數字化課程體系建設精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數字化課程體系建設主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數字化課程體系建設范文

關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養

1 數字化產品開發技術已成為現代制造業不可缺少的技術手段

制造業是一個國家的支柱產業，制造業的發展水平直接反映出國家經濟和科技的發展水平。以信息技術為主導的現代科學技術的迅速發展，推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，使傳統的制造業面臨巨大挑戰。

傳統的產品開發過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發的周期較長，缺乏市場競爭力。而現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發周期，加快上市速度。

2 傳統教學模式與相關課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發系列技術方面存在較多問題，主要表現在：原有的傳統教學模式是以常規機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的課程體系。

數字化設計與制造環境下的現代制造業，正逐步普及以三維cad技術為核心的數字化產品開發模式，這便要求機械類專業的人才培養目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。

3 數字化產品開發技術涉及的主要內容

數字化產品開發技術集成了現代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。

圖1數字化設計技術相關單元技術

上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維cad/cae/cam為核心的數字化產品開發技術已成為新產品開發不可缺少的現代技術手段。

4 數字化設計與制造環境下課程體系的設置

機械設計制造及其自動化專業屬于工程應用型專業，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發現，其知識結構應圍繞現代制造業的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業、裝備制造業），并參照全國其他高等院校本專業的培養計劃，結合我校的實際情況，本專業方向人才培養目標為高素質應用型高級專門人才。

4.1 機械設計制造及其自動化專業課程體系

機械設計制造及其自動化專業課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學、實踐環節以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業主干課以及專業方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現數字化設計與制造技術特色的實踐性環節

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環節在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環節所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環節中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用autocad軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環節，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統制造業所帶來的巨大變革。

在大二年級開設的“三維cad應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續環節打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環節中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業實踐環節

在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規內容以外，同時要求學生采用capp軟件完成該零件的計算機輔助工藝規程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環節中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環節中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析。

在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環節相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環節，強化學生在數字化設計與制造環境下進行新產品快速開發的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環節中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業方向特點設置了相應的“專業實訓環節”。諸如在模具設計與制造方向，其專業實訓環節則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實訓，主要學習ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設計模塊以及的moldflow流動分析模塊的使用；在畢業設計環節，若畢業設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。

5 近三年應用型人才培養的探索實踐

近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環節對學生能力的培養，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區三等獎二項、2009年度全國三維數字化創新設計大賽（簡稱3d大賽）重慶賽區二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業信息化三維cad教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。

參考文獻

[1]曹建樹.應用型本科“cad/cam”課程的教學改革與實踐.實驗室研究與探索,2010.5.

[2]劉炎,羅學科.機械設計制造及其自動化專業本科教育多層次人才培養模式探索[j].煤炭高等教育,2008.1.

[3]熊志卿.機械制造專業應用型人才培養方案的改革與實踐.南京工程學院學報（社會科學版）,2007.9.

第2篇：數字化課程體系建設范文

關鍵詞：信息技術 數字化校園 應用

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0194-01

1 相關概念及其界定

1.1 信息技術

信息技術是指在計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術和數據庫技術的支持下，用以對數據進行加工整合的技術。信息技術的范圍限定于獲取、加工、存儲、變換、顯示數據信息，其對象的范圍限定于文字、數值、圖像、視頻、音頻、語音和網絡化信息。

1.2 數字化

數字化是指將原先不統一的、復雜多變的信息轉化為可以直接度量的數據，再以這些數據為基礎建立適當的數據模型，把數據模型轉化為一系列計算機可以識別的二進制代碼，引入計算機內部，進行統一處理，這就是數字化的基本過程。

2 數字化校園的體系結構

數字化校園的結構是基于計算機網絡的一體化校園結構，并應用現代信息技術于學校的教學、管理等方面。數字化校園的基本結構由五個部分組成：基礎設施、通信中心、應用系統、安全保障系統和監控系統。

2.1 基礎設施

基礎設施對數字化校園起著支撐的作用，數字化校園能否實現數字化的功能，取決于基礎設施的建設是否完備。數字化校園的基礎設施包括：硬件設備、軟件系統、網絡拓撲結構、樓宇的布局、各類教學設備、管理設備等。只有完備的基礎設施，才能為數字化校園提供穩定的服務和有力的支持。

2.2 通信中心

通信中心對數字化校園起著指揮協調的作用，數字化校園能否高效、有序的運作，取決于通信中心的管理與協調功能。通信中心應用無線網絡、3G/4G等通訊技術，組織和協調整個數字化校園的運行。

2.3 應用系統

應用系統實現了數字化校園的具體功能。數字化校園的各項業務功能，最終都需要通過各類應用系統才能體現出來，應用系統的功能通過通信中心和應用系統之間的計算中心、數據中心和文件中心，進行具體的業務操作。

2.4 安全保障體系

安全保障體系是數字化校園的防身護甲，現代學校的業務復雜，開放程度高，數據流量大，對各項功能的要求也越來越高。因此，數字化校園需要定制安全保障系統，采用硬件和軟件相結合的防護措施，一是抵御外部不良因素，二是保證數字化校園本身安全、穩定地運作。

2.5 監控體系

監控體系是數字化校園的雙目雙耳。數字化校園的結構是基于計算機技術、網絡技術和通訊技術的，其運行過程中難免會有異常情況的發生，為保證學校的教學、管理等活動能夠順利地進行，就需要有監督機制，通過網絡監控設備，時刻監管各項業務活動的進行，一旦有異常現象，能夠在第一時間發現并解決。

3 信息技術在數字化校園中的應用

信息技術對于中職學校數字化校園的建設，主要應用于兩個方面，一是面向學校的管理，二是面向學校的教學。

3.1 面向管理

將信息技術應用于學校的管理之中，使用統一的信息編碼作為基礎，將各個子系統充分整合起來。從技術的角度來講，建立數字化校園的核心應用有三個方面：（1）Portal一體化桌面。Portal一體化桌面是目前應用較為廣泛的信息技術手段，能夠根據不同的用戶角色日常工作的需要不同，初始化相應的權限，并加以呈現。Portal一體化桌面平臺通過建立統一的應用信息門戶，為全校無紙化辦公提供了技術保障，加快實現校園辦公的信息化與規范化。（2）統一身份認證系統。統一身份認證系統是整個學校內部應用體系的一個底層支撐平臺，通過這個平臺，實現了對學校內部各應用系統的使用者進行統一管理。使用統一的身份登錄系統，避免了使用者需要記住每個不同應用系統的登錄信息，同時減輕了系統管理員的維護工作量，是建立數字化校園必不可少的信息技術手段之一。（3）數據共享與交互系統。在數字化校園中，數據共享與交互系統亦可稱為數據中心。對于數字化校園而言，數據中心的一個很重要的功能就是共享數據，實現數據的合理有效安全存儲，是學校的業務系統與數據資源進行集中、集成、共享、分析的場地，將工具、流程等有機地組合。

3.2 面向教學

數字化教學建設成效的一個重要指標，就是教學信息化的水平，使教學的所有環節數字化，從而提高教育質量。信息技術應用于數字化教學，包含三個方面的內容，一是建立網絡教學平臺，二是開發課程制作工具，三是構建專業資源平臺。（1）網絡教學平臺。網絡教學平臺是指建立在互聯網的基礎之上，為信息化教學提供全面支持服務的軟件系統的總稱，包括支持網絡教學的硬件設施和支持網絡教學的軟件系統。一個完整的網絡教學平臺由三個部分組成：網絡化課程開發系統、網絡化教學支持系統和網絡教學管理系統。（2）課程制作工具。信息化教學是要實現教學手段的數字化，其中的一個重要手段就是使用教學課件，制作課件的工具是否能夠正確的使用，是學校教學數字化水平的另一個重要體現，常用的課程制作工具有圖片處理軟件、聲音處理軟件、視頻編輯軟件和動畫制作軟件。（3）專業資源平臺建設。構建專業資源平臺系統，是信息技術在數字化教學中最重要的一個部分。其建設內容包含四個方面：標準的建設，精品課程體系建設及其推廣示范，資源的建設以及平臺的建設。專業資源體系建設主要的應用對象是：教師、學生、企業和社會。

4 結語

數字化校園的建設是教育信息化的一種結果，這種結果并非是最終結果，而是一個沒有終點的結果。數字化校園的建設結果，就是信息化過程中的一個時間狀態。正確應用合適的信息技術，能夠有力地支撐校園數字化建設，有力地保障學校的管理和教學，相信未來信息技術的快速發展，必定會產生新的、更好的信息技術，能夠數字化校園的建設更完善，更具智能化。

參考文獻

[1] 李耀麟，劉魁元，楊慧敏.基于協同教育理論的數字化校園構建研究[J].中國電化教育，2012（1）：132-137.

[2] 李國慶.職業教育信息化環境下數字化校園重構規劃的研究與實踐[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2013（1）：190-193.

[3] 韓仙玉，趙保華，王朋.基于SOA的數字化校園平臺的研究[J].信息技術，2014（1）：21-23.

第3篇：數字化課程體系建設范文

一、課程體系構建中的“一元價值”

“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構建的靈魂。教育的根本是成就人發展的問題，學校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發展需要開始。

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。課程體系的構建以此為原點，對學生的公民意識、能力、潛質、素養和文化進行全方位、可持續的培養。這是課程體系構建的靈魂所在，是培養德、智、體全面發展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。

學校是教師成長、實現自身價值和追求職業幸福的樂園。教師的專業化發展和職業幸福成功的主渠道是學校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學術態度、專業素養、業務綜合實力及職業幸福，促使教師專業化不斷向新的高度、深度與厚度推進，進而為學校的內涵發展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。

二、課程體系構建與完善

突顯辦學的“三元特色”

“三元特色”指學校的民族化特色、現代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學校的文化內涵、課程體系、師生的綜合素養及學校的顯性環境和隱性環境來彰顯，并形成學校文化內涵的品質，以學校文化內涵的品質涵養學校課程體系的不斷完善和構建，切實完成學校的辦學宗旨和育人目標。

一是民族化特色。課程體系構建不僅要關注民族文化的承傳和弘揚，而且要關注文化內涵的豐富與成長，用多元發展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養，擔當起民族文化命脈的傳承與發展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風俗習慣、文化理念等，通過學校的課程體系融入到學生的命脈中，從而提升學生的綜合素養。

二是現代化特色。課程體系構建在突顯現代化特色中形成現代化特質，突顯數字化應用。數字化支撐學校文化發展、學校課程體系建設以及人的多元發展。數字化應用促進特色校園多元文化融合；促進國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數字化應用對學校發展、課程構建、人的發展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機和強有力的保障。

三是國際化特色。教育國際化就是在世界經濟全球化推動下，使教育資源在民族化基礎上，突顯國際化品質，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進各國青少年的健康成長，使各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應國際教育間的互補。三、課程體系構建與完善中的“五整合"策略

一是學科內整合。學科內整合是對單一學科的不同階段，以豐富多彩的形式進行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學段，放眼于教育的全過程。

學科內整合體現在單一學科的整體統籌規劃和中小銜接中，對相關的教學內容在適當時機，進行主題式、系列化的整合，并在此基礎上進行有效拓展、延伸及科學合理地引入新的教學資源，從而實現學科教育功能的最優化，促進學科綜合素養的實踐、探究和創新。

二是學科間整合。一方面，以單一學科為本位，以相關內容為紐帶，將相關學科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。

另一方面，以主題牽動全學科系列化整合，將全學科的相關內容以主題引領，有機有效融合，形成新的課程文本。學科間的有效整合有利于學科教育資源的融合、整理、統籌，可以有效實現課程教育功能的“三維目標”。同時，學科間課程的主題化、系列化的整合構建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現不同學科間課程的品質提升和內涵發展。

三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現國家對課程建設的基本要求，又為各地自主開發課程資源留有空間。

這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，學生發展需要的不斷變化，新的課程體系構建應當更大膽、更有效地將三級課程資源進行重新排列、有機整合，充分拓展課程資源，使課程的構建更加立體化。

四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標準、格局，來把握和建構有益于學生終身發展的課程體系，培養有國際競爭力的人才。當課程體系構建體現國際化特質的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎上.促成三級課程與國際課程的相應理念、模式、評價體系等進行有效整合，形成具有學校特色、適應國際化發展的課程體系。

我國基礎教育發展目標體系在世界基礎教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標體系的提出，簡約、清晰，在此基礎上與世界三大主流課程的優質資源有機整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。

五是課程與人、社會、自然不斷發展的新信息資源整合。教育改革和發展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質不足以超前滿足學生發展的需求，因此學校課程整合要關注人、社會、自然不斷發展中產生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構建中。

第4篇：數字化課程體系建設范文

近年來，我們通過走訪企業、畢業生回訪等形式，對會計行業背景、中小企業會計人才供需等情況進行了深入調研。校企聯手圍繞社會需求和崗位定位，反復論證人才培養目標，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養模式，優化調整人才培養方案。以此為基礎，創優遞進式課程體系，在課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程資源現代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。

一、模塊設計，構建“三以一化”的“能力遞進式”項目課程體系

1、課程體系的設計

我們以崗位需求為依托，按照“基礎能力專業能力拓展能力”遞進、模塊化設計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業課程分別按能力遞進的順序設置相應課程，構建“三以一化”（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進式”項目課程體系。（見圖1。）

2、模塊課程的構成

（1）德育課程。對德育課程內容和實施策略進行整合，以思想政治教育、道德品質教育、法制紀律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內容在專業課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動”的三段式分層遞進、螺旋上升的德育課程體系。激勵學生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學兼優的人。

（2）文化課程。適當增加文化課課程比例及課時比例，按專業課的遞進式結構，優化課程結構，形成“基本素質核心素質綜合素質”的結構模式，體現文化課的“二為”（文化素質、專業水平）服務目標。以必須掌握的基本知識、基本能力為標準，兼顧學生興趣愛好，適當開設選修課，促進學生文化綜合素質的提高。

（3）專業課程（專業主干課程、專業拓展課程）。在工作任務分析的基礎上，進一步細化工作能力的內容，圍繞“專業基礎能力專業核心能力專業綜合能力”遞進的專業能力，重構專業項目課程體系。專業主干課程以專業共同職業能力為基礎來設計，旨在培養專業關鍵能力；專業拓展課程（選修課程）根據學生個性發展需要，針對專門化方向而設計。

3、模塊課程的組織

我們制定相應課程標準，科學編排課程順序，與后續高職教育課程相銜接，依托理論教學和實踐教學兩大體系，通過教、學、做、培訓、考證、競賽等途徑，培養學生的基本素質和會計技術應用能力。實現人文素養與專業能力并重、專業特長與個性發展兼顧。

二、立足校本，開發特色鮮明的校本課程

第一，校企聯合開發理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業廣泛調研，引入行業職業標準，與企業專家、技術人員共同開發《企業會計實務》等10余冊符合專業特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應用》、《財務管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設專業教材。積極參與聯院8門核心課程及配套實訓院本教材的編撰。在開發中堅持項目導向、任務驅動、基于工作過程、突出實踐技能。

第二，編寫實踐教學案例等實訓指導用書。為配合實踐教學，結合崗位業務流程，編寫《會計崗位模擬教學案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓手冊》、《納稅指導手冊》等系列側重技術技能型人才培養的講義資料和實訓指導用書。

第三，創建校本課程開發新模式。通過開發校本課程，創建了集教材開發、編寫、出版、使用、反饋、服務、教研和培訓于一體的新模式，形成國家和省級規劃課程有機統一的、體現我校特色的校本課程體系，促進了學生實踐技能的提高和教師的專業成長。我校承擔的聯院科研課題《職業院校校本課程開發的研究》被評為教學成果一等獎，教材建設初見成效。

三、優化調整，對接大賽項目和職業標準整合課程內容

1、賽教結合，嵌入與技能大賽對應的課程內容

我校建立完善會計專業技能競賽內容與專業課程內容的對接機制，通過廣泛市場調研，動態調整教學內容，將點鈔、翻打傳票、會計業務手工處理及信息化處理等技能競賽內容嵌入專業課程教學。把來自企業的最新技術設計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務設計為競賽內容。切實做到把競賽活動作為一種教學活動，把技能競賽訓練過程作為一個教學過程，實現技能競賽內容和課程內容融合，技能競賽訓練與常規教學活動同步。實現以賽促改、以賽促教、以賽促學，使專業課程教學內容更加完善，更加符合人才培養目標要求。我校在全國大學生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。

2、課證融通，實現課程內容與職業標準有效對接

我校實施學歷證書、職業資格證書“雙證書”制度，將職業資格標準融入課程體系（見表1）。按照職業資格標準進行崗位能力分析，瞄準市場變化，貼近企業需求，調整專業課程結構。在能力分析的基礎上，將涵蓋職業資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業課程，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，專業課程內容與崗位技能需求相融合。結合會計專業特點，密切關注與本專業有關的財經政策法規，不斷追蹤行業發展和職業崗位需求，對接職業標準及時調整更新課程內容。

四、示范引領，推進精品課程和資源庫建設

1、加大學校、聯院兩級精品課程建設

確立《基礎會計》、《財務會計實務》、《納稅實務》等專業主干課程為精品課程加以重點建設，《會計電算化軟件應用》作為國示范校精品課程進行數字資源開發。2012年，《財務會計實務》被評為聯院精品課程，在聯院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的教學模式，按9個會計崗位組織項目教學。

2、充實完善數字化課程資源庫

我校本著開放、自主、創新的原則，建立豐富的數字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學錄像、訓練測試、習題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網，加強師生間雙向交流，實現數字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實踐，構建基于工作過程的實踐教學魔方體系

1、構建三級實踐教學魔方體系，遞進培養綜合職業技能

通過模擬單元實踐，提升專業基礎能力；通過仿真崗位實習，提升專業核心能力；通過全面綜合實訓，提升專業實踐能力。按照專業能力培養要求和課程標準，從初級動作技能訓練逐步過渡到高級智力技能訓練，形成分崗實訓和綜合實訓相結合、手工實訓和電算化實訓相結合、校內模擬實訓和公司真賬實訓相結合的“教學做”一體的實踐教學模式。

2、加大投入、科學規劃校內實訓基地

我校攜手用友、廈門網中網等公司構建了一個涵蓋企業、銀行、證券、稅務、工商等多技術領域、開放共享的實踐教學環境。與實踐教學相配套，購置了包括《基礎會計》、《財務會計》等10多款主干課程的實訓軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學生模擬實習提供了基礎保障。

六、多元評價，構建多維課程評價體系

建立健全考核評價機制，逐步形成以學校考評為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學生、教師）、“多主體”評價（行業、企業、學校等）、“多形式”（課程、項目、任務考試、職業資格考證、技能競賽）推進的多維課程評價體系（見圖2）。

其一，形成性評價與終結性評價相結合，考評形式多元。在日常教學考評中，對學生采取過程與結果、專業能力與全面素質相結合的多元考核評價方式，通過學生自評、互評與教師綜合評價相結合的考核機制，促進學生思考、借鑒、反思、改進、提高。

其二，參照行業標準，引入企業評價。根據職業教育的特點，改進課程評價方法，將職業技能競賽標準、職業資格標準納入課程考核指標，以畢業生就業率、就業質量、企業滿意度為核心指標，將企業評價作為考核的一部分，根據評價結果和社會要求及時調整完善人才培養方案，促進專業建設與發展。

七、會計電算化專業課程建設的保障措施

1、加強團隊建設，構建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍

長期以來，我校堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，加強優秀教學團隊建設。實行青年教師導師制，以專業帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養教師的實踐教學能力、課程開發能力、教科研能力及技術服務社會能力，實現師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。鼓勵教師參加會計職業資格考試；引導教師參加專業技能培訓和技能大賽；建立校外專家和校內教師交流機制，實現優勢互補；支持教師業務進修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結構合理、專兼結合的雙師雙能優秀教學團隊。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優勢互補，合作共贏”為原則，進一步密切學校與社會、教學與科研的關系，充分發揮企業在人才培養中的作用。加強校外實訓基地建設，讓學生參與會計實際工作，培養學生的職業應用能力。聘請企業行業專家組成專業建設指導委員會，承擔我校的教研課改、教學質量評定、課程建設等工作。實行工學結合的“訂單式”培養，設立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養企業發展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協議（見圖3）。

八、會計電算化專業課程建設的成果

第5篇：數字化課程體系建設范文

大數據(bigdata)，或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。其特點是Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。大數據已被應用于地產、百貨、城市規劃等行業，近年來大數據在職業教育方面也有所應用，它借助于先進的數字化教學資源，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。

關鍵詞：

大數據；職業教育

1.大數據在職業教育中的應用

1.1教學資源體系的建立。職業學校數字化教學資源管理平臺的建設要堅持以職業技術教育為特色，第一方面，資源平臺建設，主要包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統。第二方面，資源庫的建設，它是高職數字化教學資源體系建設的核心內容，高職資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、虛擬實訓室、專題學習網站、教師教學網站、數字圖書資源等。第三方面，云計算理念下的“智慧校園”建設。傳統的數字校園建設導致大量的信息孤島與數字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設帶來了新思路。“集中力量辦大事”“集中建設、分散使用”的建設方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應用，有利于形成區域型的教育大數據。

1.2基于“云計算”的虛擬實驗室以及虛擬實踐教學系統。所謂云計算虛擬實驗室，是指一個虛擬實驗教學管理系統、實驗課教學指導系統、網絡實驗仿真等功能為一體的強大的網上運行系統，模擬實驗室中沒有的設備，不受時空的限制，方便地進行實驗，隨著技術的成熟和發展，只需要開發一些虛擬實驗室功能，并部署在“云服務器”上，全國學生就能共享使用。而通過基于“云計算”的實踐教學系統，老師、學生、教學管理人員能夠跨時間、跨空間的進行交流與協作，在“云端”實現見習、實習與實訓的指導、交流、評測、監控等教學與管理工作，甚至能在“云端”實現視頻實踐教學展示與交流。

1.3基于開放資源與網絡自組織的社會化課程學習。近年來大量涌現的網絡自組織學習模式、MOOC社會化學習模式，以更大范圍的開放、深度協作為基礎，聚合了大量的非結構化教育數據，如開放教育資源課程、網絡學習過程數據等，突破了以學校傳統課程體系為核心、以LNS為基礎的網絡課程模式。社會化深度協作的開放式教育平臺，實現了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數據時代的課程教學大平臺。

2.大數據在職業教育應用中的前景展望

2.1大數據的應用降低了學校基礎資源建設中巨大的軟硬件成本，節約了資本。學生可以在虛擬實訓室里反復揣摩和訓練，從而提高其專業技能水平，同時大大緩解職業學校普遍存在的實訓設備、實訓場地和實訓師資不足的壓力，大大提升學校的辦學能力。

2.2大數據的應用有利于教育機構共享虛擬教學資源，提升教學水平。它能夠改善我國各類教育機構在規模和投入上的巨大差異，為各類學校提供一個教學資源共享的環境，普通學校將同樣擁有名校才能配置的超級實驗環境，打破了教學環境的壁壘，讓更多老師學生能利用互聯網上的虛擬教學資源，提升教學水平。同時通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生學習與發現的興趣，是培養學生自主學習能力及創新能力極佳的途徑。

2.3大數據的應用有利于加強學校的教學管理與交流。教學管理是保證教學質量和人才培養目標的關鍵，我國學校教學管理模式與手段差別巨大，教學質量難以保證，通過大數據，教育主管部門能夠加強對各類學校教學質量的監控，同時促進學校之間的交流與協作，提升我國職業教育水平。

3.結語

大數據時代的教育創新以變革工業時代的“教學工廠”，以構建適應信息時代人才培養需要的教育模式為根本目標，利用我國軟件企業的技術力量進行開發運營，加強我國各類教育資源平臺的功能開發，促進我國各類教育資源的發展與創新。

作者：馮媛 單位：青島市石化高級技工學校

參考文獻：

[1]韓冰，顧京.淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀[J]教育理論與實踐，2013，（6）：14-16

[2]梁衛權，李婷.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設[J]中國教育信息化，2012，（7）:29-31

[3]王鳳基.高職數字化教學資源體系建設與應用研究[J]中國教育信息化，2010，（5）：31-33

第6篇：數字化課程體系建設范文

一、“能力核心、系統培養”的職教課程改革思想

廣東職業教育課程改革與廣東經濟改革一樣活躍，為了培養滿足社會需求和產業發展相適應的技術技能人才，廣東職教人經過十多年的實踐探索，逐步形成了廣東特色的職業教育專業建設和課程改革思想。在“2014年廣東中英職業教育交流會”上正式提出了“能力核心、系統培養”專業建設和課程改革思想。“能力核心”是指以職業能力為核心，構建工學結合的一體化課程體系；“系統培養”是指面向學生的職業生涯，中-高-本銜接貫通，分級培養專業人才。在操作層面，“能力核心，系統培養”的關鍵在于通過崗位的分層實現能力的分級，通過分級的能力，定位中-高-本銜接的教育層次，建構銜接貫通的課程體系。具體包括四層含義：（1）設計框架。借鑒國內外先進職教經驗，如英國的職業資格框架體系，根據對應崗位群的實際，設計覆蓋崗位群、能力分級的職業能力框架。（2）構建標準。基于職業能力框架構建中-高-本銜接、一體化的專業教學標準和課程標準。（3）分級培養。在統一標準的基礎上，按照分級培養的理念，中職學校、高職院校、應用型本科院校合作，開發工作過程導向的、銜接分層的中職、高職乃至本科課程。（4）銜接貫通。由應用型本科院校、高職院校主導，設計轉段、自主招生考核等環節，中職、高職和本科院校分段完成課程教學，各層次課程體系層次分明、銜接貫通，形成縱向有機聯系的系統。

二、以標準建設為引領的職業教育課程改革實踐

1.建立分層分級的銜接貫通課程體系

課程體系構建是一個系統工程，開展課程體系建構工程的核心是：建立中職-高職-應用本科銜接的分層分級銜接貫通課程體系。首先，堅持以職業能力標準為課程體系建構的理論基礎和邏輯起點。發達國家的職業標準是職業教育人才培養目標定位的重要依據，例如，英國基于國家職業標準的國家職業資格證書制度聞名于世。2015年，我國職業分類大典修改出臺，職業資格證書正在清理整頓，科學規范的國家職業資格框架體系和職業標準還正在建設之中，這給職業教育課程改革帶來巨大的挑戰，因此，分析各專業的職業能力是課程改革的關鍵環節。其次，以職業生涯發展路徑為建設紐帶，實現課程體系的分層分級。職業生涯發展路徑是專業人才所面向的工作崗位及其進程，一般通過企業調研和畢業生就業崗位的統計分析歸納提煉而成。建筑工程技術專業人才職業生涯發展路徑表（下表1）共分為六級兩類崗位，其中中職層次建筑工程技術專業培養目標崗位定位為第Ⅰ級的崗位，高職層次建筑工程技術專業培養目標崗位定位為第Ⅱ、Ⅲ級的崗位，本科層次建筑工程技術專業培養目標崗位定位為第Ⅲ、Ⅳ級的崗位。據此，對這些崗位進行職業能力分析，就可以獲得分層分級的崗位職業能力要求。基于崗位及能力的分層分級，一是實現了中職、高職、應用本科的目標定位、人才規格銜接與區分，避免了目標層次定位不清；二是對接分層分級的能力就可構建分層分級、銜接貫通的課程體系，避免課程重疊。

2.以標準建設引領課程改革

2008年，廣東省教育廳在全國率先探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作。為解決中高職銜接的培養目標定位、課程設置、資源建設、教學與評價等問題，廣東省2013年啟動專業教學標準研制項目，先后立項74個專業教學標準研制項目，包括中高職銜接項目、高職本科銜接項目、中職-高職-本科銜接項目、現代學徒制標準研制項目、國際化標準研制項目、IHK證書本土化項目等。在“能力核心、系統培養”理念指導下，將標準研制分解為供需調研、職業能力分析、課程體系構建、標準編制四個階段，采取競標方式，由本科院校、高職院校、中職學校聯合行業企業組成項目組，共同承擔研制工作。預計到2016年年底將完成81個中高銜接、高本銜接、現代學徒制、國際化的專業教學標準和1100多門專業核心課程標準，這些標準將在所有中高本職業院校中推廣、實施，讓近百萬學生受益。

3.建構“寬專結合”的模塊化課程結構

職業教育必須基于工作的結構和體系去建立課程的結構和體系，職業能力分析為課程體系建構打下了扎實的基礎，課程體系建構必須對接職業能力。（1）建立功能不同的課程模塊。中職、高職、本科課程模塊功能的劃分如圖1所示，公共基礎課模塊重在培養人文素養，專業課模塊重在培養職業道德和職業能力，其中中職、高職的專業核心課程模塊以及本科的專業主干課模塊重在培養該專業領域最為基本、最為重要的職業能力。（2）課程模塊要“寬專結合”。“寬專結合”的“寬”，一是指課程要適應“寬職業群”的能力需要，體現在專業培養目標面向的行業企業領域、崗位群和職業能力；二是指課程還要為學生的可持續發展打下“較寬基礎”，體現在文化基礎課程模塊和專業核心課程模塊所涵蓋的知識、技能和態度的邊界要寬，這也符合企業管理日趨扁平化對復合型人才的要求。可見，寬專結合的“寬”更多地體現在服務于行業企業對人才的需要，以及服務于學生的職業生涯發展。寬專結合的“專”更多地體現服務于學生的就業需要，職業教育必須堅持就業導向，因此，“專”是指課程必須指向職業崗位方向的深化，這體現在專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊，專業方向課程模塊不僅要“專”還要“活”，每個專業應提供不只一個專業方向供學生選擇。專業拓展課程要突出專業能力的延伸和職業視野的開闊。（3）課程類型的多樣化。不同課程類型實現的功能不一樣，這些課程類型包括學科課程、項目課程、學習領域課程、技能訓練課程、綜合實踐課程等。基于工作的結構建立起來的課程體系，其課程類型不應單一化，課程體系中的門類應倡導由多種課程類型融合。如圖2所示，集中反映了“寬專結合”的模塊化課程體系結構。

4.以信息化為手段開發資源

課程標準是課程資源開發的依據，隨著信息技術的迅猛發展，課程資源開發已由傳統的教材編寫走向了立體化資源建設，廣東在信息化資源建設和平臺建設兩方面雙管齊下。《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》指出：用信息化改造和發展職業教育，采用計算機仿真、模擬實訓等技術，提高教師應用信息技術水平。開發網絡學習課程和學分銀行，為職業繼續教育提供技術支撐，促進職業教育優質資源共享，提高職業教育辦學水平。到2020年，建設1000門優質網絡課程，開發100套虛擬仿真實訓實驗系統，開發15個省級職業教育數字化資源公共服務平臺。目前，在專業教學標準和課程標準建設的基礎上，結合信息技術，開發課程資源。一是通過省級精品課程和資源庫的建設，建設信息化的課程資源，近三年高職共建設了530門省級精品開放課程，2016年啟動了10個省級專業教學資源庫建設；二是建設了“廣東省中職教育教學資源平臺”，省財政投入專項資金先后資助58個“中等職業教育數字化課程教學資源”和30個“一體化實訓室數字化課程學習系統”項目立項，所有項目建成后通過平臺與全省中職學校師生實現資源共享。

5.加強國際合作，與國際標準接軌

《廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：借鑒職業教育發達國家和地區的先進理念和成功經驗，引進國際先進、成熟適用的職業資格認證體系、專業課程標準、教材體系和其他優質教育資源，積極參與職業教育國際標準制訂，提高職業院校人才培養的國際化程度。廣東在省級層面職業教育國際合作成立了兩個機構，中英職業教育（廣東）發展研究中心和粵德職業教育推廣與發展研究中心，目前已進行如下探索：（1）借鑒、學習、引進國外的專業及課程標準。例如，在標準建設中借鑒了英國職業資格框架體系的基本思路，在國際商務、汽車等專業中進行澳大利亞、德國及歐盟標準的引入，此外，在前面已述的標準建設借鑒國際經驗和成果。（2）探索職業教育等級證書。職業教育等級證書制度是各國衡量勞動者實際工作能力和技能不斷提高的情況，促進勞動者對自身素質和技能水平提高所建立的勞動就業制度和教育制度的重要內容。2012年6月，教育部批復同意廣東在率先試點職業教育等級證書制度，通過建立以能力為基礎的職業標準體系，構建以實際工作表現為依據的考評體系，形成基于能力核心的第三方人才培養質量評價體系。目前在數控技術、汽車運用技術等專業中進行試驗探索。

三、職業教育課程改革的問題反思

1.課程體系不銜接是中高職難以銜接的關鍵

據調查，中高職銜接存在以下問題：一是職業教育人才培養質量尤其是職業素養與企業要求仍有差距；二是中高職目標定位不清，難以區分層次，導致人才培養質量差異性大；三是中高職院校同一專業課程名稱重復，課程內容重疊，等等。中高職課程體系不銜接，中職、高職、本科院校本位主義嚴重，缺乏課程的系統化考慮。

2.課程開發未能深度實現校企合作

在課程層面，不少職業院校校企合作主要是畢業實習，或是企業專家參與某門課程教材編寫等，更多的是注重形式或有形層面的合作。廣義上，校企合作就是供給和需求的匹配，匹配的衡量標準是職業標準。縱觀職業院校的課程教學大綱、課程標準，或不明確具體的職業能力要求，或將職業能力分割為知識、技能、態度單獨培養，或根本就沒有建立課程標準等等，導致課程的隨意性大，與需求的要求相差甚遠。因此，在職業教育課程建設中也存在供給側的改革，其重點應在學生職業能力培養上深化校企合作。

3.職業院校的課程缺乏有力監管

課程是實現目標的載體，課程的開設以及課程體系結構直接影響人才培養質量。由于職業院校的專業多、課程多、變化快等特征，導致職業院校專業課程設置的靈活度大，因此，校本課程是國家課程、地方課程的重要補充。對院校的課程調查中發現存在以下問題：一是，任課教師不關注專業教學標準或人才培養方案，只關注任教的課程，導致“只見樹木不見森林”的問題，課程為專業人才培養服務的功能未能凸顯。二是，因人設課的現象依然存在，由于教師們的知識結構尤其是專業實踐能力欠缺，盡管基于工作體系的課程體系很好，但有的課程在職業院校無人能上，只能因人設課，教師隊伍的能力結構與職教特色的課程體系要求不匹配，是制約課程改革的主要因素。三是，以教材定課程，自編教材質量堪憂。與國外比較，中國的教師更加依賴于教材，而且所依賴的教材較為單一，往往一本教材就決定了一門課程，而不是基于課程標準組織教學內容。此外，受多種因素驅動，自編教材質量良莠不齊，以示范校建設為例，開發課程教材是重點專業建設的重要內容，而且有資金保證，2010年始，各大出版社的專業教材高度重復，導致資源浪費，且教材專業知識的嚴謹性不足，真正體現職業教育特色有深受學生喜歡的教材不多。

4.信息化資源的應用嚴重不足

近年來，從國家到地方到學校，信息化資源建設投入大，遺憾的是產出的效益不顯著，即應用不廣泛。究其原因有三：一是宣傳缺失。很多教師需要使用信息化資源無從找到，存在建設和應用信息不對稱。二是應用積極性不高。職業院校的教師普遍授課任務重，滿足于ppt輔助教學，導致無暇廣泛、深入地篩選、應用已有的信息化資源；三是信息技術發展速度快于資源建設速度。信息更新發展速度快于資源建設的速度，信息化資源的在線學習平臺不多，不能滿足學生的在線學習需求，例如，滿足于學生隨時學習需求的APP學習資源缺乏。

5.課程評價與職業能力目標偏離

毋庸置疑，課程評價必須針對課程所對應的職業能力培養進行考量。由于能力是內隱的心理特征，只有在相應的職業活動中才能外顯，因此，對于職業能力的測評必須依托職業活動。例如，“汽車維修質量檢測”課程評價應重點在于勝任工作的能力評價，即通過“查詢汽車初始故障―自檢―互檢―質檢―總檢”五個步驟工作的完成質量來評價學生是否達到該課程的培養目標，但往往這門課程評價還停留于紙筆測驗，以及考勤、期中和期末考試的綜合。對于職業教育的專業課程評價普遍沒有重視測評職業能力。其原因，一是已有的課程沒有有機地與職業能力對接，無法找到相應的典型工作任務即職業活動為載體去測評能力；二是評價的內容、方法、手段受傳統教學觀念的約束，重知識輕能力，重局部輕整體。

6.標準建設的長效機制沒有建立

目前從國家到地方乃至學校，都在建立專業教學標準和課程標準，但是，標準制定后如何推廣、執行、檢查、督導，這些都沒有形成制度化的管理措施。通過標準化研究，我們認為職業教育標準體系建設必須遵循一致同意原理、最優化原理、簡化原理、實施價值原理、強制實施原理、選擇固定原理、定期更新原理。其中，實施價值原理和強制執行原理告訴我們，標準制定出版后，必須積極推廣應用，如果不實施就沒有任何價值，且標準一經頒布就要執行。盡管職業教育的標準勿須通過法律強制實施，但它均是由教育行政部門組織編制的，將作為評估教育教學質量的主要標尺，因此也具有強制性，即在同一區域內，職業院校必須執行。標準是作為制度予以實施的，應該在某一時期固定不變，以利于實施，這就是標準化的固定原理。與固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求標準要在規定的時間內復審，必要時，還應進行修訂，修訂的間隔期不能過短，也不宜過長。目前，職業教育標準建設處于研發期，標準的推廣、執行、以及更新還未實現標準化，其長效機制沒用引起高度關注。

四、職業教育課程改革及發展建議

1.以系統化思想建構省市級課程

系統化體現在縱向的中職、高職、應用本科的銜接貫通，橫向的校企合作以及職業教育與職業培訓相結合。對于職業院校個體是難以從系統化來建構課程的，這一使命應由國家層面和省市級層面肩負。國家課程和省市級課程必須體現中職、高職、應用型本科課程的分層分級，體現工學結合。其重要基礎和依據是職業資格框架體系的建立和職業標準的健全。這一工作任重道遠，又勢在必行。以標準建設為例，必須建立標準建設的長效機制，確定標準建設的機構以及建設周期。對于不同的標準固定和更新的周期為3～5年，教育部對專業目錄的修訂以5年為一個周期；對于專業教學標準，由于知識和技術更新速度較快，一般修訂周期最好為3年。長效機制的建立才能推動標準的標準化發展，促進職業教育的規范化、科學化管理。

2.對接職業標準的開發課程

職業標準就是職業能力的條目化、系統化、精確化描述與制度化規定。職業能力是行業企業人才需求也是職業院校人才供給，只用當供給與需求匹配時，職業教育才真正實現了服務宗旨。誠然，我國的職業標準還非常不健全，還未建立起國家職業資格框架，導致職業教育課程長期以來沒有標準可循。但各專業課程建設過程中，是可以通過各種科學方法，獲得職業能力要求乃至職業標準的。因此，在職業教育課程開發中必須堅持對接職業標準的理念，確定典型工作任務及能力要求，將工作領域的能力轉化為學習領域的課程，實現課程與能力的有機對接，保證職業能力成為課程目標、內容的重要依據，進而開發課程教材及立體化資源。

3.以職業能力測評為抓手調控教學質量

職業能力標準是課程目標確定、課程內容開發的重要依據，同樣也是課程評價的重要依據。職業能力是職業教育課程教學的起始點，通過職業能力確定職業教育目標，通過職業能力測評監控職業教育結果。因此，抓兩頭放過程，監控職業教育教學質量。職業能力測評的內容包括專業能力和職業素養，在重視專業能力測評的同時，不能忽略職業意識、職業習慣、職業精神、職業道德的評價。評價主體可以是教師，更可以引入企業的專家。評價場地必須是生產環境或模擬環境，評價過程應基于職業活動。

廣東正開展以標準化建設為引領的課程改革，通過專業教學標準和課程標準的建立，規范職業教育課程體系，深化課程改革，實現課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，中-高-本有機銜接，不僅推動現代職業教育教學體系建設，而且切實提高應用型技術技能人才的培養質量。

[基金項目： 2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目：中高職銜接專業教學標準建設的理論與實踐（項目編號：201401003）]

參考文獻：

[1]杜怡萍.中高職銜接專業教學標準建設新視野：從能力到課程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[2]李海東，杜怡萍.中高職銜接專業教學標準建設新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[3]杜怡萍.論職業教育專業教學標準建設的標準化[J].中國職業技術教育，2016（8）.

[4]趙瓊梅，古娟妮，趙鵬飛.基于供給側改革的職教人才培養結構實證研究[J] .中國職業技術教育，2016（23）：48.

[5]王敏華等.標準化教程[M].北京：中國計量出版社，2013（12）.

[6]李春田等.標準化概論[M].北京：中國人民大學出版社，2014（12）.

第7篇：數字化課程體系建設范文

關鍵詞：專業建設、工程測量、特色教育

隨著國民經濟的快速發展、現代化水平的日益提高、城市化工業化進程的加快，我國基礎建設領域也得到飛速發展。根據畢業生跟蹤調查和行業人才需求調查，僅重慶市2011～2013年工程測量專業需求預測人數就將達到每年約2000-3000人，2014～2020年仍然會不低于這一需求。工程測量與監理專業作為中央財政支持的專業建設既具有廣闊的發展空間，也面臨巨大的壓力和挑戰。下面就從“五個對接”與“十個銜接”方面談談對特色教育的思考。

一、“五個對接”——特色辦學之路

1、對接政策尋支持。

職業教育作為與經濟社會聯系最為緊密直接的一類教育，其培育的學生多直接進入工作一線，其發展的方向與政府政策導向就密切相關。積極爭取政策的支持，建設實訓基地，改善辦學條件是首要任務。

2、對接市場設專業。

職業教育是堅持以就業為導向，面向社會面向市場辦學的。為此，堅持對接市場設專業，才能使得專業的開設貼近市場需求。通過市場調研，及時掌握測量人才需求信息，調整結構使其與主導產業掛鉤。根據調研的市場需求，及時調整專業的設置，爭取讓學生“所學即所用”得到最大發揮，這也充分體現了以就業為導向，以市場為依托的辦學原則。我院每年工程測量與監理專業的畢業生95%以上都有較好就業崗位，工作內容涵蓋多個領域，職業特色日趨顯著。

3、對接企業定課程。

專業課程的設置和安排主要根據職業崗位的需要來完成。工程測量與監理專業根據學生就業后進入企事業單位從事的工作性質及內容，積極完善專業人才培養方案的修訂，適應企業市場需要，避開學生理論化，工作迷茫的情況。課程的設置主要突出應用性和實踐性，課程體系和教學內容切實反映社會技術先進水平和職業崗位需求。

4、對接實訓定師資。

工程測量與監理專業的教學內容、形式的組織與開展充分依托企業，使企業全面參與教學計劃的制定，充分考慮企業對人才的需求點。邀請企業參與教學計劃的制定，從根本上做到了重視實踐育人，服務市場，服務企業。由于企業的參與，雙方友好的合作關系得以建立，也有利于“雙師型”教師隊伍的建設、校本教材的開發。通過校企合作，對專業建設、課程開發、師資隊伍建設、實訓基地建設和質量評價提供了廣闊的空間與舞臺。

5、對接崗位練技能。

以往，高職教學模式以學校培養為主，沿用學科課程體系，這樣學生所學知識和技能與企業崗位要求還有差距，使得有些企業在招聘了畢業生后還需要投入時間與金錢對畢業生進行較長時間的崗前培訓。為了解決這一矛盾，以科學發展觀為指導，以就業為導向、以能力為本位，就不能是空談，必須要落得實處。刻舟求劍的故事人人皆知，可用不變的眼光看正在發展的事物卻依舊是許多策略的失敗根源。現高職院校應該堅持借鑒發達國家一些先進的職業教育課程開發理念和開發方法，懂得用發展的眼光看正在發展的事物，不能閉關鎖國。學習結合高等職業教育課程改革實際，以工作過程為導向進行課程開發，真正做到安排教師參加企業的生產，深入了解企業對學生知識和技能的要求，與行業企業一同構建滿足訂單培養的專業課程體系。經過教師與行業專家、企業領導、工程技術人員和一線工人師傅的研討，確定專業技能方向和對應的崗位課程。

二、 “十個銜接” ——特色教育體系

“十個銜接”，即推進中高職培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等十個方面的銜接。

1、適應區域產業需要，優化培養目標的銜接。

作為西南地區水利類示范院校，以培養具有實際工作能力的高職畢業生，滿足各類工程的需要為人才培養方案制定的基礎原則。

2、緊貼產業轉型升級，優化專業設置的銜接。

進一步開展行業調研，優化專業的布局、類型和層次結構，明確各專業的就業方向和崗位需求。

3、深化專業教學改革，優化課程體系和教材的銜接。

根據行業調研及國際化視野的培養目標，系統設計、統籌規劃課程體系，并開展專業核心課程的校本教材建設。

4、強化學生素質培養，優化教學過程的銜接。

建設校內實訓室，進一步開拓校外實踐教學基地，使教學過程與實際工程對接，并通過理實一體化教學、工學交替式學習模式和頂崗實習等強化實踐教學和學生素質培養逐步形成獨特的專業文化。

5、促進信息化建設，優化教學資源的銜接。

推進現代化教學手段和方法改革，著手開展數字化教學資源建設，依托校園數字化平臺，拓展學生學習空間，改變學生學習方式。

6、改革招生考試制度，優化人才成長途徑的銜接。

探索“知識+技能”的考試考查方式，豐富多樣化的招生模式。

7、堅持以能力為核心，優化評價機制的銜接。

從行業中聘請一線工程技術人員、行業專家進入校園，以就業率、就業質量等作為衡量人才培養質量的重要指標。

8、加強教師隊伍建設，優化教師培養的銜接。

建立校外教師實踐培訓基地，建立專業教師定期去工程實地參加工作的機制，安排專業帶頭人、骨干教師學習、進修，培養具有國際視野的優秀教師。

9、推進產教合作，優化行業指導的銜接。

聘請其他高職院校高素質、高水平的專家作為行業兼職專業帶頭人；制定和完善專業教學指導委員會指導專業建設的運行機制，共同參與學生的培養與就業推薦。

10、發揮職教集團作用，優化校企合作的銜接。

探索建立行業參與職教集團的模式，資源共享、優勢互補，以合作辦學促發展，以合作育人促就業。

總之，職業教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的，教師在傳授知識的同時，要注重培養能力，在發揮教的主導作用的同時，又要調動學的主體作用，既重視理論學習又要倡導動手實踐，只要我們不斷地更新思想，推動教學方法的革新，就一定能培養出適應社會發展的高素質勞動者，為城鄉土地規劃、地形圖測量、工程建設以及區域經濟發展和基礎設施建設提供更多高端技能型人才支持。（作者單位：重慶水利電力職業技術學院）

參考文獻

第8篇：數字化課程體系建設范文

［關鍵詞］高職教育開放式合作教學體系

［作者簡介］李惠賢（1979- ），女，河北石家莊人，河北工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育；劉娟音（1980- ），女，河北衡水人，河北工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050091）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0167-02

基于開放理念辦教學就是打開渠道多方面合作，實行教學方法和資源的開放。深化教學改革是指教學體系在多學科穩步發展的教育價值理念的引領下，多內容、多形式按照提前設定的規則集合成一個高效的教學整體。教學資源上要做到真正開放，其內容涉及教學過程、教學內容、教學方法、教學評價等各種教學資源的開放，以達到“共享共贏”的最終目標。教學體系中各個因素在各種變化中保持互相配合、互相提高、全面發展的平衡狀態，為實現高水平人才培養的最終目標而共同努力。所謂的高職教育體系改革需要加強教學內容和教學資源的變革。

一、以開放視角的高職教育體系

（一）以發展為核心目標

所謂的開放視角建設高職教育體系是指教學理念的開放，發展是這項計劃的核心。任何行業都不可能缺乏發展理念而獨自存活，需要以發展為核心建立健全高職教育體系，這就表示教學體系內的各方面因素都需要在知識技能、方式方法、教學態度等多角度的促進下，時刻進行調整，為發展的核心目標提供有力的保障，現如今經濟快速發展導致各行業產業轉型加快，人才教學需要以此為發展目標，為市場供應高技能的專業人才。

（二）主線是合作

高職教育課程的逐步開放奠定了發展規劃，接下來就是建設步伐的開放，合作是建設步伐的引領方針。這就意味著教學體系中所包含的課程因素要加強融合“合作辦學、合作發展”的共同理念，推動政府和企業參與進來，并借助他們的優勢和力量，完善自身諸多方面的不足，以此來實現學院制定的人才培育任務，達到所要求的培養目標。培養人才其歸根結底還是為企業和工廠服務，他們是教學成果的最終評價者，學院所培養的人才是否能夠幫助企業完成企業目標、是否具備勝任崗位所要求的基本能力、能否跟得上企業的發展等方面都是重要的評價依據。所以，高職教育需要以企業需求為第一目的，培育集生產、管理和服務于一身的專業人才。合作是基于開放視角的高職教育體系建設的唯一主線，它使學院和企業之間相互交融，緊密合作，共同辦好人才教育的歷史任務，為各方面的發展都提供了有效的支撐。

（三）以共贏為目的

開放視角辦高職教育就是需要開放教學內容，合作是設立高職教育體系的唯一主線，所以教學內容不能僅僅是學科理論，單單紙上談兵，缺乏實戰技巧，何談為企業輸送高技能、高素質的人才，因此需要學院認清形勢，明確相關技術領域的崗位要求、熟悉相關行業的規范標準、擬定教學的基本要求，以模式化的教學培養訂單式的人才。

開放視角辦高職教育還需要教學資源的同步開放，授課教師的公開課視頻、教學項目與任務、教學課件和素材等有關資源可以向更多的人群開放權限，通過這些資源的開放整合，使更多的人可以享受到計算機、網絡、多媒體等數字化的學習環境，這是開放視角辦高職教育的良好效果。

開放視角辦高職教育仍然包括教學課程和學習方法的適度開放，通過數字化教學環境的開放，可以將原先只能在課堂上完成的教學任務延展到任一學習空間，為了保障學習的成果，教學課程和學習方法必須對大眾進行開放，教學任務不再受時間、空間或其他因素的限制而變得豐富和方便。學生在各式各樣學習方法的指引下，逐漸養成自學的能力，這些是學校和企業都滿意的狀態。

二、基于開放視角建立高職教育的基本原則

（一）突破用人單位和學院的界限

既然是教育，學生便是教學體系的主體，學校和用人單位之間的界限應該模糊化，用人單位和學校之間通過深度交流和逐步融合，使學校和用人單位結合成一個整體，共同完成高職教育體系的建設任務。培養高職人才需要注重市場導向，遵循校企結合、工學結合的大方針，讓學生和用人單位都明白，建設具有中國特色的高職教育路線是最佳選擇。在傳統的高職教學觀念上，一直奉行學校單獨培養人才、企業有需求地選擇人才，這樣，學校和企業之間產生的交集很有限，學校是該模式下的教學主體，而用人單位僅僅是通過選拔人才時的招聘機制簡單干預一下，明顯對學校的培養機制沒有產生有效的影響力，無法改變學校的教學模式。開放視角辦高職教育旨在變革傳統教學模式，通過校企結合共同改善建設高職教育模式，讓企業參與到學校教學模式改革中，提出中肯的、更符合職業需求的教學改革意見，實現以就職意向、能力要求、工作目的為指導設立教學目標，推崇實踐結合理論，以雙重核心開設教學課程。

（二）突破工廠和學院的界限

開放視角建立高職教育體系是為了打破校園和工廠之間的界限，體系建設目標明確了崗位的職業要求和課程研發的主體，深度發掘職業體系中的隱性知識，將職業行進路上的種種因素都加入到人才培育的方案中。傳統意義上的高職教學，將學校和工廠完全割裂開來，單獨認為工廠僅僅只是負責學生的實際動手操作，學校只是為了培養學生的基本素質，幫助學生在專業技能、理論水平上有所補充和提高。因此，突破學校和工廠的界限在于工廠資深專家將工作任務帶到學生的課堂上，使學生切身感受專業知識在工作中的應用，這對職業教育起到引領的決定性作用；學校教師通過自身的專業水平進入工廠里，通過設立研究課題，帶領學生參與研究，快速推動知識和技術的高效結合，提高工廠的生產效率；學生可以以實習工的身份進入工廠，參與工業制造，通過慢慢學習和實踐，很快適應工作環境，提升自身的價值水平；學校還可以利用自身資源和社會資源，將企業引入校園，在學校里開辦產業實訓基地，讓更多的學生可以提前得到鍛煉，同時，通過銷售學生實踐成果，為學校盈利。

（三）突破課堂內外的界限

實施開放視角建立高職教育體系建設方案時，需要打破現有的課堂上與課后脫離的窘境，要充分考慮學生在其職業生涯上的具體規劃或者某些學生所需求的職業轉型發展的現實目標。讓學生既能夠適應用人單位所需要的技術要求，又能夠擁有一定的創新能力，為其在將來的職業道路上添加寶貴的實用技能和方法，使學生在未來有一定的發展幾率。高職教育必須時時緊扣市場動態，緊抓市場需求，培育符合社會發展要求的人才，這表明學校所培育的人才必須能夠應對變化中的市場環境，并在這種環境中順利生存下去，守住機遇，從而得到發展。因此，學院設立開放視角建立高職教育體系建設方案時，需要將專業要求與教學課程優化和其他相輔學科進行優勢整合，保證在開放視角建立高職教育體系自身邏輯通順的前提條件下，破除課堂內外的壁壘，讓產業知識與技能相互補充、融合。

三、開放視角建立高職教育體系的方法

（一）以工作任務為起點，設置高職教育課程

高職教育是為了培養社會所需求的專業人才。因此，高等職業教育需要以工作過程中將要面對的因素、培養職業素養為主線，穿插能力的養成和實用的經驗等諸多有價值的培養技能，以此來培養企業和社會所需求的人才。高等職業教育課程要求以解決用人單位的用工需求為支撐點，根據學生的學習能力安排學習進度，將學習目標化，實現學生學習的高效性，使學生能夠運用自身能力解決實際問題。

高職院校還可以積極運用教師的資源優勢，開啟與企業的實踐合作，想方設法將新課程融入教學任務中，將工作內容整合成項目，在教學中實施“項目教學法”，使理論學習和實踐學習結合起來，摒棄枯燥的理論學習。按標準引進行業內領先技術，向學生傳授行業所需要遵循的規則和標準，促進新工藝、新技術在學生中的普及程度，增強教學體系的靈活性。

（二）以自身資源為基礎，建立動態的教育體系

高職教育緊密結合社會的經濟發展，具有“一榮俱榮、一損俱損”的共同體特征，高職教育是為了產業發展而推行的一種教育制度，直接和生產、管理和服務等諸多行業息息相關，為其培養了大量的高素質、高技能人才。隨著中國經濟改革逐漸步入深水區、經濟結構的調整和產業升級轉型，社會對高等職業教育的要求也進一步加深。動態調整高等職業教育體系是建立在龐大的資源基礎之上的。這樣，可以為學生提供一個更加自由和靈活的選擇空間，學生可以按自己的喜好選擇課程和教師，給學生營造了一個相對寬松的學習環境，有助于提高學生學習的效率。

（三）突破現有的高等職業教育管理現狀

現如今在我國大部分高等職業教育院校中，專業技能仍舊是人才培養最基本的要求，各大院校都按照各個專業的學生人數制定授課教師編制，學生按照相同的專業成為同班同學，授課教師按照專業相關程度成立研究科室，教學活動根據專業來實施，教室、圖書館、實驗室也都是按照專業來配置，應該可以談得上專業是教學資源配置的主體，多個角度來看都是按照專業來設置的，專業管理始終都是以主導地位來管理教學的。

高職教育是一種服務社會經濟組織的導向性教學模式。“服務宗旨，就業導向”才是高等職業教育的唯一目的。社會經濟的發展要求高職院校打破傳統“專業主導教學活動”的模式制度現狀，樹立“專業是結構性的體系”的理念，通過新理念、新觀點，使課程體系處于動態平衡之中，隨時可以變化和調整，以實現靈活自主的人才培養目的。

高職教育是一項涉及民生的基本工作，具有很明晰的系統分工，關系著高職教育體系中人才培養的成敗。高職培育出來的人才是社會人才構架的主要組成部分，雖然不如精英教育那樣許多個體能夠獨當一面，但也有很多重要的崗位需要高職人才。開放視角建立高職教育體系可以向全國范圍內推廣，建立服務于人才培養的規范化制度，樹立正確的人才觀和質量觀，當然，培養人才是以社會發展需求為前提的，要不斷提高人才培養的效率和優勢，努力發展高職人才教育體系。

［參考文獻］

［1］王國慶，陳曙娟.基于開放視角的高職教育課程體系建設［J］.教育理論與實踐，2013（3）.

［2］宋專茂.以培養就業能力為導向的高職教育課程體系建設研究與實踐［J］.廣東技術師范學院學報，2008（2）.

［3］靳全勝.高職教育課程體系建設方法初探［J］.中國科技信息，2009（3）.

［4］王根順，付娟.以人為本：高職教育課程體系建設的價值取向與完善［J］.機械職業教育，2010（8）.

第9篇：數字化課程體系建設范文

關鍵詞：機械工程學科；碩士研究生；專業課程；教學設計

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0194-02

碩士研究生掌握專業知識和相應的分析方法是通過一系列專業課程的嚴格訓練來實現的，專業課程建設的基本思路是以培養質量為基礎、以訓練能力為中心構建教學方法[1]，提高專業課的教學質量是研究生課程建設的基本要求和目標之一。

目前，機械工程學科碩士研究生專業課程一般設計為36個學時，課堂教學中存在內容多與學時少的矛盾，研究生往往只是建立了一些基本概念，在課程內涵和外延方面難以做到真正理解與掌握。為了提升課堂教學效果，需要在理清機械工程學科碩士研究生培養要求的條件下，對授課內容、教學方法和教學形式進行合理規劃與設計。

一、機械工程學科碩士研究生培養要求分析

隨著現代科學技術的發展，機械工程學科的內涵在不斷深化，研究生專業課程的建設目標和建設方式也在適時調整。根據學科發展特點和研究生教育的基本規律，緊緊圍繞提高培養質量這一核心目標[2]，各高校對專業方向、建設目標、課程體系以及實施方式進行改進和優化，要求培養掌握機械工程學科堅實的基礎理論和系統的專門知識、具有從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，能夠解決科學技術難題的高級專業人才，并具備鍛煉成長為高層次科技管理人才的基本能力和素質。

為了保證研究生培養過程的規范性，不同高校對修課學分、實踐環節、論文選題與開題、中期篩選、學位論文評價標準與審核、學術等方面提出了明確要求，涉及從入學到授予學位的各個環節。例如在能力培養方面，要求研究生具備使用現代信息技術進行資料查閱和調研的能力、組織管理與協作攻關能力、科學研究或工程設計能力、寫作能力、表達與交流能力等。

作為研究生專業知識、業務能力、綜合素質形成的核心環節之一，課程體系、課程設置需要根據培養目標進行改進和完善，合理設計在公共基礎課程、專業課程、實踐訓練等方面的學分要求。其中專業課程的設置尤為關鍵，既不能過于寬泛，又要讓研究生具有較大的選課自由度。例如，國防科技大學機械工程學科根據研究方向和選課學生的特點，設置了《數字化制造技術》《精密工程基礎理論與方法》等13門專業課程，構成了碩士研究生培養的專業課程體系，通過教學內容、教學方法、教學形式規劃與設計為提升培養質量提供支持。

二、教學內容規劃與創新

教學內容是研究生專業課程最直觀的體現，教學過程發生之前教材內容只是各種經驗體系的靜態集合，這要求教師科學合理地進行加工處理，滿足研究生對理論知識和實踐能力的培養要求。

1.根據綜合型、研究型大學的特點，專業課程教學目標放在打牢基礎知識、提高學術素養上，以提高研究生的認識水平和創新能力，達到易教易學的目的。例如在《數字化制造技術》教學中，以典型機械零部件的設計、制造、測試和評價為主線，增強知識結構的體系性、貫通性，并系統地融入了研究團隊的學術思想、專業知識和分析方法，讓研究生學有所用，提高學習積極性和學習效果。

2.教學內容既要保證專業屬性，又應具有一定的綜合性和系統性，達到較寬的受益面。例如《精密工程基礎理論與方法》以培養研究生具備精密機械設計與研制能力、精密工程基本操作方法、精密測量理論功底和相關技術技能為目標，在更高的層次上把握機械工程學科的內涵、特點和發展動向。為了保證教學內容的先進性，引入了英國Cranfield大學《Precision Engineering》課程的原版教案，并融入美國加州Berkeley大學《Precision Manufacturing》、麻省理工學院《Precision Machine Design》等課程的思想和內容。

3.注重實踐過程。實踐訓練能夠激發研究生的成就感，通過增加設計型、綜合型實驗的比重，逐步培養研究生的工程意識和理論聯系實際的能力。在實驗方法上采用實際動手實驗、情景式體驗相結合的方針，建立和完善包括專業實習中心、基礎實驗平臺、科研實驗室、演示視頻、虛擬實驗系統、實驗室網站等構成的立體化實驗系統，滿足課內實驗、課外實踐和創新研究的需求。

4.以科學研究豐富課程內涵。積極跟蹤國內外最新動態，將先進的教育思想融入專業課程體系建設中，將最新的研究成果充實到課程內容中。例如《精密工程基礎理論與方法》依托“精密工程”湖南省創新團隊和超精密加工技術湖南省重點實驗室，引入國際上最新開發、具有代表性的工藝技術到課程內容中，建設了超精密切削、磁流變拋光、離子束加工等經典案例庫，通過系統化組織，滿足教學內容的基礎性和前沿性要求。

5.促進研究生創新思維和創新能力的養成。有意識地啟發、激發研究生的創新思維和構思訓練[3]，使他們從傳遞、繼承知識轉變為體驗和發現知識，從記憶知識轉變為運用知識來發展創新思維和創新品質。例如在《精密工程基礎理論與方法》中通過設計超精密加工工藝模塊，讓研究生分析機床、刀具、環境條件對加工精度的影響，并對局限性進行評估，促使他們綜合運用所學知識，在透徹思考的基礎上設計新的工藝方案，實現從動手到動腦的過程轉變。

三、教學方法的設計與改進

從本科到研究生，高校研究生在知識結構和學習習慣等方面發生了較大的轉變。為了讓研究生從課堂環境中接受新的專業知識、從浩繁的參考資料中理出課程主線，教師需要對教學方法進行合理設計。

1.教學方法設計必須圍繞教學目的，適應課堂教學實際，使學習變得主動和富有成效。教師應根據每堂課的教學內容和要求，精心選擇和組織素材，設計多層次并且緊密關聯的知識模塊，使研究生達到真正掌握的程度。

2.把握課程特點，采用情境追溯、問題探究、案例分析等方法，提升課堂教學效果。根據教學目標和內容精心選擇、組織逼真或形象化的教學場景，使研究生直接感受、領悟學習的知識點，形成觀念上的認同。例如把《數字化制造技術》對數字化設計的方式方法、數字化制造裝備的組成結構、數字化制造過程的技術特點以圖片、視頻等方式進行展示，通過分析、討論和總結，促進研究生認識水平的提高。

3.根據研究生的反饋信息進行效果評價和節奏調整。教學過程中注重課堂反映，加強互動，通過趣味性授課方式設計，吸引研究生的注意力；基于對學習內容的理解程度，將知識點以與實際相結合的方式展現在研究生面前，對于普遍性問題做出及時回應，對重點、難點和基本概念等內容進行適時總結。

4.逐步實現與網絡教學、MOOC等教學方式的交融。不斷充實、更新和完善課件、電子教案、教學視頻、案例庫、在線答疑等網絡資源，為研究生的自主性學習和研究性學習提供有力支撐，實現基于網絡的互動教學。

四、教學形式的多樣化設計

為了營造生動靈活的課堂氛圍、激發研究生的求知欲望和學習主動性，需要在教學形式的多樣性、豐富性等方面開展設計。

1.開設研討課。研究生對所學知識有一個反思與再提高的過程，如果課堂上只是由教師單向講授，不利于知識的傳輸。通過開設研討課，讓研究生在認真思考、充分論證的基礎上大膽發表自己的見解與觀點，強化他們對學習過程的參與程度。由于課前需要獨立查閱大量科技文獻、全方位了解所闡述的問題，這對于拓寬研究生的知識面、優化知識結構也具有重要意義。

2.開設科研體驗課。讓研究生在一定程度上親歷科研過程，體驗科研思想，課堂內容要反映當前科學技術發展的趨勢，突出基礎性、研究性和前沿性，引入創新思想、科研成果、學術動態，從而訓練研究生的創新思維和創新能力。

3.聘請機械工程學科國際知名學者承擔一定課時的授課任務，為研究生提供聆聽大師講課的機會，激發了他們的學習熱情，開闊學術視野，促進教學水平的提升。此外，通過邀請國際知名學者講述在發明創造中的親身體會，增強示范效應，為研究生將來從事學術工作拓寬思路，進而培養綜合素質。

參考文獻：

[1]王貴林，彭小強，胡皓，等.機械類研究生專業課程教學特點與改進方法[J].中國科教創新導刊，2013，（22）.