研究性學習心得精選(九篇)

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第1篇：研究性學習心得范文

方法：以我區18歲及以上常住居民為調查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關系。

結果：本組3000例調查對象中，男性吸煙人數為1059人，比率為35.3%；女性吸煙人數為95人，比率為3.17%?？側藬禐?154人，總比率為38.47%。在有吸煙行為的調查對象中，高血壓的患病率為35.18%，腦卒中的患病率為8.41%，缺血性心臟病的的患病率為11.70%；而在無吸煙行為的調查對象中，高血壓的患病率為30.17%；腦卒中的患病率為5.74%，缺血性心臟病的的患病率為7.96%。

結論：吸煙者心血管疾病的患病率明顯高于不吸煙者。吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。

關鍵詞：心血管疾病吸煙相關性

【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0138-01

吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。本文以我區18歲及以上常住居民為調查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關系。

1對象與方法

1.1調查對象。以我區18歲及以上常住居民為調查對象，調查人數共3000人。其中，男2282例，女718例。年齡18～73歲，平均年齡（47.4±7.2）歲。在對居民進行調查之前，向其解釋該調查的目的、意義。取得居民同意后，進行相關調查。

1.2方法。

1.2.1現場調查。調查區共有10個鄉鎮，為保證調查樣本的代表性。本調查對象在選擇上覆蓋了全部鄉鎮。并采用按比例概率抽樣方法（PPS）從每個鄉鎮隨機抽取居民進行問卷調查。問卷內容包括被調查者的一般情況及吸煙行為、疾病史等。

1.2.2血壓值的測量。調查者進行血壓測量之前，讓其安靜休息5min。然后，取坐位，對調查者的血壓進行連續3次測量。取3次平均值為其血壓值。

第2篇：研究性學習心得范文

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

1 研究性學習的特點

1.1 重視問題的提出和解決。

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

1.2 重視學生的自主學習。

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

1.3 重視學生學習內容與學習時間的開放性。

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

1.4 重視學生之間的交流與協作。

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

2 信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

2.1 學習目標的設計 。

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2.2 學習內容的設計 。

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗――系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

2.3 學習策略的設計 。

第3篇：研究性學習心得范文

教學研究型大學的內涵

我國的大學一般分成四類：“第一類是技術教學研究型大學，以職業技術學院為代表，主要培養在第一線工作的高級技術人才；第二類是教學科研型的大學，以培養本科生為根本任務的高校為代表。第三類是教學研究型大學或稱應用型大學，主要培養應用技術的高層次人才；第四類是研究型大學，以研究生教育為主，是精英教育，科學家、社會活動家、各類高層次專家等會從這類學校走出來”。

教學研究型大學屬于應用型大學的范疇，正如孔繁敏（2006）所說：“要做到依托學科，面向行業、面向人才市場需求、面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；面向應用，增強專業的適應能力，即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區域社會經濟發展服務。

教學研究型大學與區域創新系統的關系

區域創新系統（Regional Innovation System，RIS）的理論源自于國家創新體系（National Innovation System，NIS）的理論。奧地利經濟學家熊彼特最早提出了創新的概念，所謂創新是”不斷地從內部革新經濟結構“的”一種創造性的破壞過程“，創新是一種”革命性“變化。區域創新系統作為國家創新體系的重要組成部分，在20世紀90年代后才被提出來，并得到了學術界和各國政府的高度重視。Cook（1992，1996，2000）首次提出了區域創新系統的概念，并對區域創新系統進行了深入地研究；Wiig（1995）關于區域創新系統的研究國內基本繼承了Cook的理論體系，對此陳德寧、沈玉芳（2004）進行了全面地總結：“區域創新系統指一個區域內參加新技術發展和擴散的企業、大學、研究機構、中介機構以及政府組成的，為創造、儲備、使用和轉化知識、技能和新產品的相互作用的網絡系統，是國家創新系統的基礎和重要組成部分”。

教學研究型大學在區域創新系統中的作用

Holland（2001）認為大學的兩種基本功能--研究與教學應根據所在地區經濟發展的具體要求進行積極調整，提出了“參與型大學”（Engaged University）理論，“參與”意味著高等教育的戰略重心應優先滿足所處區域的偏好，即大學承諾與群體共同開發和使用知識，從而實現兩者之間的直接互動。教學研究型大學在“育人為先、科研興校、服務為本、文化創新” 的辦學思路中體現對區域創新系統的作用。

（一）育人為先，為區域創新輸入合格人才

教學研究型大學是以教學為主，教學與科研并重的大學。教學研究型大學是人才資源的培養基地，主要以培養本科生為主，僅培養少量的研究生。與其他類型大學相比，其特點是設置一些跨專業、跨學科的應用性的學術研究團體，在部分學科上保持競爭優勢，同時具備了學生創新能力培養的一些基礎，主要任務是為國家和地方培養各類高級專門人才。總體而言，教學研究型大學對創新人才培養體現在創新的思維和創新的基礎教育上。

（二）科研興校，成為區域技術創新的先導

教學研究型大學的一大特點就是校企深度融合，這就為高校中研發出來的先進技術向生產力的轉化創造了有利條件。有關資料顯示，美國、英國、日本和德國等發達國家技術進步對經濟增長的貢獻率超過60%。教學研究型大學培養了大量應用性人才，這些人才不同程度地參與應用研究和科學研究，參與企業知識創新和技術創新工作，為區域自主創新提供了強有力的智力支持。

（三）服務為本，成為區域產學研的主體

近年來，大學與企業之間的關系受到關注，絕大部分研究把大學作為創新主體之一，討論其與企業之間為實現創新而發生的某一特定關系，如企業專利中引用大學的研究成果、合作出版物、大學人員創辦新公司以及大學產生的新技術（如專利，樣機等）在企業中的使用（及影響）等。教學研究型大學以人才培養為主要目標，同時兼顧科研能力的建設，發揮其教學、科研及服務社會三大功能，充分利用咨詢、合作創新、技術與成果轉化等技術平臺，促使企業更好地發揮自主創新主體的作用。

第4篇：研究性學習心得范文

關鍵詞：網絡  研究性學習  思想政治

        1 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

        馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

        1.1 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

        1.2 網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源 許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

        1.3 以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性 傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

        研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力?？梢?，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

        2 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

        21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。

        2.1 我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。

        2.2 研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。

第5篇：研究性學習心得范文

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

――Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所謂“研究性學習”從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿于各類學習活動中，是一種學習的方法。從狹義上來理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。而歷史的研究性學習則是以研究歷史問題為主的研究性學習。

歷史作為對過去生活的重現，與人的生活世界，當今的生活狀態密切相關。所以所謂以史為鑒正是通過歷史的示范效應和教育意義發揮歷史的教育功能，喚醒人對于世界的意義和人的本身生存意義的領悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對過去生活的記敘，更是對未來生活的指導。學習歷史除了系統的全面的學習歷史史實，更重要的是歷史思維。要使學生系統的靈活的掌握歷史知識，成為有情操，會思考的人，就必須改變以往歷史教學中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學習方式，形成并倡導研究性學習。

歷史研究性學習對于學生能力的培養有著許多益處：

1 有利于學生創新精神和創造性思維的培養

歷史課程的學習中僅知道歷史上發生了什么是遠遠不夠的，要把歷史現象作為思維材料去進行思考。而一這思考的過程就需要創造性思維。歷史研究性學習可以選擇一個或者幾個歷史專題為前提，而展開教學活動。教師在課前布置相應探究題目，學生在課余時間通過圖書館，網絡等媒介查閱相關資料，來對所研究的專題有一個全方位的認識，并進而通過推論引證等手段得出自己個人的相應的歷史結論。而中學歷史教科書中提供給學生的是現成的已確定的歷史結論，但是事實上許多歷史結論的成立是有條件的，是與當時的時代背景和社會狀況相適應的。在不同的條件下歷史結論并不具有唯一性和絕對的確定性。許多歷史結論在當今史學界仍然存在著諸多爭論。許多史學界已基本確定的或基本達成共識的歷史結論，中學歷史教材受限于各種因素而未能及時跟進。有的歷史結論有了新的考古發現和史學遺存，尚在研究之中，之前的結論可能會被改寫甚至等等情況。因此教師應該緊跟時代的脈搏，不斷充實自己提高自己的專業素養和技能水平。然后教師應該認真傾聽學生的各種想法和觀點，欣賞學生的思維成果，允許學生不同觀點的發表引導學生積極思維對自己的想法觀點不斷更正或補充加強。學生的創新精神并不苛求其從無到有的重大史學發現，而是學生獲得歷史知識的過程，結果對其本人或同齡群體有著獨特的，新穎的價值。這就是學生的創新，應該鼓勵這種創新精神。這樣的研究性學習對于學生創新精神和創造性思維的培養有著無可替代的益處。

2 有利于學生實踐能力的培養和動手能力的發展

在學生研究歷史專題的過程中，必然需要通過多種途徑來收集資料并進行分類歸納和總結。而對這一系列活動的實踐則能恰好鍛煉了學生除了課堂聽說讀寫，背誦等能力之外的實踐能力和實際動手能力。在研究調查歷史課題中學生需要通過查閱大量的書籍，翻看相關調研報告，上網查詢，實地走訪，聽專家講座，調查問卷等多種形式收集資料，通過進入圖書館、博物館、因特網等場合和媒介完成與社會的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進行篩選和甄別，依據存真去偽、去粗取精的原則對材料進行再收集，并進行歸納和總結。最后對于這些材料和信息進行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點。這樣通過這些鍛煉對于學生實踐能力的培養和動手能力的發展有著極大的促進作用。

3 有利于學生交流能力和團隊協作能力的培養

學生在課堂中所學習的各種技能和能力最終是要為其走向社會所服務的，而社會中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學習中鍛煉學生的交流能力和協作能力就顯得尤為重要。由歷史學科本身的屬性所決定，歷史研究性學習所選擇的研究性課題往往比較復雜和龐大，并且目前中學教學中，中學生學習時間比較緊張，僅依靠個人的力量很難順利的完成。因此研究性學習經常采取小組合作的組織形式。

在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據小組內各個小組成員的個人興趣愛好和技能專長，分別進行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個小組成員的部分研究成果進行匯總，進行潤色和梳理最終成為一個完整的研究成果。在這一小組研究過程中各個小組成員既有分工又有合作，各展所長，協作互補，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學習中，難免會有意見不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過程就是進行人際交流的最好實踐場所。因此小組的研究成果不僅依靠個人的努力，更需要團隊的協作精神。只有處理好了團隊內部的交流和合作才能在大家的共同努力下達到預期的目標。這就對學生的交流能力和團隊協作能力的培養起到了積極的作用。

在中學歷史教學中應用研究性學習，不僅能夠充分調動學生學習歷史的興趣和積極性，而且是培養學生的創新精神和創造能力，提高學生的實踐能力和動手能力，增強學生的團隊意識和協作能力的有效途徑?？梢赃M一步拓寬學生的學習領域擴大學生的視野，豐富學生的感性認識，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步增強學生的綜合能力。使學生真正熱愛學習，成為學習的主體，由被動學習轉變為主動學習。當然當前的歷史研究性學習還存在著一些問題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學習真正造福于學生，造福于未來。

參考文獻

第6篇：研究性學習心得范文

[關鍵詞]外語學習方式 變化 主動 探究 合作

前言

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。中國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀已不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的新型學習方式。

一、新型學習方式的主要特征

（一）自主學習的特征

?參與學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

?發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

?有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

?對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

（二）探究學習的特征

?實踐性，即學習者在學習的時候要理論與實踐相結合，比如設想一定的語言情景模式，將書本的死板的語言知識靈活運用到實際中去。

?參與性，要求學習者能夠積極主動的參與到語言的教與學甚至是學術研究中去，與學習的自主性是互為滲透的。

?開放性，在外語的教與學的過程中，要求積極調動學習者的積極性，實現充分足夠的開放與互動，讓學習者能夠全身心投入，造就學習氣氛的活躍性和靈活性。

?創造性，學習者要充分發揮自己的研究潛力和創造能力，實現學習上學與研究并進，研中有學，學中有研，做到真正的“溫故而知新”。使學習者的知識不斷的更新，與時代同步，學習水平不斷提高，與社會并存。

?過程性，學習本來就是一個不斷積累的過程，特別是外語的學習，就更加要注意這一點。學習者在學習的時候，一定要認真細致的注重學習過程中的每個細節，不斷發現新問題，解決新問題，使學習過程變成一個學習、探究的學術研究過程。

?深層次的興趣，改變掉傳統的被動的學習方式，要主動積極的投入到學習中去，培養學習者的學習興趣，對學習有了深層次的興趣以后，學習者的自主性也必然會跟隨著上升。實踐證明，很多科研成果都是在極強的興趣下由學習者反復的實驗和探究而得到的。因此，對學習保持極大的興趣是一個成功的學習者所必須具備的。

?深層次的思維，中國古代偉大的教育學家孔子有語云：“學而不思則惘；思而不學則怠”。學習者在學習的過程中一定要勤于思考，充分調動學習者的思維能力，對每個問題做深層次細致的思考，盡量在學習的過程中發現新問題并即使解決，從而大大提高了學習者的學習效率。

（三）合作學習的特征

?相互支持、配合，特別是面對面的促進性活動。

?承擔在完成共同任務中個人的責任。

?所有學生能有效的溝通，相互信任，有效的解決組內沖突。

?對個人完成的任務進行小組加工。

?對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。學生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養學生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來。合作與獨立是一種辨證關系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎，合作的雙方是對等的。如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。合作的前提是獨立。三個臭皮匠頂上一個諸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此獨立的完成任務，也是沒有什么用的。合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。學生要以主人翁的態度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強調競爭。社會上的競爭對學生之間關系的健康發展有負面影響，而合作可以彌補這種不足。

在進行合作學習還應注意到尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創造，個性化的表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充，支持與配合，拓展思維；在互動中理解個人與集體智慧的價值。

探究學習與合作學習、主動學習是相互聯系的。主動學習應該是探究、合作學習或一切有意義學習的前提。合作在主動與探究的基礎上形成。合作離不開主動與探究，應該把三者聯系起來考慮?，F在大多數學校所使用的學習方式就是合作學習的方式，這是一種主動的，同時也是一種探究式的合作，這種合作非常重要。

二、新型學習理念在英語課堂中的應用

任何一個人如果總是被要求“做什么、怎么做”，而自己一點自利都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創造性。教師的教和學生的學也是如此。在傳統教學模式中，教師講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間。這樣，長時間下去學生自主學習的能力將得不到很好的培養，有悖于當今外語教學強調的“以學生為中心的課堂”（student-centered class）的教學原則。在當今的課堂教學中，我們提倡師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，啟發誘導他們，給他們搭建“發現”的平臺，學生才可能產生學習的積極主動性。在英語教學中，教師將成為學生學習的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）。

例如教學SEFC Book 2B Unit 16 The Sea時，教師可首先以問題的形式提出任務：海洋如此浩瀚，充滿活力，是否可以根據我們對海洋的學習和了解制作生動直觀的海洋多媒體資料呢？然后讓全班各小組以海洋為題，確定各自制作多媒體資料的專題，并決定將在課堂上進行多媒體海洋資料展，各專題要有相關的講解；同時確定各組完成“資料”的時間。

各組學生通過學習、研究和討論，確定專題的資料內容和展示手法。組內學生根據個人特長進行分工，或收集資料，或制作軟件。他們先在書籍、雜志、光盤版百科全書和互聯網上進行文字和聲像資料的查詢和下載，對所收集資料進行篩選和定稿；然后進行軟件制作、資料系統化展示以及資料講解訓練；最后將所有專題材料匯集到網絡教室的服務器上。

在匯報課上，學生們可以用多媒體畫面生動的展示課文中所提到的珊瑚礁（coral beds）、鯨魚（whale）、吃海底魷魚（squid）的抹香鯨（sperm whale）及海底的生物圈環境。各組成員輪流展示自己的成果，并做出生動的講解。

在這種學習的過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛煉；而且這種合作式學習的教學方式使學生由“被動”地學轉變為“主動”地學。這樣的課可以使各個學科相互聯系更為緊密。例如，海洋這個話題可以與地理、生物、歷史相結合，達到各學科互溶的境界。

總結：

在外語學習中，學習者喜愛的學習方式因人而異；同樣，不同的教師也有不同的學習方式。許多教師往往根據自己的喜好去教學，沒有很好的考慮學生對不同學習方式的喜愛，因此往往只有部分學生受益；有時甚至造成教師的教學方式與學生的學習方式之間的沖突。Reid、Melton、王初明以及筆者的調查都表明，中國學生喜愛多種學習方式。一些學者也指出，運用多種學習方式學習效果更佳。

[參考文獻]

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[2]胡春洞，王才仁.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3]戚宏波.淺析東方文化背景下的學習者自主[J].《國外外語教學》，2004，第1期，26-30.

[4]武波.外語學習方式研究及其啟示[J].《外語界》，1997，第2期，46-51.

[5]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2002，3

第7篇：研究性學習心得范文

我們過去過多地強調了“接受性學習”，把“接受性學習”置于中心，而忽視了“研究性學習”。而今強調“研究性學習”是想找回“研究性學習”在課程中的應有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。因此,我們強調的是教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，避免過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而應在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，由接受性學習走向探究性學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。

（一）善于創設問題情境

探究性學習始于問題的提出，終于問題的解決，要實現對學習內容的探究首先把要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。生物學是一門實踐性很強的科學，生物學科與生活實際緊密相連，所以在創設情境時要生活化，把生活中真實的生物現象作為問題情境提出來，學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。

例如，在學習細胞呼吸時，可利用劉翔奪得110m欄冠軍的真實事例創設這樣一個問題情境：在比賽前劉翔喝了一杯糖水。請問：賽前喝一杯糖水對劉翔奪冠是否有作用？如果有用，那么又有什么作用？糖水中的糖最終的去向如何？請分析糖分的去向過程？另外，在創設問題情境前，要對學情進行分析研究，避免創設的問題情境走向極端。

（二）善于創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習

現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。教科書中有很多實驗、探究活動，如果學校有條件，應讓學生親身體驗一下。

（三）善于分配教學時間

目前在探究性學習中，被動接受的學習時間過多，而讓學生自主探究的時間太少。這說明教師受舊的教育思想的影響較深，教師的中心地位舍不得放棄。有的則走向另一個極端，不顧具體內容，不管什么問題都讓學生探究一番，或游離于教學內容之外讓學生探究一些無關的問題，致使探究性學習浮于表面，沒有達到探究的真正目的。承載著特定教學目標的教學活動，不但要求教師科學規劃課堂時間的展開順序環節，還要根據所要完成所的知、情、意、行等方面的教學任務和生成的智能結構，認真設計每一課時展開環節的空間形式，從而使教學的縱向結構和橫向結構實現最優的組合，達到提高探究性學習的實效性。以求在有限的45分鐘內，達到最優的教學效果。

（四）善于把握課堂節奏

由于探究性學習被廣泛應用于教學實踐，使得教和學的方式發生了巨大變化，生物課堂較之過去更生動了，更豐富了。但是與此同時，課堂也出現了一些問題。不少老師反映課堂變的熱鬧了但失去了應有的秩序；部分學生注意力不集中，思維常游離活動之外；學生對老師的問題無從回答或亂答一氣，與課題不沾邊，以至于教學任務無法正常完成。究其原因，還是教師對教學內容、對學情不甚了解所致。要解決此問題，要求教師在課下要充分備課，備教材，備考綱，備學生，依據學情設置適當的教學過程，并要注意教學中紀律的維持。

（五）探究性學習中的存在問題

研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透于學科教學之中，目前仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題。

1、 探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質

很多老師心目中的探究性教學就是給學生一個課題然后讓學生分組搜集材料制作演示稿在課上進行成果匯報。查閱資料、制演示稿、準備發言等占據了學生大量的時間，增加了學生的學習負擔。教師只重視成果匯報的熱鬧花哨，而不重視對學生探究活動的過程進行指導和幫助，缺乏體現教師高超教學藝術的點撥，只有探究的形式表現而沒有師生間的實質往和思維碰撞。在這些形式的探究教學中，學生真可謂“動”起來了，可是科學探究真正要強調的是“動腦”，從這個意義上說“行動不如心動”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質，應該真實、平實。

2、不能什么都拿來“探”，要選擇合適的內容。提倡探究性學習不能完全否定講授式學習

第8篇：研究性學習心得范文

小學的信息技術教育作為一門嶄新的課程，深受學生的喜歡。學生在學習中的主動探究培養了學生主動學習的探究精神。以學生為中心的探究性和研究性學習，不僅培養了學生探究性的創新精神，也提高了學生的學習效果。

信息技術教學的學生自主探究，教師要做好課堂學習的引導。由于學生自控能力有差異等因素，在學習的過程中會出現各種狀況，這就需要教師在指導學生學習的同時，還要組織協調好教學過程。信息技術教學中的自主探究，是一種學習方式，也體現了一種教學思想。在自主探究學習的課堂教學模式下，在課堂上學生充分發揮學習的主動性，積極參與課堂學習，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。

1 信息技術教育自主探究學習的原則

信息技術教育中，學生主動探究性的學習過程，要精心設計。主動學習和探究性學習教學過程設計的主要原則和要求主要有三個原則：

一是整體原則。教學過程是一個相互聯結的整體過程，每一個教學過程既是是相互獨立的，但又是相互連接的。在教學過程中，要引導學生從整體上去理解教學內容，從教學內容的整體上去認識知識和運用知識，不能把教學過程和學習內容割裂開來。例如，課堂的導入是為了引起學生對學習內容的重視和興趣，是為了引導學生學習教材內容，不能為了興趣不顧教學內容。

二是主體性原則。學生是主動學習和探究性學習是學習的主體。學生是課堂學習的中心。在教學設計中要尊重學生在教學活動的主體地位，讓學生積極、主動地參與自身素質的創造，構建和養成。教師要有意識地由教向不教轉化。

三是差異性原則。教學目標的要求是對大多數學生提出來的，但學生在學習上是有差異的學習個體。在教學和學習中，不同的學生會有不同的理解和學習效果。要在學生原有基礎上形成新的主體性，在促進學生全面發展的前提下，提倡個性的發展。教學差異性原則首先要求教師充分關注學生的差異，其次要采用不同的教學方法，包括選擇合適的現代教學媒體，注意教學藝術，使每個學生在原有基礎上得到進一步發展。

2 自主探究學習設計范式舉例

案例之一：BASIC語言編程

BASIC語言編程是小學信息技術的選修課程，也是小學信息技術教育課程中最難的學習內容，由于BASIC語言編程單調枯燥，要求學生要反復地計算和輸入信息，所以，小學生都害怕學習BASIC語言編程。小學生學習信息技術的興趣在于計算機的神奇性。他們一般只是喜歡電腦游戲和上網在線看動畫片。大多數學生對學習BASIC語言編程沒有什么興趣。所以，激發學生對BASIC語言編程的學習興趣是信息技術教學的一個難點。根據調查，小學的中高年級學生都沒有接觸過計算機的BASIC語言編程。要他們通過信息技術的學習能學會BASIC語言編程有很大的難度。但在教學中根據學生的興趣，在每個班級組織一個BASIC語言編程興趣小組，先在課外活動的信息技術學習興趣小組開展BASIC語言編程學習。經過一個多月的培訓，這些學生都基本上學會了BASIC語言編程。這些興趣小組的學生對信息技術的興趣和學習，不僅沒有影響他的學習成績，還促進了他對數學的學習，這就是學習興趣作用的最好例證。

解讀：學習興趣是學習信息技術的最好動力。學生在信息技術學習中的自主探究，特別是對BASIC語言編程的自主學習和探究，能使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

案例之二：統計表格的制作

數學教師在教學《簡單的統計㈠》（蘇教版第七冊）的內容時反映，學生不會制作數學統計表格。正好我們信息技術教學中有數據統計表格制作的教學任務。在教學中，我們結合數學學習內容專門安排學生練習數據的統計與表格的制作。在數學所學內容和現實生活密切聯系的基礎上，注重引導學生有意識地經歷簡單的數據統計過程，根據數據作出簡單的判斷與預測，并進行交流，注重在具體情境中可能性的體驗，從而避免單純的統計量的計算。

探究活動程序：初識意義（完成家庭作業時間統計表）收集數據（分小組完成收集各人興趣愛好）整理數據（四人小組配合用劃“正”字法統計全班學生愛好）完成統計表分析思考（找出統計表與原始數據的異同、根據統計表的數據作出預測）。例如，在《簡單的數據整理》的教學內容時，學生對單調的數據本來就沒有興趣，如果教師只出示一組或幾組數據要學生去整理，學生肯定沒有學習興趣，但教師可以把數據轉變成具體的玩具、動物，要學生再歸類整理，學生就會有濃厚的學習興趣，如果再在小組之間開展數據整理的比賽，看誰整理得快，誰整理得最準確，學生的積極性就會更高。在整理表格的學習中，我設計了一個教學環節：班級有42個學生，其中男學生有23人，女學生有19人；住在學校東邊的學生有17人，住在學校西邊的有12人，住在學校北邊的學生有14人，要求學生把班級學生情況設計一個統計表，并注明自己在表中的位置。學生對于本班學生情況的統計很感興趣，在相互合作與交流的過程中，很快就做好了數據的整理。

第9篇：研究性學習心得范文

關鍵詞：成人學員；學習有效性；成人學習原理

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0284-02

一、從戈特的成人學習原理出發分析成人教育學員學習的典型特征

美國管理學家湯姆·W.戈特（Tom W.Goad）博士在其所著的《第一次做培訓者》（The First Time Trainer）一書中，總結了關于成人學習的16條原理：（1）成人是通過干而學的；（2）運用實例；（3）成人是通過與原有知識的聯系、比較來學習的；（4）在非正式的環境氛圍中進行學習；（5）增添多樣性；（6）消除恐懼心理；（7）做一個推動學習的促進者；（8）明確學習目標；（9）反復實踐，熟能生巧；（10）引導啟發式的學習；（11）給予信息反饋；（12）循序漸進，交叉訓練；（13）學習活動應緊扣學習目標；（14）良好的初始印象能吸引學員的注意力；（15）要有激情；（16）重復學習，加深記憶。

基于以上戈特的16條成人學習原理，重點分析成人學員學習的幾點典型特征。

1.成人學員的學習針對性強。多數成人學員以“及時、有用”為知識取向，有機構對中國在職人員的調查表明，80%的成人學習是以職業發展為動機的，從而進一步提高自己的適應能力，更好地履行自己的職責。因此他們要求授課老師既有知識水平，又有實踐經驗，不要老生常談，知識的重點應放在幫助學員解決工作中遇到的問題，以便學員更好地做好自己的工作。

國內外眾多成人教育研究者普遍認為，成人學習不像青少年那樣盲目，他們的學習有較明確的目的性。美國成人教育者梅里安曾說，成人教育各種教學項目無不體現出它們的實用性、功利性和職業性。對于已經在社會上從事某種職業的成年人來講，他們的學習通常是為了解決自己或組織遇到的某些問題而投入學習的，并希望學習的收效很快。

2.成人喜歡“干中學”。成人豐富的背景和經驗會對其學習過程產生影響，他們習慣將新東西與他們早已知道或了解的東西加以比較。不像青少年，樂意探索而且能很快接受新事物，成人學員年紀越大，接受新生事物的態度就越謹慎，這時學習的抗拒力就大。教師灌輸的越多，溢出的也就越多。就像彈簧，壓力越大，彈力也越大。因此，教師要避免抽象空洞的說教。

很多經驗告訴我們，通過動手干某件事來學習，能夠加深學員對某件事的印象。英國有句諺語：“If I tell you，you will forget； If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand。”即“你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了”。聽—看—做，是思維與行動的結合，而成人正是希望在干中學，以使自己收獲多多。

3.成人學員需要多種不同的學習方式。成人教學方式是指在充分了解成人生理心理特征和系統總結成人學習經驗的基礎上，所設計的相對穩定且簡明的學習結構理論模型及其實施方法的策略體系。近年來，國內外一些成人教育領域的學者對成人教學模式進行了一些初步的探索，以便為成人學習架構越來越理想的體系和模式，使成人能夠進行有目的的、高效率的學習。在成人學習的過程中，如果也像青少年學習那樣，只是單純的課堂講授，課下作業，這種學習模式未免太單調，滿足不了成人學習的真正需求。他們往往向往豐富多彩的學習方式，如圓桌討論、案例分析、角色扮演等各種風格各異的學習方式。

二、成人學員學習低效的原因分析

1.工作、生活、學習三者兼顧帶來的疲勞感。由于成人大多在業余時間進行學習，要做到工作、生活與學習兼顧常使他們產生疲勞感。一方面，成人要處理好工作中的一些事情，盡職盡責把工作做好，不想因為工作做不好被領導批評；另一方面，成人還要顧及自己的家庭，既要做好丈夫（好妻子），又要做好爸爸（好媽媽），還有一些人際關系要處理。這兩個方面確實讓成人學員精疲力竭，這樣不僅會影響成人學習時注意力的集中，還會讓他們以為自己學習能力下降而降低自信，降低自己學習的積極性。由于這種現象極為普遍，各國研究人員十分關注疲勞對成人學習效果的影響。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就該課題進行了調查。結果證實，多數成人學習者承認疲勞是他們學習中的最大障礙。

2.記憶力下降。成人學員年齡相對來說較大，他們普遍存在記憶力下降、學習吃力的問題。有學者對成人與青少年在學習過程中的差異進行了實驗與比較研究。他們發現，隨年齡增長而發生的生理衰變給成人的學習帶來了一定障礙，特別是神經系統的信息傳導速度變慢，感知器官的功能開始下降，思維活動的速度會全面減慢。受這種變化的影響，成人學習的速度也會遞減。有資料顯示成人的學習能力在30歲時達到頂峰，30～35歲之間是平穩的高原期，所以大多數學員在機械記憶能力、感知能力方面逐漸下降。

3.教師本身不重視，教學態度不端正。在有些高校里，由于對成人教育的不重視、不關心，導致成人教育教師隊伍貧乏，師資力量薄弱，因此有些教師本身對此種教學也敷衍了事。有的學校臨時聘請離退休教師，有的聘請在讀研究生代課。再加上有些學校把教師的成人教學工作量和普通教學工作量區別對待，和評職稱、崗位津貼也不掛鉤等，造成了現有教師并不熱愛成教事業，人心思動。

三、提高成人學員學習有效性的措施探討

1.妥善處理好學習、工作與生活三者之間的關系。人們的生活是豐富多彩的，不僅要學習，而且要工作，還要享受生活。工作、學習和生活是相輔相成、相互促進的。學習是為了更好地工作，只有不斷地學習才能跟上時代的步伐；工作順心如意了，整個生活自然也就舒坦了。要想提高學習有效性，可以把學習工作化、學習生活化。古人講：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。讀書是學習，使用是更重要的學習。學習的最終目標是在實踐中運用。要在“干中學”，即學習工作化，利用一切機會最大限度地提高學習成果，并在第一時間將學習成果應用到工作實踐中去，把學習的收獲轉化為促進工作的措施。

學習能夠充實生活，生活也會給學習無窮力量；學習能讓生活多姿多彩，生活能給學習帶來快樂。成人學員可以利用生活的空閑，在實際生活中體現學習的樂趣。這樣既使學習不那么枯燥無味，又使生活多姿多彩，何樂而不為？

2.營造寬松的學習環境。成人學員不喜歡在枯燥、呆板的環境中學習，他們想要更多的充分交流及表達個人見解的機會。如果給他們制造輕松、愉悅、友愛的學習環境，他們更能打開自己的心扉，樂于學習，易于接受，學習效果會更好。比如在教室座位的布置上，不同設計會發揮出不同的效果。一群學員圍繞一圓桌而坐的圓形座位設計適用于學員人數較少的情況，有利于學員間的互動式學習，便于學員間互相討論、充分交流各自的學習收獲等；教室形和劇場形的座位布置面積較大，能提供更充分的空間，適用于學員人數較多的大型活動和學習，但互動性不夠。

3.提供多種多樣的學習方式。在成人的整個學習過程中，多途徑的信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使學員對所學習的知識有全方位的了解，對要掌握的技能有更深刻的掌握，更能在其腦海里留下深刻的印象。所以，在成人學習的全過程中，可以使學習方式多樣化，綜合應用講授法、角色扮演法、個別指導法、案例研究法，效果應該會更好。

4.教師應盡職盡責，端正教學態度。在整個成人學習的過程中，教師是成人學員的指導者、指明燈。這就首先要求教師擯棄偏見，對成人學員和普通全日制學生要一視同仁，不能從思想上輕視成人學員；其次，教師在教學中應盡職盡責，避免敷衍了事。成人學員都有自己的工作，有相關的實踐經驗，思考問題能更深入、更透徹，他們希望教師在指導他們學習時能介紹該學科的新成果，同時還希望聽到教師的一些獨到見解，教師應善于引導學生運用所學的知識去解決實際中遇到的問題，能置教和學于運用、探討之中，使學員一直保持積極向上的學習狀態，從而激發學員繼續學習的欲望，進而提高學習有效性。

參考文獻：

[1] 王小平，趙丹丹.對成人學習特點的研究[C].第七屆“21世紀繼續教育論壇”.