茶藝課心得體會精選(九篇)

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第1篇：茶藝課心得體會范文

一，廣泛宣傳，營造良好的藝術教育氛圍

1 做好家長的宣傳工作?！懊總€孩子都可愛，每個孩子都能成才”這是我校成立藝術團的立意。我們希望在藝術教育領域里，培養良好的藝術審美情操，讓孩子們都得到美的熏陶，為他們搭建展示自我的平臺。我們通過家長會、家長學校、書信、邀請家長看匯報演出等，多形式、多渠道地向家長宣傳素質教育的重要意義，藝術教育對孩子成長的作用；宣傳我校在藝術教育中取得的成績，讓家長了解我們的學校。通過觀摩我們的學生演出，了解學生的學習情況。使家長與學校形成共識，形成正確的人才觀，取得家長對我校藝術教育的支持。

2 做好學生的工作。我們通過學校音樂室走廊、櫥窗、放學等候區的藝術長廊，向學生介紹各種民族樂器，營造了一個書香琴韻的校園氛圍。通過課堂每年向新生介紹我?！捌呱ā彼囆g團的情況，使學生了解、認識民族樂器，培養學生熱愛民族音樂的感情。經常與學生談心，幫助學生處理好文化學習與器樂學習的矛盾。根據不同年齡段的學生有針對性地開展學習指導，做好樂團梯隊的選拔及訓練。民樂團的學員面向全校招生，在選拔工作中，注重學生音樂素質方面的考查，如學生的節奏感、樂感、音準等，同時了解其學習習慣及平時音樂課的表現，對學員有一個較全面的了解，把好招生關為民樂團的發展打下基礎。然后，根據學生的意愿，自身的特點，結合樂團各樂器組的需要，分配好各樂器組進行常規培訓。

二，加強管理，藝術教育做到“五個結合”

1 課內課外相結合。課內加強課堂教學質量，使得全體學生都能受到較好的藝術教育。

每周半小時全校的《歌聲遍校園》和每天大課間的《武術操》和《韻律操》等活動，為學生參加課外訓練打下了基礎。民樂團制定了學員的《行為規范》及負責教師應遵守的《崗位職責》，各位教師根據自己所帶隊學生的特點，有針對性地進行訓練，做到“四個落實”，即：訓練時間落實、地點落實、人員落實、內容落實。每學期寒假、暑假，樂團都要集訓一個星期或十天左右時間，根據樂團的實際情況，有時排練小合奏或小型重奏曲，有時排練一些較高質量的大型合奏節目。這些都是提高專業藝術水平的保證。

2 校內校外相結合。要搞好民樂團，教師是關鍵。由于我們民樂團樂器種類較多，我校只有4位音樂老師，受校本師資的專業結構的限制，遠遠不能滿足訓練的需要。所以，我們采用雙向指導制，即在職教師與外聘教師共同指導學生的訓練工作。

一方面我們做好家長的工作，爭取家長的支持，長期外聘一些有較高造詣的，在本地藝術界較有名望的老師來我校任教，以保證我校民樂團的同學能在名師指導下進行規范的訓練；另一方面，我們也鼓勵家長送孩子到本地區較有名望的藝術培訓場所去進行個別訓練。這樣校內校外結合，學生進步很大，取得非常好的效果。每年，我校都有一批學生考取二胡、笛子、琵琶、中阮、古箏、揚琴、大提琴等考級的各種級別，在各類單項比賽中也取得了不少好成績。

3 訓練與演出相結合。藝術實踐是檢閱教學及訓練的一面鏡子和助推器，學校盡量為民樂團創造獻藝的機會。民樂團積極參與校內外的各種文藝活動，每學年藝術團舉行一次向全校師生、家長及社會的匯報演出；組織學員走出去，積極參與社區活動，比如每年大節日到居委參加社區表演；民樂團更是多次被邀參加各類行政部門組織的大型演出，均受到好評。此外，學校還組織藝術團的學員到東莞、深圳與全國藝術教育先進學校交流演出，到香港參加“粵港聯校音樂交流活動”。不定期組織學員觀摩高水平的音樂會，請音樂家講學習器樂的心得體會。通過這些活動，大大提高了學生們的學習興趣和藝術修養。

4 學校與企業相結合。由于我校藝術教育搞得有聲有色，一些企業主動找我校進行合作。南海市敦煌茶文化有限公司是一家以傳播我國茶文化為宗旨的名企業。2001年把我校選為“茶與音樂的對話”藝術文化共建合作伙伴。我們舉行了隆重的簽約儀式，制定了活動計劃。敦煌公司無償地為我校學生進行傳統的茶藝培訓，提供民樂的演出場地，我校則參加其企業的文化活動，為敦煌公司的茶藝表演隊進行民樂伴奏等。企業的參與給了學校校本課程開發更多的資源。

5 教學實踐與教育研究相結合。如何更好地發揮我校藝術教育的優勢，把民樂團建設得更好，并且使民樂團的建設成為提高我校學生綜合素質，促進學生可持續發展的一項有力措施？為了解決這些問題，學校在2003年起成立課題研究小組。

在近幾年的民樂校本課程開發過程中，我們在國家頒布的民族音樂教程、中國現有的民族音樂素材中，改編、演奏了許多民樂曲目，還整理、編寫了七個器樂組的校本教材（二胡、琵琶、中阮、揚琴、古箏、笛子、大提琴），在繼承民族音樂遺產的基礎上有所創新，使民族音樂的演奏極具學校特色，從而更好地適應學校和民樂團的具體情況。茶藝組也編寫了校本茶藝教材，并在三年級常規進行教學。這些都更好地促進了學生的健康成長，同時較好地完成了教師的校本研修工作，提高了教師的業務水平。課題“小學民樂學習校本課程的開發與探究”獲2007年廣東省第四屆基礎教育教學成果二等獎；2011年課題“小學民樂校本課程的開發與校園文化建設”獲區教研成果一等獎。

第2篇：茶藝課心得體會范文

論文關鍵詞：技校；文秘專業；學生；綜合職業能力

據原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業位居需求數量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業前景，技校看到了辦學市場，紛紛開設文秘專業，并推動著文秘專業的教學改革。由于課程設置、教學方式、實訓等方面的原因，大部分學校培養出來的文秘人員素質較低、技能不高、缺乏實戰經驗，造成文秘專業畢業生就業競爭力不高。人們可常聽到一些企業高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經常埋頭處理一些瑣碎的事務，從不系統地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業教學改革，提升學生的綜合文秘職業能力，就成了當今文秘專業教學改革的一個熱門話題。

2009年，人力資源和社會保障部印發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，加速技校一體化教學改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學做”為一體的一體化教學改革，文秘專業的畢業生素質得到了穩步提高。

一體化教學改革對師資素質、課程設置、教材、實訓場地等都有明確的要求，本文以秘書職業標準為依據，結合一體化教學改革的要求，對文秘專業的教學改革加以探討。

圍繞學生綜合職業能力的培養進行課程改革

目前，很多學校根據企業普遍喜歡具備復合型知識結構的文秘人才的外在需求，對傳統課程進行了改革，將課程開設得應有盡有。除了常規文秘專業課程，如秘書實務、文書處理與寫作、商務溝通、辦公自動化與日常事務處理、速記、商務英語聽說、公關禮儀等，還開設了基礎會計、經濟基礎知識、統計知識、世界文化遺產、財經應用文、企業管理基礎、網頁設計與網絡應用、心理學、英文應用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關關系等課程。但學校只顧及了市場的需求和企業的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業課程連基本的實訓場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學生去想象。如此的課程設置培養出來的學生，其能力可想而知。

文秘專業在一體化課程改革中，應結合學校、學生的實際能力及行業的特點，與行家里手一起，以綜合職業能力培養為目標，共同完成課程改革。根據行業的需求，目前，技校文秘專業的職業能力培養目標可整合為職業基礎能力、職業核心能力和職業相關能力三部分。職業基礎能力主要包括執行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現代化辦公設備的能力等；職業核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務管理、文檔管理、商務活動安排等能力；職業相關能力主要包括商務法律運用、電子商務、速記速錄、英語應用、財務管理等能力。應根據這三種能力的要求來開設課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎能力的教學，再強化職業相關能力的提高。

圍繞提升學生職業能力的教學方法改革

根據一體化教學過程“在做中學，在學中做”的特點，技校文秘專業教學通常采用如下教學方法：

（一）采用項目導向任務驅動的方法，樹立以學生為主體、師生互動的現代教學觀，實現理論教學與實訓操作一體化

采用項目導向任務驅動的教學方法，學生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是“導演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生獨立或小組合作來完成工作任務。

采用項目導向任務驅動的方法實施教學，較成功地解決了文秘專業課如何面向工作過程設計教學過程的難題?，F實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產品，如會議場地布置，結果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應的項目，引導學生親自動手操作，轉換身份，真實操作。

（二）采用項目驅動教學法，將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合

現實教學經驗告訴我們，有的教學項目學生可以獨立完成，而有的教學項目是學生無法獨立完成的。因此，我們在教學過程中可將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合。OTPAE教學模式即目標（Object）－任務（Task）－準備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓練法”。我們將學生按照5人左右一組分成若干小組，學生在操作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務。

（三）采用角色扮演法，提高學生遇到突發事件時的應變能力

采用角色扮演法，教師根據教學內容和背景材料設計場景和情節，學生在仿真場景中充當相應角色，身臨其境地對相關崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作。應用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內容的適宜情境化，教學內容的可情境化程度越高，則應用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務課程的可操作性很強，因而其教學內容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務教學中，應用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學生遇到突發事件時的應變能力。

（四）構建網絡教學環境，提高學生的自主學習能力

網絡教學突破了傳統教學在時間和空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且能提高學生利用計算機辦公的能力。學校可從兩個方面構建網絡教學環境：（1）利用網絡上的各種免費資源，培養學生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學生的網絡辦公能力。（2）校園網文秘專業教學平臺可設置如下教學資源：在線秘書職業技能水平測試系統；教學軟件和教學影像資料；課程網站；秘書論壇BBS交流系統；秘書職業技能考試題庫；案例集及參考資料；學生作業提交系統等。

通過建立校園網教學平臺，形成以網站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制、隨時隨地地學習，從而加快提升學生的綜合職業能力。

圍繞學生實踐經驗的積累開展實踐性教學

加強實訓是培養文秘專業技能型人才的必由之路。實訓教材的編寫不僅要體現以現場教學為主、以崗位任務為依據確定的知識模塊，也要體現以項目實踐教學為輔助、理論教學和實踐教學相融合的教學模式，讓學生通過教學項目模擬真實秘書崗位業務工作，完成“工學交替”，實現課堂教學與秘書工作崗位一體化。

鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓場地，文秘專業教師應深挖資源，創設職業崗位，開展實訓教學。秘書專業的實訓教學可以在實訓室模擬、校內實訓、校外實訓等幾個形式來實現。

（一）做好學生在實訓室的模擬實訓

學生在校的第一、二學期主要以實訓室模擬實訓為主，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，通過任務分配、小組合作、情景錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務，強化實務技能，使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。

（二）深挖資源，創設職業崗位，實行校內輪崗實訓

學生在校的第三、四學期，除了實訓室模擬實訓外，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創設職業崗位，讓學生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發現問題，解決問題，邊干邊學，使理論學習與工作實踐緊密結合，提高操作技能。

在學生積累了足夠多的實訓經驗后，從第四個學期起，文秘專業教師可以開發利用校內現有的場所資源，將學校一些部門與秘書工作相近或相關的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習，如在文印室、檔案室、學生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學生輪流實習實訓，并逐步使這些部門成為較為穩定的實訓基地，滿足學生實踐實訓的需要，讓學生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經歷。在校內實訓過程中，教師應要求學生寫實訓日志，使其在記錄的過程中，結合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內實訓結束階段應進行實訓總結，讓學生利用多媒體技術在同學和教師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應對突發事件的能力。

（三）重視校外實訓，建立多層次的校外實訓基地