課外輔導方案精選(九篇)

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第1篇：課外輔導方案范文

【關鍵詞】精品課程；工程制圖；課外輔導

1.前言

《工程制圖》是工科大學生必須掌握的一門專業基礎課，其主要任務是培養學生具備繪制和識讀各類工程圖樣的能力。由于該課程需要學生具備較強的空間思維能力，加之一些高校開設課時短，僅靠課堂講授往往很難達到預期的教學目標，學生迫切希望能有課外時間來自主學習并獲得教師的課外輔導。隨著各高校逐年擴招，急劇增長的輔導需求讓教師們很難在有限的時間內完成輔導，基于精品課程平臺的網絡輔導模式能較好地解決這一問題。

2.工程制圖精品課程功能與技術組成

2.1為學生提供自主學習平臺

隨著網絡技術的普及和發展，許多學生希望利用課外時間在網絡獲取知識。但網絡中缺乏滿足教學和學習需求的課件和交流平臺，這成為困擾高校教學部門的重大問題。高校課程的專業性特點往往離不開專業教師的參與和研制，因為只有第一線的教師才能夠真正了解學生的學習問題。筆者于2009年成功申報《工程制圖》院級精品課程，這是基于校園網的課外輔導系統，為學生提供了很好的自主學習平臺。

網絡的特點在于共享，及時交互雙向交流并且不受時間和空間的限制。工程制圖精品課程平臺含有大量的教學課件，學生可以隨時隨地上網瀏覽或下載，既能在線溫習課程，又能將課件下載至電腦詳細閱讀。這一模式很好的解決了課堂時間短并難以消化知識的缺點。長期的輔導實踐還發現，許多學生感覺上課都能聽懂但一接觸作業和考試就不會做題，這在工程制圖課的教學中體現得非常充分。造成這一現象的根本原因是學生的課外練習量不夠。針對這一情況，工程制圖精品課程平臺還上傳大量的練習題，并提供答案供學生參考。學生通過做練習可以很好地鞏固學習要點。

2.2 課外輔導系統的技術組成

由于校園網覆蓋到學校的各個有效工作和學習結點，如學生宿舍、教研室、實驗室和圖書館等。在每一個結點處一般都具有10M 以上的數據傳輸能力，所以作為專業教研室完全可以將自己的教學資源比較方便地接入到學校網絡中。學生可以在他認為方便的任何地方任何時間訪問該答疑系統，而教師也可以在任何地方和任何時間內訪問該結點的系統，進行動態的教學活動。如果訪問的學生數量很大，可以考慮以下兩種方案：

（1）擴大結點的接入能力，比如100M 主干網接入；

（2）將系統至于網絡中心直接接入主干網。

顯然后者在系統運行中更加有效，而前者在系統維護上更加方便。所以答疑系統的使用是比較靈活的。為了節省教學成本，工程制圖精品課程網站采用Microsoft NT Server4 作為網絡操作系統，Microsoft SQL Server7 作為系統數據庫，系統客戶端訪問采取Windows7下的IE ，主機可以采用目前主頻為2G的Intel CPU 即可。

3.課外輔導系統的實現

課外輔導系統包括答疑功能平臺和答疑知識庫兩大部分，答疑知識庫是系統運行時能夠進行課外輔導的基本知識庫，由教師根據教學中積累的大量的典型問題及解答。這些問題，本身就具有豐富的多媒體功能和可變參數的交互式功能。答疑功能平臺的功能設置也是圍繞這些主題問題構建，在教學和學習效應上基于如下一些因素進行考慮：

（1）學生和教師的答疑互動過程被分離設計，但保持相互之間的時間和空間彈性。

（2）對上網答疑的學生和教師的信息，以及主題知識單元進行有效管理。

（3）答疑內容和過程具有良好的互動關系，內容和組件具有可變參數的特點。

（4）對主題問題具有統計功能，提供學生和教師關于當前學習和教學中的典型問題。

（5）提供學生發現問題解決問題的窗口。

課外輔導系統按照工程制圖的知識單元組織答疑范圍：

（1）制圖國標。

（2）簡單物體三視圖。

（3）幾何要素投影。

（4）基本立體及切割體三視圖。

（5）組合體三視圖。

（6）圖樣畫法。

（7）零件圖。

（8）裝配圖。

為了便于利用課外輔導系統開展教學研究，為課堂教學提供教學信息，工程制圖精品課程平臺為此設立了如下一些功能：

（1）記錄主題問題的瀏覽次數和補充提問和回答的次數。

（2）按主題問題的瀏覽次數對知識單元內的問題進行排序便于發現教學中同學們存

在的共性和典型問題。

（3）為每一個注冊答疑的學生設立學習檔案記錄在網上答疑的信息便于將來教師

對其進行學習診斷。

（4）按知識單元和主題問題進行信息統計提供教學研究的數據。

4.結語

課外輔導系統技術上基于Web 服務，其服務范圍完全可以從校園網擴展到互聯網，對于開展網絡課程和遠程教育具有良好的移植性。另外該系統的研制對答疑進行了對象抽象，從答疑的內容上完全可以滿足其他課程的需要，所以系統的開發符合網絡開放、共享的特征，這在校園網中將會有更加廣泛的應用價值。

參考文獻：

[1]莫春柳.開放式多媒體CAI 課件的構造與設想[J].工程圖學學報，2001 ，（3）：75-781.

[2]趙仕波.基于WEB 的網絡智能CAI 教學系統研究與實現[D].成都：成都理工大學，2002.

[3]鄢春艷.建筑制圖習題網絡輔導及自動批改系統的研究與開發[D].廣州：華南理工大學，2004.

第2篇：課外輔導方案范文

【關鍵詞】課外輔導機構 教育機會 教育公平

柏拉圖在《 理想國 》中闡述了公平教育的含義。他認為：公平的教育應該使每個人特有的能力得到發展，為了使每個人都能通過教育獲得發展，必須提供相同的教育機會，這種機會不應該受種族、地域、家庭、背景、經濟狀況等外在因素的影響。[1] 從教育哲學意義上講，教育公平是教育的一種基本價值觀念與準則。教育公平的內涵豐富，在宏觀領域表現為教育資源合理配置，在微觀領域主要表現為受教育者在教育過程中應受到社會、學校和教師的同等對待及因材施教等。

課外輔導作為校內教育的輔助部分，長期與校內教育并存，從校內教師兼任，無償教學，形式分散，時間不確定，內容零散到如今的大量專業課外輔導機構的建立，師資、教學內容、教學形式、教學地點、教學時間等的規范化，它逐漸作為一種獨立的勢力對學生的發展產生穩定和日益深刻的影響。當課外輔導機構在一些城市中逐步火熱起來，在大多數家庭可以并且選擇讓孩子進入課外輔導機構這樣的前提下，筆者認為這部分盡管在地域、學校、家庭背景等外在因素及自身天賦、能力、態度等內在因素不同的孩子，選擇進入輔導機構可以緩解教育機會不均等帶來的教育不公。

一、課外輔導機構教育資源的跨地域、跨校區共享，促進了教育公平

在我國，教育不公平現象集中體現在教育資源的分配不平衡上。而大量課外培訓機構尤其是連鎖培訓機構的存在，遍布于全國各個省、市，緩解了這種不公平現象。

1.師資力量共享

師資力量在區域、校際間的差異往往比較大。我國發達區域與落后區域的師資力量有明顯差異，在同一區域內，重點學校的師資力量也相對較為雄厚，這些都是教育不公平的體現。具體表現在教師的專業素質、專業精神、教育觀念、專業能力等各個方面，不同地區、不同學校對教師培養的重視程度也不同，培養模式也千差萬別，這逐步加大了師資力量的不平衡。課外輔導機構尤其是中小學課外輔導機構如今遍布于全國各個地方，尤其一些全國連鎖的課外輔導機構，它們具備全國統一的師資招聘、培訓系統，完全可以做到不同發展程度的城市享有同等的師資教育資源。雖然不能說不同區域間的師資素質完全一致，但是全國統一的招聘培訓系統，在一致的企業文化熏陶下，定期的總部培訓、各地統一的教學流程都使得學生們可以在輔導機構中享有相對一致的師資力量。這種在總部的帶領下集中管理，統一培訓的經營制度，使得課外輔導跨越了城鄉、區域、校際之間的界限，一定程度上緩解了不同區域及校際間師資力量分配不均的現象。在這種企業化統一的經營管理模式下，無論是相對發達的地區還是不發達的地區，重點中學的學生還是普通中學的學生都可以享有課外輔導機構一致的師資，有力地促進了師資力量配置的統一化、平衡化，緩解了由師資力量分配不均造成的教育不公。

2.物質設施共享

教育公平即“機會均等”，所謂“機會”是指用來測定個人接受社會、家庭與學校的物質條件與心理因素綜合影響狀況的一組變量。這組變量具體包括：① 學校外各種物質因素，如學生家庭社會經濟狀況、學習開支費用、學校地理位置、上學交通工具等；② 學校內各種物質設施，如校舍建筑、實驗設備、圖書資料等；③ 家庭心理因素，如父母的期望、教養態度、語言方式等；④ 學校心理因素，如教師素質、教師態度、對學生的期望、學生學習動機等；⑤ 教學條件，如課時分配、實際課時數、課外作業數量等。[2] 城鄉之間，不同區域、不同校際之間的“機會”是不同的，存在巨大的差異，誠然，除了前面講的師資的差異，不同的學生在不同的地域、不同的校園內物質設施的配給也是不平衡的。而一些課外輔導機構的經營模式決定了其對各地分校間的統一管理、統一配置，各個分校基本上保持相同的裝修風格，統一的物質設施、圖書資料等。比如說，一些在上海、北京等一線城市的大型輔導機構已經打入了二線城市，使得二線城市的學生可以享有與一線城市相同的物質設施，緩解了區域教育物質資源的分配不平衡，而同一城市內無論是重點中學學生還是普通中學學生在輔導機構內也是享有共同的教育物質資源，這無疑緩解了學校物質設施分配不平衡的情況，在統一的輔導機構內，統一的企業化經營模式消除了區域、校際的概念，促進了教育相對公平。

二、課外輔導機構“一對一”的教學形式模糊了“好學生”“差學生”的界限，促進了教育相對公平

公平的教育不應因學生的天賦、能力、努力、態度等因素將學生劃為三六九等，“好學生”進入“好學校”享有高層次的資源配置，“壞學生”進入“差學校”享有低層次的資源配置。在同一學校內，個別學校也將學生分出層次，差別對待。即使同一個教師，在對待形形的學生上，可能也潛意識地進行區分，這是教育不公平的隱性表現。課外輔導機構不僅使各類學生享有基本一致的師資、物質資源，且個別輔導機構“一對一”的教學方式，使得學生不再面臨教師區別對待的困境。“一對一”的教學模式，輔導教師針對不同層次不同特性的學生給出不同的教學方案。這種平等的教學方式也容易形成師生間民主和諧的關系，促進學生尤其是相對內向的學生積極表達自己，積極與教師進行溝通意向的建立。公平的教育是根據學生的天賦、能力、努力、態度等因素而區別對待的，公平的教育是使得每一個學生的潛能都得到最大程度的發展的，從這一角度講，課外輔導機構的存在模糊了“好學生”“差學生”的界限，促進了教育的相對公平。

三、課外輔導機構的多樣化功能間接地減弱了家庭對于學生發展的影響，削弱了由于不同的家庭影響所造成的教育不公平

不同的家庭具備不同的家庭心理因素，如父母的期望、教養態度、語言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完全消除的，而家庭心理因素對一個學生一生發展來說是影響巨大的。課外輔導機構的存在使得家庭影響的時間空間相對受到一定的限制。對于不同家庭的子女，如果均選擇在校外參加課外輔導，則其家庭個別影響的因素會相對減少，受輔導機構統一影響的因素會增加。尤其是一些培訓機構，推出了晚托、陪讀、自習等項目，營造了相對明亮寬敞的自習空間、活動室，甚至資料室、學生心理咨詢室，使得學生在輔導機構的時間更多，活動種類增多。特別是在相對發達的城市，父母的工作壓力很大，很多父母并沒有很多的時間對孩子進行課外輔導，從而選擇一所適合的課外輔導機構讓孩子度過課外時間，這間接地增強了輔導機構對于學生的影響力，弱化了家庭的影響力。無論家長們具備怎樣的教養態度、期待及語言方式，其家庭因素施加影響的時間空間減少了，促進了教育因家庭影響的不同而造成的相對不公平。

綜上所述，隨著市場化的迅速發展，教育的市場化傾向突出，課外輔導機構大量存在且逐步成熟，它們的經營模式、教學模式、多樣化功能均弱化了由于資源配置的不平衡、對不同層次學生的區別對待、不同家境下的差異化所引起的教育不公現象，其統一化的市場經營模式促進了教育的相對公平。

（作者單位：上海師范大學教育學院，上海，200234）

參考文獻：

第3篇：課外輔導方案范文

在聽的時候要作一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發生的先后順序設計，根據問題的選項，可以預測故事的一些情節。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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第4篇：課外輔導方案范文

與很多沒有規劃意識、站在退休門口卻不知退休為何事、將來會怎樣的中老年人相比，周女士夫婦在這方面考慮的問題已經算是比較多的了。他們現在所需要的，是一個比較長期的規劃，并根據規劃，讓自己未來的生活舒適、快樂。

是否提前退休因人而異

周女士提出希望在法定退休年齡前離開教師崗位，但老師是事業編制，并沒有提前退休一說，只可以辭職。而一旦辭職，就意味著周女士放棄事業編制，而目前事業編制人員的退休金比企業退休金高很多，每月保守預計下會差2000元以上。因此，我們不建議她提前回家養老。

當然，周女士現在的辛苦我們也能體會，每周上課五天，周末還要給學生們補課，搞得身心疲憊。要想為自己減負，可以減少課外輔導時間，甚至完全放棄這筆收入。

我們可以算這樣一筆賬，如果周女士現在辭職，那么月收入會直接下降8000元。在到達法定退休年齡后，她每月的退休金可能不到2000元。由于課外輔導收入具有較高的不確定性，會因為各種主客觀原因減少甚至消失，因此，可以保證的收入只有基本退休金。

而如果她現在放棄課外輔導收入，并繼續堅持工作直至55歲退休，那么每月8000元的工資收入仍能保證，退休后的基本養老金至少有4000多元。兩種方案相比，顯然后者更有優勢。

對周女士的先生提出的55歲退休計劃，我們也建議稍作調整，等到57歲退休更好。今年47歲的先生健康狀況應該還算良好，繼續工作10年時間，與周女士同年退休，可以為家庭積累更多財富。當然，代價是退休金會少一些。

想到周女士希望退休后和先生一同出門旅行，而先生仍有10年工作時間，那么周女士同樣也不必急于退休了。

不必為退休生活太擔憂

可以看到，盡管沒有學過專業的金融知識，但周女士夫婦對投資還是挺感興趣，且積極參與的。目前，他們已經積累了逾500萬元的資產，繼續工作幾年后，積累會更多，無憂養老應該不是難事。

以目前退休金水平估計，兩人每月的社會養老金會有7000元以上，這可以用于日常開支。而考慮每年出國旅行則需要依靠投資了。

現在，家庭可用于直接投資的資產包括股票和基金。

以每年投資回報率6%計算，股票、基金方面能產生3萬多元的收益。當然，每年的投資回報情況各有千秋，在市場好的時候，一年20%、30%，甚至更高的收益都有可能，而在市場低落時，大幅虧損也應有心理準備。因此，我們建議周女士和先生及時將獲利部分取出消費，并將收益平滑分攤，使每年都有一筆錢可用于旅行。

例如，假設2011年的投資回報有8萬元，那么不妨來一次歐洲游，再將剩余部分留到第二年。若2012年仍有盈利，那自然再好不過，若2012年出現虧損，那么旅行經費也不會受到影響，同樣可以出國旅行。

黃金投資盡管不能直接當錢花，但變現能力還是較高的。因此不妨作為醫療儲備基金，在需要的時候可以兌現。

如果周女士和先生想要有更多資金應對突發事件，不妨在目前基礎上多留一些活期存款，這樣心里更踏實。

無需購買商業保險

至于周女士提到的買保險，我們在此不做推薦。盡管兩人距離法定退休年齡還有一段時間，但現在投保，費率會比較高。而且，兩人都具有社會醫療保險，以兩人的經濟情況來看，應對一般疾病是綽綽有余的了。更何況，周女士夫婦目前有一套價值450萬元的房產，在必要時刻，可以通過換房、賣房等方式變現，足以應對各種養老難題了。

第5篇：課外輔導方案范文

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招生說明：招生范圍：初一到高三

輔導課程：

初一數學、英語、語文

初二語文、數學、英語、物理

初三數學、英語、語文、物理、化學

高一數學、英語、語文、物理、化學

高二數學、英語、語文、物理、化學

高三數學、英語、語文、物理、化學、政治、生物、歷史、地理

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課程的優勢：

創新: 獨創UMS教學管理系統，一個孩子一套提分方案

品牌：十九年新東方品牌見證，千萬家長學子一致信賴

師資：資深學科名師磨礪沉淀，打造出一對一課程

特色：家長會反饋階段性進步，勵志教育鑄就學員未來

服務：免費學科講座早晚自習，免費心理專家咨詢輔導

效果：8%學員提升80分以上，17%學員提升50-80分，56%學員提升30-50分

師資： 19年培訓經驗積累，歷年中高考提分高手、奧數精英、全國數學物理競賽獲獎者、海歸雙語教學人才組成的精英教學團隊：4位博士生，115位研究生，90位來自于復旦交大同濟，31位來自于華師大，30位來自上海外國語大學……

=====上海金牌校區===

【徐匯區】 萬體館中心：徐匯區天鑰橋路811號2樓

           番禺中心：徐匯區番禺路900號2樓

【普陀區】 曹楊中心：普陀區曹楊路333號2樓

【閘北區】 滬太中心：閘北區滬太路799號2樓

【黃浦區】 新閘中心：黃浦區黃河路355號1號樓3樓

【楊浦區】 復旦中心：楊浦區國權路561號

           五角場萬達中心：楊浦區政通路177號萬達廣場C座8層

【浦東新區】八佰伴中心：浦東新區浦東南路1036號隆宇大廈13樓

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第6篇：課外輔導方案范文

今后工作重點在進一步規范辦學行為前提下，狠抓教學質量，強化教研工作，落實校園文化建設，突出學校辦學特色。具體想法和做法如下：

ø 一月抓穩定

l 教師思想穩定工作

阿奎利亞學校教師大多脫離家庭，只身來到新的學校。暫時改變了生活方式，身心承受一定壓力。學校急教師之所急，想教師之所想，切實做好軍心穩定工作，讓他們盡快適應新的工作崗位和新的生活。開學初召開教師座談會，強化情感溝通與交流，調試不適心理，生活多予關心和照顧。教學生活提倡互助互敬，目前教師已基本適應新的生活和快節奏的教育教學要求。

l 開學初穩定教學秩序工作

穩定是壓倒一切的大事。開學初我們緊緊圍繞安全穩定做文章，在縣委縣政府親切領導和關懷下，妥善處理好學區孩子讀書問題；扎實有序做好校園衛生清理、凈化系列活動；通過國旗下的演講、班會、隊會、板報宣傳、思想品德課等多種形式強化學生安全教育；建立教育教學流程監督管理機制，落實“一日查”制度；建立值日三級管理機制，即學校常務值班崗、教師值日崗、紅領巾值日監督崗；下周準備開辦家長學校，擬成立家長委員會，形成家庭、學校社會管理網絡。

l 狙擊甲型流感，確保校園平安穩定

成立防控甲流工作領導組，制定防控應急預案和實施方案，做好學校防控甲型流感防控工作日記，建立晨檢、午檢制度，定期噴施消毒液；及時了解甲流信息，掌握各地、各學校防控新舉措、新方法，宣傳報道本校具體做法。

ø 兩月促和諧

l 逐步營造適合校情的校園文化氛圍

l 確立“立志、立德，樂學、篤行，和諧、敬業，存異、創新”的校訓；

l 校園墻壁走道懸掛各種教育提示標牌；各功能室制度規則上墻；

l 教室進行溫馨布置；

l 建立學校網頁，擴大對外宣傳，建立教師博客，強化互動交流；

l 通過開通阿奎利亞qq群，便于教師團隊通暢交流，

l 強化團隊協作，引入競爭機制；

l 規范行為，掛牌上崗

l 強化安全教育，確立安全保障網絡體制；

l 密切關注學生健康狀況，有效防止傳染病滋生和蔓延。

ø 季度求進步

l 教師團隊凝聚力有所增強；

l 學生精神面貌有很大改觀；

l 課外輔導制度建立并穩步推行；

l 教科研全面啟動，教研組活動蓬勃開展；

l 建立學校網頁，教師博客互動性強，教學研討之風濃烈；

l 建立教師專業成長檔案袋和學生成長檔案袋；

l 美化校園環境，制度入室上墻；

l 開展好年度校園文化節活動，營造濃郁的校園文化氛圍；

ø 學期有創新

l 以有效促進教師專業化成長為主線，開展有效學校、有效教學課題研究；

l 加強心理健康教育，實行母子式親情教育，營造良好的教育人文環境；

l 建立多元化的課外輔導機制，通過師生結對幫教、生生結對幫學、興趣小組互動、家庭聯動等多種途徑全面提高學生的綜合素質。

l 加強校園文化建設，營造書香型校園。

ø 學年見特色

l 逐步構建師生成長樂園。學校將以促進教師專業成長、學生素質發展為主線，、學生成長檔案袋為載體，以激勵、牽引為手段打造一流的教師團隊，塑造全面發展的新型人才。

l 初步形成建成服務窗口學校。堅持辦學為人民服務、為社會服務的宗旨，從細微處入手，構建全方位的服務學生工作網絡，讓阿奎利亞教育真正成為服務學生、服務社會的陣地。

l 圍繞“立志、立德，樂學、篤行，和諧、敬業，存異、創新”這一校訓，努力打造體現阿奎利亞學校特色的文化環境，為學生健康成長創造優良的外在環境。

ø 三年創品牌

通過三年刻苦努力，在我校逐步構建五大特色，即：

l 心理健康教育示范基地；

l 師生成長樂園：以促進發展為主線，以教師、學生成長檔案袋為載體，以激勵、牽引為手段打造一流的教師團隊，塑造全面發展的新型人才；

l 服務窗口學校：彰顯辦人民教育的本色，讓阿奎利亞教育真正成為服務學生、服務社會的陣地；

第7篇：課外輔導方案范文

一、校外輔導班及其特點

校外輔導班是隨著學校教育的發展而逐步產生和發展的，最初的形式有家庭輔導教師、老師傳授等，到后來，逐步發展成為專門的輔導機構。這些機構有的通過對組織的構建、設施及程序的完善，逐漸走向正規且形成一定的規模。在現代教育機構中，家庭、學校、外部輔導機構三者的結合，顯示了現代教育的獨有特點，且后者的比重越來越大。

個體的各種智能的先天潛質存在著差異性，興趣輔導班主要針對的是孩子的某種興趣，使其能受到一定的刺激并得以發展。并且發現他們的智能潛力和特點，找出每一個人智能的優勢組合，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑，從而幫助他們去實現富有特色的發展。[1]“小飯桌”一類的輔導班規模一般較小，主要是對學校教育內容的一個重復或贅述，幾乎不理會學生的興趣和接受態度，有的輔導班甚至代替了家長的職務。本文所要討論存在的不合理性主要是針對“小飯桌”（以下稱“校外輔導班”）一類的輔導班而進行的。通過對課外輔導班盛行的原因及輔導班的規模、教學內容、師資配備與管理等方面的分析，可以概括出校外輔導班都有以下幾個基本的特點：

（一）從辦班成因上看：追求經濟利益

在社會主義市場經濟條件下，我國的經濟發展迅速。國家經濟的大幅度超越導致人們生活日常用品的價格飛速上漲，但許多行業工資的增長幅度并沒有跟上步伐，教師行業也沒有例外。中小學教師的全部收入就只有自己微薄的工資，在知識經濟時代，部分老師為了減輕市場經濟所帶來的壓力，不得不暫時忽視教師道德規范，以學科知識來換取金錢。政府也曾三令五申不準在職教師以盈利為目的開辦輔導班，但是有些教師仍然無視政策利用假期開辦輔導班以賺取報酬。在校教師的身份為其開設校外輔導班提供了便利，學生家長們也更加認可。另外，有許多滯留在社會上的師范類畢業生難于就業，辦輔導班成為他們緩解就業壓力的手段。此外，家長們認識到通過教育來實現孩子的向上流動是較為便捷而且可行的。社會價值觀，這是引起社會流動的一個重要原因。被一定的社會價值觀肯定的東西，如地位、聲望、財富等，人們競相追求，成為推動人們向上流動的原因。價值觀念的轉變，會改變人們的流動方向。[2]而上重點大學的競爭日益激烈，為了讓孩子在考試中脫穎而出，從小讓孩子參加各種興趣班和輔導班成為家長們的無奈之舉。很多社會人士關注到了教育輔導的市場，他們在學校周邊、居民區內投資組織起各式各樣的輔導班、課外興趣班。由于商家、社會人士的參與，讓輔導市場充滿了競爭，更加放大化了這些輔導班追逐經濟利益的辦班目的。

（二）從管理角度看：沒有辦班理念，管理不成體系

美國著名大學哈佛的校訓就是：一個人的成長不在于經驗和知識，更重要的在于他是否有先進的觀念和思維方式。而個人的觀念及思維方式的形成與其成長環境的理念及思想是有密切關系的。理念在《辭海》中是這樣解釋的：理念就是理性化的想法，理性化的思維活動模式或者說理性化的看法和見解。它是客觀事實的本質性反映，是事物內性的外在表征。通過以上的闡釋可以概括出理念就是理性的觀念和想法，是對表象事物的內在本質反映。管理理念就是指管理在理性上的概念。管理理念的前兩大內容就是高水平的道德標準以及在事實基礎上決策。參照以上的概念及定義，不難發現，輔導班的管理在理念上是有所缺失的，他們的管理人員對學生沒有深刻的、理性的認識，部分的管理理念與思想意識沒有達到互相關聯的效果，所以也形不成一定的體系。

（三）從輔導內容上看：重復教學內容，忽視個體需求

輔導班的師資構成絕大多數都是社會無業人員，并沒有合格的資質，加上課外輔導基本上是對學校老師教學內容的重復贅述，沒有任何興趣導向，根本激發不出學生學習的欲望。輔導班的老師在對學生進行輔導時只是應付、敷衍，學生的主體性和主動性都被泯滅了，勢必使學生覺得枯燥無味，或者干脆直接依賴于課外輔導，連必要的動腦都完全免了。如此的課外輔導，有的只是負遷移，必然導致學生的知識面狹窄，學習方法機械、呆板，智力發展扁平化、單一化。在這種死板的環境中培養出來的學生連最起碼的學習能力和習慣都不能養成，還期望他們有多少的發散思維、創新能力和開拓精神呢？這應該也是當代大學生缺乏主動學習的精神和創新意識的因素之一吧。或許孩子能夠坐下來都是一種慶幸，更別說學到多少知識了。

二、校外輔導班存在的不合理因素

校外輔導班是學校教育的一個補充和輔助機構，對學校教師課堂上的教學不足起到重要的作用，對學生成績的提高有間接性的效果。另外，輔導班的存在幫助解決了部分師范生以及社會無業者的就業情況，同時解決了低文化、低學歷的家長們為學生輔導難的情況，這說明他的存在有一定的合理性。但是，從輔導班發展演變的歷史來看，輔導班的產生、管理、辦班目的及理念等都存在著客觀問題。由于其辦班目的的功利性，只單純追求高分及升學率，使其缺少相關的管理理念，構不成管理體系。所以，在輔導內容上不可避免地重復和贅述學校老師的教學內容，忽視個體的內在需求，進而加重了學生的課業負擔，違背了教育追求幸福的終極目的，所以其存在的不合理性也不容忽視。

合理性從一般邏輯規定上可包括四方面含義：一是合理的事物必然由一定的法則和規律所支配；二是合理的東西一定是成系統的；三是表明某物能夠依靠邏輯方法分析其意義；四是意味著事物以客觀理 性為內在發展主線。總之，合理性就是相對獨立于那種個人主觀偏好，而以客觀理性為自我確證的規定性。[3]參照合理性的標準，不難概括出校外輔導班的產生并不符合一定的合理性規律和目的，在發展與管理過程中也沒有形成相關的理念及體系，在管理時沒能客觀地判斷主體的合理性需求。主體需要的合理性是衡量價值判斷合理性的標準，主體需要合理性的限度確定了價值判斷合理性的限度。[4]

（一）輔導班的存在阻礙了主體追求教育幸福的步伐

早前，國家針對學校的補課狀況了“禁補令”，時至今日，學校的補課現象得到了有效的制止，但這為校外輔導班的盛行提供了溫床。原本減負的目的沒有達到，反而加重了中小學生們的學習負擔。國家倡導素質教育，實行課程改革，結果是治標沒有治本，使得素質教育的效果流于表面，單從學校教育進行改革，再好的改革綱要也不能還學生一個健康快樂的求學歲月。課外輔導班的存在相對于學校教育而言有著一定的合理性。但是，如果只把主課即文化類課程當做輔導的主要內容強加在輔導班上，可以說是對學生個體而言沒有任何好處的。我們現在強調的是素質化教育和人性化教育，教育的終極目的是追求幸福、快樂的教育。學生課余后可以有足夠的時間來發展自己業余愛好，培養個性特長，以達到學生的素質全面發展的目的。這種狀態應該是素質教育的最健康、最美好的狀態，可是在現實面前卻被搞的面目全非。學生課余的全部生活及時間都交給了校外輔導班，沒有剩余的時間和自由的環境來進行自我探索，就沒有獨到、深刻的教學感悟、認知、理解及把握，個體的身心也得不到自由的發展，思維和想象就沒有創造性。而缺乏創造性的課堂必然是低效的，也是不可能讓老師與學生感到快樂和幸福的。

（二）輔導班的存在滋長了學生的不良學習及行為習慣

英國前首相撒切爾夫人曾經說過，個人的行為決定人的習慣，個人的習慣決定人的性格，個人的性格決定人的命運。不難看出，個體行為對個人發展的重要性。一種唯物主義學說認為人是環境和教育的產物。[5]這種學說強調了環境對個體養成的重要性。個人行為作為個體能動性表現的因素之一，不可避免會受到相關環境的影響。由于輔導班的教育追求與我們實現個體在教育過程中追求幸福的目的背道而馳，所以導致輔導班沒有成體系的管理理念及制度。首先，輔導班的物理環境比較嘈雜，對學生的要求簡單，學生在上輔導班的時候，缺乏紀律的約束，行為散漫。有些學生的作業不能自主完成，甚至存在著互相抄襲之嫌，這使大家對學生能否牢固地掌握基礎知識心存疑惑。此外，輔導班的管理制度太過機械化，一味地以完成作業為最大目的，不能給學生創造一個舒適的心理環境，使學生對學習產生抵觸心理。這種不良現象會促使學生性格及習慣向負面方向發展，甚至影響一生。此種現象還會造成學生將這種不良習慣帶到學校的正常教學中，不能很好遵守課堂紀律。

（三）輔導班的存在降低了部分學校老師及家長的義務與責任

《2010—2020 年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會、學校的事情，家庭在孩子教育和成長中扮演的角色會越來越重要。輔導班的存在會促使學校教師在教學失誤上存有僥幸心理，會助長學校教師推卸教學責任，認為學生在學校學不好也沒有關系，輔導班會協助他們解決這類問題。更有甚者，某些老師在學校進行教學時，會對教學知識有所保留，課余后利用剩余知識對學生再進行有償的輔導。孩子教育成功與否，不僅學校教育很重要，家庭教育也是必不可少的環節。家庭教育有利于父母與孩子建立良好的親子關系，對孩子的身心發展都有很重要的作用。然而輔導班的存在為父母們忽視孩子的教育提供了很好的借口，有的學生一天的各種活動（吃飯、睡覺、學習）都在輔導班里進行，家長只滿足學生物質上的需求，但孰不知孩子們更需要的是父母的愛。

三、校外輔導班教育的削弱及規范

（一）完善法制、法規，取締不合格輔導班

如今，校外輔導班的成立如此猖獗，時刻都在和中小學生搶占課外時間，造成這一現象的原因也是由于缺少相關的法律條例，使得辦輔導班的人員有空可鉆。經常可以從新聞報道上獲悉相關部門對犯錯老師或違規學校的處理消息，卻很少聽聞輔導班被調查曝光的情況。即使校外輔導班已經發展成為學生學習的重要場地，甚至包圍了學校，但也并沒有相關部門或者相關機構提出一些實際可行的方案來遏制這種現象，任由中小學生們的自主探究時間被動的被輔導班任意宰割。所以，相關的教育管理部門必須通過完善課外輔導班的制度、規定，明確其服務的范圍、內容以及收費情況，來取締相當一部分的校外輔導班。此外，還應該針對不合格輔導班建立相應的處罰條例（比如罰款）以及執法標準，進一步阻止輔導班的泛濫。只有嚴格了制度，加強了處罰，才能規范我們的校外輔導班市場，才能讓那些唯利是圖的拜金者付出應有的代價，使中小學生們真正感受到校外活動所帶來的樂趣，這樣才能真正實現素質教育，讓學生快樂、幸福的學習。

（二）完善輔導班的管理體系，創造舒適的學習氛圍，培養學生良好的行為習慣

輔導班的存在有著一定的必然性，對于已經成熟存在的這類輔導班而言，必須完善其管理體系，將輔導班發展成為一種文化產業。在管理條例的制定上：應配合學校的管理制度，對個體的身心發展起到促進作用；在教師的配置上：應規定為大中專院校畢業的師范生或者是學校退休的有教學經驗的老教師；在教學內容上：多以學生感興趣的內容為主，孩子的先天存在著各種智能，而各種潛質存在著差異性，輔導班的教學內容應豐富，可以刺激孩子潛在的智能并得以發展，從而創造一個輕松的學習氛圍。并且輔導老師應有意識地發現他們的智能潛力和特點，盡量找出每一個個體智能的優勢組合，協助學校教育，促進學生的特色發展。如此，可以培養學生自主探索、主動學習的能力，使學生可以有一個端正的學習態度，良好的學習習慣，使輔導班真正成為培養學生課外興趣、學生自主學習、發展思維的一個試驗場所。

（三）老師和家長應主動承擔起對孩 子教育的責任與義務，對兒童的教育應更多的趨于愛的教育

分析學家弗洛伊德的研究表明，兒童早期的生活經驗對以后的成長都會產生很大的影響。而兒童早期生活經驗的獲得都來自于學校和家庭。所以，老師和家長對孩子的生活及教育都有著不可推卸的責任與義務。對于老師而言，首先，為人師表的特點決定了我們必須要有崇高的責任感，要有對自己的工作負責任的意識。有了強烈的責任感，教師們才會敬業、樂業，才會深深地熱愛自己的工作，進而承擔起教育的責任，完成教育的使命。其次，教師要熱愛學生。師愛，是一種崇高的愛，俗話說“一日為師，終生為父”。一個沒有愛心的教師，也就不能稱得上是一位合格的教育工作者。學校老師要把學生裝在心里，不僅要時刻關注著學生的學習情況，還要關心學生的生活、健康、品德和習慣。有了老師的敬業精神與對學生真切的愛，輔導班也將不復存焉。對于家長而言，家長是孩子的第一任老師，對孩子成長的教育，家長應承擔著巨大的責任。現今社會，獨生子女較多，孩子都是全家人的希望，沒有家長不望女成鳳、盼子成龍，以至于家長把焦點都放在了孩子的學習成績上。孩子們很不希望一放學就轉戰到輔導班接著無聊的、機械的學習，他們更希望能與父母進行更多的交流。家長們應在工作之余，抽出更多的時間與孩子相處，通過與孩子建立良好的親子關系，促使孩子其他方面能力的發展。

參考文獻：

[1]吳風華.試論興趣班的“非功利性”[J].教育短論，2012，（4）.

[2]徐瑞，劉慧珍.教育社會學[M].北京：北京師范大學出版社，2010，157-159.

[3]劉雙胤.不合理的合理性哲學意蘊——馬克斯·韋伯社會政治哲學解讀[J].河南師范大學（哲學社會科學版），2009，（4）.

第8篇：課外輔導方案范文

一、諧和、融洽的師生關系，是做好“培優扶困”任務的劑。

開學初我依據所教兩個班的學生數學效果及思想表現情況，精心選擇確定好“培優扶困”的對象，并制定出具體的方案和措施。對于優等生，我深化細致地清楚知道和關心他們的學習與生活，洞察他們的生理、心思，尤其是思想上的變化及動搖等情況，準時協助他們處理學習上的困難和產生的一些困惑，抑制了學生思想上的一些不良觀念。從而從心理上接受、信任和佩服我，時時刻刻、事事處處，都按照學校的要求去做，學習上變被動為主動，認真學好各門文化科學知識，以便將來能成為社會所需要的有用人才。對于學困生，我經常利用課外時間與他們談心，關愛他們的身心健康、關注他們的健康成長，想盡一切辦法激發他們的學習積極性，使他們能夠發揮自身的優勢和潛能，在同學之間找回屬于自己的那份自信

二、講究對優生及差生布置及批改作業的技巧。

學生的素質是有差異的，對數學知識的理解和掌握程度也是參差不齊的，因此我在課外輔導中貫徹因材施教的原則，有的放矢，對于數學成績較好的學生，通過個別輔導，強化他們對數學的興趣與愛好；課外作業，鼓勵他們一題多解，尋求最佳解題途徑；對于數學有特長的學生，有目的、有計劃地培養他們的邏輯思維能力和數學理解能力，指導他們多看課外書籍，多答辯一些競賽題，以拓廣他們的知識視野。對于差生的作業實行專業設計。其次是他們的作業盡量當堂批改，隨到隨改，優先批改。在批改時，及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。

三、 加強培養“特優生”，對差生“優先提問法”，

著重培養特優生的求知望和學習自覺性，告訴他們學習真本領對前途和社會主義事業作貢獻，有很重要的幫助，要使學生理解知識的重要性，從而讓他們明白讀好書的作用何在，調動“特優生”的學習自覺性激發學習的求知欲望和探索精神，使其在好的基礎能更進一層。課堂提問是老師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，讓優生“包場”，“學困生”冷落一旁的現象常有發生。

四、同學互助，共同進步

第9篇：課外輔導方案范文

摘要：家庭教育過度，是指家長在不適當的教育影響下而形成的、超出子女身心發展水平和實際需要的家庭教育方式，具體表現在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護、過度嚴苛或過度期望等等。

關鍵詞：家庭；家庭教育過度；現狀；心理學分析

兒童是國家和社會的希望，兒童的健康成長是家庭、學校和社會的共同責任，家庭教育直接關系到青少年的健康成長，良好的家庭教育是一個孩子成才的關鍵性因素。我國自古就有重視家庭教育的傳統，隨著社會的發展，家庭教育也不斷產生了新的問題，過度的教育會使兒童在成長的過程中產生很大的心理壓力，容易使兒童產生強烈的焦慮感，長期的焦慮感會引發兒童各種不良的心理反映。

1 當代家庭教育過度的現狀

家庭教育過度，是指家長在不適當的教育影響下而形成的、超出子女身心發展水平和實際需要的家庭教育方式，具體表現在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護、過度嚴苛或過度期望等。它反映出的是其家長的虛榮心理、補償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過度地參加各種課外輔導班的現象最為普遍，使兒童成為我們這個社會中最忙碌的人群。

1．1 過度參加各種課外輔導班

參加各種課外輔導班，是當今一個普遍的現象，過度參加培訓班，這樣不僅使兒童學不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產生厭學的心態。參加各種課外班目前主要表現在兒童的文化課的提高和特長培養兩個方面。

在學習文化課方面，家長產生一種錯誤的心理，把兒童接受知識的數量視為兒童獲得知識多少的一個標志；在特長能力培養方面，許多家長認為，有特長的人總能優先得到一些機會或優待。看見親友的孩子們在學樂器、舞蹈、美術等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學習。因此，現在的小學生成為了社會上最忙碌的人，周末還要“加班”。

1．2 過度的膩愛

長對幼、上對下的關心和愛護，幾乎可以說是人的本能，是人類的天性。事實上，父母對子女進行必要的關心和，并承擔起相應適度的教育子女的責任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務。但現實中經常可以看到父母對其子女關心過多與照顧過多的現象。這樣做，使子女失去了獨立生存的能力，這對以后的工作和家庭生活都會帶帶很大的負擔。

1．3 過度嚴格要求

過度的嚴格要求，其根源在于許多家長都把自己的危機感和爭強好勝的心理強加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺不自覺地給子女施加了壓力。由于其期望經常超出了其子女的實際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長在子女犯了錯誤或在某些方面沒有達到家長的要求，就狠狠地批評。過度的嚴格要求剝奪了兒童發展所需要的寬松環境。

1．4 過度期望

所謂過度期望是指父母對子女要求過高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過高，所以就逼著孩子去做根本達不到的事情，導致父母總是不滿意孩子的成績。

2 家庭教育過度的心理學分析

家庭教育過度是一個具有時代特征的復雜問題，現在的學齡兒童和中小學家長他們大多屬于“80后“，獨生子女的一代，從小是被呵護長大的，而轉眼做父母，承擔養育子女的責任是一個嚴峻的考驗。產生家庭教育誤區的原因有社會和家長雙方面的因素，家長產生過度教育的心理主要表現在：

2．1 “著急”心理

家長在面對急劇變化著的社會產生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因為就一個孩子，一定要把孩子培養成功，孩子的成功就等于自己的成功，強行實施超前教育，智力開發等。過早給孩子定向，過早讓孩子掌握專門的技能技巧。生活上給予最好的保障，學習上安排許多作業去做，總擔心自己的孩子輸給別的孩子。

2．2 “攀比”心理

家長虛榮心太強，喜好攀比，專門跟比自己孩子強的比。家長的虛榮心往往把子女的表現與自己的面子問題聯系在一起，在物質方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費；在學習方面，過于夸大吹捧自己的孩子學了多少“興趣班”，而且稱我家孩子學的很好，讓其他家長羨慕，家長其實也并不知道孩子到底學的怎么樣，反正只要學了就滿足了；有的家長期望過于太高，對子女施加各種壓力，以獲得周圍人的贊賞。家長們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個性發展。

2.3 “盲從”心理

“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態。主要表現在不動腦筋思考、缺乏主見、從眾心理嚴重、好隨大流、趕時髦。表現在家長身上的就是教育孩子的方式和內容都會受到其他家長的影響，尤其在自己拿不定主意的時候，容易受其他家長的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專家”或偽劣假冒的兒童教育產品、“神童培訓方案”所“忽悠”。既浪費了金錢，也影響了孩子的成長，這實際上是一種不良的社會心理表現。

2.4 “片面”心理

“片面”的心理是由于家長認為現在社會要有“一技之長”就可以在社會上生存，家長就重視某一方面的培養，忽視了綜合能力的培養，很多家庭只重智輕德、重知識輕能力、重書本知識輕生活常識、重特長培養輕全面發展、重灌輸輕自學、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發展畸形。任何事物只有協調發展，才能長久的發揮更好，只是單方面的發展，不會有很大的發展空間。

2.5 “補償”心理

補償心理就是人們企圖用某種辦法來減輕自己的不適感的一種心理。家長在小時候失去了實現愿望的機會，于是就將自己沒有實現的愿望讓孩子來實現，用以補償自己心理上的缺憾。因此，家長在生活上“無微不至”地照顧自己的子女，在學習上拼命地讓孩子按自己的理想學習，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導致孩子產生焦慮的心理，不能安心的學習，也不敢給父母講心理話，產生“負罪感”。家長要給孩子一個自由的空間，符合孩子發展的心理特點，避免過度教育現象的發生。

從上面的分析可以看到，目前中國的家庭教育多是從父母的意愿出發，即家長習慣從自己的要求和價值觀出發，家長總覺得孩子離不開成人的保護，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強加在孩子身上，這種表現為“成人本位”的現象是中國獨生子女家庭教育的基本特點，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長，應該調整好自己的心態，不斷地給孩子鼓勵、幫助和引導，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點“心理自由”，培養孩子的“自主意識”，讓他們在一定范圍內可以獨立地做他想做的事。（西南民族大學政治學院；四川；成都；610041）

參考文獻：

［1］ 王立才：淺談家庭教育［J］. 林區教學，2010年第12期

［2］ 余鳳紅：淺談家庭教育對青少年心理健康的作用［J］. 教育探索，2010年第9期

［3］ 趙忠心：我過家庭教育的發展趨勢與對策［J］.中國婦運，2011年1月