情景教學法精選(九篇)

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第1篇：情景教學法范文

    論文摘 要:由于學生生活時代差異和興趣變化,在當下的大學教學中,古文教學成為一大難題。如何激發學生的興趣,有效開展古文的教學成為眾多教育工作者關注的中心之一。情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習,提高學習興趣和效率的教學方法。本文從情景教學法的原理入手,探討古文教學中情景教學法的運用,從而更好地為調動學生積極性、培養學生自主學習的興趣,提高課堂教學的效果。 

    在大學中文系教學中,古代文學的教學是難點,而相對而言,古文教學則又是古代文學教學的一大難題。學生要理解古文的情景與內涵,不僅需要熟悉字詞的含義,了解古代遣詞造句的規律,而且更需要了解作者生活的時代背景,所受思想的影響,理解作者當時寫作此文的心境,這樣才能對古文的內涵以及作者創作古文所深含的意蘊有更好的體會。由于目前學生所處的時代距離古代散文作家太遠,所接受的思想也與當時的作家大為不同,這樣就加深了學生對作家古文作品的理解難度,難以調動其學習古文的興趣和積極性,也就難以達到預期的學習效果。因此,在教學中采用情景教學法成為教師創設教學合適的情景,提高學生學習興趣的有效選擇。

    情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習,提高學習興趣和效率的教學方法。目前國內外對于教學法的探討還處于相對不成熟階段,在這個觀點上,教師和研究人員都在教學法的討論上較為用功,對方法的具體情形分析較為深入,這對教師對教學法的基本掌握很有指導意義。

    建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動接受知識,而是積極主動建構知識的過程,意義建構是學習的目的,要靠學生自覺、主動去完成,教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。根據這一理論,如袁琦蘭在《創設教學情景,提高教學實效》(《職業教育研究》2005年第8期)中對如何創設教學情景提出了較好的建議,她從理論思考、實踐探索和方法反思三個方面進行討論,在對情景教學進行理論思考的基礎上進行有益探索和思考,尤其是她在實踐探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”,發人深思。這三步法對教學實踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》 [1]通過實驗進行情景教學法與提出問題能力關系的研究,并采用最新測評技術對實驗結果進行測評,有相當大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學法”的實質及合理運用》[2]則對“問題情景教學”的相關理論以及其主要機制進行了較詳的闡釋,認為對教師最有意義的課題是“學習動機的激發”,稱其為啟發學生的實質問題。馬相明的《情景語言教學法的形成和發展》[3]則對情景語言教學法的形成和發展歷史論述詳細,這些對情景教學法發展歷史以及內容方面的探究,使得情景教學法為廣大教育工作者熟悉,并能夠較好地理解,也為情景教學法的具體實踐提供了堅實的理論基礎。

    教師根據古文所描繪的情景,利用現代教學手段沖破傳統教學模式,創設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現古文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境。于是,師生便在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此,借助情景可以大大提高破難釋疑的效率,提高學生融入課堂氣氛,調動學生的興趣。因此,“情景教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處,起到傳統的教學方法所不能起到的作用。

    在古文教學中采用“情境教學”,一般說來,可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。通過這三個階段中情景教學方法的具體運用,一般能夠較好地達到教學預期效果,以下則根據一些作家、部分文體作品來簡要論述。

    首先對作者及其作品進行整體感知,通過現代教學的多媒體制作,對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此,這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機結合,創設一個合適的場景,讓學生在好奇中逐漸融入創設的作家、作品介紹的氛圍,變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節目中也經常運用,從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時,可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件,其主要政治主張、參與的政治革新運動以及民本思想等,尤其將其被貶永州十年之情作為重點。講析莊子散文,則需要重點將莊子所生平異常之事制成課件,從而更好地感知莊子散文內容。

    在整體感知的基礎上,然后是文章的具體理解。這要根據文章選取的文體類型運用合適的情景創設方法,比如說游記散文,則可以采用電視解說的形式,將游記散文中描繪的自然景觀展現出來,并且結合作家寫作游記時的心境,從而達到情景交融,使學生在山水于情感的陶冶中,加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文,我們在課堂教學情景創設中則可以重點突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品,也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。身世遭遇和環境的壓迫,造成了心理的變異,于是在孤寂中,他在幽靜的山水中,獲得了心靈的慰藉,與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產生了情感共鳴,并與之同病相憐。這樣,作者既重自然景物的真實描摹,又將主體情感隱微地融注其中,從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景創設時,需要重點把握,避免出現重景物描繪而忽視作者情感表達的現象。

    假如是寓言體的說理散文,則應該將重點將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結合,這樣,在情景創設時,我們需要將物象展示,需要發揮想象的空間,來展現作者筆下的奇異物象,并且注意作者對此物象所持的態度。如在講解莊子散文的寓言時,就應該積極調動學生的想象思維。《莊子》的想象虛構,往往超越時空的局限和物我的分別,詼詭異常,變化萬千,“北溟之魚,化而為鵬,怒而飛,其翼若垂天之云,水擊三千里,摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣,以五十頭牛為釣餌,蹲在會稽山上,投竿東海,期年釣得大魚,白浪如山,海水震蕩,千里震驚,浙江以東,蒼梧以北之人,都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀,驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等,則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶,又將人、物之間,夢幻與顯現之間的奇特展現。因此,在設計情景時,需要將如電視畫面般的圖景展示,同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應,又要與作者所要表達的理念相結合。

    至于深化階段的情景創設,則需要結合具體的問題來進行。結合具體的問題,不僅有利于圍繞重點和中心,加強對文章內容和意蘊的理解,同時也有利于調動學生的積極性,變被動接受為主動思考,從而起到深化作用。因而,問題的設計和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設的問題量要適當、難度要適中,多了容易了則不利于集中學生注意力,分散了思維;而過少過難則打消了學生的積極性,難以有效地深入下去,學生興趣不大,課堂也容易出現冷場和教師一言堂現象。

    前面所說的柳宗元游記散文的講析中,如何深化對其游記散文內涵的理解。這就需要結合適當的問題,來設計情景。可以根據學生對山水景物形成的自然環境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美,但又被人忽視的山水意象?”那么結合所設置的柳宗元參與政治革新運動失敗,遭受貶謫的畫、音介紹,那么對于理解柳宗元借山水之“幽”,來表現內心的孤寂和貶謫壓抑心境,由意在宣泄悲情道藝術表現自然,將悲情融入幽僻山水景物中,從而安頓自己的悲哀苦悶情懷,并從中獲得些許凄美。

    又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術風格時,可以結合當時動蕩不安,思潮涌現的社會發展情形,然后結合莊子的生平創設情景,莊子生活貧窮困頓,但卻鄙棄榮華富貴、權勢名利,力圖在亂世保持獨立的人格,追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍,以重言為真,以寓言為廣”。其中,所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此,結合這里所言,可以設計如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達到的逍遙自由能夠實現嗎?這樣,學生既回顧了前面所了解和理解的情景和內容,同時也調動了思維,開展激烈論證,對“逍遙自由”形成自己的見解。

    總之,通過合適情景教學法的采用,可以更好地進行古文教學,調動學生積極性,培養學習興趣和思考能力,極大地提高教學效果。

    注釋:

    [1]陳明其,雷啟華等:《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》,貴州教育學院學報,2004年,第2期。

第2篇：情景教學法范文

在英語教學過程中運用恰當的教學法能起到事半功倍的效果，但沒有合適的教學方法，則很難達到預期的教學目標。情景教學法因其直觀、考慮學生的學習興趣和主動性的發揮等優點在英語教學中得到了廣泛青睞，但任何一種教學法都不可能放之四海而皆準，都有其不足。當今國內大學英語教學中教無定法的呼聲日益高漲，對于情景教學法的不足應加以彌補。

關鍵詞:

英語教學;情景教學法;大學英語

隨著的社會的不斷進步和語言學界各種理論的出現，英語教學法也在不斷革新，但現在，相信教無定法的人還是有很多，認為合適的教學方法應該因人而異。于是，教師就開始嘗試應用各種教學方法來調節自己的課堂，其中就有情景教學法，筆者就自己這幾年在英語教學中的一些經厲，思考情景教學法在應用中存在的一些不足，并提出了一些彌補的建議。

一、情景教學法的來源

情景教學法是語言教學中的一個重要趨勢，但它不是新提出來的，300百多年前，著名教育家夸美紐斯就說過“一切知識都是從感官開始的”。這就表明了在教學過程中學生學習的一個重要規律，學生通過直觀感知思維抽象的東西具體化、形象化。直觀感知讓學生身臨其境，從而把能他們的情感激發出來，這一教學方法到20世紀30－60年代，被一些人稱之為情景教學法。

二、情景教學法的主要特點

(一)情景體現

情景教學法就是教師在課堂上根據所學知識有目的的創設具有一定感彩的、具體的場景，從而讓學生在真實的情景中學習和理解語言。倫敦學派代表人－馬林諾夫斯基、費斯、韓禮德都曾強調環境在語言教學中的重要性。情景教學主要強調情景的再現，就是在語言習得過程中使用不同的場景，用真實具體的語境還原教學內容。一些生詞、句型不再是直接通過翻譯來表達，而是通過如圖片、動作、實物游戲、對話等視覺材料呈現出來。

(二)情景教學的課堂

由于中國和英美國家文化差異很大，所以這兩種語言在表達和語序等方面差別也很大。目前，傳統的大學英語教學模式依然是采用以教師為主導地位的灌輸性教學模式。在這樣的課堂上老師講的特別累，學生卻沒有參與進來，課堂氣氛調動不起來，教學效果很差，學生的聽說能力更得不到發展。久而久之學生就喪失了學習英語的興趣。而語言學習提倡的是聽說領先，然后結合詞匯、語法等語言知識的分析性教學。所以說傳統的英語教學模式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了學生的積極性和創造性。而建構主義理論告訴我們知識是通過學習者利用學習必需的資料，借助一定的幫助，通過有意義的構建來獲得的而不是通過老師直接獲得的，學生才是知識真正的建構者，而知識的建構是需要人通過在環境中互動才能完成的。而情景教學法就是強調在情景中去學習，讓學生先得到各種感官刺激，從而產生學習的欲望。產生欲望之后，情景教學的另一個作用也就體現出來了，那就是它能夠啟發學生的思維。在情景教學法中，學生成了主角，他們能自己主宰舞臺，他們的學習過程是主動思考的過程，他們自己去思考怎么才能有最佳的表現，這一系列的思維都是學習者主動發出的。這種方式也可以幫助學生對課堂學習中的重點以及難點把握的更加準確，理解的更加深刻。與此同時，也強化了學生的情感體驗，從而使學生的學習以及心理可以協調發展。情景教學的課堂中教師的角色也要發生變化，教師不再是課堂的中心和主導者了，而是轉變為一個組織者和促進者了，學生參與課堂的成分要增加很多，真正轉變為課堂的主體，根據老師所提供的材料，自己去設計場景，安排角色，準備臺詞等一系列活動。在這個過程中，老師更像是一個總指揮，要把握整個課堂。教師要知道用什么樣的方法指揮學生練習所學語言，并學到新的語言知識。

三、在大學英語教學中的不適及其彌補之策

(一)害怕錯誤

情景教學法對于發音和語法的要求比較嚴格，要盡可能避免犯錯。目前，大學生普遍成熟，自尊心較強，如果一直的強調他們的錯誤，會造成更嚴重的后果，就是因害怕出錯而拒絕開口了。這將是學語言最致命的問題。作為一名大學英語教師，我們必須清楚地知道大學英語培養的是類似于英語國家本土人士的專業人員，因此，他們要掌握的不僅僅是標準的發音和精準的語法，流利的口語表達更是這一切的前提。所以，我們一定要鼓勵我們的學生積極發言，放下一切害怕錯誤的思想，開口練習。而我們老師要做的就是在一旁多觀望，多鼓勵，少糾錯，更多的讓學生在不斷的練習中自己發現錯誤，改正錯誤。

(二)語法仍是主線

情景教學在本質上還是以語法為主線的，它主要推崇通過一些句型結構在句子中習得。在高中英語教育階段把英語中所涉及的語法知識就都學過了，但事實上還有很多學生并沒有完全掌握。原來只是死記硬背了一些規則，但由于練習的太少還是沒有真正理解。而這些東西在我們通常大學英語的教學中就不再全面系統的講解了。這是我們一貫教學中的一個誤區，嚴重影響了教學效果。因此現在我們必須清楚這一點，以便在平時的課堂上加強語法方面的學習。情景教學以語法為主線，而沒有很好的體現情景，語言最重要的交際功能也沒有體現，所以不應該完全借鑒。因此在具體的教學中我們應該更多的體現情景，比如說，在教授語法的過程中我們可以先創設一個情景，再在這個情境中加入和情景吻合的一個對話，也可采用一些影片中的對話場景。然后讓學生自己去發現對話所涉及的一些語法結構。這個分析的過程必須由學生自己去做，老師更多的提醒。

四、結語

眾多的教學法中，情景教學法最直觀形象，最具吸引力，因此也更能吸引學生的注意，然后達到更好理解與掌握。它可以能讓學生在他們的能力范圍內完成。但是由于這種教學法以語法為主線、拒絕錯誤的缺陷，老師們必須在使用的過程中將其進行有效轉化。在教學中抓住以情景為依托，學生的興趣為目的，才能起到事半功倍的效果。

作者：郝麗麗 單位：呂梁學院離石師范分校

參考文獻:

第3篇：情景教學法范文

情景的字面意思為景物和環境，引申意思則包括由景物、場景和參與者、情節構成的心理情緒和活動。中學外語教學的情景法是教師通過創造具體、生動的情景，將學生引領進教學場景中，在虛擬環境中讓學生成為主要角色。學生在與實際情景較接近的氛圍中積極運用外語進行溝通，進而調動學生學習的主動性創造性，培養他們學習英語的興趣與熱情。學生在積極參與和獨立思考后，既能夠綜合運用所學的知識，也能充分體現出學習的自動性和自主性，更扎實的提高外語應用能力。情景教學法可以提升學生學習欲望，可以在教學中實現學生的主體地位，可以讓學生享受到學習過程中思考和參與的樂趣，進而提升學生學習和運用知識的能力，完成外語教學目標。

二、情景教學法在中學外語教學中的應用原則

中學外語教學活動中，充分激發學生學習興趣是提升教學質量的最好方式。設立情景是方式、是渠道，提高學生興趣是終極目的。在中學外語教學中，需要在了解情景教學特點的前提下，設計教學情景，其需要遵守以下三個原則：

（一）避免情景教條化

在情景教學法開展過程中，要鍛煉學生應用外語的能力，重視運用創造性語言和靈活情景來提升學生反應能力，不要將教學內容局限在幾個固定情景中，可以將情景教學轉化成背誦表演或比賽，讓外語教學逐步向素質教學的方向發展。

（二）確保情景教學順暢

中學外語開展情景教學時，教師要努力轉變角色，減少課堂權威性，不要隨意打斷學生的表演和思維。教師可以暫不理會學生出現的語法錯誤，讓情景教學實現自身的目的。但情景教學法的實施過程中，教師不是旁觀者，而要幫助和提醒學生認識到運用英語時產生的問題，不能讓學生在出現意外情況時感到茫然和不知所措，要讓外語課堂更加順暢、真實、活潑、生動。

（三）杜絕出現虛設情景的情況

將情景教學法引入到中學外語教學中，要求學生充分利用已經了解和掌握的外語知識和經驗。如果進行情景教學時，教師沒有準確認識學生的知識水平，學生就難以運用自身知識來理解和表達情景，則課堂就會成為教師的獨角戲，而精心設計的教學過程變成擺設，既難以激活學生的原有知識，學生也難以對新知識進行加工和處理。

三、情景教學法在中學外語教學中的應用方式

（一）外語環境法

中學外語教學課堂是學生學習與接觸外語的重要地方，教師要以了解和認識學生外語知識掌握程度為前提，在外語課堂上盡量多的使用外語教學，讓學生體現到強烈的外語氛圍，培養和鍛煉他們的表達能力和外語思維，為他們創造優秀的學習環境。這樣不但能圓滿地完成教學任務、實現教學目標，也能夠讓學生認識英美文化理念中思考問題的切入點與方法。

（二）直觀道具法

中學生的思維具有發散性特點，集中力較差。從分析中學生了解和認識事物的規律得知，運用道具是最有效、最直接的創設情景的方式，道具可以是圖片、掛圖、實物等；也可以是投影儀、多媒體、電腦等教學工具；也可能是教師的語言和動作。這些道具能夠讓學生將自己認識和掌握的外語知識運用在現實生活中，進而提高教學節奏和教學質量，培養學生反應能力和語言溝通能力。

（三）趣味游戲法

游戲是放松身心的娛樂方式，在中學外語課堂上開展情景教學時可以進行外語趣味游戲，這是中學生最快速、最有效的參與課堂活動的方式之一。將趣味性較強的外語游戲穿插到外語教學中，激發學生興趣，進而讓學生對課堂的注意力保持高度集中。值得重視的是，教師在安排趣味游戲時，必須按照教學內容和教學目的來編排，降低趣味活動的盲目性。

（四）情景對話法

第4篇：情景教學法范文

鑒于小學生的年齡特點，成功的英語課程從培養學生的學習興趣入手，最大限度地挖掘學生的潛在能力，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中來，進行自主的學習，做學習的主人。在教學過程中，教師要始終激發學生的學習興趣，由此獲得良好的學習效果。這就需要教師能夠發掘所講內容中能夠激發學生興趣的關鍵點，通過提問趣味性問題或活動、游戲等方式引導學生參與學習討論。作為重要的教學手段之一的情景教學法對實現以上的教學目標有著十分重要的意義。

情景教學法指在外語教學中運用于交際的社會情景。作為一門語言，英語的學習不能夠脫離具體的情景。否則，語言的意思無法獲得正確的表達，也就不能實現有效的溝通。小學生的年齡小，興趣特點不穩定，這就要求教師在教學過程中從交際情景出發，基于教材內容，發散式地創設生動有趣的情景，使學生獲得切身的情景感受，從而激發學習興趣和求知欲，使學生以一種積極、自主的心態投入學習活動中去。

小學英語情景教學模式主要通過創設形式多樣的情景，為學生提供盡可能多且真實地用英語進行交流的機會，如，會話、游戲、歌曲等。同時借助一些輔助教具，引起學生興趣，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中學習，能夠正確地運用所學知識，繼續學習。創設小學英語課堂教學情景的主要方法有以下幾點。

一、充分挖掘教材內涵

根據學生的認知特點，小學英語教材的設計符合學生心理特點和教學的設計情況，在實際的教學中，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力的需要，更加貼近學生的實際生活，從而激發學生的興趣。但需要注意的是教師不能受制于教材和教參。教師的職責是使靜態的文字變成動態的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。現行的小學英語教材從關注對學生的興趣培養出發，以彩色圖畫、情景會話貫穿其中，緊密結合兒童好奇、喜動、善模仿、愛表演的特點來編排和設計教材的內容和形式。教材中安排有大量的兒童喜愛的歌曲、游戲、小詩等，以及一些有趣易懂的小故事。教師通過充分挖掘教材中的內容，通過簡筆畫、掛圖來刺激學生大腦興奮，使其直接感受英語，進而激發學生學習興趣，培養學生學習熱情，激發他們的求知欲望，使其形成深刻的印象。

二、利用多媒體手段創設情景

隨著多媒體技術在教學中的普及，靈活運用各種電教手段，可以為學生提供真實的情景示范，使教學的生動性和感染力得到增強，讓學生有身臨其境的體驗。在電教設備創設的情景下，學生可以從錄像中看到生動的畫面，這不僅可以幫助他們加深對某個句型、詞匯的理解，還能夠幫助他們體驗真實情景中的語言運用。對于模仿來講，純正地道的英語口語和繪聲繪色的故事描述可以在不知不覺中提高學生的聽力和英語語感。此外，通過觀看英文動畫片等視頻，教學也能夠更加直觀明了，從而激發學生的興趣。運用多媒體教學手段，拓展了教學情景，多維度地調動了學生的感官，使學生能夠獲得更多、更全面的信息，從而提高教學效率。

三、通過各種有趣的活動或游戲來創設情景

教師可以根據不同的教學內容和不同的教學對象，設置豐富多彩的活動。根據小學生的年齡特點，活動應是小學英語教學的主要模式。在課堂教學中，活動能夠激活課堂教學情景，激發學生的學習興趣，從而有利于課堂教學效率的提高。不僅如此，在課堂上適當地增添一些趣味性的游戲，也會收到事半功倍的效果。創設豐富的游戲情景，不但可以使學生的興趣提高，從而延長注意力維持的時間，也能夠帶領學生更有效地參與教學活動。常見的游戲有擊鼓傳花、拋魔盒、找鄰居等。游戲的類型要依據不同的教學對象、教學內容和教學環境來制訂。游戲能激發學生的好奇心和熱情，通過為所學詞匯和句型的操練提供真實的情景，調動學生自主交際意識。游戲的組織需要教具及多媒體技術的配合。

第5篇：情景教學法范文

（1）情知融合，意義深遠

情景教學法區別于傳統枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調動了學生的學習積極性。“興趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創設的情境中靈活地運用所學過的知識。可以說情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發展有著深遠的意義。

（2）“以學生為中心”教學模式的最好體現

傳統式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現了教育界所倡導的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創設的情境氛圍中，通過主體活動和現實環境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現時，教師能在課堂中及時地發現并給予指導和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導學生進行積極的練習。

2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設計

筆者選取咸寧職業技術學院2012級英語教育專業雙語幼教方向的學生，在所執教的英語聽說課程中，進行了一個學期、為期16周的情景教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量的關于情景教學法在英語聽說課堂上應用的文獻資料，結合高職雙語幼教的職業特點，制定了詳細的教學計劃，在情景教學計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設計和考量：一是根據情景教學法創設的理論依據和基本原則，設計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態語及音樂渲染等情景教學方法及手段，有效調動學生的學習積極性；三是結合學生的特點，預測學生在完成情景教學任務時會面臨的困難和可能會出現的問題，列出相關注意事項。在學期末對學生進行問卷訪談調查，對調查結果進行整理分析，最終全面了解情景教學法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。

3情景教學法應用中的注意事項

（1）情景創設內容兼顧不同層次的學生

教師在進行情景創設時，務必要考慮到處在不同水平層次的學生在完成設定情景任務時可能會出現的不同情況，在完成相同的情景任務時，本著讓學生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎較差的學生可以適當地降低難度，對于她們的表現要給予鼓勵，讓這些學生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導基礎差的學生慢慢成長。

（2）情景教學的內容設置要規范

在整合書本及網絡上的教學資料進行情景教學內容設置時，務必要使內容規范并相互聯系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節之間都有其密切的聯系，而網絡上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學中去。因此，在針對幼教英語聽說教學所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內容創設的職業性特點來進行英語聽說訓練，在16周中，每周的情景任務都有其目的性并相互關聯。

（3）定期接受學生反饋

在情景教學過程中，教師要及時了解學生對所設置教學形式的教學效果的反饋情況。教師可以通過學生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學的適應情況，從而調整達到優化教學效果的目的，為探索多樣的情景教學形式做好準備。要掌握學生的反饋情況，可以在課后進行調查，收集學生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設，在以往的英語教育專業聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結果往往具有片面性，不能完全體現學生知識技能的掌握程度。在以職業為導向的英語聽說課程考核，應嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質三個方面來對學生進行綜合的考核評價。

4結論

第6篇：情景教學法范文

關鍵詞：高職高專；英語；情景教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教學法簡介

所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有意識地引入或創設一定的有情緒色彩的、生動的具體場景，從而引起學生的興趣，幫助學生理解和獲取知識的方法。情景教學強調在日常生活情境中感知語言，并在交流中學習語言各要素，和傳統的教學方法不同，情景教學法因其逼真的教學場景使學生能將所學知識運用到以后的工作生活中。它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，在這一點上，情境教學符合高職高專英語教學“實用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語教學中，情景教學法頗受師生的歡迎。情景教學法大致分為以下幾個教學步驟：

1.情景導入。情景導入是教師通過展示實物、圖片、情景等手段讓學生接觸新的語言材料從而形成新的語言概念。作為語言學習的輸入初期，情景教學法中教師主要是幫助學生感知新的詞匯和句型，了解英語的基本情景內容，為下一步進行聽力練習和口語對話等語言實踐活動做初步的心理和語言準備。

2.情景操練。在學生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學生對新的語言材料的重要任務，進而為形成新的語言知識做準備。情景操練是教師設定語言情景，讓學生在這一情景中自主設計并編排操練。這種操練是機械性或替代性練習，以理解和掌握新的語言材料和知識。在這一過程中，教師起引導和輔助學生的作用。這是語言學習的半輸入或半輸出期。

3.情景運用。英語的運用與交流是一個非常靈活和善變的操作。教師可以通過創設情景， 引導學生在一定的語言情景中運用角色扮演等多種表演形式來形成對新語言材料的活用和英語交際能力的發展期。這是語言的輸出期。

二、高職學生的特點

一般來說，高職學生英語基礎比較薄弱，運用英語交流的能力偏低。學生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環，導致高職英語課堂上學習氛圍沉悶，學生沒有學習興趣。

就筆者所教的這幾屆學生來看，部分學生一開始有學習英語的興趣和熱情，對英語在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語的基礎沒有夯實，導致到了大學課堂聽不懂教師所講授的知識，以致逐漸地和其他學生在英語成績上拉開了差距，自信心也慢慢消失，對英語學習失去了興趣。部分學生由于英語基礎較好，認為教師在課堂上教授的知識太過簡單，于是開始在課堂上自學一些自認為對自己英語有提高的東西。長此以往，這部分學生的英語學習不成系統，也容易對英語學習有一種迷失感。

三、高職高專英語情景教學法應用實例

筆者選定重慶房地產職業學院2011級工程造價八班學生作為情景教學法實驗的對象。該班學生50人左右，英語程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創新英語教程》第一冊第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過本課的教學，讓學生掌握搭乘地鐵的口語表達，并聯系重慶本地實際，設計出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語進行描述。如何在40分鐘的課程里讓學生充分地開口是本課的難點。

上課伊始，首先通過PPT向學生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導致堵車的圖片，并引導學生說出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向學生展示自己學校和火車站、飛機場、碼頭的圖片，目的是要學生說出開學時各自從家里來學校報到的情景。這一個情景設置，主要是從學生本身的實際出發，引起學生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向學生展示了重慶的地鐵總圖，并針對地鐵圖上的站點詢問如何又一站到另一站，需要搭乘幾號線，在幾號線換乘，在幾號線哪一個站下車等等。根據學生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號線，再在……站轉乘……號線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問，學生根據地鐵圖回答從而練習以上句型。這部分的練習類似于機械的替換練習，目的是加深學生對這幾個句型的印象，達到熟練掌握的程度。

在學生熟悉句型之后，教師將學生分為四個大組，每組分發一份中英文版重慶地圖，給學生布置任務如下：假如你要接待一名從美國來的朋友，他希望通過乘坐地鐵了解重慶的美食，你會給他設計怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達的重慶美食站點包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設置這一情景的目的是希望學生能通過本課學習的句型組織一段完整的對話。學生通過小組練習，利用教師提供的材料（地圖）和所學的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學生設計這位美國來的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設計如下線路：從大學城出發，乘坐1號線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事實證明，學生在課堂里充分進入教師所設定的情景，全班學生都參與課堂活動中。一方面達到練習句型的目的，另一方面提高學生學習英語的興趣。

四、情景教學法教學效果分析

1.英語學業成績的變化。學期末對該班學生的英語成績進行統計反映出， 該班的成績明顯高于其他未使用情景教學法的班級。在英語應用能力考試（B級）的過級率也高于同年級其他班。

2.學生英語學習的自主性的變化。情景教學法在該班實施之后，學生的學習自主性明顯提高。主要表現在學生在英語學習積極性、 態度、 學習習慣及創造性等方面明顯優于以前；英語學習更加主動，能更快調整學習方法，改變學習習慣。這就證明，情景教學法對學生英語學習能力的發展有明顯促進作用，尤其能幫助成績中下等的學生學會運用英語學習策略，以增強學習的主動性。

3.教師自主專業化發展的意識和能力的變化。在情景教學法的實施過程中， 教師的專業化水平尤其是教學方法的運用也得到同步發展。在整個教學過程中，教師的教學理論水平獲得了質的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設計、教案撰寫、與學生溝通、課堂掌控、教學效果評價等方面有了進一步的認識為向研究探索型教師作出過渡。

五、討論與反思

教師在制訂教學計劃、設計教學方案時，必須認真考慮如何在教學過程中創設情景，如何讓學生融入情景。要根據學生的具體學習情況調整教學計劃與方法，以達到最優化的教學效果。當然，情景教學并非適用于所有課型。語言學習是一個艱苦的過程，教師在課堂上對某些知識點的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學，則有可能陷入華而不實的漩渦。另外，情境教學對教師的業務水平有較高的要求，尤其是教師對情景教學法的理解與課堂運用方面。什么課型適用于情景教學法，何時需要運用情景教學法，學生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問題。

第7篇：情景教學法范文

本文論述了情景教學法在行政公文寫作教學中的具體運用及其意義。情景教學法可以有效彌補學生對社會實際了解的不足，發揮專業理論知識與行政公文寫作實踐的橋梁作用，有助于激發學生的學習興趣，提升學生制作行政公文的水平。

[關鍵詞]

情景教學法；行政公文寫作教學；運用

隨著社會經濟的發展，各類行政公文已經成為黨政機關、企事業單位在公務活動中重要的文書，承載著政策的貫徹執行、加強溝通交流、發揮法定功效等功能。規范的公文是機關、企事業單位正確執行規章制度和進行規范管理的重要依據。行政公文寫作是文秘專業學生必須掌握的基本技能，因此，運用恰當的、行之有效的教學方法，提高課堂教學的效果，使學生理解行政公文的內涵，掌握行政公文的寫作技巧，提升行政公文的寫作水平尤為重要。

一、行政公文寫作教學的現狀及原因

行政公文寫作是一門實踐性、操作性、規范性很強的課程。但在教學過程中，許多教師往往把教學的重點放在對行政公文基礎知識的傳授上，要求學生掌握各類文種的格式、特點、相近文種的分析比較、措辭用語的規范等，容易忽視學生的實踐寫作訓練，導致學生雖然理論知識掌握到位，但一到寫作訓練時，就容易出現用錯文種、格式不規范、主題不明確、用語不準確等現象。造成這種現象的原因是多方面的。部分公文寫作的授課教師在日常工作中接觸行政公文的機會不多，缺乏寫作行政公文的實踐經驗。學生還沒有踏入社會，對行政機關的機構設置、權限范圍、各部門之間的關系等缺乏了解，對各種公文的行文目的、功能、作用等把握不準。根本原因就是行政公文的課堂教學與制作、運行的現實情境脫節。因此，在教學過程中，采取情景教學法，設置行政公文的寫作語境，營造具體、逼真的寫作氛圍，強化學生的實踐訓練，能提高教學的效果，提升學生的行政公文寫作水平。

二、行政公文寫作情景教學法的內涵

行政公文寫作情景教學法，就是指在課堂教學中，教師有目的地引入或創設具體生動的情景，將教學過程與逼真的行政情景、真實的文本案例緊密聯系，讓學生置身于與課堂教學相關的公文寫作與運行的現實情景之中。學生在模擬、逼真的情景中，加深對行政公文的感性認識，并通過強化實踐訓練，提高行政公文寫作的能力。

三、情景教學法在行政公文寫作教學中的運用

（一）利用文本案例創設情境

這里說的文本案例，就是指現實生活中的真實行政公文。在具體的教學中，教師根據教學目標要求，選取和學生日常生活緊密相關的文本案例，組織學生進行分析、思考、討論，讓學生融入行政公文寫作情境，體會行政公文寫作過程中對文種的選擇、格式、結構、措辭等方面的要求，發現行政公文寫作的規律。筆者在學校黨政辦公室工作，工作中能接觸到各類行政公文，同時也要撰寫學校公文。所以，在講授每種公文文種時，筆者都會選擇最新的、和學生日常生活相關的文本案例。比如，在講授“通告”時，筆者就選取了《XX市人民政府關于超標電動自行車退市的通告》（學校所在城市）這一案例，讓學生融入現實情境分析討論。因為許多學生平時經常使用超標電動車，所以學生對此案例非常感興趣。通過案例的討論、分析，學生掌握了“通告”的特點、格式要求與“公告”“通知”的區別。這種通過文本案例，將學生置身于公文寫作現實情景的教學方法，能有效激發學生的學習興趣，教學效果非常明顯。

（二）通過模擬實踐創設工作情景

作為實踐性很強的一門課程，在行政公文寫作的教學中，教師應建立開放的學習環境，為學生創設逼真的工作情景，讓學生在模擬的現實情境中扮演公文制作者的角色，在身臨其境中，對公文寫作進行實踐訓練。比如，學校經常舉辦各類學術會議。教學中，可讓學生扮演會務人員，參與會議組織的全過程，為學生創設會前、會中、會后三個階段的工作情景，訓練學生寫作系列的公文。會前準備階段：為請求上級部門的批準和會議經費的申請，擬寫“請示”；和協辦單位就會議相關事項的溝通協商，擬寫“函”；向參會個人或單位寄送會議通知，擬寫“通知”。會中進行階段：根據會議的內容，擬寫“會議記錄”。會后總結匯報階段：為向上級主管部門報告會議召開的情況，擬寫“報告”。學生通過模擬實踐訓練，不僅懂得了組織會議的知識，也熟悉了公文制作的流程和使用的方法，從而達到了提高行政公文寫作水平的目的。

（三）通過設計問題創設情境

在教學中，教師有目的地設計問題情景，引導學生在分析、討論、解決問題的過程中理解行政公文知識、寫作技巧，提高寫作能力。比如，為了使學生能辨析“請示”與“報告”的區別，筆者在自己撰寫的有關舉辦110周年校慶的“請示”中，有意設計了幾處錯誤：文種改為“報告”，主送機關改為“市人民政府”（學校實際為市教育局下屬單位），請示事項添加了“申請校慶專項經費”內容。在教學中，筆者要求學生找出文本中的錯誤并分析原因，然后提出修改的意見。在這些問題情境中，學生通過分析、思考、討論，明晰了“請示”一文一事、不越級請示等特點，懂得了“請示”與“報告”區別。問題情景的設置，不僅能活躍課堂氣氛，也有助于學生掌握各類文種的寫作特點和規范運用。

四、情景教學法在行政公文寫作教學應用中的注意事項

在行政公文寫作教學中運用情景教學法，也存在局限性。比如，因課時的限制，教師在重視培養學生寫作能力的同時，容易忽視對理論知識的講解、分析。因此，在教學中還應注意以下幾點：

（一）選擇恰當的內容

教師應根據課程的內容設置、性質特點等，選擇那些適宜情景化的內容開展教學活動。

（二）發揮學生的主體作用

情景教學的主體是學生。在教學中，學生作為活動的組織者、參與者，教師要自覺防止角色錯位，要充分調動學生主動參與的積極性，在學生的學習過程中只是起引導、評價等輔助作用。

（三）要聯系實際創設情境

情景的創設，就是要把抽象的行政公文知識和實際工作緊密相連。因此，在教學中，教師要根據教學目標要求，創設情景時需盡量接近學生的生活實際，充分考慮學生的生活閱歷和實踐經驗，使學生能盡快進入角色。

實踐證明，情景教學法可以有效解決行政公文寫作教學中理論知識與實踐訓練脫節的問題。通過創設情境，將學生置身于行政公文制作與運行的現實情境中，讓學生在形象、直觀的氛圍中參與學習，有利于激發學生的學習興趣，提升學生撰寫行政公文的能力。當然，在教學中，情景教學法也應和其他教學法搭配使用，以提高教學實效。

作者：李東生 單位：廣東韶關學院韶州師范分院

【參考文獻】

[1]李廣倉.行政公文“教學練考一體化”模式探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（7）.

[2]侯吉永.應正視公文寫作教學中的“行政”問題[J].秘書之友，2012（6）.

第8篇：情景教學法范文

目的：分析情景教學法在用藥護理教學中的應用效果。方法：研究對象選取本院2014級2個班級的104名護生，其中一個班級應用傳統教學法開展教學，納入參照組范疇；另外一個班級采取情景教學法，納入研究組范疇。對兩組護生的理論成績與實踐技能考核成績進行對比。結果：研究組護生的理論成績與實踐技能考核成績成績均高于參照組，對比差異結果具有統計學意義（P＜0．05）；研究組護生對于教學方法的滿意度高于參照組，對比差異同樣顯著（P＜0．05）。結論：情景教學法在用藥護理教學中有助于提高護生的用藥護理能力、改善時間操作能力，具有較高的應用價值。

【關鍵詞】

情景教學法；用藥護理教學；應用效果

有研究提示通過應用情景教學法能夠較好地激發學生的主觀能動性，提高臨床護理技能［1］。本文通過分組研究探討傳統教學法與情景教學法在用藥護理中的應用效果，現將結果報告如下。

1資料和方法

1．1一般資料

研究對象選取本院2014級2個班級的104名護生，其中一個班級應用傳統教學法開展教學，納入參照組范疇，其中有護生50例，均為女生；年齡最小的為18歲、最大的為21歲，平均年齡為（19．8±1．1）歲。另外一個班級采取情景教學法，納入研究組范疇，其中有護生54例，均為女生；年齡最小的為17歲、最大的為21歲，平均年齡為（18．9±1．3）歲。將兩組學生的性別、年齡等一般資料錄入統計學軟件進行處理，發現組間差異無統計學意義（P＞0．05），可比性較好。

1．2方法

參照組學生采取傳統的實驗教學法進行教學；研究組學生采取情景教學設計，選擇《用藥護理》等教材中的典型案例，將教學目標融于教學中［2］，具體方法為：1）情景營造：構建醫生、藥師、護士以及患者的高度仿真模擬系統，準備好必要的器械、器材以及標識牌等，多媒體教學資源包等。2）案例導入：向班級的護生臨床真實的用藥護理案例，總結案例的特點，提出相關的問題。要求護生在課下通過網絡、圖書館等進行查詢，收集與案例相關的資料，以學習小組為單位在課上進行討論。3）角色模擬和任務驅動：將護生分組進入仿真病房，分別有醫生組、藥師小組、護士小組和患者小組，每組選派一名護生扮演相關的角色，再現用藥護理的現場、或者再現用藥不良反應的發生現場，指導護生解決實際出現的問題。

1．3評價指標

理論考試：在《護理藥物學實訓和學習指導》的配套試題庫中抽取相應的考題；實踐技能考核：以學習小組為單位，結合實訓報告以及平時得分。優良率根據綜合成績評定，理論占60％、實踐占40％，考核得分在90分以上為優秀、70～89分為良好、60～69分為一般、60分以下為不合格。

1．4數據處理

本文中得到的數據資料采用SPSS17．0統計學軟件進行數據處理，平均成績使用均數±標準差的形式表示，比較采用t值檢驗；優良率和滿意度等計數資料以率（％）表示，比較采用卡方檢驗。P＜0．05代表差異結果有統計學意義。

2結果

2．1兩組護生的考核成績對比

研究組護生的平均理論考核成績為（88．63±6．25）分、實踐技能為（85．76±5．95）分，54名護生中評價為優秀的有21名、良好的23名、中等的10名、沒有不合格的護生，優良率為81．48％；參照組護生的平均理論考核成績為（81．08±6．84）分、實踐技能為（78．83±5．63）分，50名護生中評價為優秀的有15名、良好的18名、中等20名、不合格的護生1名，優良率為66％。對比兩組差異結果具有統計學意義（P＜0．05）。

2．2兩組護生的滿意度對比

研究組護生中對于教學方法非常滿意的有36名、滿意的有15名、一般的有2名、不滿意的有1名，總滿意度為94．44％；參照組護生對于教學方法非常滿意的有31名、滿意的有10名、一般的有7名、不滿意的有2名，總滿意度為82．0％。研究組護生滿意度高于參照組，對比差異結果顯著（P＜0．05）。

3討論

社會生活水平的提高促使人們對于護理人員素質的要求也越來越高，尤其是用藥護理過程中，患者要求能夠獲得系統的服務體驗，如何提高護生的用藥護理水平是教師需要面對的問題［3］。通過情景教學法則能夠以生動的案例和體驗打動學生，體驗案例中的不同角色，在拓寬視野的同時顯著提高學習積極性，喚醒護生的慎獨意識［4］，減少犯同樣錯誤的可能性。此外，通過交換扮演的角色還有助于護生對于其他角色的理解，從而促進與醫生、藥師、患者之間的溝通，培養團隊合作意識。最終結果證實，研究組護生的學習成績明顯高于參照組，對于教學方法的滿意度也明顯更高，對比參照組的差異結果顯著，值得進一步應用［5］。

作者：金美蘭 單位：吉林省延邊大學附屬醫院

參考文獻

［1］李媛媛，龍電玲，李兆梅，等．雙軌教學法在神經內科護理實習帶教中的應用［J］．臨床合理用藥雜志，2013，06（12）：120－121．

［2］尋麗彬，劉軍，周立穎，等．在護理教學中應用臨床情景模擬的實踐與探討［J］．臨床合理用藥雜志，2016，09（05）：152－153．

［3］王桂平，陳沁，鄧敏，等．高級綜合模擬訓練系統在護理藥理學教學中的應用［J］．中國醫療前沿，2012，07（08）：91－92．

第9篇：情景教學法范文

【關鍵詞】情景教學；興趣；體態語；多媒體布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。實踐證明，在小學英語教學中，運用情景教學是組織課堂活動最好的方法之一。情景教學法在英語課堂教學中具有激發學生學習興趣的功能、促進學生知識理解的功能和提高學生語言運用能力的功能。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情景學習中鍛煉運用語言的能力。情景教學法的優點表現在：

1. 激發學生的學習興趣情景教學具有激發學生學習英語興趣的功能。情景教學依據教學內容創設情景，將學生的情與知統一了起來。教學情景，是學生樂于學習之“景”。在這個“景”中，既有學生看得見、摸得著的直觀形象，能喚起學生學習的愉悅感，又呈現了學習的智力背景，以鼓舞學生的求知欲望。因此，情景教學可以調動學生健康的情感體驗，直接提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

2. 促進學生對知識的理解 理解知識是運用知識的前提，小學英語教學中，教師應該通過各種方式方法幫助學生理解所學英語知識。從小學生的心理特征來講，小學生聽覺靈敏,善于模仿,形象思維好,富于想象,活潑好動。這樣，在課堂教學中,教師借助多種媒體創設各種情景,使教學內容形象、具體、生動，就既符合了直觀性的教學原則,又符合了小學生的年齡特征，尤其符合以形象思維為主的特點。情景教學可以使學生通過視覺和聽覺的協調作用加速理解,使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。

3. 提高學生的語言運用能力英語教學要實現使小學生在實際生活中能夠說英語的教學目標，與此同時，小學生的生活世界和情感世界是豐富多彩的，他們也渴望交流，需要通過語言來表達自己的喜怒哀樂。英語情景教學順應了小學生的這一特點。小學生對英語的習得最初是從模仿開始的，在模仿的過程中逐漸理解，逐漸懂得運用，情境為他們語言的模仿運用提供了場景。教學中，教師積極創設情景，就能使英語教學過程真正體現交際性，使小學生在輕松愉快的環境中學習，享受到說另一種語言的快樂。

在課堂教學中創設情景的途徑：

（1）運用實物，創設對話情景。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動學生的積極性。例如，我在教學What colour is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What''s this？”他則回答：“It''s a ….”若說錯了則繼續猜，直到猜對了同學們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“It''s ….”這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“It''s me.”或“I''m ….”然后主人開門說：“Come in, please. Sit down, please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情景對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言。

（2）運用體態語，創設活動情景。低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應的單詞，如微笑--smile，哭--cry，悲傷--sad，笑--laugh等。等學生基本掌握后，我作表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。

（3）利用多媒體手段，模擬創設情景。在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情景，學生在具體生動的情景中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。