情景式教學法論文精選(九篇)

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第1篇：情景式教學法論文范文

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法適合各年齡段的學生。我們語文老師必須努力優化課堂教學情境，以激發學生學習語言的熱情，一旦學生有了學習的熱情，他們就能自覺地去專研去探索，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人。那么怎樣創設語文課堂的教學情境呢？

一、運用導語創設情境

導語即引導學生學習課文的導入語言，好的導語既可以激發學生的學習興趣又起著聯系“新”、“舊”知識橋梁作用；好的導語，對學生起著思維定向的作用，是誘發學生學習的動機，因此要使之成為推動學生學習的內部誘因。導語的形式是多種多樣的，比如：

懸念式，通過導語使學生產生新奇感，激發學生的學習欲望，如教學《小壁虎借尾巴》一課可以設計這樣的導語：同學們見過小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學生聽到這么一連串的新奇問題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書了解，這樣的情景創設既生動又調動了學生的學習興趣。

第二種是切入式：這類課文一般課題就是文章的中心詞，根據課題直接設置問題，導入新課。如教學《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導入新課：誰向誰借？為什么借？怎么借？借箭說明了什么？學生因這些未知問題，急切的想要了解課文內容。

第三種是競爭式，結合課文內容，設置有關問題，讓學生引起爭論。如教學《駱駝和羊》一文，導語可以這樣設計：同學們，咱們班的學生有個子高的也有個子矮的，大家說說長得高好呢？還是長得矮好呢？同學們聽了后產生爭論，各抒己見。老師扭轉話題：“對于這個問題，我們還是聽聽駱駝和羊是怎么說的吧。”這樣既激發了學生的思維，又很自然的把學生的注意力轉移到了課文中。

二、借助電教平臺創設情境

科學在發展時代在進步，現代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學手段來創設美的情境，這樣學生學生就會充分調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體驗，去領會，去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開發智力，陶冶情操。比如：

在教學《秋天》一文時，我運用了多媒體課件將《秋日私語》等美妙的音樂和五彩繽紛的的秋景圖展現在學生的面前，在配以教師學生抑揚頓挫的朗讀，然后請學生用語言描繪出詩的畫面，進而深刻地理解詩人要表達的感情。

在《鯨》的教學中，運用VCD光盤，讓學生在形象、科學的講解中，理解了鯨的進化、種類、生活習性等，認識了鯨，知道了鯨的分類以及鯨生長所需要的條件等等。較好地調動了學生的興趣，讓他們掌握到了正確的關于鯨的知識，在課堂上學生提出了：“為什么有的鯨吃小魚的，有的吃大魚？”“為什么有的鯨出現集體自殺現象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網，產生了一個新的主題網絡活動，并超出了原來的活動范圍，說明學生的思維隨著音像的仿真效果得到了發展，超出了預期的教學效果。

三、利用插圖創設情境

現行的小學語文課本教材中，多數課文都圖文并茂，教師要充分發揮這些插圖的作用，使學生在欣賞插圖的過程中加深對語言文字的理解，突破教學難點。比如：

在教學《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當教師問及同學們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時的喜悅心情，與此相反當老師問道：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手。”這時，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因為孩子們的沉默已經承認自己錯了。通過直觀的畫面展開想象，突破了課文為什么說孩子的沉默是可貴的這一難點。

《小小的船》是一首兒童詩歌，語言洗練而有童趣，所創造的意境清新，讀來令人如浴陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。在學習時可以充分利用課文中的插圖，引導學生仔細觀察，展開想象，進入詩歌的意境。在導讀時，首先出示插圖，通過欣賞，引導學生進入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會編個什么樣的故事？（美麗的童話故事）會吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會看見什么呢？（閃閃的星星，藍藍的天空）體驗孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸福快樂的，從而指導學生入情入境地用朗讀把這種情感表達出來。

四、通過活動創設情境

第2篇：情景式教學法論文范文

1.1激發學生對歷史課的學習熱情

任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養，將學生視為教學行為中的主體，發揮主導作用，要培養他們主觀能動性，注重創新能力的培養，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創設生動的教學情境，有效激發他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。

1.2有助于提升學生的綜合能力和素質

在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創新能力以及創造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。

1.3有利于提升學生的思想道德水平

隨著信息技術的發展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。

2如何更好將情境教學方法運用到初中歷史課堂教學中

2.1教學情景要將教學目標進行設計

在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。

2.2將提高學生思維能力作為重要目標

歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發揮其啟發和引導的功能，增加思維的深度，激發學生豐富的想象力，促使他們繼續探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。

2.3教學情景的設計具有針對性

教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環節。為此，要將教學情境創設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。

2.4將學生作為教學的主體，實現其主體作用

在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的運用都要學生積極參與其中，發揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。

2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛

歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養已經孕育其中。

2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能

授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。

3結語

第3篇：情景式教學法論文范文

一、研究目的

由于旅游業對專業性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過研究旅游管理專業于課堂中運用情景模式教學法的問題，一方面理清情景模式教學在實施過程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實的情況下，激發學生的主動本文由收集整理行為，讓學生從被動的吸收知識者的角色中擺脫出來，培養學生的實際管理能力，其中包括綜合運用所學理論分析和解決實際問題的能力，并極大地豐富學生關于行業的背景知識，這樣也會使學生逐漸地建立起一套適合自己的，獨特的思維和學習體系。

二、研究內容

1．主要內容

情景模式教學法能夠通過案例提供擬真的旅游情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，對其發現問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實踐基礎上，探討了充分發揮教師指導作用、學生主體作用及重視培養學生實踐能力的情景模式教學法的實施。筆者從專業的性質和特點入手，闡述了旅游管理專業教學法的問題并指出使用情景模式教學法的優勢與可行性并進一步說明了旅游管理專業采用情景模式教學法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學法在旅游管理專業課堂中運用的原則，包括參與性原則、啟發性原則及適應性原則。

本文重點研究了旅游管理專業情景模式教學法的實施過程。從旅游管理專業情景模式教學法的基本形式和案例選擇入手，詳細闡述了情景模式教學法實施前的準備工作、實施過程及評價。然后用一個具體的案例解釋了情景模式教學法實施的整個過程。最后在此對問卷調查進行梳理，指出情景模式教學法的實際效果、學生的認可程度、教師應該做好的工作及可能影響的因素。的過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。所以在每一個教學階段發生的事情，也是教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和調動這些外部條件而構成的，信息加工理論的教學藝術就在于學習階段與教學階段的相互配合。在旅游情景模式教學中，案例作為與教學內容相關的擬真的教學情境出現，對學生提出的問題能夠激發其興趣，需要學生充分調動其原有的各方面相應知識，在基于案例的情境中表達與運用，獲得由產生式系統轉化的問題解決的技能，形成學習事件。情景模式教學法突出形成學生的程序性知識和產生式系統，及教學事件和學習事件相對應的學習與配合，要求學生調動原有的知識結構，將陳述性知識與程序性知識轉化為產生式系統，以此來調動他們學習的興趣，轉變學習方法。這樣就避免了傳統教學方法只注重理論知識即陳述性知識的教學，而缺少程序性知識的應用，缺乏解決問題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說信息加工理論是旅游管理專業情景模式教學的理論基礎之一。

2.遷移理論

學習遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移理論認為，一個人在解決問題過程中會提出和檢驗一系列假設，從而形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。這種通過假設形成的思考順序和假設范圍有可能被遷移到日后類似問題的解決。遷移的程度取決于人們學習情境與日后運用所學內容的實際情境的相似性。可以說，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學生在學習知識時，在原有學習基礎上進行新的學習，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識和技能領域，在情感、動機、興趣、態度、行為方式等領域也同樣能夠發生遷移。在學習過程中，我們很希望把學習某一知識與技能的效果，順利地運用到和這一種知識與技能相類似的其他新知識與技能中，從而產生連貫性的運用效果，這就屬于“學習遷移”的問題。在旅游管理專業情景模式教學中，情景模式教學情境的相似性有助于學生有效地進行知識的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關的問題，試問學生如果作為“當事人”該如何處理案例中所遇到的一些問題。學生則通過獨立分析案例、小組討論、合作學習等方式尋求解決辦法。在這一過程中，學生將理論知識與現實的實際問題相結合，生成個體經驗。在解決案例沖突的過程中，學生也形成了相應的假設范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學法促使學生逐步形成對問題解決的假設與順序，并以案例的形式創設了與以后運用所學內容的情況相似的情境，有效地促進遷移的發生。因此遷移理論是旅游管理專業情景模式教學法的理論基礎之一。

3.反省教學理論

強調學生原有知識、經驗、觀念、價值觀以及師生之間、學生之間的互動在學生的學習活動中的價值。建構主義教學觀重點強調教學的 4 大因素：情境、協作、會話與意義建構。旅游管理情景模式教學法與建構主義教學觀可謂環環相扣。情景模式教學中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經過討論和會話。在會話進行的過程當中，還伴隨著協調商議與反省。意義建構便存在反復協商和反思中，并引導著教師與學生的思考問題能力的發展。在運用情景模式教學中，教師為了促進學生對案例的理解、分析和掌握，就需要同學間的合作與討論。

三、研究方法

本論題主要以建構主義和信息加工等理論為基礎，從我國職業高中情景模式教學法入手進行研究。主要是將情景模式教學法的相關理論與旅游管理教學的實踐相結合。在研究過程中采用了文獻研究法、案例分析法、問卷調查法等研究方法進行研究。

1．文獻研究法

在課題的研究和論文的寫作過程中，筆者通過多種渠道搜集相關資料，主要是從學校圖書館、期刊、報紙和網絡等收集了國內外關于情景模式教學法以及其運用的理論著作和教學信息。并在此基礎上，對其進行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關研究資料的同時來了解和掌握當前情景模式教學法在旅游管理專業的應用等一些情況。

2．案例分析法

筆者對旅游管理專業課程運用情景模式教學法等相關內容作出系統分析，指出了本專業使用情景模式教學法的必要性與可行性。在具體論述過程中，列舉出恰當的案例說明、分析、論證文中觀點，對本文的寫作提供一定幫助。

3．問卷調查法

本文對旅游管理專業的在校學生進行問卷調查，了解情景模式教學實施的可行性與潛在影響因素，以及學生對情景模式教學法的興趣和意見。為旅游管理教師運用情景模式教學法提供了一些參考建議。

第4篇：情景式教學法論文范文

論文摘 要： 市場營銷專業課程的特點是注重實踐性與創新性，這就要求教師不能再以傳統的教學方式純粹講授專業理論，而必須不斷探索新的教學方法，才能培養出適合企業需求的技能型人才。本文探討了體驗式教學法的內涵、體驗式教學的主要模式和實施體驗式教學的幾方面的保障。

高職的發展方向和培養目標是“以市場為導向，以服務為宗旨，培養需要的技能型人才”，由于高職教育的培養對象是面向社會的技能型人才，這就要求教師不能再以傳統的教學方式講授這些聽得見、摸不著、看不見的專業理論。市場營銷專業的課程主要是研究企業的營銷活動及其規律性，其應用性、創新性極強。因此，教師在教學過程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開始到課堂結束”的教學模式，因為這種“學問化”教學存在重知識而輕能力、重理論而輕實踐的弊端，導致人才的培養難以適合企業的要求。因此，把體驗式教學引入市場營銷專業教學中十分必要。

一、體驗式教學內涵

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。

體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義的教學形式。

在體驗式教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該是知識的引導人、技能的培訓師、情感的調動者。在傳統的教學中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是的，學生的學也是被動、機械地簡單重復，教學沒有生機，創新精神和創新能力的培養更是無從談起。而在體驗式教學中，學生是全身心地積極投入，學習成了一種主動性的探索過程。在這個過程中，學生手腦并用，認知、情感和意志過程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學習的效果大大增強。對于市場營銷專業的學生來說，他們缺乏的不是營銷知識，而是對營銷知識的理解和運用，教師的任務就是為他們創設情境，引導他們去體會和驗證知識，發現問題和解決問題。

二、體驗式教學的主要模式

市場營銷專業體驗式教學模式即以營銷實戰為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學生為主體共同完成的系列教學活動。具體而言，實施體驗式教學的主要模式包括以下兩個方面。

1.情境體驗

情境式體驗教學主要有情景模擬教學法、案例教學法和利用實驗室軟件模擬操作三種教學方法。

（1）情景模擬教學法

情景模擬教學法又稱為角色扮演法，它要求教師根據教學內容設計好某種仿真的情景，學生在仿真情景中扮演相應角色，根據所扮演的角色進行實際操作，開展某項營銷活動。這種方法寓教于樂，學生在親身體驗中感知知識。教學要從教學需要入手，可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對案例作情景描述，或選取、制作實際營銷工作的情景片段介紹給學生，然后組織學生分組進行情景模擬，如模擬產品推銷、商務談判、市場、上門服務等。例如在現代推銷學和商務談判等課程教學中可以運用這種方法。以推銷為例，教師設定一個場景：假定一個推銷員上門拜訪某個客戶。教師給定一些必要的文件資料，安排學生扮演該場景中的推銷員、接待員、采購經理、技術顧問等角色，然后進行仿真表演，觀察學生如何處理各種局面。老師和學生一起進行現場評議。經過這種訓練，可以增強學生的應變能力，強化對推銷、禮儀、談判技巧等知識的認識。

（2）案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

運用案例教學法時，教師應根據教學的目的與要求，結合教學目的及內容，選擇合適的案例。市場和市場競爭條件在不斷變化，過去成功的案例到現在可能就不符合新的市場形勢。教師在選擇案例時要注意案例本身的時間效應，讓學生從案例中能接受到最新的市場信息，體驗到最新的市場形勢。

在案例分析討論中，教師將全班同學分成幾組，讓學生先個人分析然后小組討論，在課堂發言交流，最后教師。在案例分析討論過程中要把握好教師是主導、學生是主體的基本原則。在案例討論時，教師要提出一些富于啟發性的問題，引導學生積極討論，并鼓勵學生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊思路，對案例有更深刻的理解，從而培養運用理論解決實際問題的能力。

（3）利用實驗室軟件模擬操作

實驗室營銷模擬軟件是結合虛擬現實技術和互聯網通訊技術營造出的一個真實、完整、有效的營銷環境，幾乎綜合了營銷類全部課程，讓學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練學到的各種理論知識。利用軟件操作可以讓學生體驗到企業從市場調查與預測、市場環境分析、營銷策略制定到具體的商務談判中各條款的洽談等全部的營銷過程，提高分析能力、創造能力和談判能力。

2.實踐體驗

課堂上的情境體驗畢竟是虛擬的，要想將所學的營銷理論融會貫通，還需要學生深入實踐，這樣才能真正把所學的知識應用到實際中去，從而學會全面理解問題與思考問題。實踐體驗包括以下幾個方面。

（1）課程實踐體驗

課程實踐是指在一門類課程理論知識結束之后，教師給學生布置一定的任務讓其去完成。在制訂市場營銷專業教學計劃時，將課程實踐單獨列為一門課程，給出相應的學分。以推銷學為例，可以給學生一定的產品，規定在一定的時間內推銷出去。這樣學生可以綜合所學的推銷學、商務談判學等知識，在推銷產品的過程中加以運用，通過實地的操作，更深刻地體會所學知識的用途，體驗到市場營銷類課程的實踐性。

（2）在課外大賽活動中體驗。學校可以組織一些大賽提供給學生體驗的條件，如創業大賽、營銷策劃大賽、推銷大賽等課外活動實施營銷體驗。在這些活動中，學生成為主角，需要開動腦筋、查閱資料，并且要運用創新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗式學習中，學生增長了知識，提高了能力，學會了思考、溝通與合作，這對學生終身發展起著積極的作用。

（3）進入企業體驗

學校要加大校外實習基地建設的投入，積極與有一定規模的競爭型企業聯合建立校外實習基地，保證有足夠的實習場地供學生開展教學實習活動。

在制訂市場營銷專業教學計劃時，應該留有足夠的時間讓學生去企業實習。校外實習基地是培養學生實踐能力的載體，是學生接觸、培養和提高實際技能與動手能力的重要場所。由于校外實習基地是真實的工作，學生通過實踐體驗，不僅能加深對所學知識的理解，而且能將所學理論知識轉化為技能，固化為能力。因此，加強校外實習基地建設是實施體驗式教學的重要環節之一。

除此之外，教師還應要求學生在其他時間如節假日和寒暑假去從事與本專業相關的工作，鼓勵學生走向社會，積累社會經驗。這些措施的綜合運用能大大提高學生學習的積極性。在體驗中學習，在學習中體驗，能有效地提高教學質量。

三、體驗式教學模式實施保障

1.教師角色的轉變

體驗式教學對教師提出了嚴峻的挑戰，不僅對教師的知識結構、實踐經驗提出很高的要求，而且要具備設計課堂、組織學生參與的其他能力。在體驗教學中，為使學生能通過自己的體驗去再認識、再發現、再創造，教師必須重新定位自己的角色，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望體驗的沖動，自愿地全身心地投入體驗過程中，“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。因此，這就要求教師在進行課堂教學之前，需要準備大量的教學資料，查閱相關的實事信息，精心備課，為學生創造體驗條件。

2.學校全方位的支持

首先，教學課堂紀律的重新界定。在體驗式教學課堂中出現學生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統的課堂紀律界定的觀點。所以，為了讓學生真正參與體驗，就要徹底摒棄學生上課就應該端坐在自己座位的傳統觀點，給學生更多自主的空間。

其次，在體驗式教學中的仿真模擬，需要學校提供一些配套設備，如配備機房、添置與教學相應的教學軟件，這些都需要學校給予一定的經費支持。

再次，在體驗式教學中的實踐體驗要求學校積極建立教學實踐基地，讓學生在企業實習的過程中親身體驗營銷的全過程。通過企業營銷的實際工作經歷，了解企業營銷活動的現狀與問題，提出解決方案，在實踐中驗證知識的掌握與應用情況，在實踐中進一步培養職業綜合能力，提高專業素質。

3.課程考核的重新定位

第5篇：情景式教學法論文范文

關鍵詞　財政與金融；教學方法；教學改革中國會計網

《財政與金融》課程屬于應用經濟學范疇，其理論性、實踐性和操作性都很強，是經濟管理類專業的核心課和必修課，對于非經濟管理類專業的本科生也是一門很實用的選修課。為了更好地探討和研究本課程的教學方法，我根據多年的教學經驗，提出本門課程教學改革的一些設想。不僅僅更好地完成教學計劃、滿足教學大綱的要求，更重要是為培養既有理論知識又有實踐能力的創新型管理人才打下堅實的基礎。

一、驅動式啟發教學

任務驅動教學是針對《財政與金融》中某一個知識點啟發學生共同參與，分組交流。它要求在教學過程中，學生完成教師的具體任務為目標，教師把教學內容巧妙地隱含在任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考，最后經老師的點撥的一種方法。它不僅僅是一種課堂的教學方式，而且更是一種教學的指導思想，其精髓在于啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，不僅要有所知，還要有所思，激發學生的學習興趣和創新精神。

在《財政與金融》的教學中，如果照本宣科，平鋪直敘，勢必造成學生的厭倦的心里。通過實施驅動式啟發教學，把理論與現實經濟生活中存在的問題聯系起來，既有針對性、現實性，同時又培養了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。每學年的第二學期的《財政與金融》課，恰逢全國召開“兩會”，結合各種新聞報導，財政部公布的國家財政收支預算、執行情況以及每年的總理政府工作報告等新聞熱點，解讀公共財政、財政收支等問題。如在講解印花稅時，我根據財政部2007年公布的財政收入的總體情況，舉例說明證券交易印花稅完成2005億元，比上年同期增長1017.4％，增收1826億元，是2006年的11倍的時候，同學們表現出非常吃驚的樣子，借此講解什么是印花稅以及相關證券知識點，帶動學生的熱情，加深對這段財政知識的深刻記憶。如在講授金融部分時，我發現學生很關心股票、債券，在上課過程中就可以多講一些投資理財方面的內容，通過制作課件，無線上網，連接東北證券大智慧軟件等手段，講授炒股的知識，通過列舉實例，研判中國股市2006－2007年的暴漲和2007－2008年的暴跌狀況，分析了這種暴漲暴跌的原因及后果，使學生對中國證券市場有了更深刻的認識和把握，讓同學身臨其境地感受股票帶給同學們理財方面的知識，將課本抽象的知識具體化，提高了學生對抽象概念的感性認識。在講授過程中始終以良好的邏輯思維啟發學生，引導學生積極思維，用自己的講課藝術把學生引人所講的問題之中，從而引導與誘發學生的思維與老師的思維同步，使學生將所學知識融會貫通。既培養了學生思維的系統性，邏輯性，又增加學生聽課的興趣，收到良好的效果。

二、案例式教學

增加案例教學的比重，教學中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出。我有選擇的摒棄了《財政與金融》中純理論的講授，輔之以理論與日常實例相結合的教學方式，在教學過程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關的經濟現象。如在講稅收體系中，我舉一個實例：在上海某設計院工作的一名女設計師，展示了她的工資單：每月工資收入大約9000元，除去個人需要繳納的養老、失業、醫療保險和公積金共1620元，每月個人所得稅701元，拿到手僅為6600多元。而個人所得稅只是她所交稅的一部分。每個月都要購置300元左右的護膚品，高檔化妝品的消費稅為30％，也就是每個月交稅90元；買衣服每月花500元左右，包含17％稅率的增值稅85元；每個月購買將近300元的書籍，使用100元左右的水、煤氣，按照13％的增值稅率計算，交稅52元；單位沒有食堂，吃飯都在餐館訂飯，每個月伙食費1000元，包含了大約50元的營業稅。除此之外，還要繳納城市維護建設稅約18.5元。粗略估計之下，這些稅一年要接近12000元左右，占每年工資收入的一成還要多。通過列舉生活實例使學生對增值稅、消費稅、營業稅的具體內容以及計算方法銘刻在心，不僅知道“納稅是每個公民應盡的義務”的道理，而且明確了自己早已是納稅人的思想。

三、情境式教學

所謂情境式教學法，是指利用多媒體、互聯網以及虛擬現實等技術，創設典型場景，激發學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學輔助工具，它能夠實現用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經系統，達到活躍氣氛、激發學生積極思維的效果。采用情景式教學法后，我一般專門為每一章內容設計一個特定的情景，通過師生角色模擬等方法展示《財政與金融》中的一些抽象內容，盡量設計一些社會生活中出現的生活情景，最后留給學生的作業往往也是根據觀察生活細節發現的實際問題而作。不僅如此，采用情境式教學進行愛國主義教育和人生觀、價值觀的教育，一方面，拓寬課堂的知識量，豐富學生們的視野，另一方面，加強師生之間的溝通，堅持“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的教育原則。我通過幾個學期下載了著名演講家鄒越教授的視頻《讓世界充滿愛》，短短十幾分的視頻，不少學生不斷用紙巾擦拭眼淚，對故事中所講的情景感同身受，從中也產生了“愛祖國、愛父母，愛老師、愛自己”的實際效果。看后有的學生對我說：“老師我們永遠感激你”。這也就是情境式教學帶來的授課效果。

四、圖解式教學

利用多媒體教學手段，采用聲音、圖像、文字、表格等綜合應用，使課件圖文并茂，生動活潑。對課程的內容以形象直觀的形式進行全方位的、比較深刻的表述，每一張圖片，每一張圖表，往往會涵蓋教材中很多的內容，利用有限的空間卻說明利用很多文字也難以說明的問題，增加了課堂教學的信息量，化抽象為形象，再現與教學內容相似的情景。在教學過程中，通過使用精心制作的電子教案和多媒體課件，旨在彌補傳統授課方式的局限性，使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。

如在財政收入和財政支出這兩節中利用圖表分析，將近幾年國家財政部公布的財政收支數據，借助計算機可以輕而易舉地將數據變化的趨勢圖以動態形式展示在學生面前。使學生對財政收支變動的趨勢及影響財政收支變動的因素有一個直觀、形象、深入的了解，加深學生對所學內容的理解。同時利用互聯網技術，將《財政與金融》的教學大綱、教學課件、電子教案、教學案例、作業等相關教學資源展示在我的網站上，學生可以隨時上網，把疑難問題用電子郵件發給我，實現教學咨詢輔導網絡化，幫助解決學習中的困難，從而形成一種全新的多維立體教學模式。

五、研究式教學

第6篇：情景式教學法論文范文

論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法

1 討論教學法

討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。

學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。

對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。

2 案例教學法

案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。

在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。

案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。

第7篇：情景式教學法論文范文

（延邊大學師范學院，吉林延吉133002）

摘要：本文針對以形象直觀教具為依托的教學方法、以提高講授效果為目的的教學方法、以發揮學生主體作用的教學方法等三類八種教學方法的研究成果進行了分析，發現每種教學方法的使用絕不局限于個別教學環節，不斷創新和改進教學方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學方法的結合使用更能有效地發揮其作用。同時，總結出目前的研究中存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究；研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析不足。

關鍵詞 ：小學英語；教學方法；文獻綜述；教學效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0124—03

收稿日期：2015—01—05

作者簡介：秦悅（1991— ），女，吉林延吉人。延邊大學師范學院碩士研究生，研究方向：小學教育。

俞愛宗（1963— ），男，吉林延吉人。延邊大學師范學院，教授，研究方向：教師教育。

小學英語教學質量與水平不僅受到教育界的廣泛關注，同時也受到學生家長的普遍重視。有相當多的教師投身到小學英語課堂教學改革中來。當前，對小學英語課堂教學方法進行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開展行之有效的研究？筆者以“小學英語”、“教學方法”為檢索詞，通過知網、維普等文獻庫檢索搜集了相關文獻120篇，重點分析了學術論文18篇、碩士學位論文3篇，分析了三類八種教學方法的研究動態。

一、以形象直觀教具為依托的教學方法的研究

本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學方法的研究包括：繪畫教學法的研究、實物教學法的研究和多媒體教學法的研究。

（一）繪畫教學法的研究

《小學英語課程與教學論》中提出“利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養”。［1］周鈺純在《簡筆畫——小學英語課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進行的抽象教學活動在簡筆畫的輔助下，可以取得良好的教學效果。”［2］教師邊講邊畫的方法簡單易行、靈活多變，但其應用效果很大程度上取決于教師的繪畫功底和教學內容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學英語教學方法》一文中提出“教師可以讓學生模仿畫畫，然后在全班學生面前展示作品”，［3］這啟發我們繪畫教學法不應局限于“以畫達意”，還可以讓學生參與其中。楊榮全在《淺談簡筆畫在小學英語教學中的運用》一文中提出“簡筆畫的使用使學生在輕松愉快的氣氛中完成了聽、說、讀、寫的訓練，且對所學的知識記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學生的記憶，是否存在一些學生只顧著看圖畫，而忽視了對知識本身的記憶，這些都是未被驗證的。

（二）實物教學法的研究

梁笑天在《淺談小學英語多變的教學方式》一文中提出“讓學生參與到實物的準備當中。還可以利用水果、文具等實物進行‘show me’的句型訓練和傳實物游戲”。［5］這種做法啟發我們實物的作用不僅僅局限于用來展示，它還可以作為課堂活動的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實物巧用， 提高英語課堂的效率——淺談實物教學在小學英語課上的運用與實效》一文中提出“用實物道具布置場景。在一堂教授房間的課時，用紙板搭出房間讓學生參觀，進而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學生強烈的學習興趣，教學效果突出。康淑嫻在《靈活的教學方法高效的英語課堂》一文中提出“學生借助直觀教具能夠對詞句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長期使用直觀教具演示的方法，會降低學生的學習興趣。

（三）多媒體教學法的研究

湯學蘭在《淺談媒體教學在小學英語課堂的運用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語言點，使學生用英語思考，用英語表達”。［8］多媒體的使用可以很好地營造英語語言氛圍，在欣賞視頻或音樂時還可以了解人文知識、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學英語教學中的作用》一文中提出“教師利用課余時間用DV拍攝本班學生放風箏、踢足球的視頻，利用播放學生自己活動的視頻講解有關英語知識”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學生的學習興趣，還加深了師生間的互動，非常值得借鑒和學習。

二、以提高講授效果為目的的教學方法的研究

本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學方法的研究包括：英語故事教學法的研究，Chant、音樂教學法的研究，直拼式教學法的研究。

（一）英語故事教學法的研究

薛蓮花在《小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業成績的影響研究》一文中提出“在故事教學法的使用下，學生的英語學習興趣并無明顯差異”。［10］但在其文章中并沒有對故事內容的舉例，我們無法判斷是否是故事設計中存在問題。薛芳在《讓故事成為小學英語課堂有效教學的翅膀》一文中提出“故事能帶領學生進入學習情景，喚起學習興趣”。［11］相比繪畫和實物教學法，故事教學法的最大優勢在于能讓學生了解語言發生的情景和背景。

（二）Chant、音樂教學法的研究

黃偉慧在《英語歌曲在小學英語課堂中的妙用》一文中提出“英語歌曲的運用還可以開發出多種形式，如聽歌詞大意、聽歌填歌詞、聽歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語歌曲的應用范圍。吳翠在《Chant讓小學英語課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習中，可以增強學生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節奏性強的特點可以靈活應用在單詞教學中，便于學生加深對單詞的記憶。潘衛湘在《小Chant，大用途——淺探小學英語課堂中的Chant教學》一文中提出“紀律不好時用一用，氣氛冷場時用一用，碰到困難時用一用，鞏固新知時用一用，培養語感時用一用”。［14］Chant根據不同的應用時機可長可短，有難有易，因此，可以應用到課堂的各個階段。

（三）直拼式教學法的研究

高敏在《自然拼讀法在小學英語教學中的應用》一文中提出“從小學低年級開始就利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進行歸類和分組，而現行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對教學內容進行細心的整理和編排。鄭靜靜在《小學英語“直拼式語音教學”實驗研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學方法。2.創設語言情景，擴大語音輸入量。3.重視激發學生的學習動機和興趣。4.盡量減少漢語和方言的負遷移作用。［16］作者在直拼式語音教學中結合運用了其他教學方法，如創設情景、進行兒歌游戲等，這說明要想讓直拼式教學方法更好地發揮作用，就不能讓其單獨存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動在小學英語課堂中的音符》一文中舉了一個直接拼讀法的應用實例：“諸暨實驗小學的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學英語教師，她在自己的班級中嘗試用Phonics教學。她們班的學生到了六年級就已經掌握了3000個左右的單詞。”［17］這一實例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個長期堅持的過程，對于在這一過程中學生的學習興趣如何我們難以了解。直拼式教學法能否在保持高效的同時兼具趣味性是未來教學之路上的一大挑戰。

三、以發揮學生主體作用的教學方法的研究

本綜述所分析的以發揮學生主體作用的教學方法的研究包括：游戲教學法的研究和競賽激勵法的研究。

（一）游戲教學法的研究

管芳芳在《小學英語教學中運用游戲的研究》中提出游戲實施過程中的問題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性。4.游戲過程中評價缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問題廣泛存在于英語課堂，都是廣大教師在課堂游戲設計和進行中需要規避的。陳芳芳在《小學英語游戲教學之我見》一文中提出“設計游戲應注重趣味與實用并存，開展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學實例不僅涉及單詞的教學，在句子、語法的教學中也融入了游戲教學的方法。

（二）競賽激勵法的研究

鄧海燕在《幾種行之有效的小學英語教學方法》一文中提出“在教學單詞時采取男生女生競賽的方式認讀單詞”。［20］這樣簡單的男女生分組競賽節省時間，但像這樣半數學生一起讀單詞的形式難以分辨每位學生的讀音是否正確。貝雪梅在《競賽激活小學低年級英語課堂》一文中提出“學生用英語進行表達和競賽，由被動地聽轉化為主動地聽，在競賽中激發出積極的聽說欲望”，［21］體現出競賽法將小學生英語學習變被動為主動的重要作用。這也是競賽法較之其他教學方法最突出的優勢和特點。王娜在《小學英語教學方法談》一文中提出“把學生從考試分數上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽”，［22］這提醒我們不應只關注比賽的結果，而是要注意每一位學生在整個過程中的努力和成長。競賽比的并不只是分數，而是在整個過程中學生自身能力、團隊精神等的提高。

綜上所述，我國英語教師及學者已在小學英語課堂教學方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學工作中個人經驗的總結，具有較強的實踐性。通過對以形象直觀教具為依托的教學方法的研究發現，此類教學方法的使用不僅僅局限于個別教學環節，通過靈活變通，可以在各個教學環節中發揮巨大作用。通過對以提高講授效果為目的的教學方法的研究發現，在方法固有形式的基礎上創新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學方法的配合使用下可以更好地發揮作用。在以發揮學生主體作用的教學方法的研究中，研究者普遍對評價方式的重視度較高，針對教學活動中出現的問題提出了對策和建議，為我們日后的研究提供了理論依據和實踐指導。但多數研究存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究，其結果難以令人完全信服。研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導我們更好地因材施教。在未來的研究中，我們需要針對每種方法進行長期的教育實踐研究，將各種方法有機地結合起來，形成一套系統、完整的教學體系。針對不同時機、不同對象選擇最適宜的教學方法，使英語課堂教學方法在教學中發揮更大的作用，提升我國小學英語課堂的教學質量。

［

參考文獻］

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［2］周鈺純.簡筆畫——小學英語課堂的催化劑［J］.中學生英語（外語教學與研究），2011（4）.

［3］李波.小學英語教學方法［J］.讀寫算（教育教學研究），2012（78）.

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［5］梁笑天.淺談小學英語多變的教學方式［J］.四川教育學院學報，2007（2）.

［6］常義琴.實物巧用，提高英語課堂的效率——淺談實物教學在小學英語課上的運用與實效［J］.新課程（小學），2011（6）.

［7］康淑嫻.靈活的教學方法 高效的英語課堂［J］.新課程，2012（7）.

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［9］朱青梅.多媒體在小學英語教學中的作用［J］.學周刊（上旬），2014（8）.

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［12］黃偉慧.英語歌曲在小學英語課堂中的妙用［J］.小學時代（教師），2011（9）.

［13］吳翠.Chant讓小學英語課堂更精彩［J］.考試周刊，2013（5）.

［14］潘衛湘.小Chant，大用途——淺探小學英語課堂中的Chant教學［J］.考試周刊，2013（51）.

［15］高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005（6）.

［16］鄭靜靜.小學英語“直拼式語音教學”實驗研究［D］.浙江師范大學，2007.

［17］傅錦.Phonics：跳動在小學英語課堂中的音符［J］.考試周刊，2012（82）.

［18］管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究［D］.首都師范大學，2013.

［19］陳芳芳.小學英語游戲教學之我見［J］.小學教學研究（理論版），2014（1）.

［20］鄧海燕.幾種行之有效的小學英語教學方法［J］.貴州教育，2008（18）.

第8篇：情景式教學法論文范文

論文摘要： 高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理要求，培養應用型的國際貿易人才。因此，高校開始注重實驗教學。從模擬實驗的角度出發，提出開設國際貿易實務模擬課的必要性，并對國際貿易實務模擬課教學方法進行探討。

1 前言

隨著經濟全球化的發展，世界各國的交往不斷加強。社會對外貿人才的需求逐年大幅增加，從外貿業務員、跟單員、單證員、報關員到業務經理、涉外律師、商務談判師等，各種國際經貿職位一直保持需求旺盛的態勢。因而，高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理需求，培養應用型的國際貿易人才。

高等學校的教學工作，是在向學生傳授知識的基礎上，培養學生分析問題和解決問題的能力。知識是構成能力的基礎，而能力又是掌握知識、運用知識和開拓新知識的本質。因此，開設國際貿易實務模擬課，一方面可以使學生通過實驗來加深對理論知識的認識和理解，另一方面可以增強學生的外貿業務知識的應用能力，真正為社會培養所需的應用型人才。

2 開設國際貿易實務模擬課的必要性

2.1 模擬實驗是提高學生實踐操作能力的主要途徑北京物資學院國際貿易實務模擬課利用SimTrade外貿實習平臺軟件，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快掌握進出口的成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國際貿易的物流、資金流與業務流的運作方式;切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系;學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路;認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實驗操作有助于提高學生英語讀寫能力國際貿易是在不同國家或地區之間進行的商品與勞務的交換活動。共同的語言是交易雙方進行溝通的前提，也是順利達成交易的基礎。當今國際貿易中最通行的商業語言是英語，所以英語在國際貿易中的運用就成了一個工具。在模擬實驗平臺的操作中，學生利用英文來處理各種業務函電部分與外貿單據，這對學生專業英語知識的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實驗操作有利于提高學生計算機應用能力在國際貿易實務模擬課上，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，通過使用電子郵件系統建立業務，使學生對計算機的實際操作、對網絡的使用得到進一步的提高，提高實際操作能力。

3 國際貿易實務模擬課的教學方法探討

3.1 多媒體演示教學法隨著現代化教學手段在教學領域中的應用，多媒體技術的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國際貿易的實務、實事、活動現場及過程向學生展示、演示，既激發了學生的學習興趣和學習動機，又提高了實際教學效率，改善了實際教學效果。北京物資學院經濟學院國際經濟與貿易專業利用課程建設經費，請實際從事外貿業務的畢業生制作外貿全過程的錄像。這樣在教師講到每個環節如報關時，會首先給學生播放海關等的錄像資料，使學生有身臨其境的感覺，再進行報關環節的模擬。

3.2 實驗教學法實驗教學方法分為真實的實驗和模擬的實驗。真實的實驗就是去訪問一些現實的網站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國際貿易實務模擬課中講解公司的注冊部分時，要求學生訪問北京市工商局的網站，切實了解公司注冊的原則和程序，將真實實驗與模擬實驗相結合，提高仿真度。

3.3 雙語教學法對于外貿人員來說，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會運用英語與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至會影響業務的順利進行。因此，任課教師在國際貿易實務模擬課程的授課過程中，可根據授課內容需要進行雙語教學，一方面可以幫助學生提高英語水平，另一方面也可以使學生更加熟練掌握進出口業務中經常用到的英文詞句、英語函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學法教師在進行實驗教學時，根據教學內容的特點，設計一定的情景，讓學生面對該情景進行相關崗位的技能操作。例如在進行進出口業務流程的實驗教學時，就可以專門布置一個場景模擬實訓室，在實訓室設置商檢、海關、銀行、保險公司、貨代公司、工廠等各國際貿易相關單位，并配合相應的圖片和單證，使學生能感受到比較真實的業務氛圍，提高學習的興趣和實驗教學的效果。

3.5 任務驅動法以一定的教學目標為前提，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，教師布置任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務要求，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法。如在交易準備階段的“產品廣告”教學設計時，可讓學生完成一則目標產品的廣告設計任務，學生在完成廣告設計任務的驅動下，認真查閱廣告設計基本要素、創意、表現技巧、設計原則與要求，通過知識的整合與運用完成廣告設計任務。學生帶著真實的任務在探索中學習，可以培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學法診斷治療式教學法是指在實驗教學過程中，當發現學生存在學習困難和出現錯誤時，采用適當的方法，判斷和查明學生發生困難和出現錯誤的根本原因，并有針對性地進行補救教學的一種互動式教學方法。例如，實務模擬教學中，指導教師可以像醫生治病一樣，先從學生的表現中診斷出每個學生的“病情”，查明每個學生的“病因”，再對癥下藥，從而促使他們更加注重細節，規范自己的行為，積極預防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實驗教學法開放性實驗教學模式不僅要求時間上向學生開放，而且教學內容上也要向學生開放，真正實現因材施教。這樣，學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗，學有余力者可進行設計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。因此可以這樣說，開放性實驗有利于培養學生的創新意識和創新能力。

第9篇：情景式教學法論文范文

關鍵詞：語文教學和諧互動

就“互動”式教學法而言，這是一種以傳統的教師單一的傳授知識，學生與之相應的進行學習行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實質性等方面來實施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結課文的重點內容，共同命題，共同評價等。

一､交互式教學法的含義

交互式教學法是源自上個世紀60年代末興起的一類形式教學活動。這類教學方式將語音施教放在首位，重視個人交際的打造。這也被稱作交際教學法，或者能力-觀念法。其追求言語施教需要將“學生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學生有目的有方法的去學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開｡交互式教學法吸收了其它教學流派的優點,形成了自己的優勢｡

二､交互式教學法在教學中的應用

交互式教學的早期階段，教學的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發揮，再因教學流程的推進，施教人需要逐步開放的引領學生去發揮這些策略的作用，由于學生的掌握能力增強，施教人也需要增強自身素質，直到他們能獨立地運用這些策略,這體現了教學控制由教師向學生的動態轉變,對于調動和發揮學生學習語言的主觀能動性至關重要｡

（一）教學活動要以學生為中心。教學過程中得將學生放在首位，需要學生變為訊息消化的載體、理論價值的基礎建立者，另一方面需要施教人變成學生自主打造價值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實現互動―教與學的共振。

（二）現代信息技術的技術支持。把教學行為當做訊息加工的步驟，借助多媒體設備與如今互聯網的訊息塊提高訊息塊的規模、增強訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動教學法將學生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達到學生主動完成信息加工和意義建構的目的。多媒體計算機和網絡為實現互動式教學提供了強大的技術支持。

（1）就教學步驟而言，當前信息模式在教程制定、課堂交流與學習追蹤里都起著極其關鍵的作用。就教程制定過程，施教人把施教成果、標準、理論模式、相關資料素材等上傳到信息網上，給學生做好課前準備與預習工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎；在實際教學行為里，多媒體計算機為教學互動提供了便捷工具；在課后環節，學生既可以向信息平臺上傳與該課程相關的內容，例如相關知識在現實中的應用以及案例分析等，也可以進行在線交流、反饋學習體會和疑難問題等。

（2）就決定教學成效的種種緣由而言，當前信息模式對學生提前做好課堂預習，接觸教程內容與學習方法，符合不同學生的學習特性，帶動學生積極參與教學過程并及時提供反饋，將理論知識與現實相結合等方面都發揮著積極作用。

（三）提倡小組合作學習形式。交互性教學追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學習，交互式教學里的團隊學習，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學生和學生間的多重溝通。這不但增強的學生學習的積極性，有利學生領悟到實質性的學習方法；也樹立他們學習自發性、自控性的學習思想，增強的學習成效，還拉近了學生之間的人際交往關系的協作力。此外，在交互式教學活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，每組以3至6名學生宜。為了保證小組活動能夠取得預期的效果，還需要教師精心設計、巧妙安排、全程監控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學目標。

三､交互式教學法的發展前景研究

（一）挖掘可適于交流的話題。現在市場中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學書籍還有電子自學版教材五花八門，特別是教材的群套的叢書，在教學課時的劃分都做到了全面性、整體性與時效性。教師在備課環節要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來,還要注意和該單元知識點有機地融合,使學生在交流中使用､學習和鞏固語言知識｡

（二）設計具體情節。這個部分實質上就是教學行為初始時期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內容要求學生用團隊商議、調查論文、情景對話､短劇等形式在班級呈現,實踐表明,這個環節是學生最為期待和樂于參與的,是他們智慧結晶的展示,同時也是交流和互補｡

（三）實施科學的課堂教學評價。課堂教學評價是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學成果可以獲取實質性成效的關鍵方式。在進行課堂評價中，不斷得減少沒有實用性和時效性的評估手段，還得減少像是為了應付工作而進行的沒有實質意義的評價。評價過程需要具體事情具體分析，再落實到具體實施上。評價可以由教師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，教師要密切關注、仔細聆聽，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。

四､結語

交互式的教學方式的實施就打破了以往固有的教學模式的局限性，可以講語言實質的當做一個教學手段來實施與掌握，教師與學生的潛能與求知欲被強烈的激發與帶動起來，就研究問題、解決問題､團隊協作和展示成果的各個階段無不體現出學以致用的教學理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學方法并且參與到教學改革的隊伍中來｡

參考文獻

[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology