沉浸式課堂精選(九篇)

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第1篇：沉浸式課堂范文

關鍵詞：課堂教學；課堂氣氛；喚醒；沉默者

中圖分類號：G622；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0064-01

課堂教學是整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，常常決定著教學成果的好壞。回顧自己經(jīng)歷過的課堂教學，發(fā)現(xiàn)課堂存在一個普遍的兩極分化現(xiàn)象，低中年級課堂熱鬧地“捂不住”，高年級冷清地“激不起”。高年級的一部分學生在課堂上真是冷得如一塊石頭，想要激起他們的興趣，聽到他們在課堂上的發(fā)言，真是難上加難。如何喚醒高年級課堂上的沉默者，提高課堂效率，成為了一大難題。筆者以為，老師必須要學會點“石”成“金”術，充分激發(fā)沉默者的興趣，才能讓他們在課堂上變成一塊塊富有價值的“金子”。

一、“心嫻氣定”，贏在課堂的“起跑線”

很多老師滿腔熱情地拋出精心設計的問題，卻激不起一點漣漪，這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，往往會挫傷老師的自尊，有些急躁的老師往往會堅持不住而斥責學生。這種“沖動”行為，不僅無益于調動孩子發(fā)言的積極性，反而會在師生之間劃下一條鴻溝。因此，老師需要磨煉自己的心智，學會耐心等待花開。

于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時，在課堂上，一位學生走神了而沉默著，這時于老師發(fā)現(xiàn)了，但他很從容、智慧地解決了，體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機智。于老師提出問題：“翠鳥容易抓嗎？”然后請這位同學起來回答。這位同學當時真是“丈二和尚摸不著頭腦”，這時于老師一步一步引導他，問他：“你看看，翠鳥在哪兒呢？”這位同學這時候把注意力回到書本中，在于老師的指導下，找到了文中描寫翠鳥住處的一段話，而這段話正是于老師接下來要講的內(nèi)容。這位同學從那一刻開始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問題，認真地聽講。試想，如果當時于老師不是如此的氣定神閑，而是急躁、嚴厲地斥責，不僅不能完成學習任務，還會讓學生的自尊心受損。在課堂教學中，我們一定要“心嫻氣定”，從走進課堂的那一刻起，就讓自己顯示出從容、淡定的教學風格，讓課堂贏在“起跑線”上。

二、“以柔克剛”，勝在課堂的“亮點處”

記得有首兒歌中唱到“愛我你就夸夸我！”很多老師總是無奈地苦笑道：“我把心都掏給這些孩子了，現(xiàn)在的孩子真是太不像話了，課堂上沉默著，就像一塊冷冰冰的石頭，我批評他們也是恨鐵不成鋼，為他們好呀！”這番用心良苦的話，能有幾個孩子能“懂你”？親愛的老師們，要想孩子“懂你”，得“你懂”他們――孩子需要的是表揚，鼓勵。普羅塔戈說：“學生的大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬。”一旦學生的自信心被激發(fā)起來，他們就會產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅力。好孩子是夸出來的，老師們，請試試夸夸孩子，別吝嗇你的鼓勵與微笑。

我的班級里有一個男生，基礎比較差，在課堂上總是會“一鳴驚人”，總是回答一些與上課無關的話。對于課堂上的提問，他總是搶先以很大的聲音回答。這當然是好事，可是，令人氣憤的是，他的回答總是那么奇怪，犯的錯誤也很幼稚，總是引起全班哄堂大笑，有點擾亂課堂秩序的傾向。開始幾次，我沒有怎么說他，后來實在是忍無可忍了，當著全班同學的面狠狠地瞪著他，說道：“請你以后不要瞎說好嗎？”他聽了慚愧地低下頭。后來，他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了，從來都不說話的。與此同時，我也發(fā)現(xiàn)他更不愛學習了，對于我的提問，他不僅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒有關系。這一次，我意識到問題變得嚴重了，于是我又一次找他談話。他說：“老師，其實我也很想學好的。可是，我又不敢在課堂上發(fā)言。因為怕說錯了，得到的又是批評。”他的話使我猛然想起了自己在這方面的失誤。是啊，我真不該對他潑冷水的。每個學生都有被肯定的渴望，都希望得到老師的贊揚，他舉手回答問題不就表明了這一點嗎？我又憑什么因為他沒有回答正確而剝奪他的權利呢？于是，我在以后的課堂教學中會特別注意多鼓勵學生，多表揚學生，激發(fā)他們學習語文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學也變得更加輕松愉快了，這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了，學習的興趣又重新高漲起來，回答的內(nèi)容也越來越正確了。我想，這就是鼓勵的作用，教師在無形中給了孩子最好的示范，也是最好的教學。

三、“循循善誘”，穩(wěn)在課堂的“扎實點”

陶行知曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”學生要學好功課，興趣是很重要的因素。

怎樣激發(fā)學生的興趣呢？應從拓寬學生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學生生活，又文質兼美的文章印發(fā)給學生，并指導學生主要從文章的整體構思、立思、選材和語言特色等方面進行閱讀分析，以求讓學生通過自己靜心地領悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時我發(fā)現(xiàn)學生們都自覺地拿出精美的筆記本，摘抄下美妙的詞句、語段，并沉浸在反復朗讀精美語段的愉悅中。

當老師用寬容去包容學生，用微笑來面對學生，用鼓勵來感化學生，用知識來激發(fā)學生，我相信，再硬的“頑石”也會融化，再“冷”的課堂也會“沸騰”。所以，讓我們點“石”成“金”，使課堂有聲有色，充滿活力，徜徉在學生的激情回應中。

參考文獻：

第2篇：沉浸式課堂范文

關鍵詞：沉浸式；語文教學；人本；文本；靜中求活

品一杯香茗，邀數(shù)名同道中人，在語文世界里徜徉，是一件樂事。“沉浸”是一個非常形象化的詞語，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用，在此過程中注重學生心靈的浸潤，豐富學生的精神世界。如何才能讓語文教學真正獲得豐潤之美？我們需要隨時對傳統(tǒng)的教學進行反思。創(chuàng)造、尋求、選擇新的教學方法。幾個關系需要我們好好把握。

一、把握好“人本”與“文本”的關系

傳統(tǒng)的閱讀教學強調的是教師對教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結果或者某一種結果（如教參對文本的解讀）灌輸給學生，導致“滿堂灌”的弊端。“以學生為本”的“人本”思想應該是我們教學的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，

我們要正確理解“人本”與“文本”的關系，把握好學生與教材的

關系。

本著這一原則，在實際教學中，教師可以從學習者的角度出發(fā)，對教材進行二度加工，發(fā)揮讀者的主體創(chuàng)造性。比如，蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關系。教授這一單元課文時，把文言文單元的《與朱元思書》結合在一起學習，從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文，學習如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學生不僅加深了對課文的理解，而且認識到了中國古代散文在內(nèi)容、思想、寫法上對現(xiàn)代散文產(chǎn)生的影響，對古今散文發(fā)展有一定的認識。這些都是單一教授課文所達不到的。

二、把握好課堂教學中“靜”與“動”的關系

教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動”，過于熱衷課堂教學的氣氛，則會陷入另一個誤區(qū)。在實際教學中，我們也遇到了這樣一個現(xiàn)象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會提問一些淺顯的不足以成為問題的問題，學生分組討論或獨立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學生并無所獲。有時為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學中的這種“動”顯然是不足取的。

課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩教學時，讓學生在誦讀的基礎上靜思靜想，體會詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，不必在學生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩的美感。

這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。

三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關系

長期以來，傳統(tǒng)閱讀教學和閱讀觀念限制了學生的閱讀創(chuàng)造力。認為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入，認為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。其實，做到以上兩點只是完成了閱讀過程的一半，我們認為全程的閱讀應是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達相統(tǒng)一的過程。學生的閱讀應是對作品主動進行加工和重構，從而提高自身素質的精神創(chuàng)造過程，也就是說，“進得去”還要“出得來”。學生不僅要接受作品信息，還要能由內(nèi)到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內(nèi)容，還要訓練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價值。

閱讀是學生通過文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對話。“出”，要求對閱讀材料能做出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質疑。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性情、氣質以及知識的積累來解讀作品，激發(fā)對生活的思考和創(chuàng)造的欲望。不“入”則無所謂“出”。“入”是“出”的基礎，“出”是“入”的最終目的。當前，課堂閱讀教學強調“整體感知、探究研讀、質疑評價、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”。

第3篇：沉浸式課堂范文

【關鍵詞】不完全沉浸法 案例教學 雙語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0071-02

在我國高校雙語教學模式中，浸入模式和案例教學往往被作為重要的模式加以考慮。浸入模式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。案例教學是參與式教學模式的一種，是高校營銷學類雙語課程教學的重要形式，使用最為廣泛。案例教學是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析，以提高學生實際運作能力的教學方法。本文著重研究浸入式和案例教學的方法，以期提高專業(yè)課雙語教學的效果。

一、高校營銷類專業(yè)課程雙語教學存在的困境

1.學生語言基礎參差不齊

學生語言基礎參差不齊，使得教學中中英文授課的比例很難協(xié)調。在必修課教學中，這個問題尤為嚴重。所以學生對所授知識的掌握程度，也會有很大的差別，使得專業(yè)和英語都不能得到很好地提高。

2.實用專業(yè)教材的欠缺

教材作為學習輸入的重要信息源，對雙語教學的成功與否起著決定性的作用。通常，雙語教材分為國外引進教材、國內(nèi)出版教材、學校自編教材。目前，高校專業(yè)課雙語教學中使用的教材主要是從國外原版教材中遴選。可選的數(shù)量不多，而且有很多營銷專業(yè)內(nèi)容及具體案例與我國的國情和現(xiàn)實不符。同時學生往往把教材學習當做了翻譯練習，原版教材是國外作者按照英語思維習慣、國外教學教法的特點編寫的，大多與我國教材編寫特點不同。由于我國雙語教學實施的時間不長，因此國內(nèi)專家所選編的優(yōu)秀教材少之又少。

3.外語記憶與思考的特殊困難

當我們用母語記憶時，可以迅速記住所看或所聽的內(nèi)容。然而面對英語，記憶卻要艱難得多。很多當時理解的東西，也許事后很難回憶完整。除非是能夠熟練運用英語思維的同學，這使得知識的傳授需要加倍的時間，從而影響整個專業(yè)知識的完整攝取。另外，在英語語境下思考枯燥的邏輯關系，也會不暢通。在這樣的障礙下，激發(fā)學生的思維活躍度，調動學生課堂參與的熱情，循序漸進地使用英語，非常有必要。

二、浸入模式與雙語案例教學的結合

關于雙語教學的模式，主要有沉浸式、保持型和過渡型三種。沉浸式雙語教學適于從小孩子開始，要經(jīng)歷幾年的時間，它的主要目標在于語言的培養(yǎng)。而對于大學生來說，母語是其使用最頻繁的語言，英語則一直作為第二語言學習，他們無法完全脫離母語的思維方式。在這樣的情況下，將雙語教育的模式做一定變通，創(chuàng)造出符合中國高校專業(yè)雙語課教學的不完全沉浸法，是雙語教學一種較好的選擇。尤其當學習的主導目標是專業(yè)知識而非語言時，即在進行雙語所授課程的學習時，不完全沉浸法就能使學生在逐步熟悉英語的過程中，進行完整的專業(yè)思考。

不完全沉浸法強調總體沉浸在英語的氛圍中，使用原版英文教材，課堂及課后閱讀都是英文資料。課堂上用簡單的英語進行授課和交流，基本不使用母語，但是針對一些專業(yè)詞匯給予中文名稱，必要時進行一定程度的中文解釋。

不完全沉浸法給雙語教學中使用案例教學奠定了良好的基礎。在確保專業(yè)詞匯理解無誤的前提下，選用英文案例進行討論，或者通過角色扮演來激發(fā)學生語言和專業(yè)學習的興趣。在不斷的閱讀和交流中培養(yǎng)英語思考的習慣，使語言得到強化，并有助于對專業(yè)知識的理解。

三、案例教學提高營銷類課程雙語教學的效果

在高校營銷類課程進行雙語教學的過程中，經(jīng)常使用案例，與較少或不使用案例相比，學生的積極性有很大的提高，對專業(yè)知識的掌握也有更顯著的成果。

1.相關資料的收集增加了專業(yè)知識的積累

針對課堂的小案例，建議學生課后去收集相應的英文背景資料。比如案例企業(yè)的背景以及與專業(yè)相關的部分內(nèi)容，企業(yè)的經(jīng)營狀況、戰(zhàn)略思想、人力資源狀況及營銷策略等。以便更好地分析案例中涉及的問題，并提供解決方案。由此增強專業(yè)閱讀能力，拓寬專業(yè)知識。

2.頭腦風暴法提高了學生學習的積極性

在每章教學內(nèi)容開始之前，用一些典型的企業(yè)小案例來引出本章重點內(nèi)容。在這種方式下，學生對本章節(jié)的內(nèi)容一開始便有了強烈的興趣。同時在閱讀案例的過程中，也提高了英語閱讀的水平。當對整個案例的內(nèi)容完全把握之后，就能發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的重點是什么以及做此研究的重要意義。由此，在進一步啟發(fā)學生探討案例中的主要問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在發(fā)散思維訓練時，建議學生用英文思考，并嘗試表達。課堂上積極地用英文討論，同時也允許學生使用一定的中文來補充、闡述自己的觀點。課堂討論取得了頭腦風暴的效果，針對課堂內(nèi)容間或進行的角色扮演更是讓很多學生興趣倍增。這樣逐漸形成了良性循環(huán)，學生的積極性也由此不斷增強。

3.課堂陳述提高了外語表達的水平和專業(yè)思維的邏輯性

在案例教學中，設計的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂陳述，這是集體討論成果和個人展示水平的綜合體現(xiàn)。由每個小組的代表來做小組討論成果的英文闡述，大大訓練了利用語言進行英文思維和口頭表述的能力，并在清晰的邏輯脈絡下更好地展現(xiàn)學生的專業(yè)思維。

第4篇：沉浸式課堂范文

一、自然式沉浸

自然式沉浸，即學生直接被教材吸引而進入沉浸狀態(tài)。充分利用文本本身的資源，引導學生主動地走近文本，激發(fā)學生高漲的閱讀興趣，以達到讀書至于沉浸的境地，應該是語文教學得天獨厚的優(yōu)勢所在。

因此我借鑒典范課文，確定傾聽要求，進行理解性聽力訓練。利用有感情的朗讀進行聽力訓練，以讀促聽。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無聲，使讀者與文本之間產(chǎn)生天然的隔閡，語言的聲情并茂就有利于溝通。教師應指導學生有表情朗讀――美讀，用細膩、優(yōu)美的語言，以及富有節(jié)奏、抑揚頓挫的語調，引領學生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂，幫助他們直接走進文本，主動構建意義，走入人物的內(nèi)心世界。

在聽力教學中，學生的情感，需要去感染、去引發(fā)，情感是學生由認識向行動轉化的“中介式”紐帶。教學中，教師聲情并茂地演說，定能撥動學生聽的心弦，從而引起學生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進學生認知、技能的學習。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導學生領悟課文思想內(nèi)容的過程，也是”以聲傳情“感染學生的過程，學生在聽的過程中，不光感情的火焰被點燃，同時很快集中了注意力，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內(nèi)容的分析，無疑地提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。

語文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以凈化；它可能震撼人心，發(fā)人深省，催人奮進；也可能是春風化雨、潤物無聲。

例如：在教時，設計了如下朗讀環(huán)節(jié)：

（1）先讓學生通過朗讀徐志摩同時代作品來知人論世，感受老人內(nèi)心世界。（2）學生帶著想象，聽教師用心用情地配樂朗讀，來感悟詩之畫、詩中情。在這一環(huán)節(jié)之后，學生提出了作者離別之情與其他詩歌不一樣的疑惑。（3）學生各自配樂朗讀課文，加深對課文的感知，之后選擇印象最深刻的語句，運用多種感官對作品進行賞析，將所得記錄在讀書卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩歌以詩人自由的天性、瀟灑飄逸的風格和康橋寧靜優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。

二、情境式沉浸

情境式沉浸，則是因情境感染而進入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設的教學情境、教學氛圍，可以使學生獲得更生動具體的體驗，激發(fā)學生更加豐富的情感活動，點燃學生靈魂深處的智慧火花。

1.學生們喜歡聽故事。興趣可以引發(fā)強烈的學習動機。在故事的語境、上下文、情節(jié)中，學生更容易理解語言。而理解則是激發(fā)、維持興趣的基礎。在故事教學過程中，學生并不是頭腦空空地進入課堂進行學習的。為了聽懂故事的內(nèi)容，學生會好奇地、有目的地去聽。理解會給學生帶來滿足感、成就感，學生就會有興趣進一步提高理解故事的能力。對學生而言，故事本質上具有興趣和價值兩個特點。在課堂上聽、講故事是分享社會經(jīng)驗的體驗。對于歡樂、悲哀、興奮或期待，故事會引起師生們產(chǎn)生可以共享的回應。學生在構建欣賞、自信的心理特征的同時，社會意識和情感意識都得到發(fā)展。故事以及有關教學活動的激勵性、挑戰(zhàn)性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發(fā)展積極的學習態(tài)度，同時體驗文化和語言，熟悉語言形式和語言內(nèi)容，建立良好的語感。利用生動有趣的故事進行訓練，提高學生的傾聽興趣。

2.播放優(yōu)秀影視作品。學校購買了中外經(jīng)典影片百部，定期向學生播放。教師根據(jù)作品的語言風格，將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等，讓學生培養(yǎng)對各種語言的感受理解能力。

3.選聽各種類型的優(yōu)秀文藝作品，將相聲、小品等學生喜聞樂見的文學精品引入課堂，感受漢語的幽默、豐富、博大精深，培養(yǎng)學生的語文聽力。聽過之后，模仿片斷，布置學生寫聽后感。學生為了準確地模仿和深入地寫作，就要對聽得不清或不理解的部分回憶或提問，如此以來，也就相應地提高了聽力。

三、激勵式沉浸

激勵式沉浸，是受到挑戰(zhàn)、競爭、褒揚等的激勵而進入沉浸狀態(tài)。學習任務富于挑戰(zhàn)性，組織學生參與各種競賽活動，讓學生在挑戰(zhàn)性、競爭型的各項活動中去體驗學習語文的快樂，同時對學生的學習成果給予積極和及時地鼓勵等，會有效地幫助學生在成就感的推動下，沉浸于語文學習。

1.讓學生反復聽一些童謠，饒口令，并養(yǎng)成隨手記下來的習慣，看哪個學生記得最好，并及時鼓勵，談談能記下來的經(jīng)驗。

2.依照電視綜藝節(jié)目中進行接力聽記比賽，這種活動就在教室里的座位上進行，每一行為一組，發(fā)給第一個同學寫有一句話的字條。在有限的時間內(nèi)次第傳話。第一個傳話者和最后接話的語句誤差最少為勝利組。這個活動既要求說話者要說清楚，聽話者要聽清楚，傳話者吐字要清晰，語音要恰當。聽話者還要記清說話內(nèi)容。

3.組織詩詞吟誦活動

我們結合教材內(nèi)容，組織了詩歌朗誦大賽、詩詞吟唱大賽、當代優(yōu)秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，使學生在活動中提高了聽力，培養(yǎng)了美感，增強了素質。

“沉浸式”語文教學視聽訓練的目的，在于探尋適當?shù)慕虒W形式、教學方法及教學評價，讓學生把教與學的過程融于生活娛樂之中，從而激發(fā)學習的主觀能動性和內(nèi)心的學習渴望，在沉浸的語言環(huán)境中享受語文學習的樂趣，達到“沉浸”式語文學習的理想境界。

通過一系列的視聽訓練，取得了一些可喜的成績。

1.提高了學生的注意力，快速記憶能力，培養(yǎng)了觀察能力。

2.提高概括能力、分析判斷能力，培養(yǎng)了交際能力。

3.養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣。

4.增強了學生對人生的感悟。

第5篇：沉浸式課堂范文

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法完全滿足我們教育教學的要求，需要新的教學方式和手段進行有效的補足。虛擬現(xiàn)實技術作為一門新興的科學手段，具有沉浸感、交互性和構想性的顯著特點，這樣的特征在計算機教學中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠程教育等多種方式的應用手段來提高學生們的學習積極性，激發(fā)他們的學習主動性，推動學生們主動學習、熱情努力，從而達到更好的學習成效，實現(xiàn)我們的教育目標。

關鍵詞:

虛擬現(xiàn)實;高等院校;計算機教學

當今社會正處于高速前進的發(fā)展時期，科技水平不斷提高，各項新技術、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學的基礎性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學習新的教學手段和技術，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學為主題，試著從虛擬現(xiàn)實技術的特征及其與計算機教學的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實技術在計算機教學中的應用。

一、虛擬現(xiàn)實的特點及其與計算機教學的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學們聽，一對多的教學方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學是基礎，卻已經(jīng)不能達到最好的教學效果。所謂虛擬現(xiàn)實技術，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，它利用計算機技術造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學習。結合虛擬現(xiàn)實與計算機教學之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學生們通過虛擬現(xiàn)實技術進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學生更好地進入教學實境中，在虛擬現(xiàn)實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學習的進程之中，進而得到更好的學習成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計算機教學，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W在下面單方面的接收信息，這樣的教學特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學效果很難達到最佳。而虛擬現(xiàn)實技術將同學們?nèi)客度肴S真實模擬的認知環(huán)境之中，同學們的每一個學習操作都會有相對應的合理反饋，教學之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學有著極佳的教學效果，值得我們推廣應用。第三，構想性。所謂構想性，是指在虛擬現(xiàn)實技術的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎之上，虛擬現(xiàn)實所構建出來的逼真世界有著良好的構想性特征，它的建立本身結合了現(xiàn)實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)，對學生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構想性是虛擬現(xiàn)實技術的三個重要特點，在計算機教學中，虛擬現(xiàn)實技術可以起到很大的作用，學生們在高等院校專門構建的虛擬教學世界中可以更好地學習，一改以往那種老師教、學生學的單一傳授模式，同學們可以在逼真的教學環(huán)境和良性互動中產(chǎn)生極大的學習興趣與學習熱情，更加積極主動的投入課程的學習中去，從而達到良好的教學效果，實在是一舉多得。

二、虛擬現(xiàn)實技術在計算機學習中的應用

虛擬現(xiàn)實技術作為近年來廣受關注的一種新興技術，通過計算機對現(xiàn)實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實的載體———計算機的教學中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現(xiàn)實技術在計算機學習中的應用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學往往會涉及多種儀器的相關學習，可是以當前的教學能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學生身上進行一對一的操作練習，從而導致教學效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實技術可以很大程度上改善這個缺陷。學生們可以通過虛擬現(xiàn)實技術在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習，這樣的練習可以減少許多現(xiàn)實的儀器損耗，練習的人數(shù)和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學的補充，可以補足許多傳統(tǒng)教學所不能實現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時間、空間、金錢或者技術問題而無法實現(xiàn)的展示教學，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現(xiàn)可能。同學們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統(tǒng)課堂知識的學習體會，也可以學到許多傳統(tǒng)課堂學不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡化時代過渡，學生們不僅可以通過考學、進入大學校園這樣的方式進行高等教育學習，一些已經(jīng)工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質、學習水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現(xiàn)實技術支持下的虛擬遠程教育，就是實現(xiàn)學習目標的重要工具和關鍵一環(huán)。就計算機教學而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學教程，作為一種職業(yè)培訓，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學習，這種時候，虛擬現(xiàn)實技術就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學習的機會，從而達到更好的教育目的。

三、結語

虛擬現(xiàn)實技術在當前來講還是一門新技術，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學，與虛擬現(xiàn)實技術的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實應用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預見的以后，虛擬現(xiàn)實技術會越來越完善和普及，其在計算機教學中獨一無二的優(yōu)勢也會越發(fā)明顯，作為一種新興的教學手段，虛擬現(xiàn)實技術在計算機教育中的應用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學探索和初步實踐，最終它會在計算機教學乃至各門各科教學中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。

作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業(yè)學院

第6篇：沉浸式課堂范文

【關鍵詞】 沉浸式教學法 大學英語 應用

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0005-01

【Abstract】Last century, immersion teaching approach came into use in Canada. It has been widely used as an effective English teaching approach in recent years. This paper combines college-English teaching with immersion and analyzes its features to provide a new teaching approach and theory.

【Key words】immersion teaching approach;college English teaching;application

1 沉浸式簡介

沉浸式教學法起源于加拿大,可以說開展沉浸式教學加拿大有著悠久的歷史。早在20世紀60年代,魁北克省就開展了法語沉浸式教學的實驗。該教學實驗用法語作為語言媒介對以英語為母語的兒童進行教學,學生主要是通過學科內(nèi)容,而不是通過正規(guī)的語言教學來學習語言,學生在學校期間始終處于英語和法語的環(huán)境之中,其目的是培養(yǎng)熟練掌握英、法兩種語言的學生,取得了良好的教學效果[1]。這種讓學生完全暴露在目標學習語言中,并用其做為教學語言的教學方法被后來的人們稱之為沉浸式教學法。沉浸式教學法按照時間和使用比例可以進一步分化。

按起始時間,沉浸式雙語教育可以劃分為三種類型:早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言,早期浸入式是在學齡前期(幼兒園)或小學一、二年級開始的浸入;中期浸入式是指在小學中、高年級開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。[2]

按第二語言或外語的使用比例,沉浸式雙語教育可劃分為兩種類型:一是“完全沉浸式雙語教育”,開始時,第二語言作為100%的教學語言,兩年或三年以后,第二語言的比例降低至80%,再過三年或四年以后,第二語言的比例降至50%左右;二是“部分沉浸式雙語教育”,第二語言的比例始終占50%左右。[3]

這一教學法自創(chuàng)立以來為英語教學提供了全新的方法,早在2001年教育部就提出:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行英語公共課和專業(yè)課的教學。”[4]隨著沉浸式教學法在我院公共英語教學中的應用,其優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)。

2 我院公共外語概況

近年來我院迅速發(fā)展,學生人數(shù)逐年增加。我院的公共英語教學,主要針對包括計算機系,經(jīng)濟系,管理系,藝術系,會計系,汽車系,人文系在內(nèi)的,七個系學生的英語教學任務。面對著如此龐大的學生群體,我院公共英語教學顯示出了其自身的特殊性。由于學生生源地分布大江南北,各地區(qū)的英語教學水平不統(tǒng)一,導致學生在英語學習特點方面存在了一定的特殊性。突出體現(xiàn)為學生的英語聽說能力不強,英語實際應用能力欠缺。因此針對學生的特點在公共英語教學中,對英語交際能力和實際應用的培養(yǎng)就尤為重要。為了實現(xiàn)英語語言能力,交際能力和實踐能力的有效結合,在公共英語教學的過程中,沉浸式教學法的應用體現(xiàn)出顯著的成效。

3 沉浸式在公共英語教學中的應用

沉浸式英語教學的方法體現(xiàn)在教課的過程中時,英語教師盡量的用英語進行課堂教學,而取代母語教學。為了能夠保證學生學習的動力激發(fā)學生學習興趣,在沉浸式英語教學中,要注意其沉浸的量與度,并且注重與其它教學方法相結合,保證教師的授課內(nèi)容能夠充分被學生吸收,確保授課的有效性,充分的,有效的,進行英語輸入,輔之以學生的參與實踐,大大提高了學生英語語言運用能力。教師要做到認真?zhèn)湔n,努力做到讓教學內(nèi)容與學生的接受能力相吻合。在學生對教師的語言消化吸收后,方能夠提升學生的應用能力,否則片面追求教師的英語應用,而忽略學生的參與和理解,會大大降低沉浸式的效用。對學生而言相對難以理解的地方,教師盡量要采用引導為主的模式,輔助學生進行理解。例如,可以采用英譯英,用簡單英語解釋較難理解的單詞或詞組,提問題讓學生大膽猜測,對學生進行引導,也可采用多媒體教學形成鮮活的圖片教學。這樣不但提高了學生的理解能力,而且鼓勵了學生參與和調動了學生學習的積極性。

我院根據(jù)自身的具體情況,制定出與學生情況相適應的英語沉浸的使用范圍和力度,使英語沉浸呈現(xiàn)在生活環(huán)境中,出現(xiàn)在課堂之外的場景內(nèi),使學生盡可能多地暴露于英語的環(huán)境內(nèi),增加他們的語言輸入,并讓學生有更多的機會使用英語,形成語言輸出。在學生們沉浸于這種英語環(huán)境中時會潛意識地產(chǎn)生一種學習和使用這種語言的愿望和動機,把輸入的語言知識進行整理消化,應用于學習和生活中。

4 結論

沉浸式與公共英語教學的結合是一種必然,大學生的英語基礎知識已經(jīng)有了一定的積累,具備了英語應用的必要條件。在教師采用沉浸式的授課過程中,學生不僅僅是學習語言本身,還更好地掌握了語言應用的方法,真正做到“學以致用”。從學生角度出發(fā),面對日益激烈的就業(yè)競爭,學生自身對于英語應用能力的需要與日俱增。培養(yǎng)學生英語的應用能力,也為學生在踏入社會之前多加了一層能力的保障。我院實行的公共英語教學與沉浸式相結合的教學模式取得了一定的成果,希望給大學英語教學模式改革起到些許借鑒的作用。

參考文獻

[1] 強海燕,Siegel．加拿大第二語言浸入式教學發(fā)展概述［J］．比較教育研究,2004,(7):1－7．

[2] 強海燕,趙琳.加拿大第二語言沉浸式教學及其在我國的借鑒[J].比較教育研究,2000(4).

第7篇：沉浸式課堂范文

一、小組合作，營造課堂陶冶場

小組合作完成課堂教學任務往往比獨立完成的效果好，不可否認其中“群體影響力”的作用。學生來自不同的家庭，具有不同的生活經(jīng)歷，學生之間的知識基礎也不在同一水準。如果把課堂教學看作一個思想“陶冶場”，那么學生要在這個“陶冶場”內(nèi)完成學習任務，完成效果必然存在良莠不齊的現(xiàn)象。要縮小學生之間的差異，使學生中的不同思想逐漸趨同，則需要小組合作方式。

（一）行為影響

在教學過程中，不能保持學生在每個環(huán)節(jié)都全神貫注地投入學習。總會有思想波動，有些學生甚至整堂課都游離于教學“陶冶場”之外。在課堂上開展小組合作教學的好處，可有效減少學生的游離狀態(tài)。每個小組中，總是會有注意力不集中的學生，也都會存在認真完成任務的學生，在群體影響力的作用下，通過同伴的行為影響，使思想意識處于游離狀態(tài)的學生回到課堂情境，從而沉浸在課堂“陶冶場”中。

（二）思想認同

小組合作學習的另一大優(yōu)勢在于使不同價值觀的學生就某一問題達成思想上的認同。在小組討論中，每個學生都有與眾不同的見解，這一點源自學生不同的人生觀與價值觀構成。怎樣梳理這些不同意見，使之逐漸趨同，是小組合作需要完成的重要任務。

以《人的高貴在于靈魂》為例，對于教師所提出的討論問題“你認為怎樣的人才稱得上高貴”，每個學生都會基于自身的家庭背景和生活經(jīng)歷來回答，這就促成了答案的多元化，甚至出現(xiàn)思想意識完全相背的情況。這種時候就發(fā)揮出小組討論的優(yōu)勢。大多數(shù)學生都會認同于課文中的三則故事。在學生之間的互動交流中，持金錢主義觀點的學生在群體影響力的作用下，受到群體中同輩文化的影響，會認同“人的高貴在于靈魂”的思想境界，這也是自覺維護自身群體身份的表現(xiàn)。

可見，小組合作中所產(chǎn)生的行為影響和思想認同，不但有效減少了學生思想游離的現(xiàn)象，還強化了學生的群體身份意識，使學生在互動學習中，不知不覺地沉浸在課堂“陶冶場”中。

二、集體討論，擴大群體影響力

集體討論是將課堂作為一個總場，每個學生同時又形成一個子場，子場在總場的帶動下構建濃郁的學習氛圍;而總場的渲染又帶動了子場活動，使學生陶冶在總場的氛圍中。當然，在集體討論中，不僅有生生討論，更少不了師生之間的互動。特別是師生之間的廣泛研討，一方面有利于師生的角色定位，另一方面使師生關系變得更加和諧、平等，有助于群體影響力的提升。

（一）渲染學習氛圍

集體討論往往是在教師的組織下開展的，而教師作為引導者的角色參與其中，根據(jù)教學內(nèi)容提出相應的問題或觀點，鼓勵學生廣泛發(fā)表意見，并進行交流討論，使學生感受群體影響力、全身心地沉浸在課堂氛圍中。

比如《人的高貴在于靈魂》一文中，教師針對課文的中心論點，引導學生列舉出課文中支持論點的論據(jù)都有哪些，并以統(tǒng)一的句式來概括，即“什么人，在什么情況下，做了什么”。盡管提出開放性的討論問題，但統(tǒng)一要求可有效規(guī)避討論過程中出現(xiàn)天馬行空等跑題現(xiàn)象，而形式上的統(tǒng)一并不是思想上的桎梏，這樣提問反而增加了問題的互動性，便于吸引學生的參與，有助于渲染學習氛圍。

（二）培養(yǎng)思辯意識

思辨，即思考辨析之意。它是學生在集體討論中培養(yǎng)出的重要品質。儒家講求“學而不思則罔”，只閱讀不思考，知識內(nèi)化的程度自然不高。但思辨意識的培養(yǎng)需要克服思想懶性，營造相應的學習氛圍。因此很多學生缺乏主動思辨的意識，則需要群體影響力的帶動。

教師通過營造學習氛圍、激勵并培養(yǎng)學生的思辨意識，進一步發(fā)揮出群體影響力在集體討論中的積極作用。

以《人的高貴在于靈魂》為例，教師從課文的寫作手法剖析入手，提出課文一些例子是否可去掉的問題進行集體討論，以激發(fā)學生在深入閱讀課文的同時主動思考，在教學中融入讀思結合的學習方法;另外集體討論也帶動了學生的思辨意識培養(yǎng)。比如，有的學生根據(jù)文中的典型論據(jù)，從“賢哲”和“平庸人”的角度來剖析中心論點，指出每個人的靈魂都有高貴之處，說明了不能去掉論據(jù)的理由。這一思考角度開拓了其他學生的思路，有的學生指出五個論據(jù)所展現(xiàn)的不同側面，以此來說明論據(jù)對中心論點的重要支持。

三、差異互動，塑造課堂吸引力

盡管在群體影響力的作用下，學生的學習投入有明顯提升，但投入程度卻存在差異，一些學生對課堂氛圍較為敏感，一些學生則反應遲鈍，仍然堅持獨立思考。只有平衡場依存與場獨立兩種心態(tài)的學生，才能使學生有效沉浸于課堂教學氛圍中。

（一）差異化組合討論

鑒于持有場依存和場獨立心態(tài)的學生存在差異，在討論中，應盡量兼顧兩個類型的學生，根據(jù)其心理特點合理分工，使之形成有效互動，從討論效果和知識內(nèi)化深度來講，實現(xiàn)雙管齊下。比如《人的高貴在于靈魂》，在就“怎樣的靈魂是高貴的”這一問題開展討論時，具有場依存心理的學生在教師的指導下結合個人生活經(jīng)歷搜集并整理論述材料，并由其作為代表發(fā)言;由于場獨立的學生具有強烈的競爭意識和冷靜的洞察力，這一類學生最適合的角色是審查者。這就是差異化組合，使學生在同一個“陶冶場”內(nèi)找到適合自己的角色。

（二）營造課堂吸引力

如上所言，學生唯有在教學總場中找到適合自己的位置，才能感受到課堂教學的吸引力，全身心地沉醉于“陶冶場”中。正如上文提到的教學案例，場獨立心理的學生看上去更合適小組合作的學習方式，特別在面對討論話題時，能夠發(fā)揮其獨立思考能力，往往見解獨到;而場依存的學生則在集體討論環(huán)節(jié)中嶄露頭腳，因為他們更在意教師的激勵評價。

承認學生之間存在的個性差異，正面引導學生在群體中找到自己的角色定位。因為差異本身并無優(yōu)劣之分，重要的是學生的主觀能動性能否在群體影響力的作用下被科學地激發(fā)出來，進而提升課堂教學的吸引力。

如果將語文課堂教學視為一個陶冶場，學生群體則是構建“場”的主體，占有絕對的影響力。當然，不可否認教師的指導作用，但影響力更大的還是學生群體。只要學生群體存在，群體影響力就不會消減，在潛移默化中所構建的陶冶場也會存在，只待學生沉醉其中。

第8篇：沉浸式課堂范文

低年級的孩子，初學文化知識，還常常沉浸在童話故事的世界里。那么我抓住兒童活潑好動，但又樂于傾聽故事的心理特點，每次上新課之前，都會根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段小故事，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情境，再進行一些富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。每次我一說到要講故事，教室里就立刻安靜下來，學生們個個都豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，開始動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題，那這些小故事就會營造出愉快的課堂學習氣氛。另外，為了培養(yǎng)學生學習興趣，我還經(jīng)常運用一些小游戲來創(chuàng)設游戲教學情境。抓住低年級學生最喜歡做游戲這一心理特點，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，讓游戲也成為低年級的一種教學模式。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，構建富有活力的生命課堂

數(shù)學思維是數(shù)學教學的靈魂。因此，數(shù)學教學活動的核心要促進學生思維的發(fā)展，關注思維需求。小學數(shù)學教學要使學生獲得基本的數(shù)學思想方法，初步學會運用數(shù)學的思維方式進行數(shù)學思考。這些都是要在學生不斷地受到思維鍛煉的基礎上逐步形成的。我在教學中比較注重學生的思維訓練。以下是我對學生進行思維訓練兩個方面的做法：

1.在練習中“多面訓練”思維的深度和廣度

首先我采用超市式的練習形式。學生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權利和欲望。在教學中教師為學生精心設計了不同層次的練習，要求每個學生作答，這時我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生的臉上出現(xiàn)了不滿、失望的表情。如果教師此時能根據(jù)實際情況“革新”練習形式，將之改為“超市式”練習。即逐步加深、層層遞進的有梯度的練習題。

2.一題多解訓練，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

一題多解訓練，就是啟發(fā)和引導學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數(shù)學題的練習活動。其主要目的有三點：一是為了充分調動學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答數(shù)學問題的技能技巧；二是為了鍛煉學生思維的靈活性，促進他們長知識、長智慧；三是為了開闊學生的思路，引導學生靈活地掌握知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

一道題，學生能夠想出多種解法，表明學生的思路很開闊，思維很靈活。一題多解，由淺入深，由易到難，學生的思維發(fā)散了，思路擴寬了，思維由量的變化達到質的變化，從而培養(yǎng)了學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性。

第9篇：沉浸式課堂范文

關鍵詞：交通運輸；職業(yè)院校；雙語教育模式；雙語教學策略

一、不同層次教育的人才培養(yǎng)目標定位

職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術應用型高技能人才，本科院校培養(yǎng)的是科學研究型和工程設計型人才［1］。職業(yè)院校又有高等職業(yè)技術學院（以下簡稱高職）和中等職業(yè)技術學校（以下簡稱中職）之分。目前的定位大致是本科院校培養(yǎng)的是“白領”，職業(yè)院校培養(yǎng)的是“藍領”。

長期以來，我們多關注本科院校和職業(yè)院校在培養(yǎng)目標與人才定位方面的差異，卻較少關注高職與中職在培養(yǎng)目標與人才定位方面的不同，這是導致高職學院雙語教學開展緩慢的重要原因。

高職院校與中職院校培養(yǎng)目標的重要區(qū)別就在于：培養(yǎng)的人才是否具有“可持續(xù)發(fā)展能力”。高職院校培養(yǎng)的是有“可持續(xù)發(fā)展能力”的技術應用型人才，即“灰領”人才，即相對于白領與藍領，既會動腦又會動手的人才。中職學校培養(yǎng)的是技術應用型人才，即“藍領”人才。基于這種對高職學院與中職學校培養(yǎng)目標的界定，在高職學院開展雙語教學就有“據(jù)”可循了。雙語教學的目標是學生既有應用技術的能力又有專業(yè)外語的能力，從專業(yè)語言的角度具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。在專業(yè)語言的可持續(xù)發(fā)展能力方面與中職區(qū)別開來，在應用技術能力方面又與本科院校的培養(yǎng)目標顯著區(qū)別。

二、交通運輸類職業(yè)院校雙語教學改革的必要性

“十一五”期間，作為國民經(jīng)濟重要產(chǎn)業(yè)的交通運輸業(yè)得到快速發(fā)展。“十二五”規(guī)劃綱要中提出“按照適度超前原則，統(tǒng)籌各種運輸方式發(fā)展，構建便捷、安全、高效的綜合運輸體系。”相比其它行業(yè)，交通運輸行業(yè)參與國際經(jīng)濟交流的廣泛性與深入性決定了人才培養(yǎng)目標對外語應用能力的要求。交通運輸業(yè)的快速發(fā)展要求一線的技術與操作人員具有一定的英語應用能力。為交通運輸業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的職業(yè)院校的學生培養(yǎng)目標與本科層次與中職學校顯著區(qū)別。這種培養(yǎng)目標的差異準確定位了交通運輸類職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應當是“知識夠用、技能嫻熟、具有可持續(xù)發(fā)展能力”。“知識夠用、技能嫻熟”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標區(qū)別于本科院校的標志，“具有可持續(xù)發(fā)展能力”是職業(yè)院校區(qū)別于中職學校的標志。

三、國外雙語教育的主要模式

國外的雙語教育從20世紀60年代開始逐漸成為世界各國教育科學研究的熱點，已經(jīng)形成了比較完善的雙語教育理論研究體系。在實踐中，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞、日本等國家自20世紀60年代以來便大力開展雙語教育的實踐，構建本國特色的雙語教育模式，自此，雙語教學模式趨于多樣。關于雙語教學模式或者策略的選擇方面的研究趨于豐富。［2］其中，1993年，克林·貝克綜觀國外實施雙語教育的現(xiàn)狀，依據(jù)各國雙語教育的學生類別、課堂教學語言的使用、社會目標、實施雙語教育的目標、語言習得標準等，將國外雙語教育細分為以下10種模式。（見表1）［3］

克林·貝克對弱式雙語教育與強式雙語教育并未從概念上進行界定。弱式雙語教育因主要采用單語制，故不算真正意義上的雙語教育。強式雙語教育以提高學生的雙語水平、培養(yǎng)雙語雙元文化專業(yè)人才為最終目的，代表著世界雙語教育的發(fā)展趨勢。［4］

在強式雙語教育模式中，學生的母語和課堂教學的目標語在雙語教學中被堅持應用。據(jù)表1，強式雙語教育模式分為四種。

1.沉浸式雙語教育

所謂沉浸式雙語教育（immersion bilingual education）是指用目標語作為雙語課堂教學語言的一種雙語教育模式。學生在學習的每個階段幾乎全部被“浸泡”在目標語的教育環(huán)境中。這種模式的優(yōu)點是既可以提高學生的目標語，又利于學生學術及技能的提高，因此廣受推崇。加拿大法語沉浸式雙語教育模式最為成功。其具體做法是將母語為英語的學生編入一個班級，教師完全用法語進行各門非語言學科的教學，短期內(nèi)學生突擊掌握法語。學生法語水平達到一定程度后，教師就用學生的母語進行常規(guī)的單語教學。

按不同標準，加拿大的沉浸式雙語教育可以進行不同的分類。其中按照學生參與雙語教育的年齡分三類，一是早期沉浸式（early immersion）——從嬰兒期至幼兒園；二是中期沉浸式（middle immersion）——9至10歲；三是晚期沉浸式（late immersion）——中學階段。每一階段特點及實施如下：

2.保持/傳統(tǒng)語言式雙語教育

保持/傳統(tǒng)語言式雙語教育（maintenance and heritage language bilingual education）模式是指在語言多數(shù)民族語言中占主流地位的社會中，政府允許語言少數(shù)民族的學生通過其母語接受教育。在這種模式中，教師既可以用學生的母語進行教學，也可以使用學生的母語與目標語兩種語言進行教學。這種雙語教學模式的最大作用是維護語言少數(shù)民族群體在國家中的地位與權力。

這種保持式雙語又細分為“靜態(tài)保持式”與“發(fā)展保持式”兩種模式。前者旨在保持語言少數(shù)民族學生的母語水平，以避免他們的母語隨主流語學習而弱化；后者旨在提高語言少數(shù)民族學生主流語言水平，并發(fā)展語言少數(shù)民族學生的母語，使他們真正成為雙語雙元文化者。