少數民族預科班精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的少數民族預科班主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：少數民族預科班范文

一、少數民族預科生以及其管理工作的現狀

對于少數民族預科生的現狀本文主要從兩方面來論述：一方面，少數民族預科生大多是來自偏遠的牧區和山區，家庭生活條件比較貧困，所處地區的文化教育水平比較落后。當他們來到學校，發現與其他學生的差異比較大，很容易產生自卑心理，不愿意與漢族學生進行交流。另一方面，相對于其他學生而言，少數民族學生在紀律和法制觀念方面比較淡薄，而民族意識和宗教信仰氣息深厚。并且他們對預科生階段的學習沒有予以應有的重視，以至于出現了學習和生活都比較散漫、迷茫的現象。而少數民族學生的教育管理工作的現狀具體如下文所述：對于少數民族預科生的教育管理工作不到位，教育形式往往比較單一，忽略了學生的個性化需求，不利于提高學生的綜合素質。

二、少數民族預科生的特點

少數民族預科生是我國政府針對少數民族提出的一項教育扶貧措施的產物，而少數民族正是這項特殊政策的受惠者。而少數民族預科班主要是向邊遠農村以及高寒地區的山區、牧區的少數民族進行招生，另外還招收適量的散雜居少數民族考生。這些少數民族預科生都具有強烈的民族意識以及集體榮譽感，并且對待學習認真，學習刻苦，積極向上。然而，隨著他們步入各個高校學習，各種問題隨之而來。

（一）學習基礎差，自主學習能力較弱

由于地理環境和歷史的原因，一直以來我國西部地區的經濟建設都比較差，基礎教育同樣有所欠缺。這導致部分學生的基礎知識比較薄弱，學習能力較低，甚至在進入大學后，由于自主學習能力比較弱而無法提高學習成績，成績不理想。下面以英語為例來展現民族預科生存在的問題。首先，由于教育水平比較低，學生學習英語知識有限，這就加大了學生在高校中學習英語的難度。學生學習的英語發音不夠規范，聽力較差，這就導致學生聽不懂高校英語教師講述的英語課程。學生在閱讀與寫作上同樣存在不足之處，無法跟上學習的步伐。其次，少數民族預科生的數理化知識基礎比較薄弱，以至于其成績也不理想。大多數學生更是沒有接觸過計算機，無法進行正常的計算機教學。除此之外，學生閱讀的課外書籍比較少，知識面比較窄，對課本上引用的知識不了解。由此可以看出，各高校需要花費更多的時間和精力去提高學生的整體素質。

（二）生活環境發生變化，但學生的自主適應能力卻沒有得到相應的提高

雖然我國少數民族分散在我國的各個省市，但是大多數預科學生都來源于我國的西部地區。進入大學后，預科學生不僅僅感受到了城市大學的特別之處，還更多的感受到了與他們原有生活的沖突和不適應，主要表現在以下幾個方面：一方面部分學生的上進心逐漸降低甚至消退。在進入大學學習期間，有的預科學生認為升入大學已經有了保障，這就導致學生失去學習的動力和目標。另一方面，有的學生對未來的前進道路感到迷茫，擔心無法和正常升入高校的本科學生相比較。因此，各高校有必要相關的通知以及對該群學生的幫助。

（三）學生家庭經濟基礎較差，生活壓力大

高校少數民族預科生是國家促進少數民族進入高校學習的一項政策，但是由于地域與地方政策限制，該類學生經常不能享受到貸款資助政策，如生源地助學貸款。也就是說，他們必須按照標準繳納相應的學費。雖然入校后困難同學可以享受到國家助學金等資助政策。然而，還是有部分學生由于家庭困難，需要他們勤工儉學才能維持學業與正常生活。

（四）學生人際交流范圍比較小，交際能力比較差

大學是學生成年時期成長的一個重要階段，而人際交往正是促進學生健康成長的一個重要途徑。然而，部分學生因為家庭困難等原因而使得他們的人生價值觀和信仰處于一種不確定的迷茫狀態。更有些學生性格比較保守和內向，不愿意和其他學生交流聊天以及參加集體活動，喜歡獨處。長此以往，就會造成學生交際能力弱，適應能力差。還有一些學生將人際交流范圍設定在一個比較狹小的范圍內，不愿意與其他民族的學生交流溝通。這很容易使他們的自尊心遭受折磨和打擊，甚至于產生自卑心理。長此以往，很容易影響學生健康成長。

三、加強高校少數民族預科學生管理的主要措施

（一）加強對少數民族預科班學生的語言教學

近幾年來，我國的教育事業有了明顯的進步。但是對于家庭比較偏遠的少數民族學生來說，他們對漢語的接觸比較少，甚至從來沒有接觸。這就導致部分少數民族預科學生進入高校后無法與漢語教學的老師和漢族學生進行交流，也就無法全面的了解老師所教授的知識，使得學生聽課非常的吃力。最終導致學生產生厭學情緒，甚至曠課，這大大的降低了學生的學習效率。我校預科班學生均來自于福建省內，漢語交流沒有問題，而英語水平普遍較差，很多同學甚至初中英語課程都沒有上過，根本無法與大學英語課程相銜接。因此，為了使少數民族學生適應語言教學和交流，提高學生的學習效率，從而做好對預科生的管理工作，就要加強對少數民族預科班學生的語言教學，突破語言障礙。

（二）以學生為本，實行特色化的教育管理模式

少數民族預科學生除了具有與其他高校學生相同的一面，還具有自己獨特的特性。因此，各高校在對預科學生進行教育管理時要具有針對性。首先，做好入學前教育工作。給學生發放學校的規章制度手冊，并組織主題班會、年級會等促使學生牢記，從而形成安全責任意識。其次，及時了解預科生的思想動態和存在的問題。只有了解到預科學生的煩惱和問題，才能提出合理的方法，并及時的將問題解決。再次，采用競爭化的機制，充分調動學生的積極性。將學生的綜合素質和能力的高低作為學生分專業的重要參考資料，從而促使學生努力學習，達到提高學生的綜合能力的目的。最后，建立層次教學管理模式。在預科生中，學生的學習能力和基礎有高有低。因此，在進行教學時要針對性的采取教學方案。例如，對于學習較好的預科生來說，要適當的增加學生的學習內容和難度；對于學習基礎比較薄弱的學生來說，要延長教學時間和降低教學難度。從而針對性的培養學生，提高學生的學習成績。

（三）做好學生的思想政治工作，提升學生的綜合素質

大學是學生步入社會前的一個重要的成長階段，也是學生人生觀和價值觀形成的一個重要的時期。民族預科班學生因受到家庭和當地經濟文化水平的制約而接收到了一些比較落后的思想和觀念。為了提高學生的綜合素質，各高校就要加強對學生思想政治方面的教育工作。而對學生的教育工作主要是由教師進行引導到。首先，要培養學生的時代精神、民族精神以及愛國精神。教師可以通過讓學生查閱相關資料的方法，引領學生關注當代時事，關注社會信息，促使學生了解世界的發展方向。其次，加強學生的愛國教育。通過觀看愛國主義影片、參觀愛國主義教育基地等愛國教育讓少數民族預科學生認識到他們是我中華民族的重要組成部分和其中的一員。要他們學會在享受國家賦予他們權利的同時，履行維護國家統一、民族團結的義務，讓學生意識到：現在只有努力學習文化知識，才能建設自己的家鄉，促使民族走向現代化。最后，學生還要學會對自己和他人認真負責，建立和諧的人際關系，感恩社會、回饋社會進而促使和諧社會的早日到來。

（四）加強對民族預科生師資力量的建設

為了加強對學生的管理工作，有必要加強對教師等的師資力量的建設。民族預科學生大多數都是遠離自己的家鄉故土，因而在學校群體之間進行交流時缺少歸屬感和依賴感。為了緩解學生的這一狀況，高校應針對預科班配備一位有責任心的輔導員與班導師。他們是學生接觸最多的人，并在他們的日常生活中起著不可替代的作用。首先，要提高教師的思想教育能力，從而在保證少數民族學生利益的前提下將國家的政策等傳授給學生，從而做好對少數民族學生的教育工作。其次，提高教師的組織管理能力。少數民族預科學生們具有不同的特點，而教師就是將學生組織在一起的服務者。所以教師有必要提高其組織管理能力，保證學生之間和諧相處。最后，教師還應該提高其創新能力。學生的多樣化就要求教學方式的多樣化，而教師則只有通過創新，才能滿足學生的個性化需求。

（五）確保資助學生渠道，加強對學生的人文關懷

高額的學費是預科貧困學生的一大難題，預科貧困學生需要更多的人文關懷。此種情況可以通過以下途徑解決：首先，確保資助學生的渠道。即專門建立針對少數民族學生的獎學金和助學金，確保公平性，針對性，讓有困難的同學真正享受到資助政策；其次，向預科學生提供勤工儉學的崗位，從而使學生通過自己的雙手獲得資金費用，從而使學生在心理和生理上得到鍛煉。從學校到院系到教師要重點關注這些貧困學生學習、生活等方面，讓他們在得到物質幫助的同時，感受到來自國家、社會、學校的溫暖。

（六）將共性教育和個性教育有機結合在一起

為了滿足預科學生的不同需求，學校應組織特色的教學活動。例如，我院精心組織黨員進行一對一學習幫扶，針對預科學生個性特點開展人文學院英語文化節話劇表演，少數民族文化主題班會，戶外志愿者服務等，逐漸提高學生的自主學習能力水平，從多個層面加強預科學生綜合素質培養，引導預科學生繼承與發揚中國優良的傳統民族文化。

（七）強化科學管理制度，嚴格實行制度化管理

雖然對少數民族預科學生進行管理是必不可少的，但是只有科學的管理才能使學生愉快的履行自己的義務。只有建立一種科學的管理制度，才能為學生營造一種輕松的學習氛圍和安定的生活環境。民族預科學生對制度具有較強的依賴性，因此要時刻對學生嚴格管理。在出現問題時，要及時耐心的解決。

第2篇：少數民族預科班范文

少數民族預科的錄取分數的介紹如下：

1、少數民族預科班是根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到發展與提高。

2、少數民族預科的錄取分數分數低。參加當年全國普通高考的符合特定要求的考生中，按照低于一定的分數，按志愿擇優錄取。該考生在民族院校或普通院校學習一年后，經考試合格直接入高校的本科或專科學習。

3、民族班錄取工作安排在各有關高校本科和專科統招相應錄取批次內進行。其中報考民族班的符合投檔條件的考生應與相應本專科統招考生同時投檔。報考預科班的符合投檔條件的考生，按預科計劃順序投檔，對同一層次專業涉及不同批次的學校，預科投檔條件應按高一級的批次要求執行。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：少數民族預科班范文

各地級以上市及順德區招生委員會，各高等學校：

經省招生委員會研究決定，廣東省2017年普通高校招生各批次錄取最低控制分數線如下：

一、第一批本科院校(含執行本批次最低控制分數線的提前批本科院校)

文科類：總分520分。

理科類：總分485分。

體育類：文化科總分330分，體育術科235分。

美術類：文化科總分308分，美術術科230分。

音樂類：文化科總分295分，音樂術科220分。

重點高校招收農村和貧困地區學生(地方專項計劃)：

文科類總分500分，理科類總分465分。

二、第二批本科院校(含執行本批次最低控制分數線的提前批本科院校)

文科類：總分418分。

理科類：總分360分。

體育類：文化科總分280分，體育術科190分。

美術類：文化科總分280分，美術術科210分。

音樂類：文化科總分250分，音樂術科190分。

高水平運動隊(含一本、二本)：

文科類總分460分，理科類總分420分。

三、第三批專科院校(含執行本批次最低控制分數線的提前批專科院校)

文科類：總分210分。

理科類：總分200分。

體育類：文化科總分190分，體育術科180分。

美術類：文化科總分190分，美術術科160分。

音樂類：文化科總分190分，音樂術科150分。

四、高等院校招收中等職業學校畢業生

中職畢業生：文化科總分180分，并取得廣東省中等職業技術教育專業技能課程考試合格證書。

高職院校招收退役士兵：文化科總分120分。

高職院校招收內地西藏新疆班：文化科總分120分，并取得廣東省中等職業技術教育專業技能課程考試合格證書。

五、訂單定向培養農村衛生人才

(一)第一批本科院校農村衛生人才定向：

理科類總分465分。

(二)第二批本科院校農村衛生人才定向：

理科類總分335分。

(三)第三批專科院校農村衛生人才定向：

理科類總分310分，文科類總分370分。

六、各類院校招收少數民族聚居地區少數民族考生

(一)第一批本科院校少數民族預科班：

文科類總分480分，理科類總分445分。

(二)第二批本科廣東技術師范學院(民族班)：

文科類總分380分，理科類總分320分。

(三)第二批本科院校少數民族預科班：

文科類總分370分，理科類總分310分。

(四)第三批專科廣東技術師范學院(民族班)：

文科類總分360分，理科類總分300分。

七、其他預科班

第二批本科院校邊防軍人子女預科班：

文科類總分350分，理科類總分300分。

第4篇：少數民族預科班范文

一、2018年河北省高考志愿填報時間

據新亞藝考培訓學校了解，2018年河北省高考集中填報志愿時間已經確定，根據安排，本科提前批A、B（軍隊院校、武警部隊院校志愿）一志愿填報時間為6月16日10時至6月17日10時；

提前特殊類型批、本科提前批A、B、本一特殊類型批、本科一批、地方專項計劃、對口本科批的一志愿填報時間為6月24日18時至6月27日18時；

本一少數民族預科班、本二特殊類型批、本科二批、邊防軍人子女預科班一志愿填報時間為7月20日17時至7月22日16時；

本二少數民族預科班、專科提前批、專科批、對口專科批一志愿填報時間為8月1日12時至8月3日10時。

2018年河北省高考志愿征集時間

提前特殊類型批、本科提前批A二志愿征集時間為7月11日11時至7月11日17時；

本科提前批B、對口本科批二志愿征集時間為7月15日11時至7月15日17時；

本科一批、地方專項計劃二志愿征集時間為7月20日17時至7月22日16時；

本科二批二志愿征集時間為7月28日20時至7月29日17時；

本科二批三志愿征集時間為8月1日12時至8月3日10時；

專科提前批、對口專科批二志愿征集時間為8月6日18時至8月7日16時；

第5篇：少數民族預科班范文

關鍵詞：少數民族預科；預科教育

一、研究背景

舉辦少數民族預科教育是促進民族高等教育改革和發展，使之適應國民經濟和社會發展的重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分，是推動我國民族教育發展的一個創新。少數民族預科教育是整個民族教育的特殊層次，也是整個社會主義高等教育體系中不可分割的重要組成部分，少數民族預科教育與民族平等、民族團結和維護祖國的安定等一系列重大的政治問題密切相關，辦好預科教育也是少數民族地區經濟發展、社會進步，實現各民族共同繁榮的希望所在。

二、歷史沿革

國家民委在少數民族預科教育回顧三十年工作中提到：1953年中央民族大學成立了民族預科部，是國內普通高等學校中最早舉辦民族預科教育的大學之一。1984年3月，教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中，對有關民族預科班的教學和管理問題做了明確規定，預科階段的主要任務是“根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎”。該意見進一步明確提出，預科的學習年限一般為一年，學生漢語文基礎較差的，學習時間為二年。預科班學生入高校本、專科進行專業學習，其學制與該校本、專科學制相同。民族班招生，在堅持德、智、體全面考核，擇優錄取的原則下，從參加當年高考的少數民族考生中錄取，可適當降分。

三、研究成果

（一）預科教育的意義研究

少數民族預科教育作為高等教育特殊層次和重要組成部分，是黨和國家落實民族政策、促進教育公平而采取的一項重要舉措，在鞏固民族團結、維護國家長久穩定方面發揮了積極作用。也是我黨針對民族地區發展需要和少數民族人才培養的需要而創辦的一種新型教育模式，是我黨加快培養民族地區建設者和接班人，從根本上保證少數民族青年學生進入高等學校的一個重要渠道。“少數民族預科教育既是民族教育服務的重要主體，也是民族教育創新的重要因素。”我國通過少數民族預科教育為少數民族培養了一大批人才，隨著民族預科教育的發展，預科教育越來越受到人們的關注，相關研究成果也大量出現。

（二）從預科教育的歷史階段研究

關于少數民族預科教育研究的著作研究：武金峰《新疆高校民族預科教育研究》研究新疆高校民族預科教育的歷史現狀及發展趨勢；易先培《中國高等學校少數民族預科及民族班教育研究》是對民族預科和民族班教育進行的研究；中央民族大學著的《預科教育50年：慶祝中央民族大學預科部成立50周年文集》，是由中央民族大學民族學院預科部的教師們為迎接中央民族大學民族預科教育辦學50周年而出版的論文集，涵括了關于民族預科教育教學管理、設施、民族預科發展戰略、預科科研等多方面的內容。

（三）預科教育的理論體系和改革發展研究

高萬能《民族預科教育研究》、宋太成《民族預科教育簡述》、吳仕民《中國民族教育》、鄧曉琳《少數民族預科教育發展與創新》、李廷貴等《貴州民族教育概論》、黃漢江《湖北民族教育改革與思考》主要是對本省或所在學校少數民族預科教育進行研究。

（四）少數民族優惠政策的研究

滕星等《中國高等教育的少數民族優惠政策與教育平等》、劉額爾敦吐《高考民族傾斜政策的回顧與展望》、溫順生的《“少數民族高層次骨干人才培養計劃”高等教育政策的價值》、謝菲《論我國高等教育中的少數民族入學優惠政策》等集中研究在少數民族優惠政策的實施、發展、實施過程中的弊端、發展創新、價值意義等方面。

（五）預科教育的發展現狀

張廣君《民族預科教育的基本定位、基本屬性及其研究》、趙德忠《新疆少數民族高等教育研究》論述了少數民族預科教育的戰略地位及發展探索。孫茜《西北民族高等教育發展狀況及對策研究》、嚴玉明《21世紀少數民族預科教育的改革與發展》、鄭婕《中央民族大學預科教育現狀及前瞻》、周騰蛟《簡論民族預科教育的方法和時機》、蔣永紅《少數民族預科教育可持續發展的突破點――預科教育研究平臺的建立》等是圍繞少數民族高等教育發展現狀及前景探索。

（六）預科教學管理研究

從事民族預科教育教學管理工作的一線人員，寫出不少探討少數民族預科教育的文章。主要關注：一對預科管理及運行模式的研究；二對預科教學活動和漢語、英語等學科教學的研究；三對預科生心理、文化適應等方面的研究等。

哈斯等《民族預科教育教學改革研究》、石維貴《高校少數民族預科教育的教學目標研究》、程安垣等《對新時期民族預科教育培養目標的再認識》等是對少數民族預科教育教學目標、教學方法改革的研究。張立寧《民族預科教育信息管理系統的設計與實現》是關于少數民族預科教學信息系統的管理和設計。

四、存在問題

由于少數民族較多，風俗習慣各異，分布較散，文化程度參差不齊，尤其是處于偏遠地區語言文化程度較差，在預科培訓基地培養中存在著較多問題，針對民族特殊性，國家對少數民族預科培養教育缺少一個嚴謹、系統的管理規章制度，預科培訓基地存在著教學理念落后、管理不到位、經費投入不足、師資力量薄弱、學生學習積極性不高、預科學習的重要性不凸顯、預科學生升入本科后的種種不適應等問題，以及隨著預科培訓體系改革、教材更新，教學管理仍舊采用舊方法，不僅難以解決遺留問題，還出現更多新的問題。

鑒于少數民族預科教育的重要性，了解其發展過程中的存在的問題，不能輕視這些弊端，一定要對預科教育制度進行深入了解和研究，使得預科教育真正能夠完善、合理，更好的符合少數民族預科學生的發展特點，為國家教育事業做出貢獻，更好的進行民族團結、民族和諧。

【參考文獻】

[1]嚴玉明.21世紀少數民族預科教育的改革與發展[J].中央民族大學學報， 2003，（2）：37.

第6篇：少數民族預科班范文

關鍵詞：少數民族預科；計算機基礎；分層教學；教學模式；實踐教學

1概述

少數民族預科班是為了促進少數民族地區經濟的發展，培養少數民族地區高級人才，對于沒有達到當年國家錄取標準的少數民族考生，在高考錄取時給予一定的政策照顧，在預科班一年或者兩年的補習和預備教育，經考查合格后可直接升入本科學校。它是高等教育的一個重要組成部分，它不同于高中更不同于大學，而是介于兩者之間的一種特殊教育階段，它是少數民族學生通向大學的橋梁[1]。過去上海外國語大學的少數民族預科班是在教育部規定地院校就讀，大一再進入本校學習出現成績不理想的情況。從2018年開始，預科班直接開設在就讀的大學。我校有兩個少數民族預科班，一個來自新疆的民考民的學生，另一個來自云南和內蒙古的民考漢學生。這些學生的知識儲備與正常的學生存在一定的差距，學校對預科生的教育采用因材施教、分層教學。按照“缺什么補什么”的原則，結合學生實際，強化教學環節，并開設相應的必修課和選修課。課程設置按照“突出重點、加強基礎、兼顧專業”的原則，開設語文、數學、英語、形勢與政策、計算機和體育等必修課程以及體現學校和專業特色的選修課程；根據學生可能轉入的專業，開設必要的專業基礎知識課程或講座。計算機基礎課程是預科教學的重要組成部分，是學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是適應社會信息化發展要求，提高學生信息素質的一門課程[2]。該課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有利工具，從而促進其他相關學科的學習。目前，本校的預科計算教學處于探索階段，計算機基礎教學存在一些問題，例如如何選取合適的教材、教學內容模塊的設置、教學方式的適應性等。為了更好地實現培養目標促進預科生全面發展，減少他們與其他學生的差距，培養出具有該校特色的民族預科生，改進計算機基礎的教學方法、探索新的教學模式是十分必要的。

2更新教學理念

教學理念在整個教學活動中至關重要，它直接影響教學方法和教學效果。而計算機基礎是一門教、學、做、鑒相結合的課程[3]，既要掌握理論知識，又要注重實際的實踐操作，以解決實際問題為主要目標。為了提高學生的信息素養和必備的計算思維能力，我們采用了精細理論教學，注重實踐的小班分層教學的理念。由于少民班學生計算機知識比較薄弱而計算機學科又快速發展，精細的理論教學讓學生掌握基本的理論知識的同時，并增加最前沿領域知識的學習，讓學生掌握最新的發展動態，使其具有夯實的理論基礎知識。計算機是一門實踐性強的學科，所以在教學中讓學生掌握理論知識的同時加強動手能力的培養，讓學生勤動手，善于動手，能夠熟練掌握計算機的操作技能，并能夠解決學習和將來工作中遇到的實踐問題。在理論教學時教會方法，以大量的實際操作來鞏固理論知識，提高操作的準確性、靈活性，培養學生的操作技能。例如在文檔排版不同的章節加入不同的頁眉時，一定要明確操作順序。先分節，再插入前一部分頁眉，在插入第二部分頁眉時一定要把“續前節”的鏈接去掉后再進行第二部分頁眉的修改。只要這些理論要點強調清楚，再加上實踐鞏固，學生能很好地進行知識的掌握和應用。

3教學內容的設置

3.1分層設置課程

根據少數民族預科學生特點，結合計算機基礎課程的內容知識體系，計算機課程分成兩個層次來進行教學。在開學的第一周進行計算機知識的考核，根據成績將學生分為兩類，對于成績好的學生歸到第一類進行民考漢課程的選修，而基礎相對薄弱對計算機接觸比較少的學生歸到第二類進行民考民課程的選修。對于不同層次的學生教學內容、實驗要求、教學進度也做相應的調整變化。我校有民考民15位學生，民考漢8位學生，他們根據計算機水平分到不同的班級進行分層教學。民考漢的學生分二個學期開設分別為計算機基礎(上)和計算機基礎(下)。計算機基礎(上)主要講授重點以普及計算機技術和應用為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機基礎知識、辦公軟件和網絡的基本操作和使用方法。計算機基礎(下)重點以多媒體信息處理和網頁設計為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機網頁的基本設計、能夠利用Photoshop進行圖像的處理、利用flash進行動畫的制作和goldenwave音頻的處理。目的在于培養學生對計算機技術的進一步的綜合使用，以解決學習、生活和將來工作中的實際問題。而對于民考民的學生以上內容分為四個學期開設，分別為計算機基礎(1)、計算機基礎(2)；計算機進階(1)、計算機進階(2)，內容和民考漢相似，只是對計算機辦公軟件和多媒體教學更加細化和具體。為了提高學習積極性和主動性，我們制定了免修制度。第一類學生進行一年的計算機知識的學習，再進入大學學習開學初同樣提供考試機會讓學生申請免修，如果考試成績達到免修條件，可以申請免修大學階段的計算機課程的學校。如果沒有達到免修條件，繼續跟著大一正常選修。對于第二類進行兩年學習的民考民學生兩年后同樣提供免修機會。如果進入第二類的民考漢學生，由于預科只有一年的時間，進入大一后仍然跟原有的民考民課程繼續學習，期末時和本科生統一參加考試，如果考試合格直接計入大學的計算機成績，不合格大二時再重新選修計算機課程。通過免修制度可以極大地調動學生的興趣，也讓學生有更多的時間去選選修課，來拓展專業知識。

3.2理論教學

計算機基礎的教學模式大都采用教師講解演示、學生進行操作練習的授課方式。有些學校實行理論與實踐分開授課的教學模式[4]。導致學生理論和實踐脫節，對于少數民族班的學生的計算機教學的理論部分，采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行。做到精講多練，注重學生實際動手能力的培養。采取理論與實踐相結合的教學方法，讓學生在熟練運用各項計算機操作技術的同時，也掌握相關的計算機理論知識。全部在機房授課，學生人手一臺計算機，邊講解、邊操作、邊輔導、邊練習，確保該課程的教學效果。并利用局域網FTP服務器下載教學資源或上傳作業。(1)模塊化教學。將計算機的基礎知識和操作技能按照其功能進行模塊化劃分，分為第一塊計算機基礎知識，主要講授計算機理論知識、操作系統和網絡的使用等；第二塊辦公軟件的使用；第三塊網頁和數據庫；第四塊多媒體信息處理包括對圖像、音頻、視頻的處理及動畫的制作。每個模塊相互獨立又相互依賴。(2)教學方法科學的教學方法可以激發學生的學習興趣和熱情，一般采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行[5]。案例驅動教學，是將操作技能型的內容制作成實例，通過例子講解具體的操作步驟，在操作的同時加強基本理論和技能的講解。例如講解flash動畫時先把做好的作品呈現給學生，然后再講解如何實現及其涉及的知識點。為進一步提高操作技能打好基礎。任務驅動教學是教師根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容隱含在教學任務中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后再具體操作教師指導學生邊學邊做完成任務[6]，并對任務進行評價。例如進行Excel教學時可以采用任務驅動的方式進行，首先設置任務制作“學生成績信息表”，再要求統計學生總分、平均分、每門課程的最高分、最低分、均分以及不合格的用不同的顏色顯示、排序篩選出滿足條件的數據等。通過這些任務來學習“數據計算”“數據排序”“數據篩選”等知識點。做出成績對比圖表和匯總圖表，通過這些任務來學習“數據圖表”和“數據管理”等知識點。合理有效的教學方法能夠最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，直接影響學生對知識的掌握程度，根據教學內容靈活使用不同的教學方法，使學生的計算機理論知識和應用水平有長足的進步，為大學階段相關課程的學習打下夯實的基礎。(3)輔助教學手段我校的民族預科生來自云南、蒙古和新疆三地，雖然采用了分層教學，但民族文化、知識結構和學習能力各不相同。在教學過程中經常出現部分同學聽得懂，但自己操作時就無從下手的現象。如果單純重復講過的內容會影響教學進度，為了解決這一問題，我們錄制了每個模塊核心內容的微課作為輔教學資源。把突出重點和難點的操作片段錄制成視頻放到網站上，學生實踐過程中遇到問題可以通過微課進行補充學習。移動互聯網普及對青年學生的行為、習慣帶來了全校的變革[7],微信幾乎每個人都在關注，結合學生的特點，我們通過微信群進行問題的探討和答疑。從而逐步減少同學之間的差異

3.3實踐教學

計算機是一門實際操作比較強的學科，合理的設置實踐教學是非常關鍵的一步。只有通過實驗才能掌握操作技能，融會貫通的解決實際問題。實踐教學不是獨立的，它是以一定的理論知識點、基本操作和任務為基礎，所以在教學過程中需要把知識和技能有機結合起來，才能到達教學目標。對于實踐教學大體把實驗分為三類：(1)基礎性實驗。該類實驗主要掌握本節的基礎知識，加深對理論知識的理解。以完成老師理論教學時難度類似的題目為主，通過模仿完成對基本知識的掌握，如講解flash動畫的引導動畫知識點時，課堂以“小人走路”為例進行實例教學，基礎練習可以“飛鳥翩翩”或者“魚兒追逐”等來鞏固該知識點。(2)自己設計型實驗。該類型的實驗側重培養學生分析解決問題的能力，需要學生利用已經學的理論知識自己分析和設計，是基礎實驗的延深。這類實驗結果沒有固定的模板，該類實驗在一個模塊講解結束后進行，利用該模塊的內容進行綜合應用。實驗內容以接近生活為主，題目靈活多樣。例如PPT模塊講解結束讓學生以自己或者自己的家鄉等為主題設計PPT，內容和圖片自選，給出整體要求和用到的知識點。(3)綜合類實驗。該類實驗是對學生已學過的知識的綜合應用，鼓勵在總體要求的約束下學生自由發揮想象，可以以小組為單位協助完成，培養學生的團隊協助和溝通能力。講解多媒體內容后要求學生完成本學期的綜合性實驗也稱為大作業。如制作介紹自己家鄉或者自己學校生活的影片等。要求自己搜集圖片和文字素材，圖片要求用PS進行加工處理添加一些特殊效果。必須添加一段動畫展現一個場景，并為整個視頻添加應景的背景音樂等要求，把所學的知識綜合進行應用。要求學生利用各種資源搜集素材，完整的分析、構思、設計、實現，最后進行作品的展示。通過該方法將各模塊之間的內容有機地聯系在一起，并系統的把已學的知識的貫穿在一起。同時好的作品帶給學生很大的成就感，從而激發學生學習的興趣與激情。

第7篇：少數民族預科班范文

論文摘 要：民族預科教育是目前我國高等教育當中一個特殊的層次，其設置為少數民族在文化基礎上的提升和平衡為主的教育工作，是為了在高等院校的學習中打下良好知識基礎的一種教育方式。就我國目前的預科教育現狀來看，預科班的生源數量和知識掌握程度都有了很好的改善，因此在預科教育的內容上，應當進行適當的改革，以適應這種變化。因此，從民族預科教育課程體系出發，闡述我國民族預科教育的發展歷史，并針對目前我國的民族預科教育現狀提出改善民族預科教育課程體系的策略，最終提出具體的課程體系構建方式。

一、我國民族預科教育的發展歷史

民族預科教育是專門針對我國少數民族學生的特點所涉及的一種教育措施，其針對的內容多在文化基礎上，隨著教育體制的改革和生源質量的變化，教育的內容也逐漸轉向了多樣化、全方位的素質教育內容。

預科教育是從20世紀50年代起步的，在最初的創辦階段，其教育內容主要圍繞著文化基礎知識進行培養和深化教育，目的是為了挑選其中文化基礎較好的學生直接進入大學進行深造，為少數民族提供高質量的知識型人才，在之后很長一段時間內，預科教育的種類逐漸地發展，從小學階段到中學階段的內容有了區分，但具體的內容依舊是圍繞著具體的文化知識來進行的。

到20世紀80年代，國家的義務教育已經逐漸開始普及，少數民族學生也能夠從初、中等的學習中掌握到較多的文化知識，因此此時的民族預科教育內容逐漸轉向了更為深入的文理科課程，也就是相對深入的高中課程，并開設了基礎課程之外的思想政治教育、漢語等內容，從知識的層面上進行了進一步的拓展。

從2000年以后，國家的義務教育普及工作已經基本完成，在少數民族地區的義務教育工作也基本部署完善，因此在此后的預科教育中，初、中等文化知識的內容基本被剔除，文化教育的內容依舊放在高中的學習內容上，并且隨著生源質量的提升，少數民族預科班的生源在質量已經基本接近于全國平均的大學招生水平，因此預科教育的課程內容也加入了藝術、體育等相關的科目內容，從而加強了素質教育的培養成效，為少數民族學生提供了更為豐富的學習內容。

二、民族預科教育課程體系的改革思路

從現階段的高等教育現狀來看，越來越多的新學科的出現使得層次性的教育很難實行，同樣的，將其下劃到預科教育中來也是同樣如此，觀察傳統預科教育的內容來看，其課程設置層次相對偏低，且內容設置相對偏少，這就導致了學生經過預科教育沒有很好地開拓視野，對于知識的認識已久存在有一定的局限性。并且這種層次引導的不足也導致一些學生的學習過程不順利，這有可能會降低學生的學習積極性，從而影響預科教育的總體質量。

就2005~2010年我國高等院校少數高考錄取數據中預科生的平均錄取率來看，高分生占全部錄取預科生的比例由2005年的83%下降到了2010年的79%，總體錄取人數依然在提升，可見徘徊在錄取線附近的學生比例正在逐步增加。由此可以充分說明當前的預科教育雖然可以基本滿足少數民族高等教育的前置教育任務，但總體的教育質量都并沒有長足的發展，也正是這種壓力迫使我們對民族預科教育的教育內容進行改革。 轉貼于

在改革的思路上，首先應當確定以提升預科生總體質量的目標來進行，要做到與時俱進、開拓創新，結合當前預科生的知識和能力現狀來尋找預科教育內容的重點，并提升素質教育和實踐性教育，充分地利用現階段的高等教育資源，注重以人為本的教育方針，以提升學生學習積極性、主動性和創新能力為目標，提供給學生更為自由和向上的學習空間，調動學生進行自主的學習和提升。

三、民族預科教育課程改革的具體策略

自2005年后，國家教育部了預科教育的相關規定，在規定中將預科教育的教育課程內容進行了類型的劃分，主要分為核心課、公共基礎類課程和選修課，這種分類在當前依然適用，關鍵的改革應當著眼于具體課程的內容分布上。

就核心課程來說，傳統的語文、數學等內容多圍繞著高中教育的內容展開，但是從上文中的分析中可以了解到，當前預科生的學生質量已經大幅提升，這類學習內容顯然不能滿足其學習需要，也很難與高等教育的內容接軌。而且目前國家各類高校對于高等教育核心課程的教育要求逐漸統一，因此只有將這類科目的內容逐漸向高等教育的方面延伸才能更好地滿足預科生的學習需求。就公共基礎課來說，例如思想政治、藝術類科目、體育類科目等是可以在預科教育中全面執行的，但是就目前的教育現狀來看，公共基礎類的科目雖有開設，但是教育內容并不深入。就大學錄取的全部學生來看，預科生與普通的高考生的起點相同，因此這類科目完全可以深入展開，從而降低預科生在升入大學后的學習過程和壓力。就選修課來說，目前預科教育中課程的種類較為貧乏，內容也不統一，而且就學生的特點來說也并不適宜于全面性深入開展，因此在具體的內容制訂中，應當提供更為廣泛的選擇方向，從而保證學生能從其中找到合適的科目，從而提升學生的綜合素質。但是選修課的占比要進行一定程度的限制，不能偏高，否則會影響到學生在核心科目上的學習。

參考文獻：

［1］張曉勤，歐陽常青.新形勢下民族預科教育的定位及課程設置探究［J］.廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2008（1）.

［2］寶樂日，杜金柱，陶克濤.內蒙古財經學院民族預科教育改革初探［J］.民族教育研究，2009（3）.

第8篇：少數民族預科班范文

【關鍵詞】預科英語教育；工作環境；應用能力

普通高校民族預科學院主要面對相對偏僻貧窮的山區少數民族高中畢業生，在他們高中學習的基礎上再集中培養一到兩年，旨在提高學生的基礎知識和綜合學習能力，為學生進入本科院校從事專業知識的學習奠定基礎[1]。預科教育是偏遠山區少數民族學生通往高校深造的一個過渡階段，具有一定的特殊性和民族特色，對偏遠山區人才的培養和輸送作用深遠。英語作為素質人才教育的一個基本科目，對社會工作以及個人發展有著比較深遠的影響，而預科班學生由于地理位置以及民族歷史等原因限制，英語水平比較弱，因此在預科教育中怎么去迅速提高預科學生的英語水平，使他們的英語能力能夠與之后的本科教育接軌，這是預科英語教育中面臨的一個重大任務。眾多預科英語教育者對預科英語的教育進行了大量的探索和實踐[2-4]，對英語教學的技巧和方式，英語課程的合理布置以及英語老師的教學素質等等都做了較詳細的探討，這些前期研究也為我們的課題研究提供了很好的借鑒經驗，本文主要針對預科生英語學習的困難和現狀，對如何迅速提高預科學生的英語水平以及激發他們的學習積極性，提出了一種基于工作環境的英語學習模式。

1 英語預科教育現狀分析

預科的英語教育因其生源的特色而具有一定的特殊性，對預科英語教育進行改革探索，就需要對預科學生英語學習困難的原因以及教育尚存在的盲區做針對性的分析。

1.1 預科學生英語基礎比較薄弱

預科教育的生源主要來自于偏遠地區的少數民族學生，這些地區因為地理位置的局限以及教育發展水平的相對落后，學生的英語水平相對比較薄弱，有些學生英語能力甚至還停留在字母和單詞的學習層次中。

1.2 社會環境以及民族特色的影響

預科班學生生源比較偏遠并且帶有一定的地方民族特色，語言表達帶有比較濃的地方色彩，這在一定程度上導致了預科學生英語表達能力的欠缺，并且缺乏英語學習的積極性。譬如學校新疆籍學生，他們的主體語言是本民族的語言，漢語是第二語言，英語對于他們來說已經是第三語言了，英語在學校和生活環境中不受重視，很多新疆籍學生的英語水平還停留在最初級階段。

1.3 英語學習的盲目性，缺乏實踐訓練

對于很多學生來說，學習英語的目的性并不強，只是單純為了應付學校考試，并不能把英語學習用到社會實踐中，缺乏學習積極性，容易導致英語學習可持續性不強，缺乏韌性和激情。

1.4 英語學習環境氛圍不夠

預科學生因為本身英語底子的薄弱，并且班集體整體英語能力水平不高，導致英語學習氛圍不夠，需要學校注入新鮮的英語學習氣氛來帶動預科班學生英語學習的氛圍，營造一個好的英語教育大環境。

2 預科英語教育工作環境式教學改革探討

英語作為一種語言，應用性非常強，并且表達能力和交流是學習英語的關鍵，在英語教學中要強調英語學習的應用性，突出社會對英語的需求以及實用性，因此在英語的教學中營造一種社會工作環境，注重英語的社會實踐性，讓學生把學到的英語知識應用到各種情景的工作中，體驗英語的社會應用性，在工作中學習，在學習中工作，提高學生的學習熱情和積極性，強化學生的學習能力和英語的表達能力，這是本文所探討的基于社會工作環境的英語教學改革模式，學習源于生活工作，應用于生活工作。

2.1 注重英語的基礎學習

結合預科班學生的基礎和社會英語應用的具體情況，英語學習要注重基礎的訓練。從預科班學生的實際情況出發，學生英語基礎比較薄弱，在預科英語教學中應以基礎學習為主，訓練學生的音標發音和常用單詞、語句的應用，抓住英語學習中的基本，不要盲目擴充詞匯和高難度的句型。而在工作和日常交流中，英語用到的詞匯以及句型并不多，應以日常的工作和生活為實踐環境，側重英語的表達和發音的標準。

2.2 實行學生導師制方式，實現學生互幫互學

初入職場的畢業生公司往往會安排經驗豐富的師傅來引導，在預科英語的教學中也可以采取這種模式，選取班上英語成績較好的同學，或者從高年級班上選取英語成績好的同學，負責指導一個或者幾個其他同學的英語學習，實行學生學習導師制。這種方式沒有師生間的隔閡，學生彼此生活空間接近，能夠在更充裕的時間更隨心所欲地互相幫助學習。譬如學生們平時一塊打籃球或者打游戲、聚餐等團隊活動時，都可以由學習導師來帶動大家用英語交流，譬如大家模仿美國NBA以及電競游戲中純美式英文的交流和解說，學生們比較喜歡這種嬉戲打鬧式的交流方式，因為這個過程學生們并沒有客觀意識到這是一種學習狀態，他們覺得這是種生活，是種娛樂，但是英語水平卻會在這種環境中潛移默化地得到強化和提高。

2.3 工作團隊式英語學習

眾人拾柴火焰高，眾人學習熱情高，工作都講究團隊合作，英語學習中如果能組建高效的團隊，彼此分享學英語的經歷，相互督促相互幫助，不僅能學習彼此的長處，更重要的是創建一個英語學習的好環境，熱情度比較高。團隊之間可經常組織活動，組織比賽競爭，記單詞比賽，模仿比賽，音標發音、演講、單詞接龍等等，團隊的活動和比賽不僅可以增進學生的團隊協作精神，同時可促進大家的學習熱情，英語水平能夠在日常應用中得到進步。

2.4 企業項目式教學模式

學以致用，英語學習應該以實用型為主，很多學生缺乏英語學習的目的性，建立項目式學習模式，把項目工作環境引入課堂，以項目為橋梁，把職業活動貫穿于英語的課堂學習中，使同學們能夠切身體會到英語在工作和社會中的應用，在項目的完成過程中，充分發揮團隊的參與、體驗、交流、互動、合作、協調等作用，在工作實踐中認知英語學習的重要性。教師可以根據學生具體情況，遴選一部分項目組建項目庫，然后學生以工作團隊的形式從項目庫里面分別挑選項目，以項目的完成情況來給定成績。譬如說某個項目要求團隊向國外公司推銷自己的產品，要求隊員們以文本、郵件、電話、面對面等形式推銷自己的產品，包括銷售策劃書、產品介紹、售后服務、團隊能力等方面。這種項目式的教學方式貼近企業工作實際，強調英語的應用能力，而不拘泥于書本的固定模式，有利于激發學生們的學習興趣，迅速提高學生們的英語表達能力和應用能力，同時也使得大家能夠獲得部分工作實踐經驗。

2.5 激勵制度的建立

仿效公司完善的激勵制度，在英語學習的課堂中，也應建立一套合適的激勵制度，對英語進步快的學生給予肯定和表揚。對于個人上課表現優秀，成績進步快，學習能動性高的學生應給予一定的獎勵，對團隊合作中項目任務做得好，團隊比賽以及各種活動表現突出的團隊，給團隊成員應給予一定的獎勵，并且記入英語成績期末考核中，綜合給予一定的精神獎勵和物質獎勵，以刺激英語學習的積極性。

3 結束語

英語作為一種語言具有很強的社會實踐性，只有在一個社會工作和英語應用的環境中，不斷進行英語的實踐和應用，才能更好地學習和把握英語的真諦。預科學生英語能力水平比較低，在預科的英語教育中，應盡力創造一個英語的應用性環境，以社會工作的環境方式去磨練學生，使他們從心靈深處理解英語的社會需求和社會應用，在應用中學習，為了應用而學習，這樣的學習更有激情和持久性。基于工作環境式的英語教學法強調英語在社會的應用性，側重于實際交流和表達，而不局限于單純的英語技巧學習和閱讀理解練習，在各種工作情景中完成英語的學習，使英語的學習簡易化和趣味化，更好地培養實用型英語人才。

【參考文獻】

[1]楊萬菊，龔靜.預科英語課程教學定位的研究與實踐[J].廣西教育學院學報， 2012（6）：141-143，156.

[2]喬翔.近十年民族預科英語教學研究的回顧與思考[J].民族論壇，2011（3）：50-52.

第9篇：少數民族預科班范文

一、填報志愿方式

2019年普通高考錄取采取網上填報志愿和網上征集志愿的方式進行。考生須登錄吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺，在規定時間內填報院校和專業志愿。

（一）填報志愿平臺網址

“吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺”是我省普通高校招生網上填報志愿合法網站。

登錄網址為：

1.gkzy.jleea.com.cn

2.gkzy.jleea.edu.cn

（二）用戶名和密碼

網上填報志愿的用戶名為考生報名時生成的8位高考報名序號，登錄密碼為考生高考報名時自行設置的密碼。

二、填報志愿時間

（一）填報準備

6月23日（9:00-16:00），考生登錄系統，確認賬戶及密碼信息是否正確。

考生若忘記密碼,本人須持準考證和第二代居民身份證到高考報名所在地縣(市、區)招生辦重置密碼。建議考生在6月23日前進行密碼重置，以免影響正常填報。

（二）填報時間

1.本科段：6月24日-28日（每天9:00-16:00）。

2.專科段：8月9日-10日（每天9:00-16:00）。

三、填報志愿規則

（一）錄取批次設置

我省高考錄取分8個批次，每個院校志愿均設置6個專業志愿和是否服從專業調劑選項。

1.提前批：軍隊、公安、武警院校；士官生；中央司法警官學院各專業，吉林司法警官職業學院部分專業；國際關系學院、外交學院、北京電子科技學院、上海海關學院、昆山杜克大學、上海紐約大學、香港中文大學、香港城市大學；教育部直屬的高等師范院校；省屬院校的免費醫學定向、公費師范定向各專業；北京大學等部分院校的非通用語種專業；大連海事大學等高校的航海技術、輪機工程等航海類本科專業；部分院校的飛行技術專業；重點院校體育類專業；面向全國招生的部分重點院校和部屬院校藝術類專業（獨立設置本科藝術院校；教育部批準的參照獨立設置本科藝術院校招生辦法執行的高校有關藝術類專業）等。

2.貧困地區定向招生專項計劃批（國家專項計劃批）：中央部門所屬高校和各省（區、市）所屬重點高校承擔。

3.特殊類型招生批：經教育部批準的具有自主招生、高校專項計劃（農村學生單獨招生）、高水平藝術團、高水平運動隊招生資格的部分院校。只允許參加上述招生類型測試合格考生填報。

4.第一批

A段：文史、理工農醫類全國重點院校，經吉林省招生委員會批準的普通本科院校的重點專業，西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學等中外合作辦學院校、專業，省屬院校師范類專業，中外合作辦學專業，普通高校（含民辦院校、獨立學院）本科藝術類專業等。

B段：文史、理工農醫類重點大學的定向招生、總裝備部預科班、“三僑一臺”預科班、少數民族預科班、民族班，少數民族語言文字授課和加試少數民族語文的院校和專業，以及有其他特殊要求的院校和專業等。

5.地方重點高校招收農村學生專項計劃批（地方專項計劃批）：承擔招收農村學生專項計劃的我省省屬重點高校。

6.第二批

A段：文史、理工農醫類普通本科院校（含民辦院校、獨立學院）；中外合作辦學等專業。普通高校（含民辦院校、獨立學院）體育類本科專業等。

B段：文史、理工農醫類普通本科院校的定向招生、邊防軍人子女預科班、少數民族預科班、民族班、少數民族語言文字授課和加試少數民族語文的院校和專業等。

7.提前專科（高職）批：普通高校（高職）藝術類專科專業，民辦院校（含獨立學院）藝術類專科專業。

8.專科（高職）批：普通高校專科（高職）專業（含體育類專業），民辦院校（含獨立學院）專科（高職）專業（含體育類專業）。

（二）報考科類志愿設置

1.文史、理工農醫類共7個錄取批次：

（1）提前批，設3個院校順序志愿；

（2）國家貧困地區定向招生專項計劃批(國家專項計劃批)，設7個院校平行志愿；

（3）特殊類型招生批，設1個院校志愿；

（4）第一批（A、B段），A段設6個院校平行志愿，B段設置5個院校平行志愿；

（5）地方重點高校招收農村學生專項計劃批(地方專項計劃批)，設7個院校平行志愿；

（6）第二批（A、B段），A段設10個院校平行志愿，B段設置5個院校平行志愿；

（7）專科（高職）批，設10個院校平行志愿。

2.體育類共3個錄取批次：

（1）提前批，設3個院校順序志愿；

（2）第二批（A段），設8個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿；

（3）專科（高職）批，設6個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿。

3.藝術類共3個錄取批次：

（1）提前批，設1個院校志愿；

（2）第一批（A段），設3個院校順序志愿；

（3）提前專科（高職）批，設3個院校順序志愿。

（三）征集志愿辦法

1.2019年，除特殊類型招生批外，其他批次生源不足時，均實行網上征集志愿。我省各批次征集志愿計劃信息、填報時間及說明將在吉林省教育考試院網站、吉林省互聯網+教育大平臺網站上。考生須通過“吉林省普通高等學校招生志愿填報平臺”（gkzy.jleea.com.cn；gkzy.jleea.edu.cn），按時填報征集志愿。

2.征集志愿中填報的院校志愿數量因批次不同設定1-8個，除藝術類以及提前批外，均按平行志愿投檔。每次網上征集志愿時，未被錄取考生須根據當次公布的征集志愿信息，在吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺按時填報征集志愿。征集志愿錄取的考生，不再參加后續批次志愿的錄取；未被錄取的考生，可繼續參加后續批次志愿的錄取。

3.國家專項計劃和地方專項計劃征集志愿只面向符合條件的考生。生源不足時按國家相關規定降分征集志愿。

4.軍隊、公安、武警、司法類院校征集志愿可根據生源情況面向同科類、同類別其他院校政治考核、面試、體檢合格的考生。

5.體育類、藝術類各批次征集志愿只面向同類別加試合格的考生。

（四）報考科類填報原則

1.考生填報志愿時，文史類考生只能填報文史類院校（專業）；理工類考生只能填報理工類院校（專業）。藝術類考生既可填報藝術類院校（專業）也可對應兼報普通類（文史、理工）的院校（專業）。體育類考生既可填報體育類院校（專業）也可對應兼報普通類（文史、理工）的院校（專業）。

2.按照教育部有關要求，有些志愿不能同時兼報。主要兼報限制如下：

藝術類考生只能在同一批次選擇一種類別填報，不能在同一批次內既報藝術類院校(專業)志愿又報普通類院校(專業)志愿。

體育類考生只能在同一批次選擇一種類別填報，不能在同一批次內既報體育類院校(專業)志愿又報普通類院校(專業)志愿。

本科一批（A段與B段）、本科二批（A段與B段）屬于同一錄取批次的不同批段，藝術類、體育類考生不能選擇同一批次的不同批段進行兼報。即：如藝術考生本科一批（A段）選擇藝術類院校（專業）填報，則不得兼報本科一批（B段）院校（專業）；但考生可以兼報本科二批（A、B段）院校（專業）。體育考生可依此類推。

3.考生要根據各科類各批次投檔順序慎重選擇志愿兼報。同一批次兼報兩個以上科類，因某一科類已被投檔而導致同一批次另一科類無法再次投檔錄取的，相關責任由考生自負。

四、填報志愿流程

（一）閱讀計劃信息

考生在網上填報志愿信息之前，須認真閱讀《招生指南》（下冊）中的說明和招生計劃，同時關注計劃補充（調整）信息。計劃補充（調整）信息將在吉林省教育考試院網站、吉林省互聯網+教育大平臺網站和“吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺”中。

（二）閱讀考生須知

應仔細閱讀網站公布的填報志愿須知,了解操作流程、填報志愿時間安排及相關要求。

（三）登錄網上填報志愿系統

使用考生高考報名序號和密碼進入系統。

（四）修改初始密碼

第一次登錄系統成功后必須修改初始密碼，修改登錄密碼成功后,須重新登錄系統方能填報志愿。

（五）分批次填報志愿信息

考生填報志愿時，首先須選擇科類，再分批次填寫院校代碼、專業代碼及專業是否調劑選項。當每個批次中有多個院校志愿時,應從第一個志愿開始按順序填報,填報的院校數可以少于或等于設定的數量。某批次（院校、專業）志愿無填報信息時，視為考生自動放棄該批次（院校、專業）志愿。

考生填寫志愿后,應認真檢查各批次所報志愿是否完整、準確。填報志愿信息確認無誤后，點擊“***批志愿保存并確認”按鈕,保存志愿信息。系統彈出“保存并確認志愿信息成功”窗口后，即為本批次填報成功。

（六）修改志愿信息

填報志愿信息需要修改，點擊“***批次”按鈕，進入修改頁面，點擊“修改”按鈕。修改完成后，保存志愿信息。

（七）退出填報志愿系統

填報志愿結束后，點擊“查看填報結果”按鈕，查看最終填報結果。確認無誤后點擊“安全退出”按鈕,填報志愿完成。

五、填報志愿注意事項

（一）考生在登錄平臺時，應在地址欄中直接輸入網址，不要使用搜索引擎搜索，避免誤入其他網站，造成填報志愿信息無效、密碼泄露等問題發生。除吉林省互聯網+教育大平臺網站外，吉林省教育考試院未向其它機構提供招生錄取網上填報志愿系統頁面的鏈接。

（二）考生應保證招生錄取網上填報志愿內容的真實、準確，是本人真實意愿的表達，必須是本人確認和填報。凡因他人代填、代報或本人誤填等產生的一切后果，由考生本人承擔。

（三）因本人原因導致密碼泄露或被他人竊取，造成考生本人信息泄露、志愿信息被篡改等相關問題，后果由考生自負。

（四）考生必須在規定的時限內完成志愿填報，逾期一律不再受理，相應責任由考生自負。

（五）在填報志愿時，建議考生盡量不要在臨近截止時間前集中填報志愿。避免因網絡訪問流量過大，造成網絡不暢，網速緩慢，影響填報志愿。

（六）考生無法登錄填報志愿網站或無法填報志愿時，要首先排除自身網絡及病毒原因，盡量不要選擇在網吧等多人共用出口的網絡環境下填報志愿，建議更換一下上網地點再進行填報。

（七）建議考生使用IE7.0或以上版本瀏覽器，并關閉瀏覽器的屏蔽功能，以免彈出窗口打不開，影響填報志愿。如網頁打開速度較慢，不要反復刷新。

六、填報志愿工作要求

（一）各地要做好考生網上填報志愿的組織和指導工作。特別要做好農村中學和往屆（社會）考生的組織、管理與服務工作，要指定專人負責，不得出現空檔，防止考生漏報問題發生。

（二）各地教育紀檢監察部門，要全程監督高等學校招生錄取網上填報志愿工作，嚴肅工作紀律，建立責任追究制度。

（三）各地要及時將此通知轉發至有關中學，確保通知到每一位考生并將通知情況建檔備案。同時，要制定相應預案，妥善處理網上填報志愿過程中遇到的各類問題，遇到突發及重要情況第一時間上報省教育考試院。

（四）考生志愿信息是個人信息，要嚴格防范泄露考生個人信息，切實加強考生志愿填報密碼保管、發放和志愿填報等環節管理。任何單位和個人一律不得擅自對外泄露，不得對外提供考生的聯系電話和通訊地址等信息；不得非法獲取考生填報志愿系統的賬戶和密碼信息；不得代替考生填報志愿或更改考生志愿信息，一經發現將追究有關人員責任。

附件：志愿樣表