課外閱讀的解釋精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的解釋范文

目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：

一、選書

新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經典書目，教師還要在平時關注出版動態，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、指導閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。

激發閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中。在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。

進行方法指導。對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。

做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面要提到的閱讀活動，也適宜在課內進行。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。

三、組織活動

第2篇：課外閱讀的解釋范文

【關鍵詞】 初中英語 課外閱讀 指導策略

在英語學習中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學生自學能力、豐富學生文化底蘊的有效途徑，可促進聽、說、寫等技能的發展。在初中英語教學中，教師需注重閱讀指導，包括課外閱讀指導，以培養學生自學能力，提高學生文化素養。那么，在實際教學過程中，英語教師如何培養學生閱讀熱情，指導學生課外閱讀。對此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導時，教師需要引導學生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導學生正確認識課堂內外之間的關系，明白課外閱讀延伸與補充了課堂知識，注意課堂與課外的有機融合。②注意閱讀材料的時效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關注學生學習興趣，引導學生閱讀多體裁、生動趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進。

當把握這些原則后，教師就還需要注意根據學生實際推薦課外閱讀材料。首先，根據年級選擇閱讀讀物。如對初一學生而言，可選擇一些有趣生動、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險記》等。當同學們逐步提高閱讀能力后，則可相應地變化材料體裁與長度。如對于初二學生，可指導他們選擇《英語周報》、《21世紀報》等英語報刊進行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學生有了更強的閱讀思維與能力，教師可讓學生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學生閱讀能力。

其次，根據自身基礎選擇課文讀物。在英語學習過程中，學生水平層次不齊。在選擇課外讀物時，則需要考慮自身實際水平，有針對性地選擇。如加強型，（基礎薄弱的同學選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計劃》等；提高型（主要是基礎好的同學選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導學生注重讀后活動。當學生閱讀后，教師還需要引導注重分析語言形式，借助內容圖式總結歸納；或討論分析語篇結構；或引導學生圍繞閱讀內容進行故事續寫、角色扮演等活動，以督促學生閱讀主動性，并提高學生閱讀理解能力。

2. 指導閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語課文閱讀指導中，教師可通過閱讀策略指導，提升學生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。

第一，指導閱讀要求。在學生自主閱讀之前，教師需要引導學生注意大聲朗讀，并適當背誦優美語句或精彩片段，以形成語感，促進閱讀能力的提高。同時，注意整合精讀和泛讀，融合專項訓練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導閱讀策略。在初中英語閱讀中，學生需要把握的閱讀策略主要包括預測、跳讀、略讀、細讀、猜測詞義、提煉主旨句或關鍵詞等。

如閱讀中猜測詞義的方法。①根據重述猜詞義。在閱讀文章中，有時為了將某個概念或事情闡述的更清晰明了，作者會以其他方式來重述內容。在這一情況下遇到生詞時，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準確快速猜測詞義。②以列舉作線索進行詞義猜測，其信號詞如for example， such as等。③根據相關定義或所含定語從句來進行詞義猜測。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測Giraffe意為“長頸鹿”。再如指導學生細讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細感受句子及段落之間的關系，以有效回答細節問題。

其次，還需要指導學生根據不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結構，比如背景、情節、主題、與結局等。同時，為了更好地理解閱讀內容，還需要引導學生了解相關的文化背景知識等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時，若想要更全面而準確地了解文章內容與主旨，學生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識。

3. 結束語

總之，在初中英語教學中，除了課堂閱讀指導之外，教師還需要注重課外閱讀指導，以有效補充與延伸課堂知識，實現課堂與課外的有機融合，讓學生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻

[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習慣的培養與策略研究[D]. 山東師范大學， 2012.

第3篇：課外閱讀的解釋范文

英語閱讀閱讀指導閱讀能力一、吸引學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望

l.吸引學生英語閱讀興趣的重要途徑，是上好閱讀指導課。學習持久性及學習效果影響很大的原因之一，是學生的學習興趣，大量、長期、機械的閱讀活動，常常使學生產生乏味感，所以要對學生講授英語閱讀的學習方法，要結合正確方法的指導，讓學生明白課外閱讀的意義，讓他們意識到課外閱讀的重要性，從而引發他們求知欲望。另外，在閱讀指導課上，教師可簡要敘述文章大意或摘讀文章的精彩部分或強調出文章的要點，或解釋分析疑難詞句等，做到語言生動，分析透徹，解釋有說服力。

2.堅持課前5分鐘值日生匯報。每天課前五分鐘讓值日生讀自己課外選的英語文章，談自己感悟最深的事物。以此鍛煉學生口頭表達能力，更是對學生養成堅持課外閱讀良好習慣的督促。

3.分角色表演英語短劇。學生閱讀了一些優秀的閱讀文章之后，教師可以把一些人物形象鮮明、故事情節動人的文章改編成英語短劇，讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生對課外閱讀的濃厚興趣。

二、課外閱讀內容的指導要有的放矢

1.引導閱讀要根據學生的心理特點進行。引導的內容主要有：首先，是中學生英語讀物。如《二十一世紀報》中適合初中學生閱讀的文章，可以向學生推薦。其次，是學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸國外名著名篇。如《灰姑娘》《愛麗斯漫游仙境》等適合學生閱讀的淺易讀本。再次，是外文報紙和知識性雜志刊物。教師應當鼓勵學生天天看報，養成積極及時了解時事的好習慣，這樣還可以增強寫作的時代感。如《英語沙龍》英語電影節目介紹、時代人物介紹等，對學生擴大學英語的知識面，對提高他們的綜合素質也是十分有好處的。

2.加強閱讀教學要立足于教材。閱讀材料是學生的課本，也是訓練學生聽說讀寫能力的重要陣地。引導學生抓住課文的要點和中心是課文閱讀教材的側重點，即對文章的整體理解是課本閱讀的著眼點。教師的主導作用在這一教學過程得到了充分體現，學生的主體作用更是在這一過程得到了發揮。學生閱讀的邏輯性和條理性在這一過程增強了，那么就可以為他們課外獨立閱讀打下堅實的基礎。

3.推薦閱讀內容可以結合一些重要的節日。如在建國65周年之際、港澳回歸、北京奧運等重大節日，給學生推薦一些關于介紹祖國悠久歷史、科學遺產、優秀文化、近年來所取得的各項成果等方面的書刊，從而進一步了解祖國，加深愛國之情，而這些學生都可以通過閱讀來完成。

三、教授課外閱讀方法需要循序漸進

英語課內閱讀教學的延伸即是英語課外閱讀，學生可以通過課外閱讀靈活運用知識、開拓廣闊視野，發揮其才能、提高其能力。

1.正確的閱讀習慣是培養閱讀能力的重中之重。閱讀文章時應注意：（1）閱讀時集中精力，最好不要在閱讀正文過程中停頓。（2）控制自己在閱讀時不讀出聲，也不要用筆或手指點著詞句閱讀，逐步擺脫逐句逐詞翻譯，理解閱讀物的段落大意和全文的中心內容是閱讀的根本。（3）遇到生詞盡量不查閱詞典，要先根據構詞法或上下文的意思迅速判斷這個詞的意思，實在不懂并會影響理解文章的詞再求助于詞典。這樣會加快閱讀速度，更快地理解文章的內容。（4）理解文章要以句子作為意義單位。（5）指導學生運用猜詞技巧，幫助他們分析理解復雜句，整理出段落結構，加強語感，指引思路。

2.提出閱讀文章的中心意思，能夠區分主題句與細節內容，有側重的記憶閱讀過的人、事、物及故事情節。

3.著重閱讀理解能力的培養。在閱讀中遇到理解困難的詞、句，必然影響學生對材料的理解。教師可以幫助他們排除并克服閱讀中的生詞難句障礙，提高學生的閱讀理解效率。

4.重視分析推理能力的培養。學生通過閱讀文章，依據文章里的主題句、情節和線索，以及平時學習過的語言文化知識，進一步分析、邏輯推理和判斷該篇文章，從而訓練培養分析推理能力。

四、通過不斷地閱讀，加強各項活動的開展

1.堅持舉行演講比賽，而把學生平時所做的課外閱讀的內容作為演講內容，也是對學生課外閱讀培養的有效促進。選擇閱讀文章可根據學生的興趣，自然、生動、有條理且中心內容突出的文章就可以憑借演講表現出來，結合自己的觀點，達到語言輸出的目的。

2.學生的課內閱讀仍需加強，知識的應用是課內所學的延伸，檢查學生閱讀能力和能否靈活運用英語知識的有效手段，即是學生能夠將課外閱讀與課內閱讀相結合。

3.小組閱讀活動的有效開展。在小組閱讀的環境里，學生不僅進一步激發自學興趣，同時也培養了英語交際能力。培養學生用英語去思維的能力，由單方面依靠教師漸漸過渡到自我塑造并完善的過程。

培養學生課外閱讀能力，不僅能夠提高學生的聽與說的能力，而且能夠培養學生的寫作能力和綜合運用英語的能力，從而能夠全面提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]肖健壯.英語學習策略[M].現代出版社，1997.

[2]盛德仁.英語教與學新模式.外語教學與研究出版社，2003.

第4篇：課外閱讀的解釋范文

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）06―0073―01

對小學生來說，課堂是學習的主陣地，但僅僅這樣是遠遠不夠的，還必須與一定的課外閱讀相結合。開展課外閱讀活動可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野；開展課外閱讀活動也有利于學生鞏固所學知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，可以引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”本文就農村小學如何有效開展讀書活動作如下一些探究。

一、農村小學課外閱讀活動的現狀

1. 農村學生缺乏讀課外書的意識。農村學生普遍沒有讀書的意識與習慣。他們中多數學生在閱讀課外書籍時囫圇吞棗，粗略瀏覽。更有學生拿到手的書翻動幾頁就隨手放下，而原因往往是看不懂，沒興趣。

2. 家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家庭中，由于家長受自身條件的限制，很少去閱讀書籍，在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子，長期以往，學生漸漸對閱讀失去了興趣。

3. 教師難以打破圍著教科書轉的模式。升學壓力以及學校評價等其他方面的原因直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之處。反之，也影響語文課堂教學，學生思路狹窄，難以有創新的思維和創新的內容。

4. 沒有良好的讀書環境和氛圍。與城區相比，農村小學生附近基本沒有讀書的場所。這種環境決定了除非學校與家庭提供必要的課外圖書，學生不能找到補充課外讀物的地方。學校圖書館中的許多圖書外借時由于程序繁雜，學生無法享受隨時隨地借閱課外書的可能，最終導致借閱量無法滿足學生課外閱讀的需求。

二、有效開展課外閱讀活動的措施

1. 態度要端正。讓教師、學生、家長意識到讀書的重要性是首先要做的一件十分重要的事情。而要做好這件事，教師是重中之重，教師只有意識到讀課外書的好處，并盡力做好解釋說明工作，對家長與學生產生一定的影響，家長與學生才可能更好地參與到其中來。家長們常常有這樣一種狹隘的想法，學習知識就是學習課本上的課文，做好老師布置的作業。除此之外，多看一些作文書對學習肯定是有幫助的，至于其他的書，多看就不太贊同了。教師應該利用家訪、家長會以及各種家校聯系的機會向家長宣傳課外閱讀活動的必要性，學生可以讀哪些書等等。還可以在對學生的作業量了解的情況下針對學生課外閱讀的時間、內容作出相應的指導，請求家長配合，盡量使學生在家庭中養成讀課外書的習慣。

2. 書源要有保障。農村學校用好學校內現有的圖書，這是解決學生課外閱讀書源的重要途徑之一。 農村學校基本都擁有了自己的圖書室甚至是藏書量較大的圖書館，有的農村學校也和城市中的學校一樣配有電子閱覽室。可以說，這些條件的改善大大豐富了校內的圖書資源，而充分發揮它們的作用無疑是解決這一問題的重要途徑。 在班級內建立圖書角，擁有一定量的書在班內進行交流，這是一件很有益、很實在的事，這樣極大地方便學生圖書的借閱，組建出一個對學生吸引力較強的圖書角，平時再追加一些學生最想看的新的圖書，那么圖書角將成為農村學校學生課外閱讀最強最有力的陣地。

第5篇：課外閱讀的解釋范文

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的培養更是一個復雜而艱巨的系統工程。要想通過閱讀收到一定的效果，達到一定的目的，就要讓學生多元化，多角度，多方面的閱讀。營造良好的讀書氛圍。利用空間，在教室內張貼讀書名言， 建立“讀書小屋”，每周推薦一本好書， 營造濃濃的書香氛圍， 激發學生的閱讀興趣。布置班級讀書角，讓同學們各自為班級捐一本書，利用課余時間相互交流閱讀；每天開放學校圖書室，利用第二課堂時間，帶學生到圖書室閱讀。教師以身垂范，與學生共讀，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導；創設良好的家庭閱讀環境。一是每學期召開家長會， 改變部分家長的陳舊觀念， 取得家長的幫助， 訂購課外書籍，保證課外讀物有來源， 課外閱讀有監督；利用微機課，指導學生在網絡上收集，閱讀健康的內容。

小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力很強，但缺發辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特征，思想狀況，朗讀能力，興趣愛好，認真地幫助學生選擇思想健康，自己喜歡的讀物。分學段推薦書籍：一二年級的學生識字量還是有限的，一般以注音童書和繪本為主；適合的才是最好的。愛寫作的我就幫他們選有關寫作方面的書籍；選擇健康、有價值的書。對學生身心健康有益，要防止并查堵學生閱讀不健康書刊，孩子純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養， 心靈會日漸純凈， 感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強。

在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡特征，結合讀物的特點教給學生一些閱讀的方法。

第6篇：課外閱讀的解釋范文

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”學生語文能力的提高，其途徑主要是聽、說、讀、寫。開展課外閱讀是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，開拓視野，陶冶情操，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在學習語文課本的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

1 激發課外閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養興趣，是開展課外閱讀的前提。在內容安排、組織形式上要符合學生的心理、生理特征。

1.1 營造優良的閱讀環境。有部分教師和家長把課外閱讀看作是不務正業，覺得是浪費學習時間，會影響成績，學生一有閱讀課本以外的書籍，就要受到批評限制。有的學校也不重視，讀書室、閱覽室只是一種迎檢的擺設。所以首先要打破這種思想觀念，讓學校、老師、家長和學生都認識到課外閱讀的重要性，共同營造一個優良的閱讀環境。同時在班級里可開設一個圖書角，把學生喜歡的書放在圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，提倡資源“共享”，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品。 在班級里還可張貼一些關于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽光一樣”“讀一本好書就像和一個高尚的人在交談”等，營造閱讀氛圍。

1.2 在課內指導課外閱讀，激發課外閱讀的興趣。首先，可以引導課文的課外閱讀延伸。將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。如上了《魯提轄拳打鎮關西》，向學生提出：魯提轄拳打鎮關西之后逃跑了，后面還會發生什么故事呢？從而很自然的激發學生課后去讀《水滸傳》了，下節課可安排學生講有關故事情節，也連帶鍛練學生的口頭表達能力。其次，安排一些課外閱讀指導課，老師可簡述書中的故事梗概，選出一些精彩篇章，引導學生品讀，解釋疑難，以激發學生的興趣。

1.3 師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風化雨，能喚醒學生心中好學的天性，使學生讀書的興致悄悄萌芽。一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為讓學生能靜下心來專心閱讀，早讀時間，我們可以手捧心愛的書，堅持陪讀。而且率先投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀磁場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。師生共讀之后，可以和學生交流讀后體會，陳述各自的觀點，談論自己的感想，討論書中的一些問題等。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發學生的讀書情趣，引發學生的讀書愛好。

1.4 開展各項課外閱讀活動。為使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣和效果，可以開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。教師可利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹我最喜歡的一本書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、讀書筆記評比等活動。學校可以組織全校性的朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、讀書征文比賽、手抄報比賽等活動。這些交流不僅提高了學生課外閱讀的興趣，也提高了學生的口頭表達等能力，營造了濃厚的閱讀氛圍。

2 創造良好條件，指導閱讀范圍

2.1 學校要重視閱覽室、讀書室的建設，加大投入。目前不少學校，特別是農村學校，由于教學經費不足，閱覽室、讀書室投入不足，成了迎檢的擺設。因此，首先學校要重視閱覽室、讀書室的建設和投入，每學期都安排一定的資金購置、征訂圖書報刊，滿足學生閱讀需求。其次是加強圖書室的管理，以優雅的環境吸引學生，以熱情的服務吸引學生，讓圖書室架起讀書的橋梁，宣傳推薦讀書，指導讀書活動，組織閱讀活動，鞏固和提高讀書效果。

2.2 閱讀內容引導。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”這就需要教師發揮引導作用，適當向學生推薦一些好書，這樣不至于學生誤入歧途。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

2.3 拓展課外閱讀的渠道。當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。如上網閱讀、觀看電視節目等。

3 課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養

3.1 學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

第7篇：課外閱讀的解釋范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。但在實際教學中，許多教師認為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法，而對于閱讀方法和技巧的培養，以及加大對學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的訓練沒有引起足夠的重視。隨著閱讀量的增加，逐漸出現學生閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢語意思，直接翻譯成漢語的做法。加上學生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的很少，閱讀能力有限，以致于學生越來越害怕閱讀。那么，如何引導學生科學有效地進行閱讀，提高閱讀課堂的有效性呢？

一、注重閱讀能力的培養

閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現的新語言知識為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學生通過閱讀來了解世界。初中生的外語閱讀學習在他們一生的外語學習中起著至關重要的東西，如果在初中英語的教學中，我們只是把閱讀材料簡單地的拆開、分解和解析。那么，學生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結構作為理解的唯一前提，無論瀆什么文章，均采取同一種模式――細嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導致學生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。教師應該有計劃地進行學生閱讀理解能力的培養，特別是要注重培養學生準確識別、捕獲和運用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。

二、充分利用課本上的資源

英語閱讀教學是復現、鞏固學生所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，并學習新詞匯，擴大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

三、提高學生的閱讀技巧

閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。猜測詞義是閱讀能力之一。一個單詞、一個句字，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對閱讀內容進行猜測、推斷。在課堂教學中教師常常先教詞匯或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一種模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞；當遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應引導學生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據有很多，比如可以通過解釋說明來猜測用語的提示猜測詞義；可以通過對比來猜測，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎上使用的；也可以通過英語構詞法來猜測，在教學中，教師要經常提醒學生注意常用的構詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴加在詞后，通常不改變詞義，但轉變詞性。掌握好這些構詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。

四、加強文化背景知識的積累

英語課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助于提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。

五、重視課外閱讀的指導

課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經驗，而豐富的知識、經驗又有利于更有效地閱讀。由此循環往復，閱讀水平將逐漸提高，知識經驗也將E日益豐富。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。閱讀教學如果僅僅停留在課內，學生的閱讀實踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。課外閱讀應以興趣性閱讀為主，教師可以給予學生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向學生推薦一些有針對性和目的性的閱讀材料。這時的閱讀，才是更具有真實意義的主體自我發起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴大背景知識的重要手段。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。閱讀內容力求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

綜上所述，只要我們在平時的閱讀教學中，注意加強以上各方面的教學，相信我們的閱讀教學將更加有效，學生的閱讀能力也會大大提高。

參考文獻：

第8篇：課外閱讀的解釋范文

【關鍵詞】中學語文；課外閱讀；激發興趣

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

一、讓學生充分體會課外閱讀的重要性

讀書不僅可以增長知識，還可以增加見識。俗話說：“秀才不出門，能知天下事。”就是這個道理。首先，課外閱讀有利于學生思維的延伸。課外閱讀是開放的，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，拓展學生理解和運用文學語言的機會和實踐領域，提高學生的文明素養。其次，課外閱讀在潛移默化中強化了人文精神。在學生評價課外閱讀的意義和價值時，學生認為“有書相伴，人生不寂寞”、“在閱讀品味人生，提升了人生境界”，這也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。當代著名教育家魏樹生，在這方面為我們做出了榜樣。他要求新生入學第一課每人要有一本偉人傳記，一本名著。可見他非常注重通過課外閱讀提升學生的人生境界。最后，閱讀讓學生做學習的主人。變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有利于養成學生的研究素質.，以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準，充分體現學生的個性。

二、創造條件，營造氛圍，正確引導學生閱讀

可以動員家長為學生訂閱了專業性強、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語文報》，充滿青春氣息、瞭望外部世界的《青年文摘》《讀者》等，豐富閱讀資源；同時，應要求學生將感觸最深或最喜歡的文章摘抄下來，并寫寫自己的感想，這樣不僅加深了學生閱讀的深度，而且大大地激發了學生的閱讀興趣，更重要的是培養了學生的一種閱讀習慣。由淺入深，循循善誘，激發興趣。先不要急著向學生推薦巨著，而是推薦一些易于學生接受的文章。開始，可以采取聯讀的方法，即立足于課本，在課外找一些與課文內容相關的文章，比如教海倫的《假如給我三天光明》，可以找居里的《我的信念》，讓學生去體會兩位世界著名女性性格的堅強與對理想的執著。應用這種聯讀方法，能起到激發興趣的作用，我們還可以充分利用學生手中的《語文課外讀本》結合學習。

另外，為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中。努力在班級里營造濃厚的“書香”氛圍。先是在班級里開設一個小小圖書角，學生都把喜歡的書放在圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，提倡資源“共享”。然后在班級里張貼一些關于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽光一樣”“讀一本好書就像和一個高尚的人在交談”等，還在教室里開設一面“閱讀墻”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落、讀書心得，都在墻上展現，以便互相交流。學生置身于這樣一種氛圍，能不受感染嗎？

三、重視誦讀，便于集中注意力

誦讀與朗讀都是出聲讀書，朗讀聲音響亮，誦讀音量小一些；朗讀還注重讀書形式，帶有較強的感彩，適合表演，而誦讀是為熟悉讀物內容，用平常的語調，隨著文字四聲變化抑揚頓挫地念。讀書為增長知識，同時也要注意培養語言的表達能力。表達語言的形式分為書面與口頭兩種。誦讀是口語訓練的必要途徑，如學習外語，除了多聽，一定還要多念，才能掌握發音，才能會說。自己寫的文章也應當出聲念一念，看看是否通順，能不能上口這樣有利于修改。誦讀由于速度慢些，一般都能針對比較短小精悍文章和詩歌，有時帶有欣賞性，邊讀邊細心體會其中的奧妙。閱讀方面有句成語：“過目成誦”，歷來解釋為讀一遍就能背誦。其實"誦"的意義是念和述說，“過目成誦”應該指讀過之后能夠復述，形容閱讀理解快，表達能力強。我們青少年不必迷住看一遍就能大篇幅、一字不落地背誦讀，應當靠理解和熟讀加強記憶。通過誦讀，可以加深對讀物的印象、提高閱讀和表達能力，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。誦讀既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

中學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。要一步一個臺階，在不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。為了培養學生的閱讀興趣，教師在課堂教學中可采用以下方法：

第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。陶行知先生說過“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

第二，巧用示范，引導學生有感情的朗讀。可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。

第三，多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。以學生主體了，他們的積極性也就高了。

五、培養良好的閱讀習慣，提高寫作表達能力

“教是為了將來不用教”中學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

第9篇：課外閱讀的解釋范文

關鍵詞：直觀刺激 抽象概念 課外閱讀

現在越來越多的學生對學習表現出冷漠的態度。出現這種現象，與學生迷戀網絡、手機有很大關系。對教學過程產生良好的情緒，是學生掌握知識的重要動因。在這一教育活動中，教師的任務就是要培養學生從學習中得到滿足的良好情感，以便產生強烈的學習愿望。以下就學生在課堂上和家里學習等幾個方面談談筆者對這個問題的思考。

一、興趣不是簡單直觀的刺激引起的

每一位教師都希望學生對自己的課感興趣。如果你所追求的只是那種表面的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠無法培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。興趣最重要的源泉之一，就是讓學生在上課過程中，體驗到自己腦力勞動的成果。教師應把學生的注意力集中到核心知識點上，逐步引導學生自己去揭示出一種新的東西。這樣，學生便能感到自己是一個思考者、探索者，從而徹底激發起他們對自然界奧秘的好奇心。

興趣的源泉還在于把知識加以運用，讓學生體驗到“知識就是力量”的真正含義。當前，學生掌握知識的過程存在太多的生硬從而讓人感到厭煩。學生對學習抱有漠不關心的狀態，根本沒有駕馭知識的快樂。

二、思維的源泉在于大自然而不是教室

當學生背著沉重的書包走進學校后，封閉的教室將他們與變化萬千的大自然隔絕了。老師在冰冷的黑板上寫滿了公式，厚厚的習題冊等著去完成，這些怎能讓學生快樂地學習呢？思維取之不盡的源泉存在于大自然的奧秘中。形象思維對學生是非常必要的，抽象概念脫離了活生生的實際，只能靠死記硬背。應該讓學生多感知那些抽象概念的源頭，在他們對知識沒有理解前要有耐心，等待的時間將會獲得百倍的補償。

三、死知識堆積在大腦里就是垃圾

學生對所學的知識要思考，并且要嘗試把所掌握的東西運用于實踐。當學生掌握了某個知識后，他就會利用它去解釋很多新的現象，于是更多不理解的事物涌現出來，他就更加樂于去思考。知識不需要死記硬背就會掌握，因為一個樂于思考的學生會自然積極地去識記。而我們的教育現狀是：學生的智力發展缺乏基礎，一批批新的知識沒有經過充分理解運用便被塞進學生的頭腦里；只有在考試時，知識才被取出來展示一下。大量的習題和作業只會使學生喪失學習的愿望。要讓學生親身體驗到，知識能變成他思考和勞動的工具，他可以通過運用知識來表現自己的能力，表現自己的為人。

四、沒有課外閱讀，學校會變成死記硬背的場所

學生在知識的海洋里航行，豐富的課外閱讀就是風帆。沒有閱讀，學生就會困在海洋里，而學校也會從文化的策源地變成死記硬背占統治地位的場所。有些教師、家長認為學生的學習負擔夠重了，應該減少課外閱讀，集中精力把課本學好就萬事大吉了。然而，課外閱讀并不是可有可無，更不是浪費時間。通過閱讀，可以全面地激發學生的思維以及學習興趣。一個很恰當的比喻就是，播種前一定要將土地整理好。由于能夠對課外書進行思考，學生很容易掌握課本上的知識。對于學習有困難的學生，課外閱讀是不是就可以減少呢？恰恰相反！學生學習越感到困難，他就越需要多閱讀。“學習困難”學生讀書越多，他的大腦就越清晰，他的思考就越活躍。

如果一個學生有廣泛的課外閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新事物，都會與他自己的知識體系中的某一點發生聯系。于是，所謂的新概念也就不是完全陌生的了，反而具有特殊的吸引力。學生感到課堂上的知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的，這樣學生對課本知識自然是充滿渴求，根本不需要老師、家長的督促與強制。即便是為了提高分數，也請老師家長們擴大學生課外閱讀的范圍，這才是正確的選擇。

五、讓最差的學生也能享受到腦力勞動后的自豪感