智慧課堂教學探討精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學探討范文

關鍵詞：高職財務會計；課堂；案例教學

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

財會專業是一個把專業理論知識和實踐能力有機結合的學科，傳統的教學模式和教學方法已經不能滿足就業指導下現代財會專業教學的需求，不能滿足社會和社會對高素質的復合型人才的需求。但是案例教學法的應用能夠提高高職財務會計課堂教學的效果和質量。案例教學法就是一種以案例為基礎的教學方法，本質上是提出一種教育的兩難情境，本文對高職財務會計課堂案例教學法進行探討。

一、高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程

與傳統教學模式中的灌輸式、填鴨式教學不同，案例教學有著一定的組織和實施過程，下面以《財務會計》中第五章存貨理論知識為例，對高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程進行簡要分析。

1.課前準備

在課前準備環節，教師要根據教學內容來選擇具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點的案例，然后案例確定后，教師要對案例的背景資料進行收集和整理，對案例中涉及到的會計理論知識進行分析，對案例進行全面、透徹的了解。根據將要講授的財務會計知識來對案例提出若干問題，并將案例和問題提前發放給學生[1]。而學生在課前準備環節需要做的就是在課前對案例進行充分閱讀，對相關的數據和信息進行搜集，然后根據教師對案例提出的問題進行思考并做好準備。例如在學習《財務會計》中第五章存貨理論知識時，教師可以提出“xx公司要生產產品，那首先要解決的問題是什么？”等相關案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業存貨”等問題。

2.課堂討論和總結

課堂討論和總結是形成教學成果的重要環節。在課堂討論階段教師的角色應該是引導者，對學生的表達欲望進行激發，然后對學生討論的內容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發言或提出質疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談論環節結束后，教師要對學生在課堂中的表現以及討論進行總結，讓學生對案例和理論知識有一個系統的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業存貨的定義、企業存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結。

3.撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創新能力進行充分體現。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論

過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。

二、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題

1.選擇合適的案例

在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內容進行充分、全面的了解，然后根據教學內容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。

2.將案例教學法與傳統講授相結合

在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內容還是非常有必要采用傳統的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內容的掌握。

3.注重案例教學中教師的作用

在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。

三、結束語

在高職財務會計課堂教學中無論采用哪種教學方法，總的目標還是讓學生能夠對會計專業的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學效果以及教學效率。因此，在高職財務會計課堂教學中采用案例教學法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學法與傳統教授法以及其他教學方法進行結合使用，才能達到學校培養專業性人才的最佳效果。

參考文獻：

[1]李怡雯.高職財務管理教學中應用案例教學法的探討[J].廣東交通職業技術學院學報，2009，22（01）：84-85.

[2]吳萍.談高職會計基礎課程案例教學法的組織和實施[J].河南機電高等專科學校學報，2014，16（05）：90-91.

第2篇：智慧課堂教學探討范文

關鍵詞:信息技術;SPOC模式;智慧課堂模式構建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是學生規模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網絡云平臺和大數據等互聯網技術迅速發展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過大量的實驗和研究發現，雖然大多數課堂已經使用了信息技術，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質，這也是智慧課堂無法實現構建的直接原因。雖然相關部門已經指出一些用信息技術提高教學質量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現狀對信息技術環境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。

1信息技術下的智慧課堂模式構建

信息技術能夠根據問題創建出真實的情境，激發出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現結果，是一個發現問題解決問題的過程，因此構建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發現問題、思考問題和解決問題。信息技術能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環境——“計算機化的微型世界”，根據自己的假設構建有意義的知識結構，激發學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧。互聯網具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現大范圍資源共享。與傳統課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術環境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯網技術和數據挖掘技術的發展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支持。物聯網不僅能了解學習者的物理環境，也能判斷學習者的操作步驟；數據挖掘技術可以根據得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯網還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協作中發現問題、提出問題、解決問題，而互聯網具有傳統教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質后，利用信息技術構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯網技術、云平臺可視化技術、大數據等多方面技術才能搭建，并確保智慧課堂環境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環節時一定要充分考慮智慧環境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發現者，通過自主探討問題從而形成系統性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環節：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環節中，教師和信息技術起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環節進行系統性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術創建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現教學目標。1.2探究智慧之源教師根據學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統，并且幫助學生理解系統，通過分組開發學生的思維，利用信息技術組成智慧環境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環節中，教師要協同學生進行知識的研究，并開發拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據學生的課堂表現和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發揮優勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內化學過的知識，并且學會發展新知識。傳統教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來?；邮浇虒W模式既強調發揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動?；邮街腔壅n堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。

3探究式SPOC模式智慧課堂構建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，通過探索發現領悟學習的內容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網絡資源為培養學生的創造能力提供了一個非常好的環境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內容，而且能夠培養學生的發散性思維，鍛煉學生的創新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。

4結束語

智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統化的教學。互動式智慧課堂在利用互諒網資源的基礎上，設立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發散性的思維。通過本文的研究可以發現在信息技術支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發展方向。

參考文獻

[1]黃建鋒.基于SPOC的智慧課堂構建策略研究[J].教學與管理,2017,24(12):74-76.

[2]華子荀,蔣舒恬.云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].中國信息技術教育,2016,84(17):87-91.

[3]王靜茹,王冬梅,楊雪莉.大學計算機SPOC教學模式的研究與實踐[J].北華大學學報(社會科學版),2015,41(06):137-140.

[4]何濤,鐘崢,靳耀.基于SPOC的智慧教育生態群落:市場營銷慕課平臺研究[J].中國職業技術教育,2017,52(14):11-15.

[5]崔曉慧,朱軒.信息技術環境下高職“智慧課堂”教學模式的構建[J].職教通訊,2016,76(27):39-42.

[6]李小娟,梁中鋒,張二奇,等.基于SPOC的混合教學實證研究[J].數字教育,2016,2(05):29-34.

[7]周玉升.現代信息技術下構建智慧課堂的研究[J].課程教育研究:學法教法研究,2016,16(06):145-145.

第3篇：智慧課堂教學探討范文

【關鍵詞】高中英語 智慧教學 應用策略

高中英語智慧教學是以學習者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學手段培養學生良好的英語學習動機，讓學生更主動的融入課堂英語學習環境，在開發學生記憶力、分析能力和實踐應用能力的基礎上，培養學生多元化的智慧學習勸告，全面推動高中英語課堂教學模式的深化改革。

一、高中英語智慧教學的內涵和本質特征

1.高中英Z智慧教學的基本內涵。智慧教學的本質在于營造優質的教學環境，調動學生的情感、知識、心理等內外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學主要運用現代教學技術為學生構建智能化的英語語言學習環境，要求老師根據學生的能力和特點使用靈活的教學方法，促進學生更主動的掌握課堂英語教學內容，形成較好的英語學習能力和學習水平。其次，智慧教學在實現高中英語教學目標的同時，還要提高學生對英語學科的理性認識，幫助學生提高自主英語學習能力，并且形成學生自學英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學資源的課堂，實現了教學效率的最大化目標，對現有高中英語教學資源進行了最大的整合。

2.高中英語智慧教學的主要特征。高中英語智慧教學體現了以學生為本的基本教學原則，是以學生為主體和以教師為主導教學原則的藝術再現，建立了面向現代化的高中英語課堂教學新理念。首先，智慧教學強化了服務職能，圍繞學生的英語學習需求，為學生構建了網絡化、數字化和個性化的英語學習環境，學生可以獲取豐富的學習和練習資源。其次，真正以學生為中心建立起多元化的教學方式，從學生需求的角度選擇教學內容，從學生特征選用教學方法，成為高中英語課堂的出發點。第三，實現教師的智慧與學生智慧的統一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學生的角度思考課堂教學活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學的代名詞。

二、高中英語課堂智慧教學要素分析

1.智慧化的教學環境?，F代信息技術使實施高中英語智慧教學成為可能，信息技術提供了學生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習，糾正學生英語能力的基本環境。首先，學生可以在智慧課堂環境通過有效的信息技術手段和多媒體平臺獲得廣闊的學習空間，擁有進行視聽練習的必要設備，可以隨時在互聯網獲取得需要的學習素材。其次，智慧化的環境可以幫助教師深入分析學生的情況，可以為不同的學生提供適合的學習資源，有助于教師使用針對性的教學方法，能夠創建出更豐富生動的英語教學情境，可以通過人機互動、師生互動，學生互動提升學生的英語表達能力。第三，智慧教學環境還可以記錄學生的課堂學習表現，可以對學生的學習行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現課上課下的無縫銜接，教師可以對接學生的自學情況開展翻轉課堂教育。

2.智慧化的教學方法。智慧化的教學方法可以驅動學生學習英語知識的內在動力，可以開展差異化的教學，更可以實現實踐與理論融為一體的教學，全面提高課堂教學的效率，并且可以生成學生的學習智慧。首先，可以運用任務驅動法，根據學生的英語短板，為學生開展專項的練習，在課堂上解決學生不會學和學不好的問題。

3.智慧化的評價活動。智慧化教學的目的之一就是轉變學生的學習觀念，促進學生對英語學習有更科學的認識，激發出學生的英語學習潛力，通過課堂教學活動的指導，組織學生開展好課下的自學活動。首先，智慧化的教學評價方法以促進學生對自己學習形成反思為前提，教師要引起學生對自己學習方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學環境中的數據分析，對學生的課堂表現進行各種有效的分析，讓學生認知到自我學習存在的問題和缺點，并且幫助學生找出改進的方法。第三，持續的關注學生的學習情況，運用評價性的話語不斷激發學生改進和提高英語學習效率的意愿。

三、高中英語課堂智慧教學基本策略

1.注重創設智慧化的教學情境。智慧化的教學情境不僅吸引進生的學習興趣，還要引發學生對英語問題的深入思考，使學生達到最佳的英語學狀態，幫助學生在英語學習情境中學會交際、學會合作探究等內容。聯系教材進行教學情境的設置，實現教材與生活情境的合理對接。

2.使用豐富教學手段啟發智慧。為了達到啟發學生智慧的目的，還應當注意使用豐富的英語教學手段，促進學生積極的參與課堂教學活動，全面提高課堂教學的生動性與主動性。首先，為了吸引學生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學生注意，為學生創設有思考性的英語問題，調動學生的思維。其次，為學生創設大量的互動環節，引導學生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學生的學習印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學方法，激發學生的學習信心，幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學生的英語學習能力。

結論：本文簡要論述了高中英語智慧教學的基本概念和內涵，對提高學生的英語學習能力做策略做簡要的分析。為了促進學生更智慧的學習英語知識，還應當轉變教學觀念，真正從學生需要出發，有效統籌教學資源，為學生的英語學習做好充分準備，全面提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1]韓立福.教師教學行為深度轉型[J].長春：吉林大學出版社， 2012.

第4篇：智慧課堂教學探討范文

當今社會已經步入大數據時代，物聯網、云計算等信息技術變得越來越成熟。將這些先進的信息技術應用到教育過程中能夠促使教學模式以及教學效果發生較大的轉變，“智慧課堂”就是重要的表現形式?！爸腔壅n堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經融入到了日常教學過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構建途徑的研究尚不足，所以需要結合大數據時代背景，促進高職智慧課堂教學模式的構建，構建出符合高職教學特點的智慧課堂教學模式，為高職院校的教學改革提供一定的理論依據。

1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內涵

智慧課堂是在大數據時代背景下衍生出來的新型的教學模式?！爸腔邸敝傅氖亲屓四軌驅τ谌伺c事物之間的聯系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構建智慧課堂的目的，就是為了培養出高智慧的人才。在學術領域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調學生對于問題的解決能力的培養，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂的構建，將大數據分析技術、物聯網感知技術等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構建是探討將信息技術與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數據時代背景下信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂模式的構建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術融合進去，包括物聯網技術、云計算技術等，所以智慧課堂呈現出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開放性

在傳統的教學環境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠將課堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內外有機地融合起來。

1.2.2 智慧課堂具有實時性

智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向學生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環境體驗的增強。另一方面，對于學生作業的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結合學生作業完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調整，促進學習的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動性

傳統的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術帶來的優勢，利用智能終端以及相關的軟件為教師及學生創設一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。

2.大數據環境下信息技術對高職智慧課堂建設的促進作用

2.1 促進有效教學情境的創設和學生思維水平的發展

信息技術推動了智慧課堂的構建，利用信息技術能夠創設出傳統教學過程中不能創設的情境，可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，結合學生學習的內容，將一些具體的情境展現在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發現問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術，特別是計算機仿真技術，能夠為課堂教學情境的創設提供更加有力的工具。教師可以結合實際問題情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、引導學生能夠創造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環境，引導學生進行高水平的思維

著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產生是主體同外界環境相互作用的結果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經驗的基礎上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術的快速發展為學習的交互性環境的實現提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平

信息技術能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發展，所以智慧課堂教學模式創設的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發揮了網絡及云平臺的優勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠實現大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。

3.在大數據時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設計

3.1智慧課堂的構建思路

大數據時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構建，最根本的目的是要實現“對學生智慧的培養”。智慧的培養包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質的養成。在智慧課堂培養目標的制定過程中，需要緊密結合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構建思路，充分利用信息技術帶來的優勢，讓學生真正從內心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養成。在大數據時代背景下高職院校智慧課堂構建的主要思路如下：

首先，讓學生愛上學習。讓學生從內心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統教育觀念的轉變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數據時代的優勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質的培養。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發展充分負責的態度來開展教學活動，促進學生多方面素質的綜合發展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質的培養。

3.2智慧課堂教學模式構建的有效策略

在大數據時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設置網絡環境及云平臺，載體可以選擇學生經常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設備開展課上與課下相結合的教學模式，從而將線上與線下相結合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養。最后，促進智慧課堂教學模式的構建需要課堂內與課堂外綜合構建，促進智慧課堂課外構建與課堂構建的有效結合，一方面，需要進行課外構建。為課堂教學奠定良好的基礎，同時需要做好教學設計工作。另一方面，做好課堂構建。在建設過程中需要結合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的培養

3.2.1 課外構建

針對課外培養，需要結合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養目標。在培養目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養，還需要重視技能、創新能力、審美能力等綜合素質的培養，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網絡，使用智慧教學平臺，定期向學生推送與專業相關的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質的培養。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。

3.2.2 課堂構建

第5篇：智慧課堂教學探討范文

一、 教師智慧造就人的“大智慧”

教育是一種通過知識促進人的智慧發展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動。教育是需要智慧的，也應該是智慧的。隨著教學的主流精神從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發展、個性教育的關注，時代更加需要教學的智慧品格。既然教育智慧是教育的應有之義，為什么我們還要在今天特別強調教師教育智慧的生成呢？我覺得這是時代命題，而不是一個理論命題。當前新一輪基礎教育課程改革已經全面展開，它在理念上凸顯“以人的發展為本”，關注學生生命價值的提升。但是反觀我們的教育實踐，我們發現，當現代教育大踏步地向現代科學邁進的時候，當我們面對信息洪流而成為一個虔誠的“知識信徒”的時候，我們離智慧的教育卻越來越遠。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個緊迫的時代課題。具體來講主要體現為：

課堂教學現狀：重知識，輕智慧；重紀律，輕自由。筆者首先表明自己的立場，無論在什么時候我們都不能否認或輕視知識的重要作用。教育的最終目的是促進人的發展，但人的發展不是無源之水，無本之木，它需要一定的載體，這個載體就是知識，即人的發展要通過知識的學習與獲取來實現。我們傳統教育的一個誤區是把知識的學習當作惟一或最終目的，而把人的發展放在一個次要的位置上，這自然會導致許多教育問題的出現。因為在人的發展過程中，除了知識獲取，還有更重要的任務就是智慧生成。教育說到底是一個育人的過程，它需要關注人，關注人的主動性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程，也就是說，課堂教學不是機械的，讓學生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識點，而是讓學生在課堂上體驗到成長的快樂與幸福。很多教師都讀過高中，對那段歲月有著切膚之痛，但當我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開始把自己當年的痛苦轉嫁到學生頭上，逼迫學生日復一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動活潑、充滿靈性的學生塑造成記誦和模仿的機器。假如教育只有記憶而無懷疑，能說是智慧的教育嗎！

此外，真實的課堂，我們比較看重課堂紀律的控制，而對學生的自由不屑一顧。小學生是最具有自由精神的時候，我們想方設法用各種手段把他們納入我們所謂的規范之中，而當他們長大后，最需要自由精神的時候，他們的能動性卻泯滅殆盡。試想一個連自由都沒有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學煥發生命活力。

二、有效課堂需要人的“大智慧”

科學課堂應該是靈動智慧的課堂，是課前預設與動態生成的課堂，課堂教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構，用智慧去實踐。那么如何發揮教育智慧，構建智慧的科學課堂呢？

（一）以情境啟動智慧

學習情境，是教師為了服務于學生的學習，根據教學的目的和教學內容有目的地創設的一種教學氛圍和教學環境。它是一種特殊的教學環境，是一種具體的生動的情境畫面，或是一種生效合一的場景，或是一種虛擬的現實環境。好的學習情境可以讓課堂教學變得生動，活潑，充滿藝術性，吸引學生的注意，增添學生的學習興趣，從而實現課堂的有效性。

（二）以實踐帶動智慧

科學是一門以實踐為基礎的學科，一些重要的發現和科學探究都要借助于操作、實驗。通過動手操作實驗可以促進學生的發展，提高課堂的教學效率，教師應引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，憑借一系列的“實踐”發揮操作的諸多功能，激發學生的動態思維，使思維始終處于興奮、活化狀態，從而提高教學的有效性。

（三）以矛盾觸動智慧

教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究，把學生的認識逐步引向深化.

（四）以點撥振動智慧

學生解題思路受阻是常有的事，此時教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維定勢干擾帶來的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢利導，巧妙點撥的智慧，使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識。

第6篇：智慧課堂教學探討范文

【關鍵字】智慧 課堂 教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0128－01

新課程理念認為：“課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是不可重復的激情和智慧生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。”因此，課堂應該是生命相遇、心靈相約的課堂，是通過對話探尋真理的地方。用智慧喚醒課堂，讓課堂充滿活力、生機和激情，讓學生的心智之花盡情綻放，這是課堂教學的出發點和落腳點，也是每位教師永遠的追求。

一 用智慧優化語文課堂教學設計

1．獨辟蹊徑，創設新意，抓住學生

獨辟蹊徑、創設新意永遠是教學設計的魅力所在，如2011年5月14日在南京師范大學淮附小，欣賞了王崧舟老師執教的《與象共舞》兩節課，這兩節課同課異構，由王老師執教，兩種截然不同的設計，兩節精彩紛呈的課，真叫人拍手絕，感動不已，王老師的第二節課從題目“與象共舞”入手，然后提問：“如果讓同學們來寫你會怎樣寫呢？作家趙麗宏又是怎樣寫的？”王老師又問：“第一自然段寫“與象共舞”了嗎？學生回答：“沒有，”“第二、第三、第四段寫了嗎？”學生回答：“還沒有?！薄暗谖遄匀欢螌懥藛?？”學生回答：“寫了。”“那這篇文章不是跑題了嗎？我們還學嗎？下課吧！”王老師用征詢的表情望著學生，學生正陷入不能自拔的情境中，齊聲回答：“沒有跑題，不下課。”王老師緊緊地抓住學生巧妙設疑，體現了課堂教育的機智和智慧。

2．獨具慧眼，挖掘細節，呈現精彩

語文課的本體目標應落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應該抓住重點“深挖細掘”。語言訓練點選得準，設計得巧，可以大大提高教學效率，更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。

如《小音樂家揚科》最后兩段彌漫著濃重的悲涼感，特別是揚科臨死時，只有“樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！苯虒W中，我抓住“躺”字設問：“‘躺’在這里是什么意思？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解也合乎語意，但我沒有就此打住，繼續引導學生作深層次的感悟：“噢，那這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？”學生處于憤悱狀態，有的欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發：“想一想揚科是怎么死的？他那么富有音樂天賦，可他卻這么悲慘地死去了，此時的他什么也沒有了，只有……”學生朗讀后情感溢動，恍然大悟：“揚科真孤獨，臨死時只有他自己用樹皮做的小提琴陪伴著他?！薄啊伞指腥诵曰?，似乎連小提琴也在可憐揚科，靜靜地躺在小主人身邊，舍不得離開他。”……

3．匠心獨運，設計拓展練習，讓學生思維綻放

拓展練習在我們時下的語文課堂上十分普遍。我們看到優秀的拓展練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的拓展練習可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的拓展練習設計也閃爍著教師智慧的光輝。

二 用智慧駕馭語文課堂教學

1．隨機巧妙點評，讓學生激情澎湃

人們常說：“名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的正是他們字字珠璣的點評藝術?！眳⒓印暗?2屆現代與經典”活動，聽了孫雙金、王崧舟等老師的點評，都能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。他們充滿智慧、富有特色的評價語，讓學生在身心愉悅的同時又能得到收獲和啟示。

2．順勢把握生成，讓學生心靈律動

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創造與開發的過程，課堂教學千變萬化，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有狀況。而生成的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

3．從容應對“意外”，化平庸為精彩

充滿智慧的老師，在課堂教學中能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。如一位老師在教“?！边@個生字時，有一位學生突然提問：“為什么許多人過年貼春聯時都喜歡把“福”字頭朝下貼呢？這不是一個錯別字嗎？”這顯然是一個未曾預料的問題，聽課的老師都為之一震。只見老師用贊許的目光望著這位同學，笑瞇瞇地說：“你剛才提出的這個問題，說明你是一個很細心、很注意觀察事物的好孩子，請你繼續保持這種良好的習慣，好嗎？”學生略帶靦腆地點了點頭。然后老師簡要地向學生介紹了“?！弊值官N的含義――是人們向往美好生活，對“幸福來到”的期盼，使學生了解了“?！弊值官N的由來，也讓學生們享受課堂的精彩。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，課堂是更充滿智慧、挑戰的地方。語文教育作為一種藝術的存在，確實有其獨特的、令人驚嘆的神奇魅力，只是，這樣的藝術魅力的展現不僅需要我們有敏感溫潤的心；更需要一種教育智慧，正是這種智慧才讓我們的語文課堂異彩紛呈，充滿鮮活的靈動，而這些正是我們作為教育工作者所不斷追求的。

第7篇：智慧課堂教學探討范文

[關鍵詞]問題意識；教育智慧；歷史教學

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0029-03

眾所周知，新課程改革極大改變了課堂結構，師生互動、生生互動在于激發學生的問題意識，啟發教師的教育智慧，這已經成了課堂教學的主要模式，因為學生的問題意識是課堂教學進行是否徹底、開展是否順利的重要標志。學生的問題意識促使教師全方位思考，努力利用新課程經驗進行課堂教學，催生和提高教師的教育智慧。教育智慧的提高對學生分析問題、解決問題有著很大的幫助，真正實現了師生的互助。

一代師表陶行知先生把沒有問題看作是“教死書、死讀書”的人做的事，他認為，“沒有問題是心力都不勞”，也就是說不但不勞力，而且不勞心，只會接受現成的知識，不會有任何形式上的創新。因此，他非常注重師生的問題意識。他認為要成就學問，質疑問難是學習的一種好方法。敢問、勤問、問到底是陶行知先生一貫倡導的治學思想。

一、問題是財富，要善于激發學生的問題意識

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程理念下，有問題意識的人是渴求進步的人，是不斷進取的人，是具有創新意識的人，也是有責任的人和有敬業精神的人。因此，在學習上，學生是主體，而問題是財富。教師如果善于運用教育智慧，激發學生的問題意識，則教與學的過程，將會合二為一。

（一）學生是主體，問題是財富

聞名遐邇的山東杜郎口中學牢牢地抓住了課堂教學改革這一突破口，在課堂上盡可能地提供機會給學生，他們的課堂教學也是從培養學生的問題意識開始的。教師在日常教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功、快樂，進一步激發學生的求知欲望，激發他們的問題意識，鼓勵、引導他們發現問題、分析問題、解決問題，從而提高教育教學效率。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮到極致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。

這種討論式的學習使問題可以通過師生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。上課討論時，學生坐、站均可，聽、講都集中到前面，這使得他們的好動得到宣泄。每個學生都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動起來。所以，要真正讓學生參與到課堂教學中，教師必須在激發學生的問題意識上做文章。

（二）善于激發學生的問題意識

教學過程中，教師不能歧視任何學生，課堂教學評價標準需傾向于學生最大的參與度。只有學生得到充分尊重，增強了信心，教師才能充分調動他們的學習積極性，為課堂教學的順利進行打好基礎。

當然，提出新問題是教學研究的最重要一環。一個人一旦向自己提出了某個問題，產生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠敏銳地感受和覺察到與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。因此，教師要充分保護和調動學生的積極性，特別是從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“問題提出”能力。

（三）問題意識的誤區

問題意識并非要學生或者老師都提出問題，并非問題越多越好。有的教師片面追求課堂氣氛，設計大量問題，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單，答案固定，教師、同學之間頻繁發問，學生幾乎沒有思考就倉促應答，失去了探究問題的意義。因此，課堂提問固然重要，但也不是越多越好。要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。既能激發學生的學習興趣和參與熱情，又不會降低問題的質量。

因此，在努力培養、提高學生的問題意識的前提下，鍛煉和提高學生提出問題能力也很重要。學生提出問題，本身也是他們思考的過程，教師要培養他們提出高質量問題的能力。

二、智慧是藝術，要善于催生教師的教育智慧

哲學家赫拉克利特曾說：“智慧就是言說真理并通過聽從本性而按本性行事。”有人認為智慧是知識，也有人認為智慧是力量，是辨析力、判斷力、發明力和創造力的總成。人在緊急時間會產生智慧，是因為他在那個時間利用他自己的思考、行動，從而取得理想的效果。在教育方面，智慧是藝術，是教育藝術，它沒有最好，只有更好。

（一）智慧是藝術，爭做智慧型教師

作為教師，必須擁有教育智慧，因為“唯有智慧，才能啟迪智慧”。因此，教師必須在平時尊重學生的心靈，弘揚個性，努力做到深刻、獨到、廣博、機智，善于啟發并擁有絕招。

當然，問題具有兩面性，問題可以成為我們的墊腳石，但同時也可能會成為絆腳石，這全在于人們對待問題的態度。只有讓有問題意識的人及早發現問題，并積極應對問題，才能有效地解決問題。所以說，問題的解決可以為教師積累豐富的教育經驗及教育案例；解決不了的問題可以給教師帶來教訓，會令教師產生教育智慧，今后遇到類似的問題，就可以迎刃而解。

（二）在解決學生問題中催生教師的教育智慧

問題，即需要研究討論并要加以解決的矛盾、疑惑。而解決問題的能力也是教師的工作能力，在問題的解決過程中可凸顯教師的教育智慧，可極大激發教師的創造力。教師將教育教學過程中催生的教育智慧運用于教育教學過程，可對教育教學產生巨大的推動作用。這也是教育智慧的根本用意所在――離開了教育教學的實踐，教育智慧本身就是一句空話。

歷史學科，上下五千年，古今中外，豐富多彩又錯綜復雜，往往是寥寥數行字，人間幾百年。所需要討論、需要研究的內容實在太多，給我們留下思考的問題太多。新課程的實施、社會的飛速發展、信息的傳遞、電影電視的影響、古今文化的碰撞、新舊制度的對照、歷史與現實的結合、現象與本質的區分，所有這些都要教師運用教育智慧去解決，去探索。比如，偉大的，書上區區幾個頁面，但需要解決的問題卻很多。教師可充分組織材料，結合鄉土歷史同學生共同探討學法，鼓勵學生提出問題，以求全體學生的理解掌握，增強學生的親身感受。在活動結束時，評出“最佳問題”和“最佳答案”，以提高學生提出問題的興趣、能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。其中，教師要善于運用教育智慧，運用自己豐富的經驗，通過思考、想象、理解、表達來解決問題，表現出自己豐富的知識、杰出的才能以及強大的理性能力。

（三）必須重視的幾個問題

首先，教育智慧不是小聰明。看到過好多關于讀不出學生姓名的事例，有教師用“我故意不讀，考考你”等手段，即使達到了目的，這也不是教育智慧，充其量只能說是臨場應變。

其次，作為開發民族智慧的人――教師，需要不斷培養自己的教育智慧，積極進取，不斷進修。可以經常參加各種形式的教育沙龍，讓教師談教育教學中發生的問題，共同面對問題，共同討論問題，共同設計解決問題的方案，共享教育教學智慧。

最后，要改變課堂教學的評價，真正讓課堂活起來，讓學生的問題意識強起來，提出問題的能力高起來。

人民教育家陶行知先生說，“發明千千萬，起點是一問”。美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題?！笨茖W的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。所以說，教師要善于培養、提高學生的問題意識，并運用自身的教育智慧，解決問題、提高能力，以更好地實施新課程、享受新課程。

參考文獻：

第8篇：智慧課堂教學探討范文

遼寧省大連市一三中學進行了教育教學的“微”創新。為了開辟一條全新的學生自主智慧發展、學校多元智慧育人之路，學校鼓勵教師創立名師工作室，實現教育信息化校本研修，構建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業素養，培養學科名師；相應地，也為學有所長、志有所求的學生提供多元發展“微平臺”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉課堂、翻轉學習或反轉課堂。教師在課前將學科核心素養知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網絡搭建智慧育人云平臺；學生通過觀看微課，自主完成課前預習案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學進行以討論為主的探究協作式學習或由教師提供個別指導。利用教育信息化手段，微課形式翻轉了既有的學習模式，實現了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優勢

在傳統的課堂教學中，教師教的方法是齊步走，為實現因材施教，有些家長不得不把學生送到一對一課外輔導機構。社會輔導機構的教學質量參差不齊，家長和學生難以甄別，難免會遇到浪費了學生的時間和精力、消磨了學生的學習積極性，同時也加重了家長經濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學生可以通過反復觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學生在教師的指導下完成導學案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學習，提升學科核心素養，同時真正實現以教師為主導、以學生為主體。

傳統教學中教只能通過考試了解學生的學習狀況，受教學進度與時間的限制，難以為所有學生做課后輔導。然而智慧育人微課堂讓學生課前自主學習并發現問題，并通過課前預習案云數據快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學生困惑做分層次的指導解答，大大提升了教學效率和學生自主學習的能力。

智慧育人微課堂將學校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環節安排在家中，讓學生通過視頻和網絡對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應用、創造這四個難度較大的環節安排在教室中進行。教師給予學生更有針對性的指導和培養，能帶領學生實踐，引導學生探索，進而在課堂中開展研究性學習。

導學案、微視頻、學習小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關注學情的變化，精心打造智慧課堂，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學生學習的主陣地，教師只是一個指揮官，學生在教師的引導下自主參與，打造高質量的課堂。

三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟

實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養的學科微課教學視頻。首先，確定學科核心素養；其次，考慮不同教師和班級的學情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現分層次智慧自主學習。

第二步是校本研修。教師通過團隊協作，結合微課編制符合學生認知水平的分層次高品質“課前預習案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導學案。

第三步是自主學習。學生在線觀看微視頻，結合自學完成課前預習導學案的自測部分，做好記錄和總結，以備次日課堂教學合作探究學習。

第四步是組織微課堂教學活動，其中包括三個環節。一是創設情境，設計問題。這一階段向學生點明學習目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學生學科素養。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學生整理學案、成果展示，教師點撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個環節中，應根據學生自主學習能力、合作探究表現、課堂核心素養生成情況進行靈活調整，以配合課堂變化和學生需要，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。

四、智慧育人微課堂帶來的改變

一是教育教學發生了改變。教師引導學生的方式，從傳統的單一方向的引導轉變為針對各個學生的指導；在課堂中使學生積極主動融入學習探究活動中，激發學生學習的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學策略，提升學生學科核心素養。

對教師來講，利用云平臺處理大數據，能及時、準確掌握學生的學情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結晶的數字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關注學生核心素養的養成上，達到了教學水平與教師專業能力的雙提升。

對學生來講，學習不再局限于學校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調適學習內容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學習資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發揮主體地位。

對課堂來講，從傳統的師生縱向主從關系變為橫向對等關系；教師與學生共同學習，使教學方式更符合學生所需；通過增加互動與回饋次數，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學生更好地學習知識。

二是學校培養教師的方式發生改變。學校管理者通過云平臺數據分析，準確掌握教師教學成效；調動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓”，為學校長遠規劃與具體工作計劃提供參考。

第9篇：智慧課堂教學探討范文

關鍵詞：小學低段數學；智慧課堂；構建策略

新課改對小學低段數學教學提出了新的要求，需要更新傳統教學理念與教學方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學方式，很多小學低段數學教師皆采用此種教W方式。小學數學培養學生的數學思維，教師在采用智慧課堂教學方式時需要重點開發學生獨立思考的能力，培養學生的學習興趣，促進數學成績的提高。本文主要探討小學低段數學教學中智慧課堂應用策略。

一、小學低段數學教學現狀

小學生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學生學習數學有利的一面。但小學生同樣思想不集中，容易受到外界環境的影響，不能長時間關注某一事物，這是教學的難點所在。加上教學改革中重點強點小學數學的探究性，學生自主發現問題，然后通過各種方法進行探究。教學目標的改變意味著教學方式的變化，小學數學教學培養學生其他能力，為以后的學習工作打下堅實的基礎；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學數學教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生小學數學綜合能力。學生學習興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生打退堂鼓，學習積極性逐漸消退，影響教學質量。本文中筆者分析如何在小學低段教學中發揮智慧課堂的作用，有效培養學生的數學思維。

二、小學低段數學教學之智慧課堂策略

如何在小學低段數學教學中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉變學生的思維方式，活躍數學講解時的課堂氣氛，筆者結合多年教學經驗，從多方面、多角度展開論述。

1.利用知識點培養學習習慣

現階段智慧型學習人才的標準是，學生學習時可以自主有創造性地進行，熟練掌握學習方法。借助現代網絡技術，師生交流不受到時間與空間限制，構建智慧型課堂時，引導學生學習，創建屬于自己的學習方法。

比如，在教授“圓的認識”時，可以創設車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發學生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學生通過有趣的問題情境認識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩定；當學生對圓半徑或直徑等知識有一定認識后，教師可以給出圓的半徑，讓學生認識生活中什么物體是圓的：當半徑為15cm時這種圓是什么？學生可能猜測盤子、披薩，當半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設置可以激發學生的聯想思維，讓學生明白圓的半徑決定圓的大小，有效培養學生的數學思維。

2.通過問題引導學生學習知識

通過問題可以強化學生對數學知識的學習，提高學生學習的積極性。小學低段數學教師可以借助課堂提問的方式開展教學。設置問題時根據學生知識程度進行，通過知識提高學生的學習信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發學生的創造性思維。智慧課堂結合學生情感變化，也就是依學生需求進行，提高教學效果。

比如，數學教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關系。學生通過計算發現當銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關系，同時提出相關問題引導學生思考：當角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關系？同時組織學生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。

講解“角的認識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導學生制作出活動角，讓學生對角有一個直觀全面的認識；接著可以讓學生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導學生加深認識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學模式，以創設生活情境與操作活動情境的方法激發學生的求知欲，促進教學效果的提升。

3.結合生活激發學生學習興趣

教育的責任在于點燃，點燃學生學習的興趣之花，激揚學習的動力。在智慧課堂應用中教師要充分結合生活場景，通過與學生聯系緊密的生活激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

比如，在教授認識時間這一章節時，智慧課堂授課環節中可以優化教學內容：通過實物鐘表讓學生認識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。

例如，張虎家準備裝修客廳，客廳是一個規則的長方形，爸爸為了考查張虎的數學知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據地板磚單價計算總價。整個計算過程中學生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。

總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學中需要智慧，學習也需要智慧，教師結合新課改要求，構建有效、生活化的課堂，幫助學生培養數學思維，掌握數學方法，最終上升為數學方法。本文中筆者結合教學經驗，從知識點講解、問題設置及生活化教學三方面展開論述，給出智慧課堂的應用策略。

參考文獻：

[1]于娟，孫照慧.多媒體技術如何與數學課堂有效整合探析[A].2016年9月全國教育科學學術交流論文匯編[C]，2016：12-14.