工商管理研究計劃書精選(九篇)

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第1篇：工商管理研究計劃書范文

美國高校的創業教育激發了大學生的創業思維與創新精神，培育了創業文化，促進了經濟的高速增長，這些成就是和美國高校健全的創業教育課程體系及教學模式息息相關的。具體來講，美國高校的創業教育課程體系與教學模式具有以下特點:

(一)創業課程開設早，開設高校眾多

美國高校很早就意識到創業教育的重要性，其創業教育的歷史已經有60多年。早在1947年，美國哈佛商學院就開設了《新創企業管理》這門創業課程。斯坦福大學也于1949年開設了創業課程。百森學院于1967年開設了創業課程，1979年建立了創業教育中心;1970年，加利福尼亞大學洛杉磯校區開始創業方面的課程，1988年成立創業中心。根據所羅門(Solomon)等人關于全美高校本科層次的創業教育課程開設情況的研究結果顯示，早在1979年，美國已有127所高校在本科層次開設了創業教育課程，1982年增加到315所，1986年為590所，1999年達到1060所［1］，截至2005年初，美國已有1600多所高校開設了2200多門創業課程［2］。目前，美國大約有1800所大學開設了創業方面的課程，有100多個創業中心。

(二)美國高校創業教育課程主題多樣，重點突出，自成體系

1.創業教育課程主題多樣。所涉及的主題主要包括創業意識類、創業知識類、創業能力素質類、創業實務操作類等，學習內容包括商業機會判斷力、知識產權、合同與交易、產品開發、市場營銷、創業經驗的積累、危機管理等。2.各大學創業課程各有側重。主要體現在以下幾個方面:哈佛商學院、百森學院、哥倫比亞大學、斯坦福大學等設立的創業教育計劃都屬于綜合性的;麻省理工大學、仁斯里理工大學、加利福尼亞大學伯克利分校等高校的創業教育則著重高科技創業;印第安納大學伯明頓分校、科羅拉多大學波爾德分校強調的是新企業創立和創新領域;華盛頓大學圣路易斯分校的創業教育計劃主要方向是大型機構創業和創新、生命科學應用等;路易斯安納州立大學主要面向連鎖經營、家族企業以及婦女創業等。3.大多數大學將創業作為一個專業領域或研究方向，有健全的課程體系。比如，百森商學院設有創業類課程教學大綱和外延拓展規劃，課程分為公共選修課程與專業核心課程。公共選修課程面向所有學生，內容涉及文學藝術、外國文化、自然科學、歷史研究、社會分析及倫理道德等六大領域，體現科學與人文的有機結合。專業核心課程包括資源需求與商業計劃、戰略與商業機會、創業企業融資和快速成長、創業者等五個部分。課程內容以模塊為結構，主要包括基本理論、案例分析和模擬練習等模塊。

(三)教學模式注重理論與實踐相結合，突出學生實踐能力培養

美國高等學校創業教學模式注重理論與實踐緊密結合，學校會吸收一些既有一定創業經驗又有資深學術背景的社會人士擔任兼職教職工作。如斯坦福大學開設的“創業管理”課程，就由學校專任教授和兼職教師兩人共同開設，“技術創業”和“創業機會識別”則由三位客座教授共同開設，這些客座教授或兼職教師無一不有豐富的創業和企業管理經驗。其中，“創業機會識別”課程的任課教師指導選課學生組成商業計劃開發團隊，他們還幫助學生聘請有創業投資經驗和豐富創業經驗的業界資深人士擔任顧問。教師指導學生確定商店地點、設計店面、取名、做預算、商定銷售目標、開發廣告等活動，讓學生充分體驗創業活動。教學方法主要有討論、商業計劃書、個案研究、研究計劃、實習、計算機模擬等。比如，加利福尼亞大學洛杉磯校區同時邀請幾十位創業成功人士同選修創業課程的學生小組結成互助對子，對小組創業計劃進行指導;百森學院設立“創立人之日”，當天邀請著名的有影響力的創業企業家到校同學生座談交流，并成立杰出創業家協會。英特爾公司前任首席執行官格羅夫就受聘擔任了斯坦福大學商學院兼職教職，每年講授1－2門課程。資深兼職教師的受聘加盟，為大學創業教育提供了新鮮的血液，極大地增強了美國高校創業教育的實效性。為了增強學生的創業實踐能力，美國大學經常舉辦各種各樣的創業實踐活動。1983年，美國得克薩斯州大學奧斯汀分校舉辦了世界上第一屆商業計劃大賽，大賽由該校兩位MBA學生創辦。受這一商業計劃大賽的積極影響，麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學每年都舉辦此類競賽。從1990年始，每年都會從大賽中誕生幾家新企業，美國表現最優秀的高新技術公司46%由麻省理工學院的創業計劃大賽孵化而來。

(四)注重學科建設，學術研究蔚然成風

在學科建設上，美國已經設立了創業學專業，并可以授予學士、碩士和博士學位。越來越多的高等學校開始設立創業學專業并授予相應學位，據溫斯洛(Winslow)等人所做的調查顯示，有142所高校把創業教育列為專業領域，其中有49所高校設置了創業學學位［6］。在許多高校的商學院，創業學成為工商管理碩士(MBA)的主修或輔修專業，如賓州大學、哈佛大學等。有些大學甚至以專注創業領域的研究教學作為學校的競爭優勢及策略中心。在管理體制上，90%以上的美國高校都是將創業學歸入商學院管理，并成立專門的創業中心，有部分高校將創新與創業學結合，歸入工程專業，也有少數大學將創業學納入研究生院管理，僅在本科以上層次開設創業學專業課程。在美國，關于創業教育的學術研究也蔚然成風。一些重要的創業學術期刊相繼出現并被社會科學引文索引(SSCI)收錄。從1987年到1996年，與創業相關的期刊從3種增加到26種，幾乎每4個月就會產生一種新的創業相關期刊。據統計，美國目前共有50多種與創業或小企業管理相關的期刊出版［7］。21世紀以來，美國的創業教育已經形成了一個比較系統完整的學術體系，進入了快速發展的成熟階段。

二、美國高校創業教育課程體系與教學模式對我國的啟示

美國創業教育課程體系與教學模式對我國的啟示，主要包括以下五個方面:

(一)轉變認識，樹立全新創業觀

我國高校在培養人才過程中，較少考慮如何培養學生的主觀能動性和創新精神，學生對社會環境主動適應能力差。這種被動的人才培養觀與當今市場經濟條件下勞動力供過于求的情況極不相稱，也不利于社會的和諧穩定與發展。當前，大學生面臨就業難的巨大壓力，高校應轉變教育觀念，確立創業教育在高校辦學中的重要地位。要通過開展創業教育，增強學生創業意識，開發學生的創業潛能，提高學生的生存能力、競爭能力和創新創業能力，培養學生的創業精神和創業素質。高校必須將創業教育全面納入高等教育人才培養體系，在大學生中廣泛開設創新創業教育課程，加強創業觀念教育、創業素質教育、創業基礎知識和技能教育，激發大學生的創新創業的熱情。

(二)注重創業教育師資隊伍培養

創業教育離不開高質量的師資，只有建立起高素質的師資隊伍，創業教育的課程設置與教育效果才能真正取得成效。因此，高校要根據專任為主、專兼結合的原則，按照學生數量以及實際教學工作量，合理審定專任教師編制，配備數量足夠和質量較高的專任教師。一方面，可采取自由沙龍、企業體驗等方式，在課程內容、授課方式等方面，加強對專任教師的專業培訓，促使其教學方式、教師角色、課堂空間布置等方面的變化。注重項目化、模塊化及參與式教學，強化案例分析、小組討論、情景扮演、頭腦風暴等環節的創新。在培養目標上，實現從知識傳授向能力培養的轉變;在師生關系上，從教師為主向學生為主的轉變;在教學方式上，從講授灌輸向體驗參與的轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。制定有效的激勵措施，鼓勵現職教師到創業一線兼職，有計劃地選派有潛質的教師直接參與創業實踐。另一方面，我國高校的創業教育可借鑒美國的做法，從企業及政府中聘請一些既有一定管理理論修養，又有實際管理工作經驗的創業投資家、咨詢師、企業家擔任兼職教師，這些兼職教師除了與高校教師合作講授創業課程，還要負責創業實踐階段的指導，同時為學生拓展社會關系提供平臺，這種兼職聘用要形成一種制度，做到規范化、經常化。

(三)加強創業教育的學科建設及學術性研究

美國已經設立了創業學專業，并可授予相應的學位。此外，美國大量創業學術期刊的建立鞏固了美國在創業學研究領域的領先地位，為創業學研究者提供了發表研究成果的平臺，進而又吸引到大量的優秀學者去從事創業學的學術研究。美國大批創業學者的研究為其創業學及創業教育的發展提供了重要的支撐。我國高校創業教育非常有必要借鑒美國的發展經驗，并充分考慮我國高校的實際和特色，加強創業教育學科建設及學術性研究，即加快創業學術期刊的設立，鼓勵大學及研究機構進行創業學的學術研究，并加強創業學術會議的組織，努力探索出我國創業教育的發展之路。

(四)構建完善的創業教育課程結構和體系

應結合我國實際，積極借鑒美國大學創業教育的有益經驗，盡快構建創業教育的課程結構和體系。第一，調整專業培養方案。按照創業教育的要求對原來設置的專業培養方案進行調整，按照厚實基礎、淡化專業、加強素質教育和創業能力培養的思路設計專業培養方案，改變長期以來注重專業需要、偏重理論教學和知識傳播的做法，增加實踐教學環節，擴大創業教育在實踐教學環節中的比重。第二，改革課程體系，重組教學內容。要徹底改革各專業的課程體系和教學內容劃分過細、過窄、過深和相互重疊、隔離、矛盾的弊端。在教育全過程中體現出創業人才培養的實踐要求，妥善處理基礎與專業、課內與課外、理論與實踐、教與學的關系，精心設計和構建適應創業人才培養要求的課程體系和教學內容，尤其注重以新的科技與社會發展成果充實更新教學內容，注重知識內容的相融性，將創業素質教育內容貫穿于專業課程教學之中［8］。第三，有針對性地增設創業類課程。開設創業知識類、企業經營與管理、法律法規等理論與實踐方面的知識與操作技能。

(五)突出創業實踐環節，創新創業教育培養模式