善。另外，在實驗室人員配備和實驗者操作水平上也存在一定差距，部分導師的專業技能和實踐教學能力還有待提高，缺乏綜合性實驗、實習和專業技能培訓等高水平的實踐教學環節，這些狀況直接造成學生實踐技能和科研能力比較低下。

3機械制造及其自動化學科碩士研究生培養模式改革的建議與措施

根據多年來參與研究生培養工作的經驗，并結合具體的實踐體會，我們認為機械制造及其自動化學科碩士研究生的培養模式改革應該注意做好以下幾個方面的工作：

3.1優化課程體系，加強了課程內涵建設在明確研究生培養目標的基礎上，進一步凝煉本學科研究生的研究方向，在一定程度上調整培養方式，優化課程體系，加強課程內涵建設，使研究生的課程設置向前沿性發展[4]。適度增大本學科學術型研究生專業基礎課程的比重，強化研究生對專業基礎理論知識的掌握。不斷拓寬研究生基礎知識，使他們的知識結構有堅實的理論基礎[5]。比如，在專業基礎課程中增加“機械振動學”、“有限元法”和“現代機電系統設計”幾門課程。在課程內涵建設過程中，一方面要根據本學科目前的情況建立較為先進、合理的課程體系，適當增減一些課程；另一方面也一定要對現有課程進行全方位的改造和完善，使課程不僅在名稱上而且在內容上、效果上都能夠向先進水平看齊[6]。

3.2鼓勵教師引入研討式的教學方法這種新型教學方法充分挖掘了包括學生和教師兩方面課程參與者的學習潛能，最大限度地進行了認知互動，從而深化對課程主題的認識，取得知識理解和學術交流的最佳教學效果[7]。

采用研討式的教學方式，并不是讓研究生的研討取代教師的講授，而是對教師授課形式的一種補充，是對教師授課效果的一種促進。在教師完成正常授課的基礎上，利用每次課的一部分有限時間，安排2-3名學生就事先布置好的主題進行專業角度的講解和介紹，內容可繁可簡，理論可深可淺，重點是能夠把自己對專業知識的理解和見解闡述清晰，表達明確。在學生進行講解后，其他同學可以根據講解內容進行提問，講解者需要給予合理的回答或者解釋，對于難度較大的專業問題，可以共同研討、交流看法，并可通過進一步的課后學習或者查閱資料獲得相關的技術結果和專業結論。在研討教學過程中，教師要起到積極的協調作用，教師不是旁觀者而是參與者，要對內容選擇和研討方式起到引導作用，并對一些專業難題給予學生一定程度的啟發。

3.3全面推進實踐教學改革過程在研究生培養過程中，還要適當加大實踐教學的力度，要積極推進實驗內容和形式的改革。通過基本實驗技能訓練，培養學生的動手能力、科研能力和自主創新能力。根據實驗室現有條件，尚需投入大量人力和財力加強學科實驗室的建設。在實驗條件和實驗質量方面要高于本科培養標準，要盡可能增加專業實驗課程的學時數，并且在各門專業實驗課中爭取開設綜合性、設計性實驗。同時，利用各種有利條件，努力建立以校企合作為依托的實踐教學模式[3]。

3.4大力開展各種學術交流活動為了擴大研究生的知識面，要盡可能為研究生安排一些具有綜合性、前沿性和交叉性的課程講座，并邀請一些著名專家有目的、有針對性地開設系列學術講座或專題報告，這些過程都有利于營造學術研究氛圍，極大地啟迪研究生的思維，激發他們強烈的求知欲望和創造欲望，以此提高研究生的研究水平和培養質量。同時還鼓勵研究生有機會盡量走出校門，參加導師參與的各種科研活動、學術報告和學術會議，進行必要的學術交流[5]。

3.5切實提高研究生培養組織機構的工作質量目前本學科組織機構設有專門的負責人和秘書各1人，他們同時還兼任其他職務和擔任教學工作，投入學科建設工作的精力固然有限，這就要求建立起比較完善的研究生培養工作機制，通過定期的調研、討論、交流、總結來保證研究生培養工作常抓不懈。

3.6鼓勵實施多導師指導制度在對研究生的指導過程中，由于一個導師的知識結構和精力都是有限的，所以應該鼓勵實行雙導師或多導師（導師組）制度，這種制度可以有效避免由于導師個體研究水平的局限而降低研究生培養質量的問題。當導師組中有一些跨學科或其他學科的專家進入時，更容易激發研究生的求知興趣，擴大其專業領域視野[8]。在本學科現有條件下，通過在學科領域內對雙導師制度進行的初步嘗試，表明這種制度對于提高研究生指導質量，強化學生的學術管理都具有積極的促進作用，這種指導形式有必要在以后的研究生培養中不斷地予以完善和堅持。

3.7努力加強研究生導師的隊伍建設導師的自身素質是決定研究生創新能力的關鍵因素。大多數高校年輕教師都缺乏實踐經驗，有計劃地舉行師資短期培訓，通過讓年輕教師走進企業，積極投身到企業實際生產中，進一步提高理論與生產實踐結合的能力就顯得非常必要。同時，經常開展教學思想與教學方法研討，可以促進形成高校之間相互借鑒、相互支持、共同發展的良好氛圍[6]。

4結語

第5篇：科學研究培養計劃范文

[關鍵詞]項目化教學 專業素質 教學能力

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0119-02

項目教學法作為一種教學方法，提倡把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出項目教學方案，按行動導向設計教學思路，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能。這與職業教育以能力為核心的培養目標是一致的。課程教學改革是一個系統化的過程，涉及的范圍非常廣泛，但無論如何都離不開專業教師的參與。因此切實提高教師專業素質、教學能力對于課程改革的推進和專業發展進程將起到至關重要的作用。

一、目前專業教師素質及教學能力發展現狀分析

（一）教學主體單一化

在傳統教學中，教師作為教學的主體，在整個教學活動中居于主導地位，而學生則經常處于被動認知狀態，這種模式著重強調教師的主動性而忽視了學生的學習心理和學習需求。最典型的表現就是填鴨式教學。長期采用這種教學模式，容易導致教學效果不理想。這主要是因為教師對學生學情估計不足，在教學過程中片面強調知識的單向傳遞，忽略了對學生學習心理的分析研究，使得學生學習目標不明確，知識遺忘較快。

（二）教師知識結構更新較慢

目前，汽車行業呈飛速發展趨勢。很多新技術新工藝不斷運用到汽車尤其是在汽車電子領域。技術發展的先進性和復雜性，對學生今后職業能力提出了更高要求。而在以往的教學過程中，教師對于汽車新技術介紹較少，使教學內容與汽車市場發展所需職業能力要求之間出現脫節，這將不利于教師更新原有知識結構，完善知識體系，促進其自身創新能力的發展。

（三）教育教學理論及方法研究不足

對教育教學理論的學習與研究是高職教育的重要組成部分。很多教師在課程教學之余，對教育教學方法及教育理論研究較少，對國內外先進的教育教學理念學習不足，不能將先進的教育教學理念引入自身的專業教學中，尤其是對高職學生學習特點、心理狀態等方面缺乏相應研究，因此在教學實施過程中容易出現教學方法生硬、評價體系單一、學生興趣不足等問題。

（四）教學缺乏個性色彩

教育教學是在師生共同參與的情況下進行的，很多教師忽略了在這一過程中，自己本身在諸如講話風格、板書設計、肢體語言、臨場反應等方面對學生的潛移默化的影響，即沒有在教學過程中充分挖掘自身的特點，形成獨具特色的教學風格。

（五）實踐經驗欠缺

目前，在專業教師師資隊伍構成中，高校應屆畢業生占很大一部分，他們從高校畢業后就直接進入職業院校從事教育教學工作，雖然在專業理論方面具有比較扎實的基礎，但是實踐動手能力比較欠缺，再加上實訓配套設施的有限性以及校企合作力度不夠等多方面原因，使得這一劣勢成為制約專業教師尤其是青年教師綜合能力發展的短板。

二、提升教師專業素質、教學能力的途徑

（一）分析項目化教學特點，轉變教學觀念，實現教師職能多樣化

結合企業調研實際，對原有汽車電器教材進行整合，實施模塊化教學，將原有教學內容分為了汽車供電系統故障診斷與檢修、汽車啟動系統故障診斷與檢修、汽車點火系統常見故障診斷與檢修等幾大模塊。在這些模塊實施過程中，都存在項目任務制定、專業知識理論講解、專業技能實際操作、項目化實施過程監控、成果考核等內容。如果專業教師在項目化實施過程中，還是單一地以教為主，將不能很好地適應課程項目化改革需要，因此在項目化教學實施過程中教師應積極轉變教育教學觀念，教師的職能應從傳統的以教為主變為以導為主，教師的角色應從知識的傳授者逐漸轉變為項目任務制定者、專業導師、專業咨詢、項目導師、講師、顧問等，在這一轉變過程中教師應努力平衡教與學兩者之間關系，引導學生轉變學習觀念、改進學習方法。師生之間相互配合共同推進課程項目化改革的發展。

（二）更新知識結構、掌握專業領域新技術新觀念

汽車每一階段的發展都是多學科相互融合的結果，因此教師在專業發展過程中應密切注意與之交叉學科的發展，豐富自身的知識結構體系，拓寬自己的專業發展道路。承擔汽車電器項目化教學的教師中有一半以上是普通高校汽車專業的應屆畢業生，這部分教師在理論知識儲備上具有一定優勢，然而實踐經驗缺乏；在進行高職汽車電器課程教學中，應不斷更新自己的知識結構，適應高職教育的發展，密切關注汽車電子領域的最新進展，利用業余時間積極參加教育部、教育廳和行業協會的各種培訓；通過培訓，吸收先進的教育教學理念，開闊教學視野，交流教學心得，并在這一過程中加強和其他院校教師的相互交流與合作，促進專業發展。

（三）加強高職教育教學理論和方法學習

專業教師在提高自身專業理論、實踐技能的基礎上還應加強教育教學理論的學習。通過對教學方法、教學主體、教學資源、課程目標設計、課程評價、課件制作、高職學生學習動機、學習心理等多方面進行深入細致的學習和探索，針對項目教學中遇到的問題和困難與同行的教師、企業技術人員進行交流，尋找解決問題的方法和途徑，及時進行總結，并將取得的成果經驗在項目化教學過程中實施應用。在這一過程中還應注意將國外先進職業教育教學理論體系同我國悠久的教育教學理論研究成果相結合。

（四）借鑒SWOT分析方法，形成特色教學風格

SWOT分析是一種較全面的戰略分析方法，它是指項目環境的機會與威脅、項目資源優勢與劣勢的分析。教師本身是獨立個體的存在，可通過使用SWOT方法，在了解自己的性格特點、職業特點的前提下，分析清楚自身的優勢、劣勢、機會與威脅，制訂出改進目標，在不斷的學習探索中，逐漸總結出一套符合自身特點的教學方法以及教學風格，這將對自身專業素質、專業能力發展非常有益。比如有的教師電學知識豐富，有的教師具有扎實的企業機械制造及設計經驗，這些教師可在教學過程中從自身專長出發，結合課程特點制定出相應的教學方法，這樣一方面可以向學生傳授知識，另一方面也可以發揮自己的專長，在專業知識的相互交叉、相互融合中逐漸形成具有自身特色的教育教學風格。

（五）推進教師雙師型素質培養

在汽車電器課程實施項目化教學的過程中，從課程的培養目標、教學內容、教學管理、教學評估等方面都要求專業教師應當而且必須具備“雙師型”教師的素質，即既能勝任理論知識的教學，又能勝任實踐技能的教學。教師在完成本專業理論教學以外，還應在社會實踐中增強自己本專業的實踐教學能力。積極參加行業領域的職業資格考核，在教師從業資格的基礎上積極獲得行業領域職業資格，努力提升雙師素質，更好地為職業教育服務。通過加強校企合作、教師職業技能考核激勵機制等多元化培訓途徑推進雙師化進程，更好地為教學及課程改革服務。

（六）加大技能競賽參與度

項目化教學的實施需要設定具體的任務目標，制定典型工作任務，而如何選取制定工作任務，除了從企業調研獲取相關資源外，還可以通過借鑒參加全國高職技能競賽、節能車競賽等的相關經驗來獲得。具體可以通過選派骨干教師參加技能比賽以及指導學生參加各類汽車專業領域相關技能競賽等方式實施。教師參與同行業間開展的技能比賽，可以培養競爭意識，了解全國各高職院校在該領域的研究進展情況，提高對專業領域學習和研究的能力。通過指導學生參與競賽，培養學生團隊合作意識，激發學生創新意識、創新能力從而提升其綜合職業能力。在競賽的促進下，組織成立相關學習興趣小組，鼓勵學生積極參與。針對賽前的準備以及比賽中遇到的問題，引導學生進行分析解決，并以案例的形式將這一過程中積累的經驗、收獲運用到課程教學體系中。實現教學―技能培養―技能比賽相互促進、相互發展的良好循環。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘春勝，劉聃.職業教育“項目教學熱”的理性思考[J].中國高教研究，2011，（5）.

[2] 齊洪利，董玉菊.荷蘭項目化教學模式的借鑒與應用[J].教育與職業，2011，（25）.

[3] 孔勇奇.高職教育中的項目教學法論析[J].繼續教育研究，2011，（7）.

[4] 隨雪婷.基于SWOT分析法的價值管理的應用研究[J].價值工程，2012，（20）.

[5] 劉素婷，王久梅.論高職院校“雙師型”教師的培養[J].教育與職業，2007，（20）.

[6] 唐冬生.工學結合模式下“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考[J].繼續教育研究，2008，（10）.

第6篇：科學研究培養計劃范文

關鍵詞：卓越工程師培養計劃；大學英語；教學模式

一、培養卓越工程師的必要性

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計劃。“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該目標的提出是對現階段我國工程師培養模式進行反思的結果。我國開設工科專業的本科高校有1003所，占本科高校總數的90%，接受高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人，規模位居世界第一。然而，我們培養出的創新性強、能夠適應經濟和社會發展需求的各類工程科技人才的數量卻差強人意。

二、面向卓越工程師的大學英語教學現狀

我國開展高等工程教育的本科高校逾千所，占全國本科院校總數的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超過400萬，是名副其實的工程教育大國，但大而不強、大而不精。工程教育畢業生的國際競爭能力偏低，外語尤其是英語水平是制約畢業生參與國際競爭的主要障礙。在此背景下，如何深化大學英語教學改革成為一項有時代意義的理論課題和實踐命題。與一般的大學本科公共外語教學相比，“卓越工程師”的外語培養要考慮國際化培養要求與行業化特殊外語要求兩大特點。改革的重點有二：一是要將培養和提高學生的外語應用能力作為外語教學的根本目標，二是要將外語教學與專業教育相結合。

三、大學英語教學創新模式

（一）構建模塊化的大學英語課程體系。在大學英語教學體系中設置通識教育模塊和專業教育模塊兩個部分，即整體統籌考慮本科階段的英語教學體系，在夯實公共英語教學的同時，深化與工程教育特定專業相關的英語教學，并在二者之間建立有機聯系，后者是前者的延伸和拓展。模塊化的英語教學體系保證大學英語教學四年不斷線，突出英語語言綜合應用能力培養，體現以學生為本、學以致用，服務和滿足學生生活和工程師職業的需要。英語通識教育模塊要有一定的規范，即以教育部《大學英語課程教學要求》為框架，培養具有多元文化視野的世界公民素質。

實行模塊化教學改革，意味著對教學結構進行重新組織。模塊就是按照特定主題以及要實現的特定目標把不同的教學活動（課堂講授、練習、實習、學術考察、研討會等）組合成在內容及時間上自成一體、可用學分計量的、便于考核的單元。這種教學改革的核心是改變傳統的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在其未來職業生涯中應具備的素質和能力。

根據教學內容的需要，分階段集中組織教學。在教學中依據專業模塊內容的難易、深淺及相關性，有計劃、分步驟、分階段地集中組織教學。教學內容模塊化有利于增強學生的學習動機，內容模塊克服了傳統教學模式的弊端，即：每學期固定開幾門課，每門課到學期末才結束；屬同一個模塊的課程經常被拆散、分幾個學期授完，導致相關內容不連貫，學生難以識別課程之間的關聯，知識聯系被硬性割開。

模塊化教學突出能力的培養，強調與市場需求、崗位需求和個性化學習相符合的教學針對性與適應性。因此，教師應該有針對性地選擇模塊中的教學內容，授課教師選擇專業難點和重點進行精講，而練習課的老師就相關技能的培養加強訓練，這樣就避免了教學內容的重復、時間的浪費，學生也能夠很好把握某一技能應掌握的重點知識內容。教師間的緊密合作、就模塊的內容及組織共同商討是模塊化教學改革得以順利實施的保障。這也正是工程專業和大學英語結合教學教研的好時機，同時可以優化教師的教學質量和效果。

（二）重視學生自主學習能力培養，積極進行網絡資源整

合。計算機網絡平臺的搭建有效補充并拓展課堂教學，打造學生個性化學習和自主學習平臺。卓越計劃下大學英語教學需要進一步完善以學生為中心、現代信息技術為支撐的學生自主學習模式。核心之處是計算機網絡課堂輔助教學的延展性和可持續性發展。因此，現代信息技術大學英語教學網絡平臺必須充分發揮第二課堂功效，補充、完善學生第一課堂教學內容。此外，網絡平臺還必須兼顧英語學習的延展性和可持續性，拓展學習視角，延伸知識覆蓋面，注重知識時效性。

雖然學生是學習的主體，但是更需要教師投入更多的精力來為學生提供有效的指導和幫助，培養學生的自主學習能力。自主學習既是一種學習態度，又是一種學習能力。態度是一種對自己學習做出決策的責任，而能力則是對學習過程的決策和反思。在大學英語教學中，應該特別注意加強培養學生的自主學習能力的培養，這也是與國際教育界強調培養學生的創新能力以及學習方式和學習重點轉移的趨勢一致。教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者。要培養學生采取一種積極主動的態度，對自己的學習負責并積極投入。作為一門實踐性很強的課程，其學習過程是一個循序漸進、持續提高的過程，語言輸入量對于學生的英語實踐能力的培養和形成至關重要，質變總是以量變為基礎和前提的，很難想象缺少投入的產出。要培養學生自主學習的策略，形成自主學習的能力。若沒有合適的學習策略和方法，可能會導致學習效果不佳，甚至會產生挫折感。還有，學校和教師應充分營造學生自主學習的環境和氛圍，如大學英語網絡教學平臺的建設，課堂內外的融合和互補等。

教師定期動態補充自主學習網絡資源。根據我校大學英語教學與教改的實際需求與變化，對自主學習網絡資源進行動態實時補充，不斷完善原有網絡資源，力求網絡自主學習資源具有“可積性”、“重組性”與“開放性”。教師結合教學和學生的需求進行網絡資源的上傳、篩選、歸類與更新，在網絡教學平臺和學生QQ群、微信群上定期上傳單元學習指導、重點難點詳解等講義、課件、單元測試、作業等網絡自主學習內容，提供及時、有益的補充材料，更好地輔助課堂英語教學。依托校園網或局域網，大學英語自主學習平臺鏈接了國內外英語學習網站，譬如點點英語、滬江英語、普特英語、大耳朵英語、中國日報、國內外電臺導航等等，動態補充并豐富了英語自主學習網絡資源。

參考文獻：

第7篇：科學研究培養計劃范文

關鍵詞： 科學研究 學校發展 教師發展 大學生培養

科學研究是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動。隨著社會發展對科技創新要求的不斷提高，科技經費投入的不斷加大，以及教學研究型大學建設需求的不斷提高，科學研究在本科教學中發揮著越來越重要的作用，其在高校發展、教師發展及大學生培養各個方面都產生了日益顯著的影響，本文從這幾個方面對科學研究在本科教學中的作用加以分析和闡述。

1.科學研究在高等學校發展中的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]因此，高等學校作為高等教育實施與開展的地方，其根本任務就是培養具有一定科研素養，形成一定科研能力的大學生，這個任務的實現得益于高校科學研究的發展。通過大學學習，學生在掌握教材基礎知識的同時，必須了解相應學科的最新發展動態，只有這樣，大學生才能夠在畢業步入社會后很快適應其相關領域的發展需要。無論是世界一流大學，還是國內重點高校，都將科學研究作為學校發展的重要內容，科學研究對于推動學科建設、課程建設、教學方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。

2.科學研究對教師發展的重要性

隨著教學研究型大學要求的不斷提高，高等學校對教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分。科研課題、科學研究論文也已成為教師績效評價的重要內容[3]。因此，教師如果想要在個人事業上取得發展，就必須開展科學研究，科學研究對教師發展起著越來越重要的作用，特別是大學生創新訓練等培養大學生科研素養項目在高等學校的開展，對高校教師科研能力的要求更加嚴格，教師作為高等教育的實施者，在教學過程中起著主導作用，要想培養出具有創新能力的大學生，就要求教師具有較高的科學研究能力。教師只有在自身科學研究上取得一定的進展才能很好地對學生的科研活動加以指導與幫助，這就要求教師從事一定的科學研究。從另一角度看，教師通過科學研究了解本學科的最新發展前沿，可以很自然地將這些前沿動態融入自身的課程教學中，不僅可以豐富、更新教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，改善教學質量。由此可見，科學研究與教學是相輔相成、相互促進的。

3.科學研究對大學生培養的重要性

對大學生科研素養的培養已經成為衡量高校教學質量高低的重要指標。人們通常將大學生的科研素養的按組成要素分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[4]，這其中每個要素的培養都離不開科學研究。大學生通過參加一些科學研究工作不僅可以培養大學生的科研能力，而且可以激發大學生的科研興趣，特別是對相關學科的學習興趣。很多大學生都覺得單純的書本知識比較枯燥乏味，似乎沒有什么實際應用價值。通過參與科學研究，能夠讓大學生了解本學科最前沿的內容，提高興趣，從而端正對該學科基礎知識的學習態度，改善教師的教學質量。大學生參與科學研究是對其能力培養的一個系統工程[5]。整個科學研究的過程不僅是動手做實驗，而且要從文獻查閱開始。大學生首先通過文獻查閱，初步學到凝練科學問題的方法，提高自學能力，同時對英文文獻的閱讀可以提高大學生的英文閱讀能力。隨后在課題設計與實施過程中，能夠顯著提高大學生分析問題、解決問題的能力，特別是對于小組合作的課題研究，能夠促進大學生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結階段，通過科學論文寫作提高大學生的科技寫作能力。這整個過程的進行無疑對大學生綜合能力的培養起到關鍵作用。不僅如此，大學生通過科學研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會上的競爭力。

綜上所述，科學研究作為推動社會進步與發展的重要動力已逐漸成為本科教學中不可缺少的一部分，通過開展科學研究，教師的科研素養及教學質量得到提高，大學生的包含科研能力在內的綜合素質得到改善，高等學校也因為教師的發展和學生培養質量的提高而得到發展。因此，科學研究是高等學校發展的動力，是高校教師進步的動力，也是大學生培養的有力手段，科學研究已經并將繼續在本科教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

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[3]陳長喜，盧秉福.高校教師科研績效評價機制探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，1：59-61.

[4]占梅英.本科生科研素養培養的探索――對Z校“三級”論文科研訓練計劃的個案研究.上海，華東師范大學碩士學位論文，2008：1-1.

第8篇：科學研究培養計劃范文

生物專業人才實驗能力創新能力實驗是驗證理論的重要手段，是認識世界和發明創造的重要途徑。生物學是以實驗為基礎的學科，實驗教學在生物學科中占有重要的地位。加強生物專業學生實驗能力的培養，是我國高等教育貫穿始終的重要內容，也是培養知識、能力、素質俱佳的創新型科技人才的必然要求。實驗能力是實驗者具有通過實驗解決問題的能力，具有綜合性。它包括實驗者發現并提出問題的能力，作出假設的并進行分析推理的能力；設計實驗方案的統籌計劃能力；落實實驗方案的動手操作能力；根據實驗結果推導出實驗結論的綜合推理能力以及處理實驗中出現的新問題的能力。因此，在生物專業人才培養中，實驗能力的培養不可忽視，但在實施教學過程中，由于受到各種因素的限制，學生的實驗能力提高緩慢，本組人員在教學中從以下幾方面進行嘗試，進一步加強學生實驗能力的培養。

一、制定學生實驗能力培養的長遠目標

實驗能力是在實驗中經過訓練而培養的能力，除受先天因素的影響外，主要是經過刻苦努力訓練培養的能力。在學生實驗能力培養過程中，要遵循循序漸進的原則，本科4年的生物專業從大一進行基本實驗能力培養開始，制定科學的長遠培養目標，逐步培養學生的動手能力和創新能力。

1.制定科學規范的教學文件

根據國家對生物專業學生培養的要求和學校人才培養的特點，制定科學合理的培養方案，夯實基礎實驗教學，增加綜合性、設計性實驗的學時和比重，培養學生的動手能力、創新能力和綜合處理問題的能力；實行3學期教學，開展夏季學期實踐性教學環節，加強學生科技創新實踐訓練，培養學生的創新能力和科學研究能力；組織專家和任課教師研討教學大綱，根據課程的特點，科學合理的安排實驗教學內容，使上游技術、中游技術和下游技術有機的結合起來，突出學生實驗能力培養和創新能力培養。

2.改變傳統實驗教學模式，突出學生的主體地位

傳統實驗教學中往往教師是主角，學生是觀眾，教學中教師以“教”為主，學生按照要求進行模仿操作，雖然在一定程度上得到了鍛煉和培養，但由于學生處于被動狀態，缺乏思考，興趣不濃，不能充分地調動積極性。因此，改變教學角色，突出學生的主體地位，以“學”為主。教師要加強對學生的引導，促進學生主動思考，調動學生的學習興趣和求知欲，變被動為主動學習。

3.建立科學的考評機制

科學的考評機制，可以有效地調動學生的積極性，約束上課不認真的同學。實驗成績不能單一以實驗報告或實驗結果進行考評，要結合預習報告、實驗操作、實驗態度、實驗報告、筆試成績等綜合給定。建立科學的考評機制，全程監控，綜合考核學生預習實驗的情況、實驗操作的規范性、實驗態度、動手能力、分析實驗數據得出結論的能力、分析問題和解決問題的能力和創新能力。

4.有計劃地加大實驗室投入，及時更新實驗儀器、設備

要加大實驗室建設力度，保證實驗儀器設備的齊備、完好和及時更新，確保設計性、創新性實驗項目有較高的開出率。對于常規儀器，要確保與實驗學生數相配套，使每個學生都能親自操作。

二、培養學生的實驗動手能力

1.讓學生參與實驗準備，了解實驗的全過程

以往的實驗教學中，實驗材料、試劑和儀器等事先由教師準備好，學生按教材規定的方法步驟進行實驗操作，學生缺少對實驗的全面了解，削弱了學生學習的熱情，對整個實驗印象，記憶不牢。因此，讓學生參與實驗的準備工作，充分了解藥品的安全性、試劑的配制方法、儀器的使用方法和操作原理、儀器的維護等工作，為有效地培養學生的實驗動手能力奠定基礎。

2.加強實驗操作演示，規范學生實驗行為

教師要加強實驗操作演示，規范實驗操作行為，使學生觀察學習和直觀教學協調進行，便于學生生動形象地認識和觀察實驗，啟發學生的思維活動，引導學生驗證或得出正確的結論。在實驗操作中要加強對學生基本實驗技能訓練的指導，糾正指出學生操作中錯誤的做法，強調實驗藥品的安全性、儀器的規范操作以及實驗過程的注意事項，使學生養成良好的習慣。

三、培養學生的科學研究能力

1.培養學生查閱和整理文獻的能力

學生歸納、整理能力的培養，要在循序漸進的基礎上，充分給學生更多的獨立思考和發揮的空間和機會。針對教材中某一實驗內容，實驗之前首先從思想上對學生進行要求和鼓勁，加以引導，布置的任務，讓學生獨立去查相關閱文獻資料，然后結合教材中實驗內容，提出新的方法，新的思路，師生一起進行研討可操作性，設計合理的實驗方案。這樣既拓展了實驗內容，又鍛煉培養學生查閱和整理文獻的能力。

2.培養學生的分析問題、解決問題的能力

教師應鼓勵學生進行獨立思考、獨立分析問題，使學生擺脫對教材和教師的依賴性。學生應善于發現問題、解決問題，充分發揮主觀能動性。因此，可以對實驗的某一部分內容空出或不給出具體的實驗要求與步驟，讓學生自己選擇實驗內容和實驗方法，教師僅做出指導和提出建議，學生獨立完成教師安排的任務，有效地鍛煉了學生獨立分析和解決問題的能力。

3.參加課外興趣小組，加強科學研究訓練

學生按照興趣參加課外興趣小組或參與教師的科研課題研究，有計劃、有目的地實施科學研究訓練。利用課余時間，學生參與到一個完整的科學研究項目中，按照研究計劃進行分析整理資料、設計實驗方案、實施試驗操作、記錄實驗數據、歸納總結實驗結論等工作，系統地培養學生的科學研究能力。

總之，實驗能力的培養是循序漸進的，在強化基本實驗能力培養的基礎上，加強學生的動手能力和科學研究能力的培養，因材施教，激發學生上好實驗課的熱情，通過實驗課的教學改革與實踐，鞏固基礎知識和基本概念，掌握從事生物學研究所需的基本實驗方法和技能，提高觀察思考、分析綜合和解決問題的能力，培養勤奮、嚴謹的學風和科學的態度，為將來從事科學研究工作或進一步深造打下良好而堅實的基礎。

參考文獻：

\[1\]黃蘭芳.大學生實驗能力培養的思考\[J\].大學教育，2013，（08）：36-37.

\[2\]匡治成.實驗能力培養之管見\[J\].生命世界，2005，（04）：102-103.

第9篇：科學研究培養計劃范文

在經濟全球化大背景下，國際競爭日趨激烈，行業間合作緊密。“2011計劃”以“國家急需、世界一流”為根本出發點，旨在提高高校綜合實力，加強高校內涵建設，培育出一批在國家尖端領域，區域經濟發展有杰出貢獻的攻關人才，增強綜合國力。更是高校改革契機，突破以往傳統人才培養思路，成都醫學院抓住這一改革創新契機，于2013年掛牌老年醫學與照護人才培訓中心，在全國首開“老年照護”專業,開始培養照護人才。憑借協同創新中心平臺，充分利用協同高校教育資源，協同企業實踐平臺與市場需求，實現了高校根據自身的辦學條件和學科水平來培養人才到由市場調節的過渡，落實校企多元聯合培養模式。現目前我國人口老齡化進程加快，老年健康與養老形勢嚴峻，老年醫學人才緊缺，結合這一國情與老年健康特性，以老年醫學為基礎，以市場需求為導向，在老年照護人才培養層面開設老年心理學、老年護理學等課程，注重課程的實用性。另外協同中心還啟動了天回校區國家級養老示范基地的建設，首創醫養結合模式，老年照護人才培養與老年醫學科學研究有機結合。

2協同創新中心為老年護理專業人才培養提供保障

成都醫學院抓住此次“2011計劃”機遇，通過建設協同創新中心，努力提高科學研究水平。開展老年護理人才培養，可以說是學校人才培養又一里程碑。基于協同創新中心的老年照護人才培養計劃并不是孤立存在，而是結合多方力量共同完成。在政策層面，2011計劃是繼“985工程”，“211工程”之后我國高等教育系統的第三大工程，由教育部和財政部聯合實施，以國家政策為導向，對于需要政策的創新中心，政府給予政策上的傾斜，這無疑是在為創新中心建設添瓦加礫，保證護理人才培養工作順利開展；在社會層面，中心舉社會之力聯合攻關，積極接納社會企業捐資，保證資金有效運轉，增加老年照護人才培養投入，提高培養質量；在專業層面，協同創新中心下設的附屬養老機構、老年病醫院以及附屬醫院等單位，能夠為護理專業學生提供足夠的實踐機會，理論教學與實踐教學充分結合，提升學生的臨床操作技能，也為學生開拓了一定的就業崗位，減少后顧之憂。

3協同創新中心提高老年護理專業人才培養質量

“2011計劃”強調提高高等教育質量，通過協同中心平臺建設與體制創新，提升高校科研創新能力，提高人才培養質量。為推進以老年健康為主要方向的科學研究，成都醫學院與協同單位聯合組建了四川特色養老與老年健康社會支持系統研究團隊和老年病研究協同攻關研究團隊。這兩個團隊以研究解決老年健康問題與老年共患病為出發點。除老年醫學與養老領域專家參與研究外，學生憑借大學生開放性創新實驗項目參與到科研項目中，通過老年醫療•康復示范中心、成都醫學院附屬“夕陽紅”醫院等學習實踐基地，老年照護方向的學生很自然地將理論與實踐相結合，在實踐中探索研究老年問題。加強理論知識學習的同時提高操作技能，提升學生科學研究能力，培養發現問題、分析問題、解決問題的綜合創新思維，增強綜合素質。培育社會需要的復合型人才。當前我國養老服務業發展滯后，遠遠滿足不了養老與老年健康的實際需求，老年醫學發展跟不上老齡化進程加快速度。尤其是老年照護人才的短缺以及現有老年照護人才質量不高，在很大程度上阻礙了老年事業的發展。有調查發現，現目前從事老年照護的臨床人員中絕大部分是迫于生活的需要或是個人愛好，并未通過正規培訓學習。只能為老人提供簡單的日常生活服務，無法提供專業的醫療衛生服務與照護。學校借助“四川協同創新中心”之力開先河，在全國高校率先開設護理學（老年照護方向）專業，力爭結合學校自身辦學經驗，整合協同高效與協同企業聯合培養，探索解決老年護理人才培養難題，將老年照護人才培養正規化、專業化，提高護理人員的專業水平。為老年養老與健康事業做貢獻。

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