職稱論文級別精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職稱論文級別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：職稱論文級別范文
比如要申報正高級職稱，是要求申報人在副高級職稱以來，由本人獨立撰寫或者第一作者撰寫，在國家權威期刊上發表專業學術論文，也就是核心期刊或者SCI或者EI論文，學術期刊級別盡量要是核心類的，普刊作用就不太大，當然也不能是增刊、副刊、專刊、專輯等不被認可的假刊。
而申報副高職稱，要求申報人在中級職稱以來，由本人獨立撰寫或者第一作者身份撰寫，在省級以上學術刊物上發表專業學術論文，也就是省級期刊、國家級期刊都行，當然發表在核心期刊上也是可以的，但是增刊、副刊、專刊、論文集是不能用的。
作者要申報中級職稱，可能也是第一次，可能對于刊物要求就不那么高，只要是國內CN期刊上正規出版發行的就行，不需要太高的級別，一般是省級刊物論文1-2篇就可以了，但是需要有國內國際雙刊號，增刊、副刊、專刊、專輯是不受認可的。
第2篇：職稱論文級別范文
由于國內學術雜志有限，而需求眾多，因此，難、難的現狀，一直困擾著廣大急需論文的朋友。
根據不同地方的不同要求，論文可以發表在報紙和雜志。一般省級及其以上公開發行的報紙和雜志即可滿足要求。另外，要提醒大家的是，很多地方要求，在諸如增刊、副刊、以書號代刊號的雜志、論文集等上面發表的論文，評職稱時候，視為無效。要的朋友們一定要睜大眼睛。
而互聯網的快速發展，讓整個社會進入了信息化時代。在2005年前，很少有職稱評審單位對參評人員的期刊做真偽鑒定。但隨著近幾年的非法出版，私印克隆刊等情況的不斷曝光，全國各地的職稱評審單位明顯加大了對學術期刊的檢查力度。一大批沒有CN 刊號的假刊被查，也有很多非法印刷克隆刊的團伙被抓。有效檢查刊物的合法性是離不開互聯網的發展的。
每年都有一些新刊物的誕生，同時也有一些舊刊物的停刊。哪些刊物是正規合法的?如果沒有互聯網，將很難作出十分正確的判斷。但是有了互聯網，情況就不同了。國家新聞出版總署為了方便各地的有關部門對刊物的合法性進行快速有效的鑒定，特意開設了一個期刊檢索窗口。
凡是正規的期刊，新聞出版總署都會將刊物的信息錄入其中。新誕生的刊物會第一時間錄入到檢索系統，停刊的刊物也會第一時間被從檢索系統中撤出。這樣，我們再判斷一本刊物的正規性與否，只需輸入刊物名稱，檢索一下就可以了。檢索不到的自然就是假刊，自然在假刊上也要算無效。
但依然有人鉆漏洞，一些非法份子使用跟正規期刊一摸一樣的封面和刊號信息,但內容卻完全換成自己的，這樣做出來的克隆刊在新聞出版總署的檢索系統里就無法判定是否正規的。
另外目前任然有些非法份子提供所謂的包寫報發表服務，這些人難道真的有這么多專業搶手提供寫文章服務?毋庸置疑這些基本都是在網上抄襲，所以就導致了很多侵權的事件發生，什么北大教授文章抄襲曝光，什么高級官員任職報告抄襲曝光等等這些事件再一次給我們的作者敲一次文章嚴謹性的警鐘。
而國家新聞出版總署批準的正規刊物以及雜志社明文規定是不提供任何包寫報發表的服務，并且所有投稿都必須通過反抄襲軟件的認證。
所有正規期刊刊登的文章都會被登錄中國知網、萬方數據、維普數據庫等學術論文數據庫，這些數據庫里可以很容易查找到某一期的所有文章。
職稱評審單位在檢查參評者的期刊雜志的時候，只需要將雜志的目錄跟知網或萬方的登錄數據對比一下就可以辨別出真假。
新聞出版總署和知網、萬方、維普的同時檢查也逐漸成為了職稱評審單位對“刊登作者學術成果”的刊物進行檢測真偽的有效手段。但無論是中國知網還是萬方數據庫還是維普數據庫，通常要在雜志出刊后的3個月內才會登錄該期文章。
一般的登錄過程是：雜志出刊后，雜志社向中國知網或萬方數據遞交光盤版的期刊數據，中國知網或萬方數據會根據自身的更新速度將光盤數據錄入系統。因為工作量大，所以一般要在3個月內才會登錄完。
這就要求我們的作者必須提前，才可以在職稱評審中用得到。而通常在投稿到出刊之間又需要1-3個月的時間。
比如現在投稿的文章，發表時間一般安排在3月份之后，這樣發表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。而每年4月份的職稱評審通知，通常是在當年出通知。等作者收到通知再，通常就會錯過了時間。
綜上所述，我們建議作者，如果是為職稱，需要早做準備。但是，根據職稱論文所投期刊不同，我們需要準備的時候也各不相同。
省級、國家級期刊：建議至少提前6個月準備。一般來講，雜志社為了確保每期雜志正常出刊，都會提前將當期之后1-3個月的稿件提前安排好，而一些創刊較早，認可度更高的熱門期刊，來稿量較大，發表周期可能就會更久。提前準備，意味著雜志的可選擇性更多。
核心期刊：建議至少提前12個月準備。核心期刊正常的審稿周期為1-3個月，且審核嚴格，退稿、返修幾率更大，這意味著在流程上耗費的時間更久;且核心期刊版面有限，投稿競爭更加激烈，即使被錄用，排刊也比普通期刊晚很多，因此需要更早準備。
核心期刊論文是自己說明論述內容最真實的反饋，要做到實事求是。即使與預期不相符的研究結果都要明確道出，數據、緣由等信息，要做到根據實際情況精準繪畫，不能夸大實驗結果博眼球。隨意撰造虛假信息是不可取的行為。核心期刊又有哪些呢？
第一種是北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯合編輯出版的《中文核心期刊要目總覽》(以下簡稱《要目總覽》)。《要目總覽》收編包括社會科學和自然科學等各種學科類別的中文期刊。
第二種是中國科學引文數據庫(限于理工科期刊)。它是由中國科學院文獻情報中心建立的, 分為核心庫和擴展庫。核心庫的來源期刊經過嚴格的評選,是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果認定中把中國科學引文數據庫核心庫中的刊物均認定為核心期刊。
第3篇：職稱論文級別范文
關鍵詞： 倦怠感 破解 農村教師
很多農村地區教師的社會地位不高，而社會對教師的期望值逐漸增高，教師就容易產生職業倦怠感，農村教師職業倦怠感不斷蔓延、攀升。當前，我們需要消除教師的職業倦怠感，就要努力分析原因，采取對策。
一、當前農村教師職業倦怠感的成因
1.不斷增長的物質層面的需求。
現在人們生活成本較高，有著不斷增長的物質需求，導致農村教師職業倦怠感生成，工作積極性下降。
2.家長對教師的質量要求提高。
家長帶給教師巨大的工作壓力，家長對學生的分數追求和升學追求越來越高，將期望寄托在教師身上，再加上現在的孩子越來越難管理，農村教師承受著各方面的巨大壓力，工作幸福感變少，工作倦怠感增加。
3.評聘受阻。
隨著人事制度改革，教師職稱評聘要求逐漸提高，一些教師覺得爬臺階沒有希望，造成職業認同感缺少，成就感缺乏。
此外，農村教師還受到社會上浮躁思想、安逸思想的影響，加上一線教師工作單調瑣碎，教學時間增加，更增強農村教師的職業倦怠感。
二、農村教師職業倦怠感的自我調節和破解策略
面對新時期農村教師職業倦怠感逐漸嚴重的趨勢，學校應該科學分析，積極采取對策，采用一系列有效措施加以破解，讓教師學會自我調節：
1.重新樹立教師職業理想。
教師要建立職業歸屬感。教師職業有著特殊意義和價值，不能理想太高大，也不能太低小。教師要努力樹立自己的職業理想，利用各種節日、會議增強教師職業歸屬感和認同感，激勵中青年老教師煥發活力，帶好頭，做好榜樣。
2.給教師更多激勵。
學校要激發教師獲得更多工作激勵。采用更多激勵手段激勵教師，如開展學校內部的名師評比、高級評比、中青年骨干教師培養、業務學習進修、教師教學之星評選活動等，以激發教師產生更多工作榮譽感。
3.增強教師的幸福感。
學校要對教師進行制度親情管理，給教師更多職業幸福感。學校要依照制度管理教師，堅持工作要求，更要灌輸親情管理，將學校培養成家庭式學校。學校要從教師的吃飯問題抓起，從學校辦公室文化環境抓起，從同事關系抓起，開展教師喜歡參加的活動，培養教師的職業幸福感，激勵教師努力工作、無私奉獻。
4.教師的職業光環效應不應該是教師唯一的精神支柱。
我們要引領教師時刻記住以下幾點：
（1）教師的職業是社會文明進步的要求，是教師自身生存的需求，教師要牢固樹立教育事業興衰關系國家和個人發展道路的信念，因此，教師很重要。
（2）教師是充滿挑戰性的職業。教師要在職業中擺脫金錢和物質欲望的誘惑和刺激，接受學生更個性化的挑戰，接受法律、倫理、道德等多方面的挑戰，還要接受新的教育教學方法的挑戰，接受教育改革的挑戰。因此，教師應該努力克服職業倦怠感，在嚴峻的挑戰面前準備，打好扎實能力基礎和知識基礎，避免被社會淘汰。
（3）我們國家終身學習觀念的確立，形成了對優秀教育資源的需求，這就要不斷壯大教師隊伍。我們應該清醒地認識到，國家放開二胎政策后，對教師的需求和對優秀教師的期待，因此，教師責任很重大。
5.教師要不斷順應社會發展形勢，跟著時展共同進步。
現代教育技術條件好了，教師有了優秀的物質基礎，就要用好網絡、多媒體等現代教育教學手段，增強教育教學效果。如教師可以采用多方面研究教案的形式進行備課，可以網上參考一點，同伴之間互相幫助一點，自己深刻研究一點，這樣解放教學時間，節省精力，同時避免因為個人知識的缺陷導致課堂教學效率低下。
教師要建立和諧的師生關系，寬容學生而不放縱學生，嚴格要求學生而不苛求學生，懲罰學生而不體罰學生，和學生一起和諧共處。教師要通過自己的教育教學言行帶著學生一起尊敬教師，感受學習的快樂。
教師要增強自我保護意識，學會自我保護，學會自我調節。
（1）教師要寬容，不計較工資、福利、獎金，不計較個人得失。
（2）教師要追求精美和健康。運用優秀的教師形象對學生產生深遠的影響力，不追求豪宅、豪車，但是有權利、有義務帶領學生追求健康和美麗的人生。
（3）教師要創造美好的家庭和個人良好的社會關系，優化教學軟環境，堅定自己的人生追求。
（4）教師要善于維護自己的合法權益，教師是太陽底下的光輝職業群體，是和學生命運牽連在一起的。教師要有平常心，當教師的合法利益受到侵犯的時候，就要運用法律武器勇敢地保護自己，爭取社會支持，實現維權的目標。
6.教師要有職業成就感，學會自我激勵。
教師工作十分辛苦，但是既不能像別的行業那樣創造出令人羨慕的輝煌成績，又不能產生巨大的經濟效益。因此，很多人覺得教師缺乏成就感，做一天和尚撞一天鐘，沒有想過教師自己的成就感，這是教師職業倦怠感產生的主要原因。
新時代教師應該不斷豐富自己的研究成果，不斷激勵自己，不追名逐利，高標準嚴格要求自己。因為屬于自己的東西，是別人搶不去的。例如，教師要努力設計優秀的教學設計，撰寫精彩的富有哲理的教學手記，幫助留守學生，給學生進行心理疏導，發表高級別的職稱論文等，雖然這些都是小事情，但是這些小事情卻構成了教師工作的全部意義和價值，構筑了教師工作的不平凡。教師要通過這些小事鑄造自己的職業幸福感和成就感。通過這些成就感激發自己不斷從成功走向成功，最終走向教育事業的巔峰。
我國農村教師要準確定位，追求教育事業的成功。首先要克服職業倦怠感，從現在做起，從小事做起，以飽滿的工作熱情投入到太陽底下最光輝的事業中，努力經營好教師這份職業，努力挖掘自身潛能，不斷發展自己、壯大自己，為國家教育事業添磚蓋瓦、增添光華。
參考文獻：
[1]周燕.教師職業倦怠的自我調節策略研究.《科教導刊：電子版》，2014（7）：24-24.
第4篇：職稱論文級別范文
關鍵詞:大學英語分層教學教學模式多樣化
0 引言
教學模式的多樣化是目前教學研究的一個重要領域。 從美國教育家喬伊斯與韋爾1972年提出“教學模式”始，我國教育界對其研究呈現出不斷升溫的趨勢。尤其是近幾年隨著現代教育技術的發展應用和課程改革的深入開展，對教學模式的興趣和熱情空前高漲，其中最突出的一點就是教學模式的多樣化。教學模式的多樣化研究是對當前我國教育改革的順應和促進，對傳統教學反思的結果，是教學模式發展的必然。
長期以來大學英語單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，抹殺了學習者在學習過程的主體地位和主觀能動性。隨著外語教學理論的深入研究和外語教學實踐的不斷開展，高專大學英語教學面臨著新的挑戰——學生人校時的英語水平參差不齊。這種明顯的差異不僅存在于班級內部，而且還存在于班級與班級之間，甚至系與系之間。如果繼續按照傳統的方式將他們安排在一個教學層次，即教師使用相同的教案和相同的教學方法，學生在相同的時間內學完相同的內容并達到相同的教學目的，則無法提高高專大學英語教學質量。為了妥善解決這一矛盾，真正做到循序漸進、因材施教，我校對2005級新生在英語分層教學的基礎上根據學生的實際水平實施了多樣化的教學模式實驗。這一舉措正以不同尋常的廣度和深度沖擊著傳統的外語教學模式。現在通過結題報告，研究總結該教學實驗的總體效果，對比分析各種模式的特點與成效。這對于充分發揮各方面因素在教學中的積極作用，深化大學英語教學改革，促進大學英語教學具有一定的積極意義。
1 教學模式及分層教學
1．1 教學模式
教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素問穩定關系的簡約化形式。簡言之，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。它總是在時代的發展中不斷地構建和完善。隨著全面實施素質教育和現代教育技術的發展，隨著教師科研意識的覺醒，構建多樣化教學模式，已成為素質教育和現代教育技術研究與實踐中的熱門話題。
1．2 教學模式應用的多樣化
與教育教學理論、學習理論的發展，特別是現代信息技術的飛速發展一道，各種教學活動模式層出不窮。多樣化的模式不但改組了傳統的課堂教學模式，創建了嶄新的課堂教學模式，而且構建或刷新了課外學習、家庭教育、社會教育和管理教育模式。這些模式主要是針對課堂教學而言。
1)小組學習，分組教學。這是針對班集體和個別學習而言的。由于小組學生界于班集體教學和個別學習之間，因而較容易發揮集體學習和個別學習的長處。組織小組學習還可以達到照顧學生的不同的學習興趣，促進學生之間的相互幫助等不同的目的。
2)個別學習和自學。這是一種按個人設定學習目標、學習內容、畢業論文學習進度和學習方法，并讓個人主動學習的方法。這一方法集中體現了學習的主體性原則。
3)自由討論，課堂討論。這是學生和學生之問或教師和學生之間相互啟發、相互交流、共同提高的學習方法。這種教學方法能調動、激發學生的學習興趣和積極性，還能在很大程度上克服教師講解的單向、單調、滿堂灌的局限。但這種方法必須和教師的講解結合起來，才能達到較好的教學效果。
4)興趣學習。興趣學習區別于強制學習。它不僅可以大大提高學生學習的生動性，還可以增強教師上課的針對性。如在“興趣引路，實踐為主”的教學模式中就較多地運用了這一教學方法。在英語課上學生唱歌、猜謎、對話、認圖等可使教學過程有聲有色、趣味盎然。
5)暗示教學或情境教學。現代生理學和心理學的研究表明，人的理智與情感、分析與綜合、有意識與無意識不可分割，人的活動最有效的時刻就是這些因素處在最和諧狀態的時刻—一兼有意識和無意識的調節作用。情境教學或暗示教學即是利用無意識的調節作用，創設一個生動引人的教學環境，激發學生的興趣，提高學習效果的方法。
6)基于現代教育信息技術。現代信息技術與現代教育教學理論、學習理論的融合，構建了許多充滿時代氣息和蓬勃生機的教學模式。現代信息技術以多媒體技術和網絡技術為核心，在教育教學中的運用，可統稱為CAI。
1．3 大學英語分層教學
所謂英語分層教學，即在班級教學中依照大學英語教學大綱，從學生的實際水平出發確定不同層次的教學目標，給予學生不同層次的輔導，組織不同水平的測試。做到各類學生在學習中都有興趣，都有所得，都能得到較充分的發展，較好地完成教學任務。其目的是使不同層次的學生在各自的英語基礎上學習得到優化，促進課堂教學質量的提高。．
本著“因材施教，分級指導”的原則，新生入學時，按高考英語單科成績初步劃分級別，把學生分成A、B、C三類。在全面貫徹和完成高職高專基本要求的基礎上，對不同層次的學生確定不同的教學目標和要求，執行不同的教學計劃和任務。A類班級同學要求學后第二學期參加英語應用能力考試，通過考試同學可以申請免修英語。未通過考試的同學插入B班繼續學習，第三學期再參加考試。B類同學在學后第三學期參加英語應用能力考試。C類同學四學期參加實用英語能力考試。學生在修讀大學英語的兩年期間亦可更改其選擇。
2 多樣化教學模式實驗
2．1 實驗目的
此次實驗目的如下。
1)貫徹以學生為中心的教學理念。(1)多種模式為學生提供了自主選擇的空間，體現了以學生為中心的原則；(2)分級教學，因材施教，體現了人本精神和學生中心論；(3)課堂上精講多練也體現了以學生為中心的原則。
2)采用現代化教學手段，有效應用多媒體網絡技術，爭取在不增加教師工作量和學生課時數的前提下節約師資，提高教學質量。
3)通過各大模式間的比較與分析，尋找最佳的教學模式。
2．2 多種模式教學實驗的概況與內涵
1)常普英語教學模式(模式1)。維持了常規的大學英語教學方式，根據《大學英語課程教學基本要求》實施分級教學。采用傳統教室授課，承認教師在課堂教學過程中的權威作用，講究語言系統的掌握對語言習得的作用。學生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務等方式得到強化。
2)多媒體英語教學模式(模式2)。以網絡教程為主修教材，通過校園局域網向學生提供網絡教學平臺。職稱論文 運用多媒體網絡教學手段，采取以學生網上自主學習與課堂上教師有針對性地輔導相結合，以課外有彈性地自我安排學習和網上隨機性地自我測驗相結合的方式，多維度地輸入語言，培養學生自主獲取知識和自我提高的能力。在充分鼓勵學生個性化發展的基礎上，努力提高學生的英語水平和語言應用能力。
3)快樂英語教學模式(模式3)。第一學期就使用《大學英語》第一冊和一些國外原版教材。該模式從提高學生英語運用能力和增強英語語感人手，通過生動活潑的教學方式，如：閱讀英語小說，利用計算機教學軟件自學視聽英語電影，精聽英語磁帶，用英語互相講故事，練習撰寫英語作文，網上沖浪查找英語資料，查閱多種英語參考書和工具書等，側重在每個教學環節指導學生自學，培養學生獨立獲取知識的能力和全面提高聽、說、讀、寫能力。
2．3 實驗數據的比較與分析
多種模式教學實驗取得了何種成效呢?本文以我校大學英語分層教學的05級學生為實驗對象，采用SPSS統計軟件對各模式學生的實驗前的測試成績和通過大學英語等級考試三級的考生成績進行處理，結果如下。
如表1所示，模式1的起點成績和終點成績與模式2的同期成績相比十分相近。兩種模式的離散度也一直較高，從實驗前的第二、三位上升為實驗后的第一、二位。高離散度數據表明這兩種模式的兩極分化現象比較嚴重。
眾所周知，在起點較低的基礎上，即學生的潛能尚未完全開發的時候，取得進步相對較為容易；倘若想在較高的起點上取得進一步提高則顯然要困難得多。如表2顯示，B級的通過率同C級相比僅上升了0．8％，而A級在更高的起點上使通過率上升了4．4％，實現了質的飛躍。這種飛躍并非偶然，它從一個縱向的角度表明A級學生與B級、C級學生相比具有明顯優勢。多種模式的推出有效地促進了學生的學習。各模式呈均衡發展態勢，而教學實驗的總體效果呈明顯提升之勢，這一切表明本教學實驗是成功的。
再看表3，模式2與模式1的同期成績相比十分接近，起點成績和終點成績均不存在顯著性差異。粗粗一看，實驗前后各模式學生成績和等方差t檢驗數據似乎意味著功效平平。但是細細想來A級通過率的顯著提高不正是由于各大模式齊頭并進才得以實現的嗎?我們不是通過“抓”一部分學生、“放”一部分學生來提高成績，而是爭取全體學生均在各自原有的基礎上取得可喜的進步。可見，教學實驗模式分別適應了各自的學習群體，均顯示了強勁的發展。
3 結束語
綜上所述，在大學英語實踐教學改革過程中，采用小組學習、分組教學等方式相結合的多樣化教學模式來促進大學英語教學是很有必要的。英語論文 多樣化教學模式的推出打破了“一個大綱、一本教材、一種標準”的神話，徹底廢除了“千人一面”的教學格局，為教學個性化和多樣化提供了廣闊的空間。學習者自主性的發揮、選擇權的運用以及期望值的滿足將有助于維持穩定的學習動機，產生學習動力，提高學習成績。實驗表明，多樣化教學模式較之單一的教學模式具有不可比擬的優勢。學習者的多樣性決定了教學模式的多樣性。大學英語教學要朝著多樣化方向發展，為學生提供更多選擇的機會。當然，本教學實驗從設計到實施都還存在一定的不足。比如學生在自主選擇教學模式時具有盲目性、從眾性、保守性，有些學生并不清楚什么樣的教學模式真正適合自己的學習風格等。
從教學模式的歷史發展看，教學模式是趨向于多樣化的。當今社會知識結構不斷變化，教育內容不斷更新，社會發展對教育的要求也不斷提高，這些都對教學模式的改革提出了更高的要求。它要求我們不僅要從經驗、知識、技術的角度，還要從智力發展、人際關系、行為控制、人格陶冶等等更多樣化的視角去研究教學模式，設計更合理、更能達到教學目標的新型教學模式。
參考文獻
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