本科電子工程專業精選(九篇)
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第1篇：本科電子工程專業范文
關鍵詞： 實踐教學 電子信息 工程改革
應用型本科院校的辦學目標是培養創新型、應用型技術人才。學校教學質量和學生社會適應能力在很大程度上決定了學生的就業率。實踐教學是學生從學校理論學習走向社會專業領域的重要環節，在人才培養方案中占有重要地位。學生只有經過實踐，才能將所學知識轉化為自身的專業素質。培養專業素質高的技術型人才，改革實踐教學體系，對應用型本科院校發展具有重要意義。
一、實踐教學現狀
目前很多高校開設電子信息工程專業，但不少學生實踐應用能力不強，不能很好地適應社會發展需要。最常見問題就是學校理論學習和社會實際生產脫節[1]。
目前我院電子信息工程專業實踐教學存在的主要問題有：課內實驗學時偏低，驗證性實驗占的比例較多，綜合創新性實驗較少；課程設計、科研實踐內容比較單一，容易造成學生抄襲；電子實習內容陳舊；實習環節內容不明確，指導教師缺乏經驗，實習地點少且不穩定；畢業設計的選題和指導需進一步規范。實踐教學環節的層次性、連續性、實用性沒有做到協調統一。
二、實踐教學改革的必要性
電子信息工程專業作為目前發展最迅猛的專業之一，對高校人才方案構成很大沖擊。應用型院校必須與時俱進制訂實踐教學規劃，以滿足社會對畢業生實踐能力和工程素質的需要。應用型院校培養出來的學生要求有更強的動手能力和工程觀念，更好地解決實際問題的能力[2]。因此，有必要對現有實踐教學體系進行改革創新。
三、實踐教學改革方案
1.優化實踐教學體系。實踐教學環節在很大程度上影響了人才培養質量。實踐教學的目的是通過實踐促進知識學習，掌握專業技能。因此，必須克服輕實踐、重理論的現象。實踐能力培養包括多方面，應有針對性、分階段、分層次地實施實踐教學，改革實踐教學體系，有效地將實踐環節貫穿整個教學過程。根據學生學習具有的循序漸進的特點，實踐教學改革從內容到目標逐步深入，最終達到培養學生具有一定科研能力和較強實踐能力的目的。
2.制訂實踐教學計劃。根據專業培養計劃，對實踐教學環節進行改革，保證實踐內容的層次性、實用性、先進性和日常化。
層次化，主要表現為基礎實驗、專業實驗、綜合能力、專題設計等。實驗內容要跟上產業的發展，結合應用型院校的專業特色，積極與企業合作，共同修訂人才培養方案，將企業需求和實踐教學相融合，確保實踐內容具有先進性和實用性，讓學生學到切實有用的技術。實踐教學要融入學生的日常生活，使之走向日常化，如成立電子科技協會、開展電子競賽、開放創新實驗室等。
3.加強實踐教學隊伍建設。理論水平高、實踐能力強的老師是培養高素質技術性人才的重要保證。優化指導教師的層次，提高年輕教師的專業知識和實踐能力。同時聘請校外基地有技術經驗的專家擔任指導教師，改善師資結構，提高實踐教學質量。
4.建立固定實習基地。建設實踐教學體系的一個重要模式就是校企共建，這種途徑能使學生的實踐能力滿足企業生產要求。“培養學生創新精神和實踐能力的關鍵在于使學生建立熱愛專業的思想并激發其興趣。因此一般要求合作企業的類型、生產開發計劃及主導產品與學生專業基本對口；實踐教學活動的主要內容與企業生產經營活動內容基本一致”[3]。
5.改革考核方法。建立實踐環節的跟蹤管理機制。對每次實踐過程實施動態監控，及時總結，并根據學生反饋意見，對實踐方案進行完善。采用多元化考核方式，對認識實習、課內試驗、課程設計、電子實習、生產實習、畢業設計等采用靈活多變的考核方法，對知識掌握、創新能力、分體問題、解決問題的能力等綜合考核[4]。
四、實踐教學改革內容
1.社會實踐與技能訓練。社會調查實踐、學科認知實習等環節主要是讓學生多接觸社會，了解本專業在生產實際中的需求，鍛煉學生交際能力及觀察社會、分析問題的能力。技能訓練包括金工實習、電子元件的辨識、電路板制作、電子產品安裝與調試等。
2.課內實驗與課程設計。課內實驗以基礎實驗為主，多為驗證性的，以培養學生基本操作技能、加深理解和運用理論知識為主。改革課內實驗，將集中式改為開放式，包括時間上的開放和內容上的開放[5]。程設計是對課程理論知識的綜合運用。電子系統的設計經過方案論證、設計與實現、系統調試、文字報告等環節，使學生充分發揮主觀能動性、創造力及協調能力。
3.綜合實驗與創新實踐。課程實踐改革的重點是減少演示性、驗證性實驗，加大綜合性、設計性實驗的比例。建立創新實驗室，讓有興趣的學生有實踐環境。積極參加各類電子設計競賽或者大學生創新實踐項目，逐漸形成自主學習的風氣，提高實踐動手能力。
4.實習環節與畢業設計。建立一定數目的校外實習基地，規范實習內容，編寫指導書，制定考核標準，是畢業設計實踐教學最重要的環節。鼓勵學生與指導老師協商課題，支持學生在實習單位做畢業設計，由校內外導師共同指導。編寫畢業設計指導書，規范畢業設計的各個環節，強化考核標準。
五、結語
實踐教學環節的改革最終目的是提高學生的動手實踐能力，實現理論學習與生產實際的良好過渡。圍繞人才培養目標，根據行業發展形勢，對實踐教學環節進行改革，提高學生創新能力，培養實踐能力較強的應用型技術人才。
參考文獻：
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第2篇：本科電子工程專業范文
關鍵詞：資源勘查工程專業 本科生培養 核特色
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0183-02
Nuclear Characteristics Resources Exploration Engineering undergraduate
training status and Suggestions
Hu Yang1，2 Tan Kai xuan2 Feng Zhigang2 Xie Yanshi2 Chen Liang2 Huang Wei2 Wang Zhengqing2
（1.Post-doctoral Research station of Mining Engineering of University of South China； 2.School of Nuclear Research Engineering of University of South China，Hengyang Hunan，421001，China）
Abstract：Nuclear Characteristics Resources Exploration Engineering undergraduate training is related to china’s uranium resources exploration industry development.Based on the analysis of the current situation and existing problems of Nuclear Characteristics Resources Exploration Engineering undergraduate training，the paper put forward relevant suggestions from three aspects，in order to improve Nuclear Characteristics Resources Exploration Engineering undergraduate training mechanism，and train more in line with the actual needs of society and more competitive on the market of professionals.
Key Words：Resources Exploration Engineering；Undergraduate Training；Nuclear Characteristics
鈾是國防建設的戰略性資源，也是核電發展的基本原料。隨著全球經濟的不斷增長與發展，對能源的需求與日俱增。世界核協會（WNA）所給出的最新報告指出：在2020年之后，全世界需在整個核燃料循環領域內大力提升燃料基礎設施的產能[1]。而在我國核電中長期（2005―2020年）發展規劃與核工業“十二五”發展規劃中也提出，到2020年，我國核電運行裝機容量要占到全國總裝機容量的4%，核能在整個能源供應總量中的比例逐步提升，鈾資源的保障體制也將提高[2～3]。
但據經濟合作與發展組織核能機構（OECD/NEA）與國際原子能機構（IAEA）2012年7月26日聯合公布的《2011年鈾：資源、生產和需求》指出：低開采成本的鈾資源量已經出現了明顯下降[4]。且我國現有鈾資源也僅能滿足不到1/2的需求，按我國核電中長期規劃來看，鈾資源的供需狀況嚴重失衡，這就對鈾資源地質勘查工作帶來了巨大挑戰，同時也帶來了大好的發展形勢。
由于前些年核工業經歷了各項深化改革，鈾資源勘查工作一度出現蕭條局面，有相當一部分專業人才流失，且很多曾經以培養鈾資源勘查專業人才為主的地質院校轉向或停止本科招生，因而目前急需大量的鈾資源勘查工程專業人才充實到相關科研院所與企業中去，南華大學“資源勘查工程專業”正是在這種背景下成立的。2000年，中南工學院和衡陽醫學院合并成立了南華大學，2002年，原核工業部的第六研究所并入南華大學，這也為南華大學創辦“核特色”資源勘查工程專業打下了堅實的基礎。那么，這就要求在培養資源勘查工程專業本科生時，既要保持傳統固體礦產勘查方向課程體系的完整性和延續性，又要在課程設置方面突出“核特色”，有作為地承擔起培養和為國家輸送“核特色”資源勘查工程專業人才的重任[5～6]。
1 現有“核特色”資源勘查工程專業本科生培養存在的主要問題
1.1 專業課及實踐教學學時少，學習深度不夠
近年來，國家要求各大高校貫徹“加強基礎教育、拓寬專業口徑”的原則，統一設置公共基礎課平臺，并壓縮總體教學時間，使得專業課和實踐教學學時減少。而我校資源勘查專業學生要學習的專業課課程門類多，根據《南華大學2012版工學本科專業的人才培養方案》規定，學生完成本科教育的學業學分為180分，而公共基礎課和學科基礎課共計128學分，超過總學分的2/3，使得專業教學課和實踐教學課時被明顯壓縮（表1）。
而在學時有限的情況下，學生要門門課程面面俱到去學，很難說學生已將全部課程聽懂或掌握，這樣的課程體系培養出來的學生往往就可能使用人單位覺得“不好用”，也與我國核工業建設的發展速度與宏偉目標不匹配。
1.2 學生缺乏專業責任感和艱苦奮斗的精神
目前，資源勘查工程專業的很多用人單位都認為畢業生最缺乏的就是工作責任感和艱苦奮斗的精神。一是由于本專業的工作特點，一開始就決定了大部分工作地點會在比較艱苦的地方，畢業生又都必須從一線基礎工作做起，要經受各種艱難困苦的考驗，所以也就造成了部分學生不愿意甚至害怕出野外工作；二是受到市場經濟和西方思潮的影響，部分學生的就業價值取向正在發生了悄然的變化，擇業的時候更為注重經濟效益和社會效應，而忽視社會責任和國家需求等，就業首選目標已經由“到需要自己的地方去”變成了“到效益好的地方去”，這樣一來，有的學生工作后就“跳槽”或從事其它專業工作。
如此結果，從國家安全戰略等長遠發展角度考慮，以及行業單位對畢業學校的認可，可見資源勘查工程專業對學生的專業責任感和艱苦奮斗的精神等綜合能力的培養也是個亟待提高的問題。
1.3 學生缺乏正確的專業認識，學習興趣與動力不足
近年來，由于核資源需求出現熱潮，就業形勢較好，使得學生報考資源勘查工程專業的激情有所提高，但仍與一些熱門專業存在較大差距，其主要是資源勘查工程專業學生對專業的認知度存在一些問題：一是學生還不能全面客觀的認識自我，對自身的發展方向和目標不明確，更有部分學生是被迫選擇或調劑至本專業，對專業學習就帶有強烈的抵觸情緒，只想在學校混日子；二是對專業的了解存在著局限性和片面性，對“核特色”資源勘查工程專業的認識停留在條件艱苦、有輻射、待遇低、或沒有前途等方面，相關的信息渠道不通暢，且與其他行業相比，社會認同感低，也不夠體面；三是學生認為目前“核特色”資源勘查人才較缺，部分用人單位開始放低招聘條件，本專業學生認為只要畢業就可以找到理想的工作，就業競爭壓力不大使學生不僅沒有濃厚的學習興趣，且對專業學習毫不重視，專業思想不穩定，甚至有的學生產生了換專業的想法，專業人才將出現流失。
2 構建新形勢下“核特色”資源勘查專業本科生培養的建議
新形勢下“核特色”資源勘查工程專業本科生的培養應結合新觀念、新技術和新需求。
2.1 爭取國家政策扶持
國內外核工業飛速發展形勢迫切要求“核特色”資源勘查工程專業必須要有新思維和新舉措，要爭取國家進一步加大人、財、物投入，由于目前核地礦類專業實踐教學環節多，辦學成本高，使得核地礦類院校辦學壓力較大。盡管學校一直在培養總量和思想教育上下功夫，一些相關地礦單位也采取了為畢業生報銷學費、提供安家費等措施吸引人才，試圖解決地質人才緊缺和教學培養與實際需求不相適應的現狀，但收效甚微，難以從根本上解決問題。再有，由于資源勘查工程專業的貧困生和農村學生較多，學生的經濟問題成為了這類人群不容忽視的重要問題。如果完全依靠學生本來就很貧困的家庭或者是經費有限的學校或單位來解決人、財、物的問題，是勢單力薄。故都必須要有國家的政策和具體措施的支持和給予傾斜。
2.2 夯實地學基礎教育的同時，堅持“核特色”
多年來，南華大學一直堅守著“核特色”，并在不斷拓展和精心打造“核特色”。在目前學生學時有限的情況下，資源勘查工程專業不僅要夯實地學基礎教育，還要堅持對“核特色”有增無減。針對新形勢下出現的減少專業課及實踐教學學時等教學方面問題，筆者認為可以對資源勘查工程專業的課程體系結構進行適當調整著手，如對本專業課程進行新分類，分為學科基礎課模塊、專業基礎課模塊及專業核心課模塊。這樣可以根據不同的課程模塊設置對學生提出不同的要求，而學生也可以根據自身發展去選擇需要重點學習的課程，這既有利于激發學生的學習熱情，也可能讓學生在某個方向上相對較熟練掌握課程知識。
再有，資源勘查工程專業學生就業單位的選擇相對固定。學校及學院就業指導中心應通過收集往屆畢業生的就業工作情況，在聽取他們的意見和建議的基礎上，根據學科建設的原則，進一步優化課程體系，將過時、適用性低的課程進行必要的調整，該舍去的舍去，該淘汰的及時淘汰，選擇行業較熱的技術支撐課程，盡快與國內外行業需求接軌，達到學生到單位后具備掌握熱門技術的基本知識，從而更好更快地適應行業工作的要求。
2.3 激發學生的學習興趣，培養專業適應能力
針對資源勘查工程專業學生學習動力不足和專業適應能力不強的情況，筆者認為：一是可以對剛入校的學生進行正確的引導，這樣能夠有效地啟發學生的專業興趣，為專業教育創造良好的開端。可以通過報告、講座、參觀交流等多種方式對學科專業相關情況加以介紹，使學生對所學專業有感性認識，產生興趣；二是資源勘查工程專業的教育實踐主要包括教學實習、生產實習和野外實習，讓學生通過實習了解相關理論知識并運用到實際工作當中，加深對專業知識的理解和深化，鍛煉吃苦耐勞精神和野外工作經驗，更能夠感受到通過運用知識得出真實結果的喜悅與成就，具備能承擔各項工作的能力。
現階段，正是核地質類人才緊缺、核地質教育大發展的大好時期，南華大學資源勘查專業需要在人才成長和市場需要的雙重引導下，進一步確定自身“核特色”優勢，深入思考“核特色”資源勘查專業本科生培養工作已刻不容緩，筆者堅信通過不斷完善“核特色”資源勘查工程專業本科生的培養機制，將會為國家培養出更符合社會實際需求和更具有市場競爭力的專業人才隊伍。
參考文獻
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第3篇：本科電子工程專業范文
關鍵詞：“3+4”中本銜接；物聯網工程專業；課程銜接
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0138-04
“3+4”中本銜接物聯網工程專業”沒有現成的案例，需要理清的問題很多，其中課程銜接是根本問題。“3+4”中本課程銜接必須對人才培養目標、人才培養規格、職業能力、就業崗位、工作任務、課程體系、課程標準等進行深入的研究與分析，而本文主要討論 “3+4”中本銜接物聯網工程專業”課程銜接的具體思考和做法。
1 “3+4”中本銜接物聯網工程專業的建設背景
“3+4”中本銜接物聯網工程專業，進行銜接的兩個專業雖然同屬于信息類且相關性較強的專業，但如圖1所示，本科階段銜接的物聯網工程專業屬于電子信息類專業且偏底層硬件，中職階段的計算機網絡技術專業屬于計算機類專業且偏上層應用（偏軟）。在此基礎上，通過互補、整合、優化的路徑，重組“3+4”中本銜接物聯網工程專業的課程體系。因此，出現了課程銜接相似課程較少、相關課程較多的現象，甚至被個別專家誤認為是“兩張皮”，其實不然。
2 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的整體思路
課程銜接緊密圍繞人才總體培養目標，緊扣崗位能力培養要求。突出人才培養整體性、針對性和適應性，以及強調前3年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養，后4年強調拓寬理論知識和加強工程設計能力培養，將理論結合實踐并將其深化、突出學生的工程實踐能力和綜合創新能力的培養，并通過有效銜接優化及平滑過渡，形成7年一貫制課程體系。按照從簡單到復雜的任務進行重構，工作場景通過學習領域來體現，構建融合物聯網行業特色和規范的“中職-本科銜接、實踐導向”的課程體系，如表1所示。
3年中職階段的課程體系，基礎理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以實際應用為目的，突出實踐技能的訓練。課程體系由“通識課程+專業課程+實踐環節”組成。為了達到本科入學標準要求，提高學生的可持續發展能力，將通識課程中的英語、數學等課程稱為接口課程，定為核心基礎課。按照本科要求，加大課時和加深內容，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。專業課程由專業基礎課程、專業課程構成。其中專業基礎課程是知識形成的主體，旨在形成專業學習需要的基本知識和能力，需要增加此類課程的課時數以及課程門數，將C語言程序設計、電子技術基礎等課程定為接口課程，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作；專業課程是專業特色的集中體現，包括學生必須掌握的本專業的基本技能；專業綜合能力課程為計算機維修實訓、電子電工實訓、網絡組建與管理實訓、網站建設實訓、網絡綜合布線實訓，是實踐性教學環節，重點培養學生的綜合實踐技能。專業必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。
4年本科階段的課程體系，把深厚的理論基礎知識、加強專業工程設計能力、實踐創新素質三者的培養教育融為一體，培養基礎知識扎實，符合物聯網工程領域和行業乃至區域經濟建設需求、既有本科層次專業理論、又經工程實踐能力強化、具有責任意識和創新能力的物聯網工程應用型人才。課程體系由“通識課程+專業課程+實踐環節”組成。以電子技術基礎、電路信號與系統、嵌入式系統原理及應用、單片機原理與應用、物聯網應用軟件設計等為核心課程；以物聯網工程軟件實習、硬件實習和綜合訓練為實踐環節，突出物聯網專業特色。重點培養學生的專業基礎知識、工程實踐能力及研發學習能力。
3 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接存在的問題和對策
“3+4”中本銜接物聯網工程專業的課程體系是通過對銜接的中職和本科原有專業的課程體系進行互補、整合、優化后重組而來，因此原有中職和本科的培養目標、課程結構、課程內容、教學模式都直接影響著課程銜接的具體實施。
3.1培養目標導致的銜接問題和對策
中職學校為了提升學生的就業競爭力，十分重視職業能力的培養，以就業為目的的教學計劃，十分重視針對崗位的專業技能的訓練，理論知識學習相對薄弱，其中基礎通識課學習弱化更為明顯。本科教育則重視學習、思考和創新能力的培養，策略性技能培養不足，沒能實現人才層次的提高，造成中職、本科人才培養目標缺乏延續性。選擇中職與應用型本科專業這類培養目標比較接近的專業銜接是解決這一問題的理想策略。江蘇理工學院的物聯網工程專業主體人才輸出口徑是具有“大工程觀”視野的應用型技術人才，從培養目標的銜接方面看，與劉國鈞高等職業技術學校三年制計算機網絡技術專業的培養目標比較接近。
3.2 課程結構導致的銜接問題和對策
通過調研發現，中職院校都十分重視實踐能力的培養，實踐教學學時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導致課程結構銜接有如下幾方面的問題：文化基礎課存在脫節現象，專業理論課程部分重復，專業技能（實習）課程倒掛現象明顯，職業資格證書與課程對應關系不緊密等。為此，針對我們物聯網“3+4”項目，在課程結構設置上采用兩兼顧和兩加強的措施，兼顧中職和本科課程的基本結構和導向，加強各自文化基礎課程設置，重復的課程在雙方協商下進行調整和優化。
3.3 課程內容導致的銜接問題和對策
課程內容的銜接包含文化課和專業課，文化課和專業課應分別針對性的進行課程內容銜接的設計，制定可行性的課程標準。
由于中職學校著重強調的是職業基礎知識的培養和實踐技能的訓練，對文化基礎知識的學習要求相對淡化。如果在中職階段不重視基礎文化課程的學習（包括數學、語文、英語、物理等），進入本科階段，首先對大學英語、高等數學等公共基礎課程的學習產生困難；進而，對專業理論課程的學習掌握形成障礙，限制了對專業實踐知識、技能的理解，形成“知識建構塌方”的典型現象。同時，由于缺乏較為完善的知識結構從而影響專業新知識自學能力的提升，最終影響學生職業創新能力和職業發展。為此， “3+4”的中職階段建議要適當增強針對專業的“夠用”的基礎文化課程，特別對英語和數學的要求，在進入本科時要科學制定轉段要求，設置合適的準入門檻，中職階段設置月考模式，多方面促使學生在中職階段自覺打牢文化基礎，為后續學習做好起步準備。
3.4 課程教學模式導致的銜接問題和對策
中職階段專業課程教學普遍采用項目化教學，突出做中學和學中做，相應的月考和課程終結性考核主要是通過完成考試要求的操作項目或任務的形式進行。根據“3+4”中本銜接物聯網工程銜接的規定，中職階段的專業必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。應用型本科學校目前仍然較多的采用學科教學的模式，導致本科學校老師在出卷時受本科學校教務規定的要求，主要以書面考試的形式。因此產生了課程考核模式的矛盾，而考試模式又直接影響到教學模式和內容。為此，“3+4”的中職階段建議專業課程的考核采用書面和操作相結合的考試方式，約定書面和操作內容的各自比例。
4 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的具體做法
課程銜接問題的實質是使得“中本”銜接課程內容能夠相關，課程銜接的前提是能實現“中本”課程內容層次化的描述，以促使課程任務在“中本”之間獲得合理分配。
以下將主要從培養能力、教學內容、教學要求和銜接方法這四個方面對中職階段的專業核心課程（C語言程序設計、電工電子基礎）與本科階段相關課程的銜接進行具體的說明。
4.1 C語言程序設計
在中職階段設置了C語言程序設計課程（6學分，102學時，其中理論50學時，實驗52學時），本科階段與之相銜接的是程序設計（C）課程（4學分，80學時，其中理論48學時，實驗32學時）。在中職階段，主要根據學生的接受能力對程序設計的基本概念，C語言的基本語法，基礎的數據類型和程序結構進行介紹。在本科階段，主要針對C語言中的函數、指針等重難點內容進行較為深入的講解，并著重培養學生應用計算機解決實際問題的能力。具體的銜接情況如表2所示。
4.2 電工電子基礎
在中職階段設置了電工電子基礎課程（8學分，132學時，其中理論50學時，實驗82學時）。本科階段與之相銜接的是電路、信號與系統（5學分，80學時），以及電子技術基礎（5學分，80學時）這兩門課程，特別是電路、信號與系統課程中的電路部分和電子技術基礎課程中的模擬電子技術部分。在中職階段，電工電子基礎課程主要包含了傳統的本科電路分析和模擬電子技術課程中適合中職階段學生學習的較為基礎內容，通過大量的實踐操作，旨在讓學生建立起對電路系統的基本認識，具備一定的操作能力。與普通的計算機網絡技術專業相比，此課程的比重和地位都有較大程度的提高。而在本科階段，通過將一部分基礎內容下放到中職階段，成功地將原有的電路原理、模擬電子技術及數字電子技術課程進行了整合，從而可以開設更多的軟件類課程，更好的實現對軟硬兼修的物聯網工程技術人才的培養。具體的銜接情況如表3所示。
5 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接后續研究的思考
對于中職階段的學科專業課程，在本科階段均有相關的課程與之對應。 為了使“3+4”人才培養方案形成了一個有機的整體，必須保證相關課程之間在培養能力、教學內容和教學要求方面形成良好的銜接。以上已經討論的問題和相應對策外，課程銜接還直接體現在課程標準、課程教材和課程評價；除了專業課程銜接，文化課的銜接也不容忽視。
參考文獻：
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第4篇：本科電子工程專業范文
關鍵詞：應用型本科院校；人工智能；電子信息工程；專業建設
一研究背景
在發達國家，應用型本科院校一直占有很大的比重。在我國，應用型本科院校也逐漸成為高等教育大眾化的主力軍，對我國高等教育系統未來發展越來越重要的作用。金陵科技學院作為教育部應用科技大學改革試點戰略研究單位、中國應用技術大學（學院）聯盟創始單位，也正在積極地去探究相關的應用型專業建設模式。電子信息工程專業作為學校的一門深度涉軟專業，也要緊跟南京城市軟件建設發展方向，這對應用型電子信息工程專業培養既是機遇又是挑戰。隨著社會的不斷發展和科學技術的不斷進步，電子信息工程的應用也越來越廣泛，對人們的生活產生了非常大的影響。，不但改變著人們獲取信息、存儲信息和管理信息的方式，而且為人們進行信息的獲取、存儲和管理提供了新的途徑和方法，目前，各行業大都需要電子信息工程專業人才，而且薪金很高。2015年5月8日，備受矚目的《中國制造2025》由國務院正式下發，這是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。該規劃二個突出特點是，將"加快新一代信息通信技術與制造業的深度融合"作為貫徹始終的主題，提出堅持自主研發和開放合作并舉，加快建立現代電子信息產業體系，為推動信息化與工業化深度融合、實現制造業由大變強、建設網絡強國提供強有力的基礎支撐。在今年，隨著國家“兩會”的盛大召開，人工智能首次被提升到國家發展戰略高度，人工智能技術的重大突破將帶來新一輪科技革命和產業革命，大力發展人工智能技術是中國經濟轉型升級的重要動力。電子信息技術的巨大成功和進步，使人工智能可以深層次、多維度地參與到各個行業各個領域中，使科技的進步快速融入到跨界合作中。比如，電子信息技術的成熟，使人工智能可以深度服務于醫療衛生事業、配合甚至取代醫生進行精確的手術治療。在無人駕駛領域，無人駕駛汽車、無人駕駛飛機、無人駕駛艦船都已經陸續投入使用；在軍事領域，人工智能的運用更是已經爐火純青，俄羅斯與美國的人工智能作戰部隊和相關系統，已經在反恐作戰中屢立戰功，威力無比，作戰效能與性價比遠遠超越人類士兵。由此可看出，人工智能在電子信息技術大發展的當下，終于在應用層面開始發光發熱，現出巨大的生命力和后續無窮無盡的成長潛力，人工智能在各行各業的廣泛應用，是國家經濟結構戰略性調整、產能升級改造、產業結構優化、核心技術創新獲得成功的關鍵。隨著BAT、華為、大疆無人機等高科技企業在人工智能應用和開發上的不斷探索，刺激更多人才和資本向人工智能商業應用領域涌入。目前，基于人工智能學習背景下，軟硬件相關知識過硬的電子信息類專業人才已經成為社會上最為緊缺的人才，薪水待遇很高。
二需要解決的關鍵問題
作為應用型本科院校，如何將“人工智能”新概念融入到電子信息工程專業建設中，根據社會發展的需求，校企緊密結合，培養出復合型的，應用型的社會緊缺人才，是需要去解決的關鍵問題。1.像當年互聯網的崛起一樣，人工智能真正的發展才剛剛興起，相關的概念及定義還不完全定型，如何把握好未來人工智能的發展方向，有針對性地在傳統的電子信息工程課程計劃中規劃與人工智能息息相關的課程，比如人工智能原理，機器學習，深度學習等課程，將兩者有機融合，在人才培養上面臨較大的挑戰。2.人工智能是一門綜合了控制論、信息論、計算機科學、神經生理學、心理學、語言學、哲學等多門學科的嶄新概念。如果要將“人工智能”融入到電子信息工程專業建設中，就不僅需要學生學好如模擬電子技術，數字電子技術，數字信號處理，單片機技術，C/C++程序設計等傳統的課程，打好基礎，還需要加強在數據挖掘，神經網絡等以數學為基礎的課程方面的建設，扎實學生的數學物理基礎。這對學生的學習能力要求更高，老師的教學水平也提出更高的要求。因此，如何加強此方面的師資專業培訓，是一個該課題需要解決的關鍵問題。3.一個專業人才的培養，不僅需要優秀的師資力量以及良好的學風，還需要有相關的硬件實驗平臺作為支撐。如何根據“人工智能”新概念，針對性地新建一些諸如智能傳感器實驗室，人體特征識別實驗室，機器人實驗室等，把電子信息工程專業中的電子器件技術，信號處理技術等應用于人臉識別，智能家居，機器人等熱門領域，根據學生的興趣愛好因材施教，提高學生的動手能力，也是該課題需要去解決的一個關鍵問題。
三研究內容
本文以“人工智能”新概念下的電子信息工程專業教學及實踐模式為研究內容，重點研究如何將人工智能相關的理論及實驗課程建設融入到傳統的電子信息工程專業培養方案中，做到無縫結合，在培養模式上需要有一定的理論創新，以更好地適應人工智能類的高新電子信息技術企業對相關應用型人才的要求。目前擬以現有電子信息工程專業的課程體系和專業方向為基礎，形成以“人工智能”為導向的應用型電子信息工程特色專業建設，在未來的專業發展規劃中，逐漸形成物聯網、智能家居、機器人，無人機，人臉識別，語音交互，智能駕駛等不同的專業方向，增加學生的就業面，提高學生的就業層次，加強學生的就業競爭力。主要具體體現在以下幾個方面：
（一）實踐教學的形式多樣
可采用以“學生興趣愛好”為依據的引導式教學實踐模式，在扎實學生數學物理等理論的基礎上，將最新的人工智能概念貫穿在電子信息工程專業課程體系中，通過不同的應用型實驗項目拓寬學生的知識面，提高學生的主動學習能力，動手實踐能力，創新能力以及獨立開展研究的能力，將課堂教學、校內實驗和校外企業實習三者相互結合，鼓勵學生參加諸如全國大學生電子設計大賽，全國大學生智能設計競賽，中美創客大賽等賽事，以確保培養出高素質的應用型專業人才。同時，讓學生從大二開始就自選課題、進實驗室、根據興趣愛好組建不同研究方向的實驗團隊，并為學生按照不同的研究方向配備專業教師，以此讓學生融入到教師的科研工作中去，形成所謂的本科生導師制制度，由相應的導師全程指導，開展科學研究，培養學生的科技創新能力和動手實踐能力。
（二）注重提高教師的教學及科研水平
在努力提高學生學習能力的同時，注重提高應用型電子信息工程專業教師的教學及科研水平，使其能夠很好地將“人工智能”新概念用于電子信息工程專業的教學中，指導學生參加相關的各種競賽，提高教師團隊的實踐能力及技術水平。通過海內外招聘和內部強化培養(教師博士化、教師雙師化、教師國際化)等舉措，加強師資團隊建設；通過鼓勵教師積極開設MOOC課程，參加教師技能大賽以及國內外教學培訓，從多方面提高教師的教學水平。
（三）建立完善的校企合作制度，為學生提供相應的實習基地
企業工程師可以參與相關的人才培養方案修訂和部分的教學實踐工作。這種合作制度既可以提高教師的科研應用水平，也可以為學生提供就業機會，增強學生的實踐創新能力。
（四）注重課程大綱修改，實驗室平臺建設
以改革傳統的電子信息工程專業的培養模式為目標，總結在“人工智能”新概念下教學及實踐的相關經驗，形成一個有鮮明特色的電子信息工程專業培育模式。應用型本科院校電子信息工程專業人才未來的發展戰略和改革方向，應重點考察“人工智能”新概念下專業人才培養模式的優缺點。重點關注“人工智能”新概念下的教學及實踐課程大綱修訂、教師教學及科研能力培訓體系構建、實驗室軟硬件平臺建設、校企合作培養模式探討及校外實習基金建設等工作。
四結語
本文探討和研究了“人工智能”新概念下應用型電子信息工程專業培養模式，結合金陵科技學院電子信息工程專業的發展情況，對原有的專業培養模式做了一定的理論創新，引入了“人工智能”新概念，從理論和實踐教學，學生學習能力和教師教研技能培養，校企合作辦學，實驗室建設等方面進行了一系列的探討。
參考文獻
[1]姚俊.電子信息工程專業人才培養模式研究[J].山東社會科學2016(S1):357-358.
[2]葉全意,徐志國,吳杰,等.應用型本科院校電子信息類專業大學生科技創新能力培養[J].教育教學論壇,2016(46):93-94.
第5篇：本科電子工程專業范文
論文摘要：專業特色建設，對提高本科生教育質量，增強社會競爭能力是十分重要的課題。本文針對建筑類高校電子信息工程專業如何體現專業特色，進行較為細致的探討。建筑類本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。
根據教育部1998年頒布的專業目錄，電子信息工程專業由原來的十多個本科專業合并而成，可見該專業的涉及面相當寬廣。其業務培養要求中指出，本專業是一個電子和信息工程方面的較寬口徑的專業，學生主要學習信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的專業知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓練，具備設計、開發、應用和集成電子設備和信息系統的基本能力。在這樣一個基本培養要求的基礎上，各個高等學校如何根據自己的特色與優勢，揚長避短，制訂針對性更強、更切合實際地專業人才培養計劃，十分必要。我們在進行多次調研和討論的基礎上，確定了我院電子信息工程專業教育教學改革的方向和重點，力求突出特色，在競爭激烈的高等教育領域站有一席之地。
1人才培養的基本定位
不同層次的高等學校應有不同的培養目標，培養模式也應多樣化。安徽建筑工業學院屬于一般本科地方院校，根據我院戰略發展綱要及人才培養規劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位。在學院辦學定位前提下，我們對電子信息工程專業的培養定位是：具有較寬理論基礎、較強實踐動手能力和創新意識，能夠綜合應用所學專業知識的應用型工程技術人才。
電子信息工程專業教育教學改革的目的是：通過加強本科學生培養方案與工程實際的結合，注重應用型人才的培養，強化實踐環節的訓練，提高學生的動手能力。提供更多的機會，鼓勵學生開展課外實踐活動，實驗室成為學生動手能力訓練和技術創新的主要基地。
2就業目標
比較重點院校，我院學生的入學成績顯然較低，尤其高等學校擴招以后，進入我院學習的生源質量進一步降低，如何適應高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，培養符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的應用型技術人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。
經過對我院電子信息工程專業的畢業生就業情況的分析發現，我院畢業生的就業主要集中在全國大大小小的IT公司、弱電公司、設計院等部門，大多數學生從事工程設計、技術開發、系統運行與維護、技術支持等工作，因此就業單位對學生實踐能力的要求較高。針對這樣的就業目標，我們對本科專業的培養計劃和教學大綱做出進一步調整，基本要點是：強化電子電路的設計能力；增設選修課程，拓寬知識面；依托我校與建筑相關的專業，設置智能建筑專業方向；開設其它實踐性較強的課程，特別強調電子綜合設計能力的培養。同時，引導學生積極開展課外科技實踐活動，參加各種科技比賽。從而擴大了我院電子信息工程專業的畢業生就業面。
3專業特色建設
處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。
3.1智能樓宇控制專業方向的設立
建筑院校的電子信息工程專業如何體現它的專業特色，我們認為應緊緊依靠建筑院校的特點和優勢，設立與建筑相關的專業方向。1998年我們在98級電子信息工程專業設立智能樓宇控制專業方向，如表1所示，經過幾年的建設，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動化系統）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺，綜合應用現代計算機技術、電子技術，網絡通信技術及電氣技術等方面的先進技術，使建筑物成為具有遠程通信功能、辦公自動化功能和建筑物自動化功能的建筑。實現建筑物自動化功能的系統稱作樓宇自動化系統（或稱建筑物自動化系統，簡稱BAS）。樓宇自動化系統的含義是將建筑物內的各種機電設備以集中監視、控制和管理為目的，構成的一個綜合系統。智能樓宇控制專業方向適應了現代建筑電氣行業的迫切需要，滿足了建筑電氣行業中從事產品開發、系統集成、工程設計、施工、監理和物業管理人員對相關知識的需求。近幾年，該專業培養的學生供不應求，且大部分學生被分配到建筑行業。
3.2學生能力的培養
培養工程型應用人才的總體特征是“能設計、會操作、懂管理”，綜合素質高、實踐能力強、有創新精神。實踐教學是培養工程應用型人才的關鍵環節。對此，我們除了加大實踐性教學環節，還對實踐性教學環節進行一系列的改革。
(1)建立新的實驗教學模式，激發學生創新思維
根據實驗教學基本內容整體優化實驗教學選題，重組實驗教學，增加獨立的綜合實驗課程，構建新的實驗教學體系。整合實驗室和實驗教學設備，最大限度地提高現有教學設備的使用率。激活學生的創新思維，使他們能從實驗中領略各專業學科之間的最本質的聯系和內在規律，更有利于學生知識的綜合運用和創新能力的培養。如電子信息工程專業增設信息電子技術綜合實驗和智能樓宇控制綜合實驗課程，其中信息電子技術綜合實驗涵蓋:《ComputerControlTechnology》、《DSPTechnologyandApplication》、《單片機原理》、《嵌入式系統》等課程的實驗，智能樓宇控制綜合實驗涵蓋：《智能建筑設備》、《安全防范》、《電氣控制與PLC》、《電纜電視技術》、《智能建筑及小區總體方案設計》等課程的實驗。同時，由學生參與組建我院“智能建筑實驗室”的建設，目前，“智能建筑實驗室”已正式批準為安徽省高等學校省級重點實驗室。同樣，其它信息類專業根據各自專業特點，增加相應的綜合實驗課程。
中國-(2)因材施教,以“優生導師制”促進創新人才脫穎而出
為加快電子信息工程專業的研究和高層次人才培養。挑選優秀學生，創建各種人才創新基地班，并配備具有豐富實踐（工程型）的老師作為他們的導師，指導他們有針對性地學習某些科目，或直接進入老師的科研課題組，接受科研能力的訓練，接受創新意識的熏陶，進行特色培養，以充分發揮高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終將基地建設成為集教學、研發功能于一體的創新人才培養基地，在信息類人才培養領域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們取得如下成果：培養的學生，分別獲得“全國大學生電子設計竟賽二等獎一項”、“全國大學生電子設計竟賽安徽區二等獎一項”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎一項”、“中國智能機器人大賽銀獎一項、銅獎一項”。
(3)開設綜合課程設計,體現職業培訓技能
我國經濟社會的快速發展既需要科學家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學生的工程設計能力，在原有的畢業設計的基礎上，開設部分綜合課程設計。如電子信息專業開設信息電子綜合課程設計和智能建筑綜合課程設計等。綜合課程設計覆蓋工程訓練的各個環節：需求分析，系統設計，系統實現，系統調試，系統測試與性能評估；既培養工程能力，又積累工程經驗。職業化素養訓練應訓練學生工作的規范性，綜合課程設計引入一定的工業界規范與標準來進行學生職業化素養訓練，同時，包含一定數量的符合工業界需求的輔助工程工具的使用訓練。
4結語
我們還在計算機科學與技術、通信工程等專業開設與建筑相關和能力培養方面的課程。信息類專業開設與建筑相關的專業方向，是我院在教學方法和人才培養模式等方面所進行的一次探索和創新，并且取得了良好的效果。充分發揮了高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終為社會培養出綜合素質高，適應能力強的有用人才。電子信息工程專業體現建筑內涵，是建筑類高校的優勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學科相互滲透的具體實現。它所培養人才，將會占領它所獨有人才市場。
參考文獻
[1]陳怡.教育本質和通識教育.全國高等學校電子信息科學與工程類專業教學協作委員年會論文集.2005.
第6篇：本科電子工程專業范文
關鍵詞：電力電子技術；電氣工程；課程設置
作者簡介：劉晉（1974-），男，河北涿州人，華北電力大學電氣與電子工程學院，講師；牛印鎖（1973-），男，河北定州人，華北電力大學電氣與電子工程學院，高級工程師。（北京100026）
基金項目：本文系華北電力大學2010年教改項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）06-0064-02
隨著電力電子器件制造技術和微機技術的發展，電力電子技術在電氣工程的各個領域得到了廣泛的應用，電力電子技術在各個領域的應用帶來了相應領域的技術革命。
在電力系統領域，電力電子技術除了廣泛地應用于發電、輸電、配電和用電等環節，在太陽能光伏發電、風力發電等可再生能源發電領域、電動汽車應用和節能等領域也得到廣泛的應用。電力電子技術的廣泛應用對電力電子技術教學和研究都提出了新的要求和內容。
“電力電子技術”已經成為電氣工程專業重要的專業基礎課。由于專業背景和就業方向的不同，國內不同高校以及國外大學在“電力電子技術”的課程設置、教學內容、教學重點、教學手段、實驗內容以及后續專業課程設置等方面存在許多異同點。
本文對國內外幾所大學“電力電子技術”本科教學方面的情況進行了初步的對比，對其教學安排、教學內容與手段和實驗情況進行了對比總結，希望這些對比和總結能夠幫助從事電力電子方面教學的教師開拓教學思路、豐富教學手段、提高教學效果，為該課程的教學提供有益的參考和借鑒。
國內大部分理工科院校都開設了“電力電子技術”課程，本文選取了國內的清華大學、西安交通大學、浙江大學、南京航空航天大學和華北電力大學進行了比較分析；國外大學選取了美國麻省理工學院和英國曼徹斯特大學進行了比較分析。
一、課程設置比較
清華大學電機工程與應用電子系、信息科學技術學院自動化系開設了“電力電子技術”課程，機械工程學院汽車工程系開設了“汽車電力電子學”。后續相關課程有“直流輸電技術”、“電力傳動與控制”、“電力拖動與運動控制”。
西安交通大學電氣工程學院、電子與信息工程學院自動化科學與技術系開設了“電力電子技術”課程，共56學時，包括8學時的4個實驗項目。
浙江大學電子信息工程、電氣工程及其自動化和自動化等專業開設了“電力電子技術”課程，共56學時，包括16學時的實驗項目，實驗學時數相對較多。
南京航空航天大學電氣工程及其自動化和自動化等專業開設了“電力電子技術”課程，共72學時，包括16學時的實驗項目，總學時數和實驗學時數相對較多。
華北電力大學電氣與電子工程學院電氣工程及其自動化專業、信息工程專業，控制與計算機工程學院自動化專業開設了“電力電子技術”課程，共48學時，包括8學時的4個實驗項目。后續相關課程有“電力電子技術應用”（專業選修）、“HVDC與FACTS技術”、“電力電子課程設計”和“電力電子綜合實驗”。
國內幾所高校課程開設情況見表1。
美國麻省理工學院EECS（電氣工程與計算機科學）系開設了“電力電子技術”（Power Electronics）課程。
英國曼徹斯特大學EE&E（電氣與電子工程）學院為電氣與電子工程專業、機械電子工程專業2年級開設了“電機、拖動與電力電子”（Machines，Drivers & Power electronics）課程，上述兩個專業在3年級開設了“調速”（Variable Speed Driver）和“電力電子”（Power Electronics）課程。
英國諾丁漢大學EE&E（電氣與電子工程）系為電氣與電子工程專業2年級開設Power Supply Electronics；為電氣工程與可再生能源系統專業2年級開設Power Supply Electronics，3年級開設Power Electronic Design，Renewable Generation Technologies and Control，FACTS and Distributed Generation，Energy Conversion for Motor and Generator Drives，以及選修課程Advanced AC Drives，Technologies for Wind Generation，Advanced AC Drives with Project，Advanced Electrical Machines等相關課程。
從課程設置上看，國內大多數高校電氣工程專業基本都將“電力電子技術”作為專業基礎課程。但不同專業特色的學校在其后續課程設置上差別較大，該專業學生未來就業的方向和領域對后續課程的設置影響很大，這也是各個學校在電力電子技術教學上最具專業特色的地方。
二、教學內容比較
國內高校在“電力電子技術”課程教學內容上相差不多，主要內容有：電力電子器件、整流電路、逆變電路、直流斬波電路、交流―交流電力變換、電路脈寬調制（PWM）技術、軟開關技術和電力電子應用介紹等內容。南京航空航天大學還增加了功率變換器中的磁性元件設計方面的教學內容。
麻省理工學院EECS系“電力電子技術”課程內容主要有：整流器，功率因數畸變檢測與校正，磁場，DC/DC變換器，隔離DC/DC變換器，DC/AC變換器，EMI濾波器，損耗與吸收電路，軟開關，熱設計，控制，三相系統介紹，多相整流器，開關電源，諧振變換器，實際的電力電子系統設計中的相關問題和課程設計等內容。
英國曼徹斯特大學EE&E學院的“電機、拖動與電力電子”（Machines，Drivers & Power electronic）課程內容主要有：交流感應電機、交流同步電機、變壓器、相控整流電路及其應用。“調速”（Variable Speed Driver）的主要內容有：感應電機特性，變頻調速原理等。
通過對比可以看出，國內外大學在“電力電子技術”課程內容上差別比較大，側重點也各不相同。國內使用的“電力電子技術”本科教材大都是在介紹電力電子開關器件的基礎上，對各種交、直流電能變換電路的結構和工作原理進行定性和定量的分析，并涉及一些相關的應用技術。國外教材則更注重最基本原理介紹和電力電子實際應用電路系統的設計和計算分析。
三、教學方法與手段比較
在教學手段上，國內外大學大體相近，大都采用多媒體、動畫技術與黑板相結合的教學手段。另外，國外大學采用手寫、打印膠片投影授課也較為普遍，在課前把授課講義發放給學生。
國內高校教學主要以課堂講授為主，由于學生人數比國外學生多，課堂的互動性以及課堂討論比國外高校要少，且效果不好。另外，國內學生課外查閱文獻資料和閱讀材料的環節常常被忽略，這點與國外高校差別較大。
在輔助教學方面，國內外大學形式上差別不大，主要通過習題課、答疑、平時測驗和復習課等方式幫助學生進行課下的自學和考試前的復習。
四、實驗環節比較
在基礎實驗內容上，國內高校基本上以電力電子器件特性、相控整流電路實驗、直流斬波電路實驗、交流電力控制電路實驗、負載換相式逆變電路實驗、交―直―交變頻電路實驗、SPWM逆變實驗等作為基礎實驗。由于各個學校的實驗條件和專業特色不同，開放性和設計性實驗的內容和開展情況差別較大。
曼徹斯特大學EE&E學院電力電子課程實驗內容較少，實驗室條件（如實驗室面積，實驗臺套數等）不如國內許多高校，但其學生對撰寫的實驗報告非常認真，國外學生正是通過認真撰寫實驗報告加深了對于實驗原理和內容的理解。
在后續課程實驗中，各學校側重點各不相同。如華北電力大學在后續課程中開設開發了閉環直流電機脈寬調速實驗、靜止無功補償（SVC）實驗、高壓直流輸電（HVDC）實驗等針對電力電子技術在電力系統應用的專業實驗內容，具有鮮明的電力系統專業特色。
國內多數高校都存在學生人數多而實驗室設備套數少，實驗重復次數多和實驗室教師工作量大的情況，這種情況在短期內很難解決。電力電子網絡實驗平臺和虛擬實驗室的研究和建設可以為該問題的解決提供一定的思路。
五、啟發與體會
通過對國內外幾所大學在電力電子技術本科教學方面的對比，有很多值得我們學習和借鑒的思路和方法，在“電力電子技術”教學改革中，筆者認為應注意以下幾點：
（1）建立系統教學的觀念。在課程體系的設置、教材編寫、課程內容組織和實驗項目安排的過程中，從電力電子系統的角度出發，結合本學校開課專業未來的應用領域，將相關的知識與未來實際應用有機融合起來，使學生深入了解電力電子技術在未來工作中的應用，從而提高學生的學習興趣，使學生學習做到有的放矢。
（2）注重電力電子基礎實驗和設計性實驗相結合，培養學生的電路系統設計思想和能力，根據本校專業發展和應用的實際需要開發相應的專業應用實驗項目。
（3）注重課堂教學、仿真驗證、實驗驗證和電路設計有機的結合。豐富教學手段，通過仿真與實驗的對比分析，使理論和實踐相結合，提高教學效果。
（4）建立電力電子教學資源平臺，為國內各個高校相關專業的教師和學生提供一個互相學習、交流和資源共享的網絡平臺，從而不斷提高“電力電子技術”及其相關課程的教學水平，為廣大的師生營造良好的學習和學術研討氛圍。
六、總結
本文對國內外幾所大學“電力電子技術”本科課程設置、教學內容、教學方法與手段、實驗環節等進行了比較和分析，對“電力電子技術”教學提出了一些建議，希望為該課程的教學和教學改革提供一定啟發和有益的參考。
參考文獻：
[1]關曉菡,張衛平,張東.國內外高校電力電子技術教育現狀綜述[J].電氣電子教學學報,2006,(2).
第7篇：本科電子工程專業范文
關鍵詞：應用型；電子信息類；職業教育；體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0240-03
電子信息類專業主要包括通信工程、電子信息工程、電子科學與技術等專業，這些專業是當前IT學科較為熱門的專業，也是本科院校普遍設置的專業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，地方高校要“形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。2014年中國發展高層論壇上，教育部魯昕副部長表示：“要將600所地方新建本科院校向應用技術型轉，向職業教育類型轉，淡化學科，強化專業，要按照企業的需要、按照崗位來對接。”因此，應用型高校改革實踐創新教育模式，提高學生實踐創新能力，構建現代職業教育體系，是國內應用型高校高等教育教學改革的必選之路[1]。
金陵科技學院是一所隸屬南京市的全日制普通本科院校，學校貫徹黨的教育方針，落實國家和省、市中長期教育改革和發展規劃綱要要求，向著建設“以軟件類為主導特色的多學科專業協調發展的新興應用科技大學”的方向，緊緊圍繞籌建南京軟件科技大學這個目標，圍繞新型應用型及創新創業人才培養，深入實施“南京化戰略”和“網絡化戰略”，推進專業的“互聯網+”化和轉型發展。因此，電子信息類專業應加快專業建設與綜合改革，深化產教融合，在人才培養模式、合作教育、課程體系、教學方式方法等方面進行創新改革，進行職業教育體系建設，提升電子信息工程專業綜合實力，增強辦學活力，全面提升應用型人才的培養質量。
一、應用型高校電子信息類專業人才培養現狀
1.國內培養現狀。隨著世界信息技術的飛速發展，應用型高校電子信息類專業人才培養在迎來巨大發展機遇的同時也面臨著挑戰，主要表現在：學生“基礎薄弱，實踐動手能力差，創新意識不強”，進入IT領域后，面對先進的IT技術或電子產品，只能進行簡單的模仿和改造，無法開展擁有自主知識產權的研發工作。一方面，學校培養的大量電子信息類畢業生找不到和專業對口的合適工作，另一方面大量的電子信息企業難以找到企業所需的應用技術型人才，存在“技工荒”現象。造成這一問題的主要原因是，人才供給與需求在人才培養規格上的錯位，大部分高校已經意識到這些問題的存在，并努力進行改革。
2.國外先進經驗。國外的創新實踐教育開展較早，至今已有60多年的歷史，職業教育體系較為完善。在人才培養過程中，國外以學生為中心，注重運用探究式學習、啟發式教學，鼓勵個性發展，注重知識傳授與能力培養相結合，早就實現了高等教育和職業教育體系相結合。德國的職業教育做得比較好，實行雙元制，使學生能在企業接觸到最先進的技術。在德國，奧迪公司準備上市的車型，會交由學生實習、實驗、實踐，進行反復改進[2]。美國百森商學院自1919年成立以來，追求卓越的創業精神一直貫穿于百森的發展軌跡中。他們注意與企業保持經常聯系，努力爭取企業對大學教育的支持，為大學生創造模擬創業實踐的機會。
二、電子信息產業領域相關企業的崗位職業能力需求
通過實地探訪、電話、網絡等手段，我們調研了電子信息產業領域相關企業對本專業畢業生在職業能力方面的需求，總結為：（1）電子信息軟件產業：要求精通電子技術，掌握C/C++及匯編語言編程，熟悉數據結構，精通嵌入式Linux軟件開發及應用編程知識；熟悉各類片上外設；熟悉TCP/IP、USB2.0、CANbus等常見通訊協議，掌握FPGA、ARM、DSP等處理器平臺及其接口硬件開發。（2）半導體產業：要求精通電子技術，受過半導體產品及工藝流程的培訓，熟悉半導體器件物理知識，熟悉半導體芯片制作工藝流程；了解國內外新產品開發狀況，有半導體器件仿真基礎知識；具備較高的英語聽、說、讀、寫能力。（3）嵌入式系統設計領域：要求精通電子技術，熟悉FPGA、ARM、DSP、51單片機等MCU等嵌入式代碼的編寫；熟練掌握常用總線接口協議等；具有以太網、USB等常用技術開發知識；熟悉C/C++編程，有上位機通信接口設計經驗。
此外，企業在同等條件下，優先擇用已經取得電子設計工程師、計算機輔助設計繪圖員、電子信息工程項目工程師、嵌入式系統設計師、軟件設計師、網絡工程師證書等工程類證書的畢業生。
三、應用型本科院校電子信息類專業現代職業教育體系的構建方法
1.轉變觀念，實現教師和學生的良好互動。學校的創新機制是提升教育質量、促進教育內涵發展的外在保障，人才培養教育觀念的轉變是改革創新的內在發展動力。金陵科技學院電子信息類專業主要包括通信工程和電子信息工程兩個專業，近年來，在學校教務處的指導下，我們不斷修訂人才培養方案，增加實踐環節學分比例，提高實驗教學中綜合型、設計性實驗的比例。在修訂的方案中，課內外實踐教學的學分總計達到66學分，占總學分（180學分）的比例為36.7%。教師和學生是現代職業教育體系建設中的兩大主體。其中，學生實踐與創新能力的提高情況，直接反映出職業教育體系的效果；教師在學生能力的培養過程中則起到指引和先導的作用。在職業教育體系的建設過程中，我們要思考怎樣才能合理地考慮和處理教師與學生之間的關系，保證學生的學習積極性和教師實踐指導工作的熱情，實現師生之間的良好互動等一系列問題。
2.課程體系整合與區域產業發展相銜接。課程體系整合與優化的原則是，要從學科和專業的整體發展與地方經濟社會的發展需求相適應。結合南京軟件名城建設與學校籌建軟件科技大學的需要，根據電子信息類卓越工程師的實際需求，我們增加了軟件類課程和企業合作課程。課程是教學內容的載體，直接關系到人才培養的質量。利用學科建設成果，提煉出新課程或課程新內容，落實對學生創新能力的培養，以滿足行業對工程人才質量的要求。課程體系改革以課程群建設為抓手，形成專業特色鮮明的核心課程群：以數字信號處理為核心，構建信號處理課程群。該課程群中的基礎課程，側重于研究信號與信息的獲取、基本分析方法等，為應用課程打下基礎。應用課程側重于信號與信息的處理技術手段和應用，包括圖像、聲音、視頻。以“微機原理及接口”為核心，構建嵌入式應用課程群。“微機原理與接口”課程是電子信息工程專業的主要專業基礎必修課，是大學計算機基礎教學中的核心課程。由“微機原理與接口”、“單片機原理及應用”、“嵌入式系統及應用”、“DSP原理及技術”和“EDA技術及應用”等構成的嵌入式課程群，為信號與信息處理提供了堅實的硬件平臺，是電子信息工程專業的重要課程群之一[3]。
3.構建學生創新團隊與導師團隊，建設多元化實踐體系。通過建立課題小組、組織參加競賽、舉辦社團活動等方式，構建學生創新團隊，讓學生在創新活動的過程中能夠集思廣益，取長補短，互助進步，鍛煉實踐動手能力，開拓創造性思維，提高創新能力[4]。同時，構建校內外結合的導師團隊，指定年輕教師擔任團隊指導教師，聘請企業或校外實習基地的有工程實際經驗的工程師擔任兼職導師，定期給學生開展指導和講座。繼續強化以校內實驗、課程設計為重點，校外實習延伸，實現“教學做一體化”的教學效果，聘用企業技術人員參與實踐教學，除了演示性和驗證性實驗外，加大生產性、工藝性、綜合性實驗的比重；積極推進項目、案例教學方式，推行口袋實驗室，讓學生在體驗“學有所用”的樂趣中，激發興趣。積極開展學生團隊創新實驗，研究課程學習與創新能力培養實踐方法訓練。打造一支在職業道德、專業理論、教學能力、實踐技能等多方面協調發展的專兼結合、高素質的結構型雙師教學團隊[5]。
4.加強實習基地建設，建設校企合作實踐中心、就業基地。職業教育體系構建的重要環節是實習基地建設工作，通過創新工學結合人才培養模式，與南京及周邊地區電子設備制造、通信技術、電子產品營銷等企業緊密結合，建成1―2個集先進性、綜合性于一體的校內多功能實訓基地。電子信息工程專業先后與南京優奈特信息科技有限公司、南京泰之聯無線科技有限公司等9家單位簽訂協議，鞏固和建設一批與校內實訓基地功能相協調、有機銜接的校外頂崗實習和就業基地。學生在大三下學期可選擇和自己喜歡專業方向相近的實習基地進行實習，參加實習實訓的時間累計達到1年以上。
5.電子信息類專業產教融合合作辦學平臺的建設。深化產教融合，堅持協同育人，全面推進合作教育。電子科學與技術學科全面對接南京產業鏈、創新鏈、產權鏈，搭建產學研融合創新平臺。積極探索專業合作教育的新模式、新方法，拓展電子信息類專業產教融合、校企合作領域，構建電子信息類專業開放合作的產教融合育人機制和模式，形成學校與企業資源共建、全程參與、互利共贏的新型合作育人模式。通過平臺的建設，為學生搭建個性化培養、展示才華的舞臺，吸引所有學生參與，促進學生發揮潛能，增強創新精神和就業能力[6]。
四、總結
本文分析了應用型本科電子信息類專業現代職業教育培養的現狀，結合南京金陵科技學院電子信息工程專業人才培養的實際，提出在應用型本科院校轉型發展的機遇下電子信息類專業職業教育體系的構建思路。實踐表明，通過一系列的措施和改革，結合學校轉型發展的需求，可為學校軟件科技大學的創建、南京區域經濟社會需求的滿足和學生就業能力的提高提供可參考的范例，構建出具有引領和示范作用的電子信息類應用型本科職業教育體系，立足南京，面向全省，形成較強的區域輻射與社會服務能力。
參考文獻：
[1]崔治，肖衛初.地方高校電子信息類專業創新實踐教育體系構建之研究[J].考試周刊，2015，（55）：115+98.
[2]李文靜.德國職業學校教育質量保障體系研究[D].
[3]龍諾春，余麗紅，林春景.應用技術大學電子信息工程專業課程體系研究[J].福建電腦，2014，（08）：57-59.
[4]余明艷.電子信息工程技術專業職業能力評價體系的構建[J].信息技術與信息化，2014，（04）：62-63.
第8篇：本科電子工程專業范文
招聘職位：營銷副總監
工作地點：廣州
職位要求：1.大專及以上學歷，三年以上安防及二年銷售團隊管理經驗； 2.有較強的市場開拓能力，行業大型項目運作能力，及管理組織能力，具有良好的職業素質； 3.負責廣東區域市場者，有四年以上IT從業經驗者，安防行業經驗優先考慮。
招聘職位：技術經理
工作地點：上海
職位要求：1.男，大專及以上學歷，計算機等相關專業； 2.2年以上安防監控、廣播安裝調試經驗； 3.精通計算機硬件知識、DVR板卡，熟練掌握監控系統與廣播系統的設計與調試； 4.有大型系統方案設計者優先。
招聘職位：工程部主管
工作地點：廣州
職位要求： 1.大專以上文化程度，電子或計算機相關專業； 2.熟練應用CAD、Protel； 3.4年以上電子或電器工程部管理工作經驗； 4.具備本部門工作能力和獨擋一面； 5.省略
廣州市安居寶數碼科技有限公司
招聘職位：產品外觀設計總監
工作地點：廣州
職位要求: 1.工業工程設計專業，大學本科或以上學歷；2.熟悉產品外觀及結構設計、軟件人機界面設計經驗（包括界面設計、視覺傳達、媒體設計）及模具開發，設計創新能力強;3.精通相關設計軟件如Pro/e、Photoshop、CAD、3DMAX等；4.具有很強的市場前詹性及洞察能力；5.熟悉各類安防產品的安規標準及國際認證（如3C、UL、GS、CSA）；6.有良好的溝通能力和團隊精神。
招聘職位：應用軟件工程師
工作地點：廣州
職位要求: 1.理工科本科以上學歷，計算機、通信、電子等相關專業；2.省略系統開發經驗從事過CRM系統開發，擁有相關項目經驗；3.省略框架和C#開發語言，精通和B/S開發流程；4.精通HTML代碼、CSS規范、XML技術、JavaScript，了解B/S應用模式開發；5.熟悉db2、SQL Server等主流數據庫及其應用開發；6.熟悉Web應用架構的設計、部署和安全體系；7.省略
廣州市聚暉電子科技有限公司
招聘職位：產品策劃專員
工作地點：廣州
職位要求：1.本科以上學歷，3年以上智能家居行業或電子通信產品行業產品策劃經驗;2.熟悉國內外智能家居行業的現狀及發展趨勢，具備市場調研、市場分析、產品投入產出分析相關知識;3.有研發工作經驗及系統分析、產品策劃工作經歷者優先;4.具備良好的溝通技巧、協調能力、創新能力、較強的文字表述能力；5.有較強的創新能力及活躍、縝密的思維，對于新事物有探求心。
招聘職位：嵌入式軟件開發工程師
工作地點：廣州
職位要求：1.計算機、電子類相關專業本科以上學歷，或五年以上相關工作經驗；2.具有C++或C、C#編程能力；3.具有一定的系統設計能力；4.具有一定的硬件知識，熟悉ARM硬件平臺。
招聘職位：渠道拓展主管
工作地點：廣州
職位要求： 1.計算機或市場營銷類，本科以上學歷；2.智能小區和智能家居技術及產品知識，營銷知識，IT行業背景知識；3.2年以上IT銷售經驗，一年渠道工作經驗；4.省略
惠州雷士光電科技有限公司
招聘職位：產品經理
工作地點：惠州
職位要求：1.25-35歲，性別不限，大專及以上學歷，專業不限；2.二年以上電器產品市場推廣策劃工作經驗，文字及口頭表達能力較強，電腦操作熟練，具產品規劃能力，熟辦公照明佳。
招聘職位：照明應用工程師
工作地點：惠州
職位要求：1.可以應用常規設計軟件，如PS、3DMax、Photoshop、Coreldraw、Auto CAD等；2.有較好的英文功底，能完整照明方案的應用設計，推廣培訓經銷商設計師，形象氣質佳。
招聘職位：結構工程師
工作地點：惠州
職位要求：1.大專及以上學歷，機械類專業；2.省略
浙江大華技術股份有限公司
招聘職位：嵌入式軟件工程師
工作地點：浙江
職位要求：1. 精通C、C++，具有一定的面向對象的思想和開發經驗；2.具有音視編解碼、信號處理，嵌入式應用開發，底層驅動，嵌入式系統平臺，網絡協議，PSOS等項目經驗；3.計算機、電子通信或相關專業本科及以上學歷，有一年以上相關工作經驗；4.以上崗位，熟悉安防監控產品或機頂盒產品或IC產品或消費類產品等，有流媒體開發等相關工作經驗者優先考慮。
招聘職位：應用軟件工程師
工作地點：浙江
職位要求：1.本科及以上計算機，電子，通信類專業，一年以上工作經驗；2.精通VC/C++/MFC，XML編程；3.具有一定TCP/IP，GUI、SOCKET網絡等方面的開發經驗；4.有安防圖象監控系統項目開發經驗或熟悉安防監控產品尤佳。
招聘職位：區域銷售經理
工作地點：浙江
職位要求： 1.本科以上學歷，理工科相關專業；2.熟悉市場營銷知識及市場策劃、談判技巧、銷售等業務運作流程，有較強市場開拓能力；3.省略
北京智安邦科技有限公司
招聘職位：無線硬件工程師
工作地點：北京
職位要求：1.無線通信/信息處理/通信/電子類相關專業本科以上學歷；2.具有2年以上無線硬件開發工作經驗；3.具有無線局域網設計經驗，并編寫過底層驅動程序，具有良好的C語言基礎；4.熟悉TI6400系列DSP芯片架構和基礎知識，至少具有一種芯片實際開發經驗；5.熟悉并使用過網絡通信協議：802.11b、g、i、n，UDP、TCP/IP、RTP，具有網絡編程經驗；6.英語水平良好，熟練閱讀英文技術文檔。
招聘職位：市場銷售經理
工作地點：北京
職位要求：1.須具備2年以上渠道銷售經驗或視頻監控系統項目銷售經營；2.有從事市場分析調查背景，有廣泛的市場信息渠道和市場運作能力；3.具有視頻產品市場調查、市場管理、市場推廣及發展經驗；4.熟悉消防、鐵路、電力、石化、銀行等以上任一領域產品的市場需求；5.具備良好的口頭表達、人際溝通與組織能力；6.計算機、電子類相關專業畢業。
招聘職位：視頻處理工程師
第9篇：本科電子工程專業范文
關鍵詞：汽車電子；人才培養；本科教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0087-02
如今，現代汽車電子控制技術已滲透到汽車的各個部位，廣泛應用于發動機、傳動、懸架、制動等系統控制。汽車產品發展和技術進步所取得的重大成就幾乎每一項都和汽車電子技術的應用相關。我國汽車電子技術非常落后，在汽車機械技術和電子技術相結合這一環節上，企業需要既懂汽車又懂電子的復合應用型人才[1]。
本文從人才培養的專業定位、人才培養模式的構建、工程實踐教育的探索等方面對汽車電子人才培養進行研究探索，制定人才培養的課程體系等方面探索研究，培養出滿足社會及企業需求的具有良好工程素質和實踐能力的汽車電子應用型人才。
一、汽車電子人才培養專業定位的思考
在汽車電子人才培養專業定位上，主要從二個方面進行思考：人才市場的定位及人才具有的專業結構定位。
人才市場的定位就是根據當前與未來的就業形勢和學生職業選擇，充分考慮本校所處教育系統和本校其他專業的定位情況，使之既符合所屬教育系統、所在學校的定位，同時滿足社會對人才的需求。天津理工大學是以工為主的地方性本科院校，堅持以服務區域或地方經濟社會發展為己任。根據對當地汽車人才需求的調研，在人才培養專業定位上，首先遇到的問題是培養的汽車電子人才未來是零部件、系統的設計工程師、還是汽車檢測設備的技術工程師以及目前汽車維修市場上急需的既有基本理論又有很強實踐能力的維修工程師。專業定位的確定既要合理利用自身的辦學優勢，又不能過多地依賴本專業的現有條件。
在人才具有的專業結構定位思考中，汽車電子是面向新興產業發展的新興學科，集機、電、汽為一體的多學科的綜合技術。需密切聯系企業，確定汽車電子人才的知識結構，優化整合專業課程、加強能力培養。當前我國汽車電子行業的人才現狀是：復合型人才缺乏，缺少既懂汽車又懂電子的復合型人才；各類人才的實踐能力有待提高，各類人才的創新精神尚需加強，原創性、具有自主知識產權的成果還不多。我們根據本校招生、教學、專業發展的特點以及汽車電子行業人才需求等實際情況，從專業知識和實踐能力方面對人才培養進行定位。在知識結構中，避免只關注理工課程，忽視人文科學在培養人方面的作用。
由于天津理工大學汽車電子專業人才培養是在機械電子工程大平臺下進行的。因此，我們將汽車電子專業方向定位在汽車電子的系統工程師。以機械工程和電子技術為基礎平臺，培養具有較扎實的電子電路及微機電設計能力又對汽車構造原理、電子電器及電控系統熟悉的專門人才；培養既懂車輛專業知識又懂電子技術和相關控制理論的復合型人才，以滿足市場對人才的需求。
二、工程應用型汽車電子工程人才培養模式的確定
1998年，教育部在關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見中，對人才培養模式內涵給出了一個定義：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。
因為我們立足于培養工程應用型的汽車電子人才。美國工程與技術認證委員會（ABET）對21世紀新的工程人才提出了如下的11條評估標準[2]：①有應用數學、科學與工程等知識的能力；②有進行設計、實驗分析與數據處理的能力；③有根據需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；④有多種訓練的綜合能力；⑤有驗證、指導及解決工程問題的能力；⑥對職業道德及社會責任的了解；⑦有效地表達與交流的能力；⑧懂得工程問題對全球環境和社會的影響；⑨學會終生學習的能力；⑩具有有關當今時代問題的知識；{11}有應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。
概括起來，21世紀的工程人才需具備工程知識能力、工程設計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協調能力和終身學習能力等6種能力；要求學生知識的復合型和能力的多樣性，具備良好的較寬領域的適應能力；要求培養的工程人才不僅具有良好的技術水平，在加強學生的科學基礎、提高自主學習和實踐的能力之外，還需要博雅而圓通的人文情懷。汽車電子技術涉及到汽車、機械、電子、計算機、控制、通信等多方面知識，其口徑較寬。因此，在專業建設過程中，首先從構建合理的專業知識體系入手，把握好教學中通用基礎與專業基礎、實踐性環節的關系，在學生必需掌握的“專業知識單元”和“知識點”的基礎上，合理規劃，突出工程意識的培養。同時利用課程設計、實踐環節加強工程性實踐訓練，以有效地提升學生的工程實踐能力。
三、汽車電子人才培養課程體系的設置
1.機電工程背景下工程應用型汽車電子人才培養的課程體系設置。從大系統觀的角度分析學生所應具有的專業能力，進而設置相應的課程體系。如果將汽車理解為廣義的機電系統，汽車電子學生應具有的能力包括：較強的計算機制圖能力、機電產品的基本開發設計能力、熟悉汽車的結構和性能且具有較強的單片機系統開發設計能力、汽車電子系統的開發設計能力。汽車電子本科培養方案由公共基礎課程、學科基礎課程、專業方向課程及集中實踐教學構成。同時，在學科基礎課程和專業方向課程規劃出“工程圖學模塊”、“機械基礎模塊”、“機電控制基礎模塊”、“汽車技術基礎模塊”、“汽車電子控制模塊”五大課程群安排相關的課程。其中：
機械基礎模塊包括的課程有：工程力學、流體力學、機械設計基礎、互換性與測量技術、液壓傳動、微機原理及接口技術、控制工程基礎、、機械制造技術基礎。
機電控制基礎模塊包括的課程有：電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、機電傳動與控制、測試技術與信號分析、嵌入式控制技術。
汽車技術基礎模塊包括的課程有：汽車構造、汽車理論。
汽車電子控制模塊包括的課程有：汽車電子控制技術、汽車檢測與診斷分析。
為實現學生“德、智、體、美”全面發展，培養方案在“公共基礎課程”中設置了包括人文素質類、經濟管理類、外語、計算機、數理和體育等多種類型的課程；在“集中實踐教學”中設置了軍事訓練、課程設計、生產實習等內容，加強學生的專業技能。
2.應用實踐性的課程設計和實踐教學環節的設置。汽車電子是一個應用性實踐性很強的專業。在實踐能力培養方面，結合社會對復合型與應用型汽車電子工程人才的能力需求，改革實驗教學、生產實習、專業設計、畢業設計等實踐環節的內容及方法，提高學生所需的工程設計能力和工程實施能力。
首先，在實驗教學內容上增設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、自主設計性實驗及科研創新性實踐內容，通過教師和學生之間的互動，達到訓練和提高學生綜合運用所學專業知識，分析、解決實際問題的能力。例如，設置了一門“汽車電子工程實訓”課程，在實驗室授課，利用汽車實驗室配備有整車透明實訓臺、全車電器實訓臺、汽車電器綜合實訓臺、發動機試驗臺、自動變速器解剖運行實訓臺等設備，通過發動機、變速箱的拆裝及汽車整車的性能實驗等實踐環節，讓學生了解整車的構造及工作與控制原理，通過汽車零部件拆解實驗，鍛煉工科學生的動手能力。這門課程配合“汽車理論”、“汽車構造”兩門專業課程學習，同時為學生后期汽車電子控制技術學習提供認識實踐平臺。
生產實習、課程設計、專業設計和畢業設計的內容也以實際需要為出發點，按照實踐、實際、實用的原則設置，應強調解決工程實際問題，注重知識和技能的綜合運用。如利用汽車電子控制技術課程設計，設計并制作出完整的基于單片機汽車電子控制單元，在專業設計實踐環節，利用實驗室的ECU實驗單元及整車設備，安排學生利用ECU編程實現車輛的控制；最后的畢業設計使學生進行汽車電子的相關設計和研究訓練。這樣，既有利于充分挖掘實驗室的資源優勢，也有利于促進指導教師提高業務水平和教學能力。
同時，在教學的多個環節，例如，從大二開始積極引導學生參與老師的科研項目或鼓勵學生參加全國創新大賽，培養學生自我學習的意識和能力。具備這種能力，學生就可以不僅僅依靠課堂、老師獲得知識和能力，而是學生可以自我規劃，依靠學生的課余或走上工作崗位后在實踐中自學。同時，在課堂教學中，強調教師改革教學方法，使學生具有扎實的科學基礎，這是他們能夠自主學習多學科知識的基礎和本錢。
四、結語
我國汽車工業在今后仍將是一個大發展的時期，需要大量的車輛工程特別是汽車電子的人才。我們以培養工程應用型汽車電子人才為目的，構建培養滿足社會需求的汽車電子人才為目標的課程體系，使教學具有工程實用性和系統性。
參考文獻：
[1]王知學，劉曉建，莊汝科.汽車電子技術行業現狀分析[J].山東科學，2010，（03）.
[2]李培根.工程教育需要大工程觀[J].高等工程教育研究，2011，（03）.
