計算機網絡課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡課程教學設計范文

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Register.html學生注冊頁面（學生進入后可注冊信息，注冊完成登陸后才可以進入系統查看信息）

Answer.asp回答學生提問頁面（此頁面顯示學生姓名、提問的問題、提問時間、教師回答信息輸入框，回答之后進行處理，返回給學生提問頁面）

三、詳細設計制作

詳細設計部分對頁面的功能進行代碼開發，以下介紹幾個頁面及代碼。

（一）首頁index.html。首頁面對各欄目進行布局，導航用戶的各個功能頁面，把導航條的代碼摘錄如下：

mpmenu1=new mMenu（’首頁’，’/jsj’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

mpmenu1=new mMenu（’課程特色’，’/jsj/html/kechengtese/’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

第2篇：計算機網絡課程教學設計范文

關鍵詞:網絡課程;教學設計;學習資源設計

很多高職計算機課程屬于操作性技能類課程,如平面設計、網頁制作、二維動畫制作、三維動畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點是按照高等職業教育的要求,培養學生基于計算機軟件的操作,發展實踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網絡課程教學應用日益廣泛,計算機操作類課程的網絡課程建設得到了普遍重視。

本文以Flas制作網絡課程為例,從教學策略設計的角度,討論高職計算機操作類課程的網絡課程設計。Flas制作網絡課程的建設目標是基于混合式教學理論,以學習者為中心構建網絡化學習環境,用于輔助課堂教學,解決教學重點和難點,針對不同學習進度的學生進行分層教學,并提供擴展性的網絡化學習資源,滿足學生課外學習需求。

1網絡課程分析

1.1課程特點

Flas制作是我?，F代教育技術和計算機網絡技術等專業的必修課程之一。該課程以程序性知識為主,操作性和實踐性強,常見的教學問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復雜,學生理解困難;學生學習進度各異,步調不一;軟件操作能力和綜合實踐能力脫節。這些問題,有必要通過良好的教學設計和適合的網絡課程來改善。

1.2教學目標

Flas制作課程的教學目標是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網頁動畫等綜合作品的設計與制作。Flash綜合實踐能力主要分解為5項子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創意設計能力、綜合規劃制作能力。

1.3學習者特征

本課程的學習者是現代教育技術、計算機網絡技術等高職專業的大二或大三學生,通常已學完計算機應用基礎、程序設計、網頁制作和平面設計等先導課程,掌握了計算機基礎操作、程序設計和平面知識,僅缺少美術功底和創意訓練;具備基本的網絡信息檢索和處理能力,具有一定的自學能力、學習主動性和學習決策意識,但學生學習的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學內容分析

美國著名教育家、心理學家布魯納認為,學習不是一次就能達到目的,應該讓學生盡早在不同程度上接觸和掌握學科的基本結構,以后隨著學生認知水平的提升,逐漸擴大學科基本結構的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進學生對學科內容的理解[1]?！奥菪缴仙笨梢詣澐譃閮煞N基本類型,即學科情境深化和現實情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內容按螺旋式上升劃分為3個模塊,即基礎入門、專項訓練和綜合實訓(如表1所示)。基礎入門模塊占課程的1/3課時,講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識體系的完整性,而是注重讓學生盡早掌握Flash整體的知識框架。專項訓練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項展開,深入發展,以螺旋式反復促進學生對專題內容的熟練掌握。綜合實訓模塊以Flash網站、Flash廣告等各種類型的真實案例,類化和拓展現實應用情境,使學生能解決實際問題,培養綜合設計與制作能力。

這3個模塊的編排打破傳統教材的編排體系和知識邏輯結構,力求體現學習者螺旋式上升的認知規律,讓學生由點及面、由淺入深地進行學習。它們統一在一個共同目標下,即培養學生的綜合實踐能力。

2網絡課程的教學設計

網絡課程是通過網絡表現課程的教學內容及實施教學活動的總和。它包含按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。教學策略是為完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]?；谏鲜龅那捌诜治?下面將從網絡自主學習設計、基于UGC的學習資源設計和學習評價設計等角度,對“Flas制作”網絡課程進行教學設計。

2.1網絡自主學習設計

網絡自主學習是指在教師指導下,學生以多媒體計算機為媒介,依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征,在一個外部刺激豐富的環境中,自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學習活動。網絡課程自主學習模型需要五大系統的支持,包括學習內容支持設計(學習目標設計、學習內容設計、學習輔助內容設計)、交互支持設計、學習活動支持設計、評價反饋支持設計和導航支持設計[4]。

鑒于此,本課程設計和制作了“學習中心”模塊,提供自主學習所需的主要支持?！皩W習中心”模塊涵蓋了課程所有章節的學習內容,每節包括如下項目:學習指導、知識講解、案例視頻、測試習題、練習實訓、添加筆記、添加提問,其導航菜單如圖1右側所示。

“學習中心”的所有功能均基于Flash環境下的ActionScript進行開發,服務器端采用ASP動態腳本語言,所有章節目錄及其資源數據、測試試題、筆記本和提問數據,均存儲在Access數據庫中,結構清晰,易于擴展?！皩W習中心”不僅用于學生課外自學,還可以輔助課堂教學,幫助學習困難的學生完成案例。在教師指導下,不同能力層次的學習者可以根據自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實現分層教學,緩解不同學習者進度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學習的內容設計。

“學習指導”指明當前小節的學習目標、學習重點和難點、學習建議。“知識講解”圍繞后續案例所需的理論知識和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解?！鞍咐曨l”通常包含若干個案例,每個案例提供“觀看效果”、“要點解析”、“步驟演示”和“仿真操練”?！安襟E演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據教學需要適時插入板書、提示性強調和擴展性資源鏈接,增強視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎上,需要學習者按照指定的要求單擊鼠標或輸入鍵盤進行交互,視頻才能繼續播放。

2) 自主學習的評價設計。

學習者可以通過“測試習題”和“練習實訓”對學習結果進行檢測和鞏固,其中,“測試習題”從數據庫讀取本節對應的試題,在測試完成時報告測試得分情況。

3) 自主學習的交互設計。

本網絡課程同時基于Flash環境和Web環境實現了添加筆記和提出疑問功能,學習者可以及時記錄學習成果,提出學習疑難,獲得同學或教師的幫助和指導。為方便學生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時,系統自動在筆記或疑問的正文中附著關聯章節的標題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時可以快速定位其對應的章節。學生可以管理筆記的分類(欄目),設置筆記的開放方式(公開、小組內可見或僅自己可見)。學習筆記以發表時間倒序呈現,可以用于記錄學習心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學習的導航設計。

良好設計的導航可以為自主學習提供即時有效的引導,常用的導航策略有模塊導航、導航圖導航、路徑導航、書簽導航、檢索導航、幫助導航等[5]。本網絡課程基于數據庫技術,實現了檢索導航、導航圖導航和書簽導航。學習者不僅可以對章節目錄和關聯資源進行檢索,還可以瀏覽章節內容的導航圖。導航圖圖形化標識了“已學”和“未學”,便于學習者把握整體學習進程。

2.2基于UGC的學習資源設計

擴展性學習資源是網絡課程的重要組成部分,通過收集和整理優秀學生作品、文字教程、視頻教程和優秀商業案例等資源,支持學生開展基于資源的學習(Resources Based Learning),有助于幫助學生拓展知識面,加深知識學習深度,并培養獨立學習的能力。

擴展性學習資源按照“學習中心”的章節結構進行組織和管理,組織清晰,主題明確,學生在學習完某章節后,即可查閱與該章節關聯的學習資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標簽、資源類型、時間等)來瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內容)是Web2.0環境下一種新興的網絡信息資源組織模式,體現了離散、去中心化、非權威化、集體創作與協同創作的特點,包括3個特征:1)Internet上公開可用的內容;2)內容具有一定程度的創新性;3)由非專業人員或權威人員創作[6]。依據UGC的思想,擴展性學習資源的建設提供了開放的添加工具,教師和學生可以動態添加網絡化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學生借助處理工具中的復制/粘貼功能,可以從互聯網快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進行一定加工。另一方面,教師在教學中以實訓的形式,要求學生對某些教學內容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網絡課程?；赨GC思想的學習資源建設,使學生成為資源的利用者、貢獻者和評判者,符合基于資源的學習環境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點要求,即要求學習者參與資源的編輯、評價、加工處理和意義生成等認知管理過程[7]。

基于UGC的學習資源建設需要考慮如何解決資源質量。面對海量的網絡信息,學習者通常缺少應有的概念框架和實踐策略,學習者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會導致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學生參與學習資源建設時,不僅要加強資源建設的管理與控制,培養和提高學生的信息素養和資源評價技能,還要建立機制,實現資源的篩選。本網絡課程提供資源評價功能,學生可以對每一份資源進行打分和描述性評價,可以按評分和點擊次數對資源排序,以人工的方式對資源進行篩選。同時,本網絡課程建立等級積分的激勵機制,鼓勵學生添加優質資源,提高資源整體質量。

此外,人力資源是一種重要的動態學習資源,本網絡課程提供站內郵件、學習筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網絡化交互工具,支持學習者獲得來自學習伙伴或指導教師支持,促進隱性知識的獲取與分享。

2.3學習評價設計

學習評價是評價者參照一定的標準,運用合理的方法對學生的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程[8]。網絡課程的學習評價的原則為:關注學習過程、評價內容多元化、評價主體多元化、評價手段網絡化和人性化結合[9]。參照此評價原則,本網絡課程充分利用網絡化評價手段,將形成性評價和總結性評價相結合,學生自評、學生互評和教師互評相結合,主要的評價形式包括:

1) 單元測試。學生學習完每個章節,通過測試習題和練習實訓進行形成性練習和自我評測,了解自己對學習內容的掌握程度,評估學習效果。

2) 作品交流。在教學過程中,學生通過“作業提交”功能將實訓作品提交至網絡課程教學系統中,教師對實訓作品進行批閱和反饋。同時,學生相互之間可以對實訓作品進行點評,提高學生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學習參與熱情。對于優秀的學生作品,教師將其轉移至“優秀學生作品庫”,以資鼓勵,便于后續的學生學習。

3) 電子作品集體互評。計算機操作類課程重在培養學生的綜合實踐能力,單純的紙質化考試通常無法準確評價學習效果,因此,這類課程在教學過程和學期期末的評價中,一般要求學生提交電子作品,通過學生作品的評分來衡量學生的學習效果。在實際教學中,學生作品的評分常常是由教師一個人根據自身經驗和專業知識來完成的,這種做法的弊端在于:評價主體單一,因為教師個人視角和主觀印象的偏差,容易造成評價結果有失公允,挫傷生學習的積極性。本網絡課程內置了一個學生作品集體互評模塊,在教師的組織下,學生在網絡化計算機教室中演示作品,然后全班同學對其作品進行評分,按照一定規則計算出來的平均分數就是學生互評分數。在作品的最終得分中,學生互評分數占40%,教師評分占60%。

3結語

“Flas制作”網絡課程在我校實際教學中應用多年,期間不斷充實完善,較好地發揮了課堂輔助和課外助學的功能,該網絡課程設計所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對其他院校的網絡課程教學有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質、教學對象和教學情景的差異都會帶來設計的差異,這仍需我們今后不斷探索。

參考文獻:

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[2] 孔凡哲. 基礎教育新課程中“螺旋上升”的課程設計和教材編排問題探究[J]. 教育研究,2007(5):62-68.

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[4] 吳東醒. 基于自主學習的網絡課程的設計與開發[J]. 電化教育研究,2008(6):88-90.

[5] 王同明,閆鵬展. 網絡課程中導航系統的設計[J]. 現代遠程教育研究,2005(4):30-33.

[6] 趙宇翔,朱慶華. Web2.0環境下影響用戶生成內容的主要動因研究[J]. 中國圖書館學報,2009(9):107-116.

[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于資源的學習環境設計[J]. 鐘志賢,譯. 遠程教育雜志,2009(1):46-50.

第3篇：計算機網絡課程教學設計范文

一.課程體系和教學內容的建設與改革

1.課程體系設計

課程內容的設計，緊跟時代形勢及專業發展，及時吸收專業前沿知識，不斷進行內容更新；重視理論課的引導，明確計算機網絡的學習目的，掌握學習方法；及時把學科最新發展成果引入教學，更新、充實教學內容，增加了“計算機網絡協議”、“下一代計算機網絡創新與發展”兩部分內容；正確處理課程內容的基礎性和先進性，經典與現代的關系；妥善處理本課程與相關課程的關系；在課堂講授內容的安排上，強調“基礎”，突出綜合應用基礎理論解決實際問題的思路與方法。

2.教學內容的安排

教學內容的安排上注重理論聯系實際，一方面注重訓練學生扎實的基本功，另一方面，注重拓寬學生的知識面，使其適應社會主義市場經濟和科學技術發展需要，力爭培養應用型的人才。能力的培養是教學的重點，因此，在教學內容的安排上，我們注意學生運用知識的能力，分析問題的能力，獨立提出見解的能力和創新的能力的培養。在提高學生的科學文化素質的同時，我們還注重培養學生的思想道德素質，從而達到教書育人的目的。

根據計算機網絡課程自身特點：基礎性、多學科、實踐性，依據計算機網絡層次結構安排課程內容，緊密聯系實踐。認真落實課程建設規劃，指定具體實施方案，穩步推進；突出應用型人才的培養，全面加強培養學生的動手操作能力。鑒于目前工科類學生動手能力不強的弱點，在教學內容安排上注重理論聯系實際，增加實驗課時的比重，并通過多種方式增強學生的實際操作能力。

3.課程改革的特色

課程改革總體上遵循科學性、實踐性、前沿性的原則，重點是對計算機網絡的基本知識、基本理論和基本方法的探討，強化教學質量，提升教學層次；通過改變過去教師授課、學生記筆記為主的傳統方式，以案例分析串聯整個授課內容，在必要的講授之外盡量壓縮理論授課課時，加大靈活運用知識的課時，如增大案例研討、模擬實踐的課時，培養學生實際運用知識的能力；最終目的是培養寬基礎、個性化、強能力的應用型計算機網絡人才。加強課程設計的綜合應用，使學生通過查閱各種資料，對教師提出的命題進行設計，運用搜索到的資料綜合、分析、整理成自己的知識積累，從而達到理論知識的學以致用、融會貫通和靈活掌握的目的。教師在教學實踐中，注意以學生為中心，注意協調教學計劃、教學進程與教學手段。課程教學內容在注重基本知識與基本技能的同時，更注重培養學生的實踐能力與創作能力，為全面提高教學質量提供可靠保障。

二.實驗室（資料）及實踐教學的建設與改革

1.基本實驗設備（資料）建設

到目前為止，專門用于計算機網絡實驗室有3個：1個計算機網絡工程實驗室、1個網絡安全實驗室、1個計算機網絡綜合布線實驗室。具有符合實驗要求的全部設備（資料），能夠滿足教學需要，保證設備、儀器狀態完好，使用率較高。實驗儀器所能完成的實驗：有線網絡實驗；無線網絡實驗、VPN實驗、網絡安全防火墻實驗、IPv6實驗等。計算機網絡工程實驗室配置了8個實驗組；每個實驗組包含了一臺CCM控制臺、一臺三層交換機、二臺二層交換機、三臺中端路由器、一臺語音設備以及堆疊模塊、語音模塊、ISDN模塊等；三層交換機支持IPv6，可進行各種IPv6的實驗；語音實驗采用兩種方式的對接，一個是語音網關方式，一個是語音模塊方式，兩種方式都可以讓學生見識。 配置兩臺機箱式萬兆交換機進行高端交換實驗，該交換機也支持IPv6交換，并且和每組的三層交換機進行VRRP實驗。該交換機放置在機房核心機柜中，一方面承擔著機房的運營工作，一方面成為高端實驗的實驗設備； 配置兩臺防火墻和一臺IDS進行安全實驗和防火墻實驗。我們為網絡安全實驗室專門編寫實驗教材，并配發各種目前流行的黑客軟件，編寫黑客軟件的使用教程，使大家掌握黑客攻擊的原理和方法，并且利用安全設備組的配置，對黑客攻擊進行防范，詳細描述黑客攻防的技術，是網絡安全實驗室的特色，也是目前國內領先的教學方法。

2.實踐教學內容與方法

認真落實實踐教學的各環節。制訂內容具體、詳實的實踐大綱，根據教學計劃統一安排實踐，學生實踐結束后寫出實踐報告。大多數學生態度認真，能夠運用所學知識分析問題，抓好課程設計最后一關；我們積極吸納學生參加老師的科研課題，如很多03級的學生參加了2005年校園網一期建設階段，04級，05級學生參加了校園網2007年二期建設階段，06級，07級學生參加了圖書館無線網絡的建設工作，08級，09級同學參加了校園一卡通的建設與調試工作，大大提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，專業能力提升迅速。

三.教學手段的多樣性

積極推進教學手段現代化，是我們孜孜以求的目標。我們對理論性強的課程內容，采用開發和應用多媒體教學課件的方法，利用信息、圖、文、聲等的交互作用，調動學生的各種感官，幫助教師有效地進行知識傳授；對操作性強的課程內容，制作了錄像帶，輔助教學。為了適應現代教育及專業的最新發展，我們準備陸續購置了一些與本課程配套使用的系統的高質量的音像資料，如謝希仁教授出版的“計算機網絡” 、 張公忠教授出版的“現代網絡技術教程”、吳功宜教授等出版的“計算機網絡教程”、“計算機網絡應用技術教程”、胡道元教授出版的“網絡設計師教程、 Intranet網絡技術及應用”CAI光盤、錄像帶，并陸續上網供學生使用；同時，鼓勵利用計算機網絡資源和多媒體教學手段，教師根據自己的教學經驗、特點與需要，選擇電子素材，制作電子教案。本課程已全部使用多媒體教學。

在教學計劃中的專題講座部分開設創新思維、創新方法、計算機網絡的下一代問題研究等內容。改革教學方法，減少傳授式講授的內容，增加啟發式教學的比重，通過熱點問題研討、實踐設計和前沿理論評價等開拓同學們的思維。作為實踐性較強的課程，我們積極探索研究其他教學方法，如案例教學法、情景式教學法、討論教學法、開放交流教學法等，取得了良好的教學效果，受到廣大同學的一致好評。

四.教材的建設與改革

教材是體現教學內容、保證教學質量的重要基石。內容豐富、結合實際的高質量教材，能夠極大的促進學生對課程內容的掌握，拓展其視野，能適應新的教學內容要求，搞好教材及其配套建設。2004年以來，我們主要選用教育部推薦的21世紀教材，如謝希仁教授《計算機網絡》和王全民主編的《計算機網絡教程》，現在使用ANDREW S.TANENBAUM 的《COMPUTER NETWORKS》。為了滿足教學的實際需要，結合工科學生所應具備的特點，根據計算機網絡在不同時期、不同階段的新技術、新產品的涌現，應充分利用社會上有勢力的大公司爭奪市場所顯露出的技術特點作為教學過程中的案例，用以達到開闊視野，領略技術前沿。從此也就加大了案例教學在本課程教學中的比重，這是我們教學改革的特色之一，同時，我們頻繁與凱創、華為、思科、3com等網絡學院聯系或者培訓，獲得他們的大量資料，豐富了教學案例，從而在計算機網絡課程中每一章后面都可加入配套的案例。

五.網絡資源建設

第4篇：計算機網絡課程教學設計范文

教學與科研相結合是培養高素質研究生的有效途徑。高水平的人才培養是通過研究生高水平的學術成果來反映的，高水平的學術成果主要源于大量的高水平的科學研究，而嚴格的教學環節在培養研究生扎實的學術功底、嚴肅的科學態度、創新性的思維，以及在產生高質量學術成果方面起到了一個關鍵的基奠作用。本文從研究生網絡課程教材體系建設中需要注意解決好的四個問題出發，討論計算機及相關專業碩士研究生網絡課程教學與教材體系建設思路、教材體系建設與教學方法改革問題。

1研究生“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的指導思想

在研究生網絡課程教材體系建設中需要注意解決好四個問題。一是課程內容的先進性與前瞻性問題；二是研究生與本科課程內容的銜接問題；三是理論教學與能力培養的并重問題；四是自主學習和因材施教問題。

1.1課程內容的先進性與前瞻性問題

研究生的教育必須突出“研究”，教材要能夠反映學科前沿的研究成果與發展趨勢。一本好的研究生網絡教材或教學參考書應該是：在保持網絡理論體系的基礎上，跟蹤當前技術的發展，綜述最新研究的領域、課題、方法、成果與趨勢，讓讀者能夠直接了解當前研究的前沿問題、方法、進展與趨勢。

與傳統的數學、物理、化學學科相比，計算機學科應用性人才培養的要求更高，技術發展速度更快。而在計算機學科中網絡技術的發展與知識更新的速度尤為突出。因此，保持計算機網絡課程內容的先進性與前瞻性更為重要，也更加困難。因此要很好地解決這個問題，必須將教學與科研工作緊密地結合在一起，發揮科研教學團隊的作用，以高水平的科學研究支持高質量的課程與教學體系的建設。南開大學網絡實驗室在多年來一直注意開展以下幾個方面的工作：

（1）通過科研預研工作實踐，了解當前熱點問題的研究現狀與進展。

（2）跟蹤美國ACM和IEEE/CS最新制定的計算機學科課程體系，重視學術交流。

（3）跟蹤和瀏覽國外知名大學教學網站，研究和了解網絡課程教學內容、教材與主要參考書，以及作業與實驗、教學方法與教學過程控制方法改革的動向。

（4）選擇國際流行教材，分析如何處理新的技術發展與教學內容的關系，梳理技術的內在關系與發展主線。

（5）跟蹤國際知名網絡設備制造商與網絡軟件公司的研究工作，以及技術認證與考試內容的變化，了解產業界對技術與人才需求的變化。

（6）參與信息化規劃與建設工作，通過與產業界、政府各級管理人員的合作，了解我國信息化發展的現狀與社會對網絡人才的需求。

以上工作在我們把握研究生教材內容的先進性與前瞻性方面起到了重要的指導作用。

1.2本科與研究生課程內容銜接問題

計算機及相關專業的碩士研究生一般在本科階段都修過計算機網絡課程。同時，由于學生不是來自一個學校或同一個本科專業，所以學生在網絡技術方面的基礎差異很大。這個問題在研究生招生規模擴大后更為突出。教師很難在某個起點上安排教學內容。任課教師比較為難，照顧到基礎比較差的學生，基礎好的學生認為“吃不飽”；考慮到基礎比較好的學生，基礎差的學生反映“跟不上”。無論老師想什么辦法，都無法解決好這對矛盾。這是在很多大學都很普遍的問題。經過多年的實踐我們逐漸認識到：要保證教學質量，必須根據研究生培養目標，改變教學方法，強調“自主學習”和“因材施教”。要為實現學生的“研究”、“自主”學習和教師的“因材施教”創造條件，就必須從課程教學目標定位入手，研究本科與研究生教學一體化、理論教學與能力培養一體化的網絡教材體系。

1.3理論教學與能力培養并重問題

團隊成員通過總結多年指導研究生學位論文的體會認識到，學生的實際工作能力需要他們在參加科研項目和完成開發任務的過程中提高。在多年指導和審閱相關學科碩士與博士學位論文的過程中，導師們深刻地感覺到：有相當比例的研究生在本學科領域眼界不寬，網絡應用系統設計與編程能力亟待提高。如果能夠在他們準備學位論文之前認真地訓練這一方面的能力，那么他們的論文的研究深度與論文水平還能夠有較大幅度的提高。研究生能力培養可以通過網絡環境中的課題、大編程量的訓練來實現。提高網絡軟件編程的實際工作能力對于研究生今后的研究工作與就業將會有很大的幫助。而這些編程課題應該是由教學科研團隊從研究工作與開發的課題成果中提煉出來，將科研成果有選擇的轉化為“近似實戰”的研究生訓練課題。這種訓練對學生深入理解網絡原理與實現方法會有很大的幫助，對于日后的科研工作和提高學位論文質量也是很有益的。

1.4自主學習和因材施教問題

從研究生自身學習的角度應該強調“研究性”與“自主性”，學生應該變被動的“聽課、做筆記”轉向主動的、研究地學習和提高。從任課教師與導師角度應該強調“因材施教”。

從我們多年的教學經驗看，同一屆的研究生實際能力差異都很大。研究生教學更多的應該是根據不同的學生、不同的研究重點、不同的起點，有不同的訓練方案，不能沒有區別。導師的因材施教應該體現在：指導學生根據自己的基礎、研究方向，選擇不同類型、不同編程量，或不同的難度級的課題自主的完成訓練，循序漸進地提高實際能力。教師要做到這一點，需要做很多艱苦細致的工作和積累很多教學資料。經過10多年的積累與團隊成員的集體努力，我們初步完成了一些基礎性的工作。

研究生教材不應該僅是一本一學期使用的教科書，更應該是一本技術參考書，甚至是一本手冊。導師可以根據需要選擇教材中部分內容，作為基本的學習要求。學生學習的過程應該在導師的指導下有選擇地自學和閱讀，完成編程訓練。有些內容可能第一次僅僅是讀過和了解，如果今后科研、開發工作需要，可以再回過頭來繼續閱讀和參考。

為了適應研究生“研究性”與“自主性”學習的要求，我們設計的《計算機網絡高級教程》內容的覆蓋范圍寬，涉及當前網絡研究的多個領域；《計算機網絡高級編程技術》總的編程訓練量大，問題近似實戰，難度差異也比較明顯。為了有利于學生自主學習，我們對每個課題都提供了入門所需要的資料、工具與實現方法的范例，學生可以通過自學的方式完成訓練要求。

2 《計算機網絡高級教程》教材的編寫

研究生教材體系由《計算機網絡高級教程》與《計算機網絡高級軟件編程技術》兩部相互配套的教材組成。主教材《計算機網絡高級教程》重點討論了網絡研究的最新發展與研究的熱點問題，力求達到“反映計算機網絡前沿研究成果與發展趨勢”的要求。

《計算機網絡高級教程》分12章按網絡技術發展的三條主線討論了技術的演變與發展。其中：

第1章對網絡技術研究與發展的階段、重點問題和基本概念，以及各個階段的標志性技術作了一個概要的總結。

第2章討論了廣域網（WAN）技術的演變與發展趨勢。

第3章討論了局域網技術，尤其是對高速局域網（Gigabit Ethernet與10 Gigabit Ethernet）和無線局域網（WLAN）技術作了較為系統地討論。

第4章討論了城域網（MAN）概念的演變，以及寬帶城域網組建技術與接入網技術。

第5章對IPv4協議近年來的發展與演變過程作了較為全面地總結和討論。

第6章對IPv6的基本內容與應用方法進行了較為系統地介紹。

第7章對移動IP的基本概念與關鍵技術作了系統地介紹。

第8章對傳輸層分布式進程通信的概念，以及TCP、UDP協議進行了系統地討論。

第9章對應用層協議與Internet應用系統設計技術進行了系統地討論。

第10章對無線自組網絡（Ad hoc Network）與無線傳感器網絡（WSN）、無線網格網（WMN）的概念、特點、體系結構，以及關鍵技術的研究與進展作了比較全面地總結和介紹。

第11章討論了網絡安全與網絡管理技術。

第12章對國外大學與產業界在評價研究成果時常用的網絡性能分析開源工具、網絡模擬開源工具及其應用進行了系統地介紹。

在準備這本書的資料和寫作的過程中，作者有兩點體會最為深刻。一是盡管Internet技術與Ad hoc網、WSN、WMN在設計目的、應用的領域與技術特點上差異很大，但是在研究方法上基本上是相通的，并且在高層又都匯集到Internet之中。二是盡管作者認真地在這個領域已經工作了20多年，但是網絡技術發展得實在是太快了，個人的研究工作與閱歷不可能涉及到各個領域。個人與團隊的研究工作也只能是限制在網絡技術中的幾個比較窄的方面，深度也十分有限。因此在系統地總結網絡技術領域的研究與進展時感到難度很大。盡管也經常與同行交流和請教，仍然是力不從心。但是本著對學生學習負責的態度，還是堅持完成了寫作任務。這部教材應該說是匯聚了很多人的研究心血，作者只能是將個人能夠理解的部分按照自己的思路整理出來，以便讀者學習和研究。作者試圖在相關章節的后面注明某些研究工作總結與論文的出處，以及相關的參考文獻、文檔與標準，請有興趣的讀者自己去閱讀相關的文獻與標準。

3 《計算機網絡高級軟件編程技術》教材的編寫

高素質創新性計算機人才應具有較強的實踐能力。社會對網絡人才的需求十分強烈。但是真正懂網絡技術，能夠具備深入到網絡協議內部的高層次網絡應用系統設計和網絡軟件編程能力的軟件人才是非常缺乏的，也是社會急需的高級人才。研究生要能夠做出有自主知識產權、創新性的成果，就必須踏踏實實地苦練內功。編著《計算機網絡高級軟件編程技術》一書，是希望對高級網絡軟件人才的培養貢獻一點力量。

《計算機網絡高級軟件編程技術》的特點可以總結為以下幾點。

(1) 在總結了20多年科研工作經驗與研究生教學工作實踐經驗的基礎上，構思了教材的寫作思路與全書的內容結構。

(2) 參考了國內外知名大學網絡課程訓練與著名信息技術企業在員工網絡軟件編程訓練中的相關資料與文獻。

(3) 結合了網絡技術在Internet、無線網絡與信息安全等3條發展主線，總結提煉出22個網絡軟件編程題目。

第5篇：計算機網絡課程教學設計范文

關鍵詞：高職；計算機網絡；活動教學

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Vocational "Computer Network" Teaching Reform

Cui Xuemin

(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)

Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".

Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching

一、引言

高職《計算機網絡》課程是高職計算機應用、計算機網絡技術專業的一門重要的專業必修課程。由于該課程的理論性和實踐性都很強，而目前大部分高職院校仍然采用以傳統的知識傳授為主的教學方式，并輔助以適量的實習實訓，這種教學方式難以培養學生的創新能力，因此我們需要改變舊有的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式?；顒咏虒W強調活動在人類發展中的作用，學生發展的最佳途徑與手段是學生積極參與的各項活動?；顒咏虒W以活動理論為基礎，以學生為中心，強調學生的學習是在教師的引導下，合理的利用學習工具與學習資源，完成特定的學習任務從而提高學生的認知能力、職業能力和各個方面的綜合能力，符合高職教育培養日標。

二、高職《計算機網絡》課程教學改革現狀

目前，大部分高職院校在《計算機網絡》課程教學中采取的方法主要有三種：一是課堂教學與上機實踐相結合的方法（一次理論課一次上機實踐課）；二是多媒體演示加練習的方法；三是理論加實習與實訓。

這三種方法主要存在以下弊端：（1）角色錯位。在教學過程中仍是以教師為中心，教學過程完全由教師主宰，而學生只能作為觀眾，被動的接受知識，嚴重忽視了學生認知主體的地位，沒能發揮學生的主動性。（2）難以調動學生的學習積極性。由于學生只是被動的接受知識，學生缺少獨立探索和深入研究的精神和動力。（3）對計算機網絡實驗的真正作用認識不足。一直以來，人們觀念中的計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗課很大程度上依附于理論教學，實驗內容不夠系統，形式松散，隨意性大，結果使學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用。學生迫切希望教師以互動式的新型教學模式來傳授知識，這就需要教師改變舊有的教學觀念和教學行為，在學科教學中更自覺地推進素質教育。

三、高職《計算機網絡》課程活動教學設計

高職《計算機網絡》課程活動教學設計模式中，我們把整體的教學過程可分為三個過程：活動前，活動中，活動后。

（一）活動前（學習活動的分析與設計）

活動前主要分成兩個階段：

階段一：學習活動需要分析階段；主要包含是學習目標的制定，活動要素的分析。學習活動要有一定的目標導向性，教師在教學開始前，提前進行學習活動導向性設計，即教師要對學生學習活動的目標、學習活動的思路及方式等進行總體性的規劃，并提出相應有效的策略和建議。活動要素分析是指對活動主體（學習者），活動客體（計算機網絡課程的教學內容），學習工具和學習資源的分析。

階段二：學習活動任務設計階段；主要是學習活動系列設計，本階段的設計分為學習活動任務設計，學習環境資源設計，學習活動規則的設計。活動任務的設計是學習活動中最為關鍵的部分。學習環境的設計主要是學習工具和學習資源的選擇、收集和整合。在學習活動過程中，老師與學生應該共同遵守的必要行為規范構成了學習活動的組織規則。

（二）活動中（學習活動的實施）

在實施階段，主要的任務是將教師設計的學習活動任務方案進行實施，將設計方案在學生的學習過程中加以實現。在實際的教學活動過程中，應充分利用現代教育技術手段和各種信息資源。教學的效果的好壞需要在實踐中進行驗證。在具體的學習情境中，設計方案不一定是固定不變的，需要根據實際情況加以變動，但基本思想保持不變。在教學實施過程中應注意觀察記錄學習者的各種反應，對學習者的反應給予及時必要的評價，最大程度的激發學習者的學習熱情。

（三）活動后（學習活動效果反思）

活動后不等于我們學習的結束，我們在活動后還需要做兩件事情，一是匯報與展示學生學習活動成果，二是進行教師教學活動與學生學習活動的反思。學習活動成果的匯報與展示主要是匯報與展示學習者完成學習活動項目與學習活動任務的情況。一般由各個小組或個人進行演示與匯報，師生共同討論相互學習，共同進步。教師教學活動反思是指教師依據評價原則，按照規定的評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等做出評價的活動。學生學習活動反思表是指學生通過學習活動過程肯定學習中的成功之處，找出學習中的不足，為今后的學習積累經驗。

四、意義

本文構建的高職《計算機網絡》活動教學設計模式。通過研究、探索該模式的教學效果，其主要意義如下：

（一）有利于高職教育教學改革的進一步深化

現代高職教育應遵循“以學生為主體，以能力發展為主”的教學理念，培養合格的具有創新精神的技能型人才為目標。為了這一教學目標的實現，教師必須有針對性地設計教學內容和教學方法，采用先進的教學手段和教學模式，實現個性化教學，并在知識傳授過程中全面促進學生的多元化智能協調發展。

第6篇：計算機網絡課程教學設計范文

關鍵詞：計算機網絡；實驗；方案

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0271-02

1 概述

教學定位：計算機網絡定位為高等學校計算機核心基礎課程，其教學目標是：使學生掌握計算機網絡基本知識，了解計算機網絡基本組成，掌握基本的網絡管理和計算機系統安全設置方法，以及利用互聯網進行信息獲取、信息等各種網絡應用及開發能力。

課程實施方案總體設計思想，學校的層次不同，學生專業不同，人才培養目標不同，課程教學內容、教學要求和教學目標也不相同。因此，計算機網絡技術及應用課程應有不同的實施方案?？梢詮牟煌嵌仍O計實施方案，例如：按學科劃分、按課程內容劃分等。對于“計算機網絡技術及應用”課程，采用基于內容的實施方案設計方法，可以初步分成如下兩大類：

1）以計算機網絡原理和技術講解為主的課程教學實施方案

主要內容：計算機網絡技術基礎知識，網絡模擬與網絡協議，網絡設備的功能、組成及基本原理，網絡管理，網絡服務，網絡應用開發等。

該實施方案主要針對重點高校的理工類學生，全面培養學生計算機網絡技術的理解，提高計算機網絡的應用水平，初步培養簡單的網絡應用開發能力。

2）以計算機網絡技術及應用講解為主的課程教學實施方案

主要內容：計算機網絡基本概念，網絡硬件基本功能、簡單原理，計算機網絡操作系統的簡單配置，網絡服務的應用，Internet應用以及計算機系統安全等方面。

該實施方案主要針對重點高校文科類學生、一般院校理工類學生、文科類學生，全面培養學生的計算機網絡知識和計算機網絡應用能力，特別是互聯網應用能力。

2 教學內容的組織方式

對于計算機相關專業的計算機網絡課程，最常用的內容組織方式是采用基于OSI七層模型的方式分層講解。從內容的性質和認知順序看，將知識單元組織成不同的知識模塊，知識模塊又可以分為基本原理、基本技能、網絡協議三個認知層次，從而為課程內容簡歷一個清晰的知識框架。

3 實驗教學設計

計算機網絡技術及應用是一門實踐性很強的課程，在日常的工作和生活中有著非常廣泛的應用。因此，實踐教學除了要對課程的理論知識進行應用驗證外，還將選擇大量實際中有可能遇到問題，特別是難點問題進行講解，從而提高學生解決問題的能力。

3.1實驗內容基本要求

對于課程內容的所涉及到的知識點，安排相應的實驗驗證所學的理論知識，關于計算機網絡及應用課程中的實驗設計，對應的實驗內容和基本要求如表1所示。

3.2實驗項目設計

實驗名稱：簡潔明了的反映實驗的核心內容

實驗目的：實驗預期達到的目標。采用了解/理解，掌握/會等詞匯分條描述，也可用深入理解，熟練掌握等用詞對目的進行強調。

實驗類型：分為驗證型、綜合型、探究型三種類型

實驗內容：實驗的具體內容，分條描述

實驗條件：實驗所需的硬件設備、軟件系統、網絡環境

實驗分析：給出設計該實驗的出發點，問題分析，解題思路，實驗難點分析等。

實驗步驟：操作步驟和程序關鍵代碼

實驗拓展：在本實驗的基礎上的應用能力拓展，給出一個或幾個待解決的問題，培養學生知識的靈活應用和遷移能力。

同時，還應該根據實驗的實際情況，形式可分為單人實驗、小組實驗和教師演示實驗。

3.3實驗教學大綱

計算機網絡技術及應用實驗分成3個實驗單元，每個實驗單元包含若干實驗項目，在項目設計和選取上遵循以下三條原則：

1） 結合理論教學，實驗項目應該能夠反映和驗證課程所講授的主要知識點，以加深學生對理論教學內容的理解，實現從原理到應用的知識遷移。

第7篇：計算機網絡課程教學設計范文

隨著國際經濟的不斷發展與國內信息化水平的不斷提高，計算機網絡課程在我國教育領域的重視度進一步提高，特別是隨著全球經濟一體化的不斷推進，這一現象更為明顯。在我國計算機網絡課程作為計算機技術與現代通信技術緊密結合的新興學科，計算機網絡課程在計算機以及相關專業中是一門很重要的專業必修課，該課程的時效性強、涵蓋面廣、知識點多，理論與實踐聯系十分緊密。但在計算機網絡課程教學中，仍采用傳統教學模式，存在教學內容滯后、教學方法單一、專業技術人員缺乏等諸多問題，教學效果不盡人意。由于多種因素的影響，其還存在這樣或那樣的不足，嚴重制約著計算機網絡課程教學的深化與發展。

2 計算機網絡課程教學模式存在的問題

2.1 教學內容滯后

Internet是當今世界最大的計算機網絡，它為人們提供了海量的網絡信息資源，加快了各種信息傳遞的速度，縮短了時間、空間的距離，不僅有力地拉動消費需求，還有效地提高傳統產業的生產效率，并大力推動了生產力的發展。數字信息時代的到來，信息與數據也在以驚人的速度進行不斷的更新，而高校計算機網絡教學課程教材卻是一程不變的，教材改革也永遠跟不上網絡時代的步伐。對于計算機專業的學生來講，他們必須接受最新的、最先進的計算機網絡知識，了解最新的網絡動態，而他們的教材和參考書上只有一些最基本、最原始的計算機知識，除了很多專業術語缺乏精準的定義之外，對一些流行的計算機知識也很少涉及甚至根本就沒有這方面的內容，計算機網絡教學內容的滯后，對學生獲取新的知識造成一定的局限性。

2.2 教育理念落后

教育是一項雙邊活動，離不開教育者的教和學習者的學習。任何一種教育教學模式都不是紙上談兵得來的，它們都是通過一定的教學理論與思想，為達到某種特定教育目的而創建的。因此，必須經過教育者和學習者長期的實踐進行檢驗，然后經過不斷的改革、創新才能找到一套既適合本學科知識特點，又符合學生實際能力的教學模式。然而，目前高校計算機網絡教學模式過于落后，這主要是由于教育理念過于落后，高校教育者大多是學術型教師，從某種程度上來講，他們更加注重的是對知識的專研，在教育理念方面缺少一定的研究，教學設計更注重知識的挖掘而缺少一定的人文性，在教學設計方面沒有結合學生的實際，沒有發揮學生的主體地位，教學的內容和教師的基本特點，不能適應現代化的教學要求。

2.3 教學與實踐活動脫節

計算機網絡教學課程與其他課程不同，具有比較強的特殊性、直觀性和實踐性，目前高校都開展計算機網絡實驗課程，但當前的實踐課的開展與工程實際嚴重脫節，制約了對應用型人才的培養。在平時的教育實踐活動中，教育者沒有針對學科特點深入挖掘計算機網絡課程教學的實驗性與直觀性，沒有突出課程的重點和難點。計算機網絡課程的特殊性決定了實踐的重要地位，所以學校在教學過程中開展的各種實踐活動，大多更偏向于驗證性方面的實驗，而且在整個實驗過程中缺少理論依據，實踐形式過于松散，在實驗過程中經常出現內容不系統，環節連貫等問題，制約了計算機網絡課程教學模式的改革與發展。

3 計算機網絡教學的改革策略

3.1 教學內容的優化

首先，數字信息化的時代，各種信息不斷更新，計算機網絡課程教學的內容也必須隨著信息的變更而更新，及時補充當前最新的、最流行的網絡動態和網絡信息，只有這樣才能與時代相接軌。其次，計算機網絡課程在教學內容的選擇上必須符合學科的特點和學生的實際，同時確保教學內容應具有一定的實用性和市場性。第三，傳統的計算機網絡課程以windows server 操作系統作為網絡服務器版本，而市場上的主流服務器操作系統卻是 linux。所以在計算機網絡教學內容上要符合時代的要求，使學有所用。第四，計算機網絡技術的發展日新月異，新的網絡應用不斷涌現。網絡教學內容要不斷進行各種硬件資源的優化整合，融入虛擬化技術，還要不斷地跟蹤先進的網絡技術，注重對人才的培養。

3.2 變傳統式教學為啟發式教學

隨著現代科學技術的進步和發展，計算機網絡教學以走進課堂，教育教學模式一直在不斷的進行改革，其根本目的就是讓學生學的輕松，教師教的輕松。目前，很多學校教學法改革中的許多創造和見解，都是更加注重“啟發式教學”的教學模式。傳統的教學只是教師一個人的舞臺，這種教學模式沒有體現學生在課堂上的主體地位，教學模式不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創新學習的能力。而“啟發式”教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。這種教學模式以教學的客觀規律為依據，科學的分析了教與學關系，培養了學生的學習興趣和能力，體現了學生在課堂上的主體地位。采用啟發式教學，可以有效調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展其邏輯思維能力，培養獨立解決問題的能力，有利于學生認知主體作用的發揮。

3.3 開展網絡教學

首先，信息的時代，手機、電腦、平板是學生生活中不可缺少的一部分，沒有了網絡似乎什么都進行不下去了，大多學生在家用電腦，離開電腦玩手機、平板，學?？梢岳眠@一便利條件開展網絡教學，讓學生把游戲的時間變成學習的時間。其次，利用“微課”這一新的教學形式取代傳統的網絡專業教學模式?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課資源是計算機網絡專業翻轉課堂的主要載體，也是能否實施好的主要載體，學?？梢詫⑽⒄n教學網絡化，借助校園網將課堂延伸到學生生活的空間里，提高學習效率。第三，學校要結合自身特點建立教學資源網站，使學生可以通過校園網絡隨時隨地進行在線學習，通過網絡完成作業，也可以通過論壇，實現師生之間的在線交流，改革傳統學習模式。

第8篇：計算機網絡課程教學設計范文

關鍵詞： 《計算機網絡原理》課程 教學模式 創新改革

計算機網絡技術是在計算機技術和通信技術高速發展和相互結合的背景之下而誕生的，所以，它是一門集計算機技術和通信技術為一體的綜合性的交叉學科，它綜合應用這兩個學科的概念和方法，形成了自己獨立的體系。該課程既包含計算機軟件和硬件的內容，又包括通信知識?！队嬎銠C網絡原理》課程教學模式的改革與創新，應與教育及管理思想的改革、教學內容、教學方式等多方面的改革結合起來，才能取得較好的效果。所以《計算機網絡原理》這門課的建設與創新，不僅僅是宏觀教學結構的創新，還包括教材、實驗等諸多教學環節和要素的創新改革。

一、優化教學內容

傳統《計算機網絡原理》課程教學活動中，多以OSI參考模型為基礎，講述網絡層次結構、協議和計算機網絡原理，而目前廣泛應用的則是TCP/IP網絡協議。因此，在網絡基本原理模塊中，我們采用五層原理模型進行講解，使學生先從基本框架上掌握網絡的體系結構，再采用對比方式具體講解OSI參考模型和TCP/IP參考模型。在學生對網絡的分層體系有了較為清晰的理論認識之后，我們的教學內容進入系統集成基本知識模塊。在該模塊中，學生首先要學習網絡設備的基本配置，逐漸過渡到根據所學理論進行小范圍內局域網的拓撲結構設計，所用網絡設備的選型，以及網絡的后期維護和擴充等方面的基礎知識。網絡組建好了，管理好才能充分發揮網絡的性能。在網絡操作系統模塊中，學生學習如何分配網絡中不同身份用戶的權限，實現網絡中資源的共享以方便協同工作，配置網絡中的各種服務器。學生通過三個模塊循序漸進地學習，能夠深入了解計算機網絡的體系結構，掌握計算機網絡的規劃、設計、管理，以及網絡操作系統中各種服務器的配置，并初步掌握網絡中各種互聯設備的選型與配置，從而具備組建網絡的基本能力，為今后從事實際工作奠定堅實的基礎。

二、改革課堂教學，理論與實踐相統一

《計算機網絡原理》是實踐性較強的專業課程，如果該課程的教學只是從理論到理論，忽視了實踐教學，那么這種專業課的教學就變得枯燥乏味，形成學生“不愿意學”，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。對此，我們進行了教學改革，采取理論與實踐相統一的教學方法，即在講解理論知識的同時，有針對性地安排一些實踐教學。實踐教學必須有對象，簡單地說這個對象就是某些物理實體，這是理論與實踐相統一的切入點。比如，講解局域網這一章節時，可以以小組為單位對學生進行分組，讓學生親自動手來組建一個實實在在的小型局域網。這一教學環節提高了學生的學習興趣和參與實踐動手的熱情，學生的學習主動性進一步加強，收到了很好的教學效果。與此同時我們應避免兩種傾向：一是重理論輕實踐，滿堂灌輸理論，完全采用應試教育的一套教法；二是重實踐輕理論，采用師傅帶徒弟式的方法，只強調操作技能的訓練，而忽視必須的理論教學，這兩種傾向都不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、靈活組織實驗教學

實驗教學在《計算機網絡原理》教學中占據著相當重要的地位。以網絡操作系統安裝實驗為例，為了達到最佳實驗效果，教師可將學生分成若干小組每組選一名組長。教師先教會這些組長，然后請這些小組長以“教師”的角色，為其他同學邊安裝邊講解，實踐讓學生自己教自己的模式，要求每個學生必須親自動手安裝。最后，教師隨機抽查小組中的一名學生進行考核，作為本組所有學生的平時成績。由于每名學生的成績與本組的其他學生的成績密切相關，因此學生能充分調動起學習積極性，收到良好的教學效果。

四、采用多種方式授課

在《計算機網絡原理》課程的講授過程中，教師可采用多種方式開展教學，充分發揮現代教學手段的優勢，以形象生動的圖像、表現抽象過程的動畫來展示和表現理論內涵。我們在教學過程中就采用了黑板授課、多媒體演示、實驗教學等盡可能多的教學方式，最大限度地激發學生的學習熱情，發掘學生的學習潛力，在互動教學中提高學生的能力。

五、將新形勢下的學術動態適當穿插于教學

教育要為社會服務，教學要緊密聯系形勢和社會實際。對《計算機網絡原理》課程教學設計，教師不僅要講授前面的主干內容，而且要將《計算機網絡原理》教學的有關會議精神、優秀論文、實用網站，以及當前計算機網絡技術的最前沿知識都告知或提供給學生，以使他們有良好的眼界和自主學習的空間。

六、改革考核方式

目前大部分的課程考試采用傳統的筆試，部分學生苦記大量枯燥的網絡原理與理論，出現了“學習為考試，走出考場全忘記”的情況。還有個別學生在學完該課程后不懂IP地址設置，ping和ipconfig等基本網絡命令的應用。根據這一情況，建議將考試改為理論考試和實踐考試兩塊，比例適當進行調整。

總之，計算機網絡技術的迅速發展和廣泛應用，使計算機網絡原理的教學愈顯重要，同時對該課程的教學也提出了更高的要求。教師在授課的過程中應該不斷總結經驗，改進教學模式，以確保教學質量的提高。

參考文獻：

［1］蘭曉紅.《計算機網絡》教學模式改革探討［J］.重慶師范學院學報（自然科學版），第19卷，（4）.

［2］謝希仁.計算機網絡（第四版）［M］.電子工業出版社，2007.

第9篇：計算機網絡課程教學設計范文

1 引言

《計算機網絡編程技術》作為《計算機網絡》的后續課程，是理論與實踐相結合的關鍵課程。本課程要求學生在理解計算機網絡的原理，掌握tcp/ip 協議簇中數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層等網絡應用程序的設計思想和編程模型，運用高級語言或者面向對象語言進行開發，同時能夠利用相關網絡知識解決實際問題。對于電子信息科學與技術專業的學生來說，學習《計算機網絡編程技術》課程的主要目標是“面向應用，突出實踐”。傳統的以課堂為中心、以教師為中心的教學方法不再適合本課程的教學，因此該課程教學模式的改革也勢在必行。基于“案例驅動的教學法”是以任務為目標，將教學過程中的重點和難點以案例的形式提煉出來，讓學生據題而思、據題而想、據題而做。“案例驅動教學法”教學模式在《計算機網絡編程技術》課程教學中，為全體師生構建了一個學習情景，學習內容圍繞一個確定的目標，有重點有主次的了解相關理論和方法，有效地提高了學生的學習效率和學習興趣，充分培養學生的自主學習能力、協作精神和創新能力，因此它適合《計算機網絡編程技術》課程教學的開展。

2 基于“案例驅動教學法”教學特點

“案例驅動教學”是在老師的指導下，學生針對具有代表性的典型案例，進行針對性的分析和討論，做出自己獨立的判斷和評價的教學方法，從而實現一定的教學目標。這是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力，決策能力和綜合素質的新型教學方法。

傳統教學模式一般是“提本文由收集整理出概念——解釋概念——舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學。而案例驅動教學法采用“提出案例——分析案例——完成案例——評價小結”，是以布置案例為出發點，以分析、完成案例為中心點，以評價案例為延伸點，符合新課程“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求。它具有以下特點：

（1）老師啟發性。和傳統的“填鴨式”教學相比，案例驅動教學法是一種啟發性教學。由老師提出問題和與教學內容相關的案例給學生分析，改變傳統的教學過程中學生被動接受的狀況，有效地激發了學生獨立思考問題的能力，啟發學生解決問題分析問題的思維方式。

（2）學生主動性。與傳統的教學不同，案例驅動教學以教師為引導，以學生為主體。學生在老師的指導下，輸入案例，通過對案例進行分析和討論，深入理解和掌握案例本身所反映出的基本原理，進而提高分析問題、解決問題的能力。

（3）老師學生互動性。根據案例的難易程度，可以采取靈活多樣的實訓方法。可以獨立完成也可以和其他同學交流完成。由于學生的水平存在差異，在實訓過程中，出現問題需要老師引導學生圍繞案例，進行相關知識的探討和獲取，找到解決問題的方法和途徑。知識和經驗在師生之間雙向流動，并在學生之間相互交流。

（4）評價小結。根據案例教學的內容和目的，對于案例完成較好的同學進行成果展示，通過展示可以給其他同學開拓的思路。在展示結束后可對學生在實訓中的表現進行鼓勵性的評價，這樣可以不斷加強學生的信心，給學生指出不足，提出希望，做出小結。

3 網絡編程技術課程中案例驅動教學法的應用

3.1 理論教學設計

課程教學從網絡編程基礎知識入手，涉及互聯網體系結構、ip地址和端口、tcp和udp協議，網絡服務、c/s和p2p編程模式、套接字、編程接口等，也涉及到程序設計中進程、結構、函數、對象、類、i/o模型、進程阻塞、多線程編程等。網絡編程技術作為應用型課程，強調基本概念的理解與實踐相融合。如何在有限的學時內，讓學生最大限度地了解網絡編程技術，增加課程的信息量，提高學生的學習興趣，培養學生的問題求解能力是該課程講授的關鍵。我們以案例教學法對教學內容進行實施，所有的教學內容以案例的形式出現在課堂中。例如，qq及時通訊、網絡會議、在線五子棋等設計，既形象地將理論和實踐結合起來，又提高了學生的學習興趣。從教學效果上看，案例式教學啟發了學生的興趣，豐富了學生的知識結構。為了避免課堂上少量案例不能覆蓋全部的實際應用，在教學方法上，老師注重由點及面的教學思路，引導學生的思維，舉一反三。

3.2 實踐教學設計

網絡編程技術課程的實踐性很強，學生只聽不練很難達到學習該課程的目的，因此在理論教學的同時還要加強上機實踐教學，將上機實踐環節貫穿于課程教學的全過程。在實驗內容組織上，老師充分考慮實驗題和理論教學的銜接，以及實驗題目的綜合可操作性和難度，將實驗題目分為設計題和綜合題，如下表1所示：

實驗的實現雖然不與具體的編程語言有必然的聯系，但是編程語言在教學環節中有非常重要。對于學生而言，學習網絡編程是在高年級階段，必修課程學過高級程序設計（c或c++）、面向對象程序設計（java）、.net開發（c#.net），任選其中一種語言似乎都可行。但據開課前我們對學生的調查顯示，大部分同學首選c#進行編程。因此，課程教學課題組決定，老師上課注重網絡基本理論的講解，編程實踐以c#為主。