數學考試反思精選(九篇)
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第1篇：數學考試反思范文
1、總結應包括考試中的得失分、錯題的原因、理想分數與實際的差別和下次的目標分等四個方面，方法是將不會的題集中在錯題本上和定下目標為此努力奮斗；
2、反思的哲學概念是借用光反射的間接性意義，指的是通過這次考試間接的發現自身的問題并加以改正。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：數學考試反思范文
一、怎樣用好課本
1.轉變觀念，提高對素質教育的認識
美國課程學家多爾認為，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
2.要充分利用先進的教學手段，提高教學效益
3.研究課本，把握好教學中的“度”，研究知識結構，控制教學難度
（1）重視知識的發生過程，淡化純理論和學生難以接受的知識
（2）理解基礎，重視基礎
課堂教學應把主要精力用于將最基礎的東西講深、講透。對概念內涵的挖掘要舍得下工夫，使學生能掌握其實質。
（3）研究課本例題、習題
例題是解題最規范的解答過程，它和習題一起控制著教材的深度和知識的輻射范圍。課本例題既是如何運用知識解題的精典，也是思維訓練的典范。我對例題的處理采取一看、二議、三評、四挖、五思的教法。
4.要從學生的實際出發，教學要符合教育學、心理學的發展
認知發展，要經歷多種水平、多種階段。教師的教學設計要有直觀性、啟發性，使學生容易接受。
5.應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者
教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師傾聽學生的心聲，也是尊重學生的表現。
6.要“用活”課本
教師“用課本教”不是簡單地“教課本”，既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時又要有能力引導學生去探索、自主學習。
7.發揮學生的主體地位，真正以學生為本
讓學生主動參與對數學內容的學習和思考，倡導陶行知的“在做中學”的理念。
二、注意的問題
1.給學生表演的機會和思考的機會
2.告誡學生數學需要記憶
3.注重思想方法教學
要注意加強函數方程、數形結合、整體代換、分類討論、化歸與轉化的思想和降次法、配方法、換元法、待定系數法、參數法、反證法、數學歸納法的訓練。
4.重視知識歸納，培養邏輯思維能力
第3篇：數學考試反思范文
關鍵詞:實踐教學基地;全納教育;特殊教育
師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學校培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力.全納教育是指在教育過程中應當滿足所有兒童的需要,學校必須無條件地接收學區內所有兒童,并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障[1].順應全納教育的發展,«特殊教育教師專業標準»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學校的專業人員,而是擴展至普通中小學、幼兒園及其他機構中履行殘疾學生教育教學職責的專業人員.未來教師除了要了解全納教育相關理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環境中去思考、發現和解決問題,將理論與實踐有機結合,因而教師教育日益重視實踐教學的價值[2].
1當前特殊教育專業師范生實踐教學現狀
1．1全納教育實踐能力培養重視不夠
我國大部分高等學校的特殊教育教師培養目標單一,特殊教育專業師資培養還是以向特殊學校輸送教師為主要目標,全納教育實踐能力培養也沒有得到充分的重視[3].在相當多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學方面,以特殊教育學校的教學為主要內容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養未列入人才培養目標之中.
1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養
長期以來,特殊教育師范畢業生以教育系課程體系為知識框架,學量的教育學、心理學課程、特殊教育專業課程[5],培養特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復、醫療等行業交叉融合,學生的實踐機會也都集中在特殊教育學校,缺乏多機構合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業,合作已經成為特殊教育當中的一種普遍和必要的實踐[6],而當前特殊教育教師教育課程實踐教學資源單一,特殊教育專業師范生多領域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業發展自主意識也不強,這與當前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.
1．3實踐教學的教育價值難以實現
大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統規劃,導致教育理論與教學實踐相分離、短期實習與長期教學相分離、教師素質培養與專業課教學相分離、傳授知識與培養能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現實、學習教學的關鍵路徑,拓展了師范生專業學習的空間[8],而缺乏對實踐教學的整體規劃,將影響實踐教學的質量,實踐教學的教育價值難以實現.
2全納教育及實踐教學基地建設
2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學的影響
一體化教育和社區康復代表了服務于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統中獲得各種專業支持,而各種外部支持在地區一級調整管理.特殊教育學校還將擴展其功能,為普通學校提供滿足學生特殊需要的專業支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內和課堂外的各種已有的資源來幫助學生,因而在師范生培養過程中,應當特別注重培養未來教師自治能力、根據學生需要調整課程與教學及與家長、專家的合作能力[9].聯合國教科文組織也建議教師職前教育機構把對于教育多樣性的理解與回應作為師范生的基本學習目標,教師教育課程重點應向基于實踐的學習傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業標準»充分體現了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學生身心發展的特殊需要,與普通學校教育工作者合作,指導、實施隨班就讀工作,協助學校與社區建立良好的合作互助關系,促進學生的社區融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業標準»作為特殊教育教師培養培訓的主要依據,重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習[11].為適應國家特殊教育的發展,培養特殊教育教師的院校應當將全納教育實踐能力列入特殊教育專業師范生的培養目標,系統設計實踐教學課程,為學生提供多樣化的實踐學習機會,激發特殊教育師范生專業發展自主性,進一步實現實踐教學的教育價值.
2．2實踐教學基地建設思路
為培養適應全納教育發展需求的特殊教育教師,學校確立了特殊教育行業發展需求、教學資源分析、師范生專業發展意愿的三維度人才培養目標定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學基地建設為著力點,培養特殊教育專業師范生全納教育實踐能力,突出實踐導向的職前特殊教育教師教育課程內容改革、構建多機構協作建設職業導向教育與學術課程相結合的實踐教學課程體系,實現特殊教育專業服務領域、實踐教學地位、學生實踐學習選擇權的突破,更好地滿足社會對特殊教育優質化、多元化的需求.(1)特殊教育專業服務領域突破.根據浙江省大力普及殘疾兒童學前教育的發展任務,學校培養的未來特殊教育教師的服務領域從傳統的特殊教育學校延伸到普通教育、康復、社會福利、醫學等行業領域,并具備參與“特殊教育學校＋康復機構”“特校康復教師＋駐校顧問醫生”“普通學校＋特殊教育學校”等跨領域的特殊教育服務項目的能力.(2)實踐教學地位的突破.突出實踐導向的特殊教育教師教育課程內容改革,構建職業導向教育與學術教育相結合的實踐教學課程體系,實踐教學不再從屬于教育理論課程,回歸到教學的中心,成為集聚行業、學校、學生3方教學資源的重要載體.(3)學生實踐學習選擇權的突破.通過建立貫徹專業學習全過程的三站式輪轉實踐機制,在實踐學習過程中賦予師范生規劃實踐學習進程、選擇自身專業發展方向的權利,師范生的學習主動性增強,積極適應特殊學生多元化學習需求拓展自身專業能力,能夠較順利地實現從學校到崗位的過渡.
3基于全納教育理念的實踐教學基地建設
3．1擴大實踐基地覆蓋領域
根據浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發展的指導思想,及“以多模式融合為切入點,實現融合教育全覆蓋”的發展任務[12],學校以提升特殊教育師范生在普通學校隨班就讀能力、與多學科領域專業人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學校以拓展特殊教育專業實踐基地覆蓋領域為路徑,將實踐教學基地的共建單位從傳統的特殊教育學校拓展至普通教育、康復、醫療、社會福利組織等領域,并通過建設“醫教結合”“普特融合”2個培養平臺整合各領域實踐教學資源,為學生創設多領域合作實踐的學習機會,以適應特殊學生多元化的學習需求.(1)醫教結合培養平臺.由教育、醫療、康復領域的機構組成,將特殊教育實施多學科、多團隊合作的理念引入實踐教學,讓師范生熟悉學校、醫院、康復中心等不同類型機構之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養未來特殊教育教師適應特殊學生多樣化學習需求的能力及與不同專業人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統的特殊教育領域以外的新領域,如康復、醫療、社會福利等機構培養特殊教育教師,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發揮骨干作用.(2)普特融合培養平臺.由特殊兒童康復中心、普通幼兒園、義務教育階段特殊教育學校、社會教育機構等單位組成,將生涯發展與轉銜教育理念引入實踐教學,讓師范生熟悉特殊教育學校對于普通學校的特殊教育專業支持模式及普通學校實施全納教育的模式,并在此過程中培養未來特殊教育教師適應特殊教育學校新的功能定位的能力,即具備為普通學校提供特殊教育專業支持的能力,以及根據特殊學生多樣化學習需求在不同學段、不同類型學校實施轉銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學校培養適應全納教育發展的教師以外,還可以為普通學校培養具有指導特殊兒童隨班就讀能力的教師.
3．2建設依托實踐基地的實踐課程體系
學校與行業單位合作,依托實踐基地建設培養特殊教育教師職業偏好的從“學校到崗位”的實踐課程體系,進一步發揮行業單位在特殊教育教師專業發展過程中的咨詢、引導、評價作用,以凸顯實踐教學的職業導向教育價值.根據特殊教育師范生在自我覺察、職業角色試探、職業定向階段的教育需求,設計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現特殊教育教師生涯發展教育目標.特殊教育專業實踐課程分為特殊教育基礎能力模塊、特殊教育教師專業方向發展模塊、專業能力進階模塊3大模塊課程,指導特殊教育師范生在特殊教育領域里找到個人能力與專業發展意愿匹配的崗位,更好地適應全納教育發展需求(見表1)
3．3建立三站式輪轉實踐機制
學校從以往單一的特殊教育學校實踐模式,轉向了貫徹特殊教育專業學習全過程、跨領域的三站式輪轉實踐模式:即大一基于兒童發展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習;大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習;大三基于特殊教育教師專業發展的“1＋X”(X指提升專業能力的跨機構短期進修)頂崗實習(見圖1).3站式輪轉實踐機制,在培養模式上賦予特殊教育師范生規劃實踐學習進程、選擇自身專業發展方向的權利,推進兼顧學生專業發展意愿的職業導向教育的實施,從而培養專業能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環境中實施多跨專業、多學科協作的特殊教育服務工作,更好地滿足特殊教育精細化、多元化發展趨勢.由于學校在學生入學之初就給予學生接觸特殊教育行業的學習機會,給予他們學習選擇權探索適合自己的特殊教育職業崗位,師范生主動學習的積極性較高,在頂崗實習階段很快就能進入實習教師角色,并能夠適應多團隊合作的工作要求.畢業生不局限于在傳統的特殊教育學校就業,而且能在康復、醫療、社會福利等機構從事特殊教育工作,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發揮獨特作用.
4結語
第4篇：數學考試反思范文
例如，2012年南京市中考題第23題：“看圖說故事：請你編一個故事，使故事情境中出現的一對變量x、y滿足圖示的函數關系式，要求：①指出x和y的含義；②利用圖中數據說明這對變量變化過程的實際意義，其中需設計‘速度這個量’”
這是一道開放性試題，該題不僅考查了函數的本質，又保證學生充足的想象空間，體現了“活而不散”的新穎考查形式。它以新穎的視角關注函數教學得到同時，對整個函數教學也起到明顯的引導作用。
透過這道題我們發現，要讓學生真正理解函數很重要。什么是函數？函數在哪里？學習函數有什么用？這都是應當讓學生明白。但是現實中有些教師認為新課標的教學理念要“淡化概念”，因而認為講概念時無需講的那么具體清楚，只要學生會解題就可以了。正因教師對課標的理解不到位，導致在函數概念的教學中對函數概念講不完整，講得模棱兩可，造成學生對函數概念產生模糊認識，甚至誤解。這種問題的存在會直接妨礙學生對函數基礎知識和基本技能的掌握，從而直接影響學生對函數學習的效果。所以，在今后的數學教學中要關注函數的本質，同時應當注重函數的應用，加強對學生數學應用意識和解決實際問題能力的培養。
如2011年南京市中考題第28題：
問題情境：已知矩形的面積為a（a為常數，a＞0），當該矩形的長為多少時，它的周長最小？最小值是多少？
數學模型：設該矩形的長為x，周長為y，則y與x的函數關系式為。
探索研究：⑴我們可以借鑒以前研究函數的經驗，先探索函數的圖象性質。
①填寫下表，畫出函數的圖象；
②觀察圖象，寫出該函數兩條不同類型的性質；
③在求二次函數y=ax2＋bx＋c（a≠0）的最大（小）值時，除了通過觀察圖象，還可以通過配方得到．請你通過配方求函數的最小值。
解決問題：⑵用上述方法解決“問題情境”中的問題，直接寫出答案。
這道題是以“課題學習”的形式出現，要求學生具備較高的思維能力、探究問題能力和合情推理能力，全面考查了學生的數學素養，本試題引導學生運用在一次函數、反比例函數、二次函數學習過程中積累的經驗與方法，探究一個新函數圖像及其性質。這不是對所學過知識的簡單應用考查，而是對以往學習過程中積累的方法、經驗的遷移考查。然而我們學生普遍感覺這道題有點難，很多學生更是無從下手，這就暴露了我們老師在平時教學的過程中的一些不足之處，尤其是在函數教學中存在忽視函數體系的教學的現象。
通過對近兩年南京市中考試卷出現的這兩道試題的分析，我覺得教師要改變傳統的教學理念，應當注重函數教學的以下幾點：
1.抓住函數概念的核心，加強概念形成的教學
在教學過程中讓學生認識到現實生活中常量、變量的普遍存在，從具體的問題情境中建立常量和變量兩個概念，讓函數概念教學走向生活化，在此基礎上研究變量之間的關系，從具體的變量關系中概括出函數概念的內涵：“對于變量x和y，對于x的每一個值，y都有惟一的值與之對應”，從對應的角度建構函數的一般概念。對函數概念的認識僅停留在內涵是不夠的，需要通過函數外延的界定進一步加深對函數的認識。在函數的外延中，有一次函數、反比例函數和二次函數等，對它們的研究有助于學生形成函數的概念。例如，講解一次函數時，可以從概念的外延入手，通過分類和比較，將一次函數的內涵從具體函數關系中抽象出來，形成一次函數概念的內涵；再通過具體的函數關系式對一次函數概念的外延的進行界定，使學生在從特殊到一般再到特殊的思維活動中逐步形成對一次函數概念內涵的認識。
2.加強研究函數一般性方法的引導
一次函數內容是學生在初步建構函數概念之后所學習的第一個具體函數，對一次函數的學習是為今后學習函數積累經驗的重要階段，在教學過程中要特別關注一次函數的研究方法及提升。在一次函數的教學時要關注學生數學建模思想意識的養成，結合具體的教學內容采用“問題情景—建立模型—應用與拓展”的過程進行教學。通過對一次函數的學習，讓學生初步體會和積累了研究和學習具體函數的方法和經驗，并類比應用在其它函數如反比例函數和二次函數的學習過程中，形成研究問題的模型化策略。在教學過程中，可以從整體把握，讓學生根據學習一次函數的經驗和方法，提出學習的內容和方法（函數的圖象-性質-圖象-應用）。對比較復雜的反比例函數、二次函數圖象的研究，可以簡單化、特殊化，再根據類比和推廣得到解決問題的一般方法，從而得到反比例函數、二次函數的圖象。在函數及具體函數的學習中，既需要整體形成學習方法，又要根據不同函數的性質確定不同函數的特殊研究方向，為今后學習其他函數做好方法和經驗的積累．
3.重視數形結合
第5篇：數學考試反思范文
關鍵詞： 反思 教學意義 教學策略 數學教學
荷蘭著名教育教弗賴登塔爾指出：“反思是教學思維活動的核心和動力。”《全日制義務教育教學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：通過數學學習，使學生初步形成反思意識及進行質疑和獨立思考的習慣。學習過程中的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控，可見，讓學生學會反思能更好地促進學生主動發展。
一、反思的教學意義和價值
小學生的數學學習過程是一個思考的過程，更是對自己的思維活動和經驗進行反思的過程。在數學學習過程中，反思的教學意義和價值主要體現為：
1.促進主動建構。
反思能力是建構主義學習的一個核心特征，建構主義認為一切知識都必須通過主體的建構活動才得以完成，所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目的。通過反思，學生對問題的認識上升到一定的高度，形成一定的認知策略，從而提高元認知能力。
2.促進自主評價。
反思的核心價值就是“批判”，這種自主評價也是教改的一個重要方面，而反思是自我評價的前提。只是具備了一定的反思能力，才能使學生由被動受評價轉向主動自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，建立內在學習動機，“對嗎？”“還有其他方法嗎？”……這種反思行為在一定程度上是自我“揭短”的行為，敢于承認并糾正自己學習中的不合理方面，在這個過程中，學生體驗到了不同的學習情感滋味，這種情感體驗促使學生形成較強的自主評價能力。
3.促進學會學習。
學會學習的原則是學生主動的投入和反思，學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。堅持讓學生自己獨立思考，強調隨時對思維過程進行反思，是增強課堂教學效果、發展學生學習能力的關鍵措施。及時地提供反饋信息，啟發學生根據反饋信息，不斷地進行反思，從而使學生在各自不同的基礎上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，全面提高教學質量。
二、反思的教學策略
真正的“學會學習”，必須建立在學生善于自我覺醒、自我轉變、自我調節和自我適應的內涵基礎上。“學會學習”，有一條至關重要的內涵指標，那就是，學生能在學習過程中自我反思。在數學課堂教學中，我們可以通過以下策略進行實踐。
1.創氛圍，激發反思意識。
反思意識，是指對自己的學習作出判斷，調節、修正，并提出下階段創造性地解決問題的設想。在學習中樹立反思意識，這既是“有心人”“明白人”的標準，又是“探索者”“追求者”的“資本”。例如，在教學《圓的周長》一課時，我給學生出了這樣一道趣味數學題：一對紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長和圓形花園的直徑等長。兩只螞蟻的速度相同，那么哪知螞蟻先跑到出發點呢？學生的思維欲望由此被激發，在一次又一次的判斷、否定之后，找到了知識的本質和內在聯系。
2.留余地，給足反思空間。
教育實踐證明：當學生樹立了反思意識后，在教學中我們必須留一些余地，給學生提供反思的空間和時間。
（1）在新授中反思。由于課型的不同，教學過程和學習過程則不同，那么教師讓學習選擇的學習方法和反思方法也就不同。在新課程理念下的計算課教學，已不再把計算法則提煉成要點形成書面的文字了，但在實際計算中還是得遵循法則。我的做法是引導學生反思：計算這道題要注意些什么？這一問不僅要學生反思計算法則，而且要說出他們在計算中容易出錯值得注意的問題。在學生做的過程中教師再進行糾錯、點錯。
（2）在總結評價中反思。在學習新知后，我總是引導學生對學習經驗和學習結果進行總結反思：這節課的重點難點是什么？有什么不懂的地方？我能完成有關練習嗎？這節課的知識和以前學過的哪些知識有聯系？有什么樣的聯系？我能提幾個問題嗎？我還想知道什么？教師要幫助學生善于分析，養成總結反思的習慣，使他們形成合理的知識結構。
3.設活動，激活反思思維。
“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在數學學習活動過程中，只有不斷地有效反思，才能夠使自己建構的知識不斷地與數學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。在《角的初步認識》一課，學生已經會畫直角、比直角小的角、比直角大的角，我就積極引導學生自己動手畫一畫、貼一貼、分一分、驗一驗。當一張張作品展示在他們自己面前時，學生充分體驗到了成功的喜悅；當讓他們上臺把自己的作品分一分時，他們更是注意力高度集中。“此時無聲勝有聲”，學生不僅認真觀察臺上同學的舉動，腦海里還在不斷地反思別人與自己的不同見解。這一次次的操作、驗證活動，充分激活了學生的反思思維。
4.教方法，提高反思能力。
（1）利用對比，引導反思。學生個體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時也有各自的策略。每當這時，我都不急于評判，而是引導學生根據自己獲取知識的經歷與已有的知識基礎，反思自己的思考過程，驗證自己的想法，并對他人的解法發表自己的見解，最后反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？”“這種解法我為什么沒用想到呢？”“這些解法各自的依據是什么？它們之間有什么聯系？”讓學生在與他人對比中向他人學習，在學習中批判性地進行反思，取其精華去其糟粕，發展了思維能力。
（2）巧用資源，有效反思。學生獲得數學知識過程中偏差和錯誤是很正常的，關鍵在于教師要把學生出現的錯誤作為一種數學資源加以開發，利用及時組織學生進行反思。有一次，學生在完成一道填空題：0.97÷0.128……（ ）時，大部分學生填的是“1”，針對這一較典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：
第一種：余數1與除數0.12比，余數比除數大，說明填“1”是錯誤的。
第二種：余數1與被除數0.97比，余數比被除數大，說明填“1”是錯誤的。
第三種：驗算：8×0.12+1≠0.97，說明填“1”是錯誤的。
緊接著，我帶領學生分析，找出正確的余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數是被除數擴大100倍計算后余下的，所以余數也擴大了100倍，正確的余數應把1縮小了100倍，得0.01.
杜威認為：反思活動是一種以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。反思是一個必需的過程，是引起認知結果的沖突，從而喚起思維，激發探究、發現、再創新的欲望，使學生實現由學習者到“研究者”的轉變，“反思學習”作為有效課堂教學的召喚，作為一種為學生的終身發展儲蓄的學習習慣，并非一朝一夕所能短期養成的。我們必須讓學生在學習中學會反思，在反思中感悟，在反思中成長，最終達到新理念下讓學生“學會學習”的至高境界。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
第6篇：數學考試反思范文
一、學生在數學學習上存在的主要問題
我校高一學生在數學學習上存在不少問題，這些問題主要表現在以下方面：
1、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內容增多，如二次函數在閉區間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數學應具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
3、對自己學習數學的好差（或成敗）不了解，更不會去進行反思總結，甚至根本不關心自己的成敗。
4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調節控制學習行為，不能隨時監控每一步驟，對學習結果不會正確地自我評價。
5、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二、教學策略思考與實踐
針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業”等方面下功夫，取得一定效果。
1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向學生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結論；對數計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節內容都輔以相應的探究內容和思考的內容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數線分別掌握正余弦函數的性質等。
2、講。外國有一位教育家曾經說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。
每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎上，老師著重揭示知識的產生、形成、發展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數值問題轉化為求某一個銳角三角函數值的問題。此時教師應進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數就呼之欲出了，極大激發了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數學思想方法的教學，注重學生數學能力的培養。
3、練。數學是以問題為中心。學生怎么應用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現狀，基礎訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關；補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現有習題的基礎上基礎上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應用性。例如用函數、、三角、向量等相關知識解實際應用題。引導學生學會建立數學模型，并應用所學知識，研究此數學模型。
第7篇：數學考試反思范文
關鍵詞：高中信息技術；教師教學；反思現狀；思考
Abstract: in recent years, as the network of the rapid development of information technology, and information technology in the people in the study of work is widely used, the Internet is the life of people playing more and more important role. Thus, in the new curriculum reform of the environment, our country greatly strengthened for high school students information technology education value degree, information education teachers have also started to teaching reflection, and strive to make high school students through information technology study of information technology for commonly used to master and operation. This paper, through the introduction of the high school information technology to the information technology teaching teachers of reflection, analyzes the present situation and the reflection of the reflection on some thoughts.
Keywords: high school information technology; Teachers' teaching; Reflect on the present situation; thinking
中圖分類號： G451文獻標識碼：A 文章編號：
21世紀信息技術取得了飛速的發展，網絡開始成為人們工作學習必不可少的一個組成部分，在人們的生活中發揮著不容替代的作用。因此，我國逐漸加強了對于高中生的信息技術教育，希望通過信息技術教學使學生達到對于常用信息技術的熟練掌握及操作。在這種情況下，高中信息技術教師也開始了對于教學的反思，力圖通過反思發現問題，使學生得到良好的教育。本文簡單介紹了高中信息技術教師進行教學反思的現狀，并對其進行了一些思考。
一、高中信息技術教師進行教學反思的現狀及原因分析
對于大多數教師而言，教學反思并不是一個陌生的話題，教師通過進行教學反思，能夠極大地加強自身教育素質，從而達到提升教學效果的目的。信息技術作為現今時代極其重要的一門課程，對于學生的成長而言是極其重要的，只有熟練的掌握這一系列的教學知識，才可以達到對常用信息技術的高效操作。但是，目前高中信息技術教學普遍存在著教學效率低下，以及學生對于信息技術教學興趣缺乏的現狀，為了更好的解決這些問題，使學生接受到優質的信息技術教育，許多高中信息技術教師對自己的教學進行了一定的反思。
高中信息技術教師進行的教學反思主要是通過研究新課程教育理念、新的教學內容，以及學生學習信息技術的規律來進行的。教師希望通過對這些東西的反思及掌握，達到對于教學目的、教學目標以及教學方法、策略等更為深入的理解，從而有意識的調整自身教學方式，以便于提升教學效率、完善自己的教學過程。教師是學生學習的領路人，教師教學狀況的良好與否直接影響著學生對于學習的接受情況。因此，高中信息技術教師進行教學反思對于提高學生學習水平以及提高自身教學效率都是極為必要的。但是，目前高中信息教師進行的教學反思還存在著一系列的問題，要想充分發揮教學反思的作用，就必須對這些問題進行良好的梳理。
高中信息教師進行教學反思的問題首先出現在許多教師的教學反思意識薄弱，無法意識到教學反思的重要性。其次，教師的教學反思方式欠妥，很多信息技術教師只是自己對教學中出現的問題進行簡單的思考，很少去查閱相關書籍或者咨詢相關專家，來加深反思的力度。再者，信息技術教師進行教學反思時，多側重于對自己教學內容以及教學行為的反思，忽略掉教學理念的相關問題。而且，這種反思多是在課后進行，沒有固定的時間進行認真的思考，對于很多反思到的問題也不能及時有效地尋求解決方法。這樣一來、教學反思的反思效果根本達不到提升教師教學水平，以及改善學生學習狀況的目的。
高中信息技術教師進行教學反思時問題的存在，可以歸咎于諸多方面的原因。首先就是應試教育理念的影響。高中信息技術教育并不是高考的重點，學生并不需要特別加強對于這一部分知識的學習，因此，老師對于這一門學科的教學重視程度嚴重缺乏，進行教學反思的想法也就更少了。再者，學校方面對于教學反思的不重視，也在一定程度上降低了信息技術教師進行反思的自覺性。學校沒有嚴格的要求信息技術教師進行合理的教學方式，也缺乏對于教師進行教學反思知識的培訓，這就導致了信息技術教師進行教學反思環節的缺失。最后，教學反思狀況的低下與教師自身有著無法脫離的聯系。許多教師自身教育素質不高，缺乏對新穎的教育理論及較教學理念的學習與接受，再加上一些教師教學職業態度不好，只負責上課根本不顧及教學效果，這就直接導致了教學反思水平的低下。
二、提升高中信息技術教師教學反思水平的相關對策
良好的教學反思效果能夠在很大程度上幫助教師提升教學水平，同時使學生接受到高端的知識教育。因此，必須充分發揮各個方面的力量，提升高中信息技術教師進行教學反思的水平。本文接下來就簡單談論幾點改進高中信息技術教師教學反思狀況的對策：
1、加強學校方面對于教學反思的推動
教師的利益在很大程度上由學校決定，學校的推動能夠在最大程度上提升教師進行教學反思的水平。因此，必須發揮學校方面的推動力量，促使高中信息技術教師進行教學反思，提高信息技術的教學效率。學校方面應該首先加強對于教學反思工作的重視程度，嚴格要求教師定期進行教學反思、上交反思成果，并組織教師進行反思成果的交流，還要加強對于教師教學反思知識的培訓，使教師能夠對教學內容、教學方式以及教學理念等各個方面進行完整的反思。同時，學校方面還要推動信息技術教師利用自己的專業優勢，通過對于信息技術手段的使用來進行教學反思。除此之外，學校還要為老師進行教學反思提供良好的平臺，比如建立反思論壇或者反思交流群等，使信息技術教師在反思出現問題時能夠及時地找到解決問題的辦法，并通過與其他教師進行集體反思，達到自己反思所無法取得的效果。
2、充分發揮教師自身的作用進行反思
高中信息技術教師作為教學反思的主體，其對于教學反思的重視程度，以及對于反思知識的掌握，直接決定著其反思效果。因此，必須從教師出發，充分發揮教師進行教學反思的主動性，提升教學反思水平。教師首先要樹立教學反思的正確意思，積極主動的進行教學反思，即使教學中沒有出現問題，也要及時地反思以不斷提升自己的教學水平。同時，信息技術教師還要充分發揮自己信息技術的優勢，通過網絡獲得最新最強的教學反思理論知識，在教學反思中發現的問題，也可以及時地通過網絡咨詢以及網絡交流來實現。信息技術教師還要認真地落實反思內容，將自己的反思結果記錄下來，并將解決問題的辦法切實有效地運用到教學過程中去，充分發揮教學反思的作用。除此之外，信息技術教師還要充分調動學生的力量，一起進行教學反思。教學課堂是師生的互動，只有師生配合良好，才能夠在最大程度上達成某一學習目的。教師要鼓勵學生及時地發現教學中存在的不足，并對老師提出改善建議，或者與老師一起探討問題出現的原因、尋找解決問題的辦法。這樣一來，在落實反思結果時，學生也更容易接受，從而更好地發揮教學反思的作用。
三、結語
教學反思是教師成長必須經歷的一個環節，通過反思可以有效地提升教師的教學水平，使老師在今后的教學過程中能夠及時地發現問題并解決問題。因此，必須充分發揮各個方面的力量，提升教師進行教學反思的水平，使教師自身不斷地得到完善，從而真正地達到提高教師教學效率、加強學生知識接受能力的目的。
參考文獻：
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第8篇：數學考試反思范文
【論文摘要】當前教育技術學主流研究范式存在單維不合理性，對其分析思考后，提出教育技術學有必要采用跨學科研究范式，以順應學科多元化發展的實踐和學術需求，不斷挖掘和實現教育技術的內在價值。
長期以來，教育技術學研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統仍然占主導地位，這己成了以應用為取向的教育技術學發展的梗桔。近年來，我國教育技術研究者充分認識到方法論的重要性。社會科學領域中的各種研究方法不斷引入教育技術學研究中來，行動研究、教育敘事研究、混合研究、基于設計的研究等新型研究方法在教育技術學領域逐漸興起。有學者(張斌、張文蘭等，2009)認為“多元化研究范式是教育技術學研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術學研究模式，走向教育技術學研究范式的多元化”。的確，教育技術學基礎理論的多元性、研究對象和應用領域的多樣性以及當前教育技術研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的基礎上，通過對當前教育技術學研究范式的思考，提出教育技術研究領域應當采用跨學科研究范式，并對其必要性進行了論證。
一、庫恩范式論及其對教育技術研究范式發展的啟發
范式一詞是由美國當代科學哲學家托馬斯渾恩(thomass.kuhn)在其經典之作《科學革命的結構》(thestructureofscientificrevolution)一書中提出的。庫恩認為“范式是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學共同體共同具有的信念、學科的理論體系以及科學研究的框架結構等。然而，隨著研究的深入和發展，不少學者對研究范式的理解已經超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學者(蔡建東等，2006)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術學不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補的關系。教育技術學基礎理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動工具一樣，不同勞動工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動的工具一樣。因此，教育技術學需要嘗試、引入和發現多種研究范式及其應用領域和使用范圍。在進行教育技術學采用跨學科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術學所使用的各種研究范式進行梳理和思考。
二、當前教育技術學研究范式簡述與思考
我國教育技術學正處于蓬勃發展的歷史時期，學術研究一片繁榮、理論觀點不斷推陳出新，學科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術領域對自身研究范式的探討并不多見，并且研究結論也不清晰一致。就從目前發表的論文來看，教育技術研究者對研究范式的分類及所持觀點大致有以下幾種;1、學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。2、實證主義和人文主義是己經形成的教育技術學研究范式。3、在教育技術研究中主要存在“實證主義”與“解釋/建構主義”兩大基本研究范式。4、黃榮懷教授認為，教育技術學領域研究范式的演變經歷了“經驗總結一對比實驗一系統整合”三個主要階段。5、近年來也有學者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術學應當采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點可以看出，教育技術領域對其研究范式并沒有形成一致性認識，各種觀點處于離散狀態。產生這種現象的原因主要有兩點:一是受研究傳統的限制，先前教育技術研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對研究范式進行深入的研究。二是教育技術本身的復雜性決定了研究范式難得統一。好在這種現象也表明了教育技術領域正在日益重視研究范式研究，這應該是一種好兆頭。
對當前教育技術學研究范式進行分析思考后，我們認為當前教育技術學研究范式存在單維不合理性，應當突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學科領域引入的研究范式是不是適合教育技術研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實踐的檢驗。
三、教育技術學也要使用跨學科研究范式
1什么是跨學科研究范式
“跨學科”一詞較早出現在20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織管理和規劃的跨學科研究始于20世紀50年代。隨著科學研究的發展和深入，許多學者對跨學科及跨學科研究提出了自己的見解，盡管對跨學科研究的概念表述不盡相同，但其本質和要義是明確的。我們認為跨學科研究是以問題解決的實際需要為出發點，通過協商合作以及個人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術、手段和策略來解決問題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略。跨學科研究的方法和關注點都是多元的。它可以由科學的求知欲驅動，也可以由實際的需求促發;可以由單個研究者來進行，也可以通過組建團隊來實施。真正的跨學科研究不是簡單地把幾個學科拼湊在一起，而是追求各個學科在思想和方法上的融合，通過學科間的商討與合作，建構一個共同的研究框架，獲取一個整體的或系統的研究成果。這種研究方法賴以運作的理論基礎和實踐規范，以及研究者群體在運用這種方法解決問題時所共同遵從的世界觀和行為方式就構成了跨學科研究范式。根據對跨學科研究及其范式的理解，我們認為教育技術學作為一門交叉學科更有必要采用跨學科研究范式，使得各相關學科的方法、思想等有機融合，更好的為學科發展服務。
2教育技術學采用跨學科研究范式的必要性
首先，科學研究的大環境呼吁跨學科研究范式。人們越來越多地認識到，許多社會現象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發展出相關學科間共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協作共同探索才能解決研究和實踐中不斷涌現的、涉及多學科的、復雜的理論和現實問題。事實證明，這些問題往往不是某一個學科能夠單獨解決得了的。鑒于此，許多學者撰文呼吁跨學科研究，并論證跨學科研究是當今科學發展的顯著特征和趨勢。對跨學科研究的高度重視和深入研究以及在實踐中的不斷嘗試，對消除學科之間的隔閡、重構綜合整體的觀念、促進學科的融合都起到了積極的推動作用口各學科所謂的研究領域并不是它獨斷的專有領域，并沒有絕對的界限。跨學科研究是促進學科融合、解決復雜問題的必要手段，己經成為科學研究的發展趨勢。教育技術學作為科學研究隊伍中的一支，有必要采用跨學科研究范式，為促進學科融合、解決多學科復雜問題做出應有的貢獻。
其次，教育技術學的學科性質和復雜的研究對象要求使用跨學科研究范式。教育技術學是教育科學領域新興的一門交叉學科，是具有方法論性質的技術學層次的學科，并且明顯具有應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學所研究的問題不是純教育學的，也不是純心理學的，也不是純技術學的，而是多學科綜合性的問題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學規律，也要關注師生分離狀態下的學生學習態度和心理問題，并且要采用恰當的技術來實現教學過程、達成教學目標，其中管理學知識的運用也是影響遠程教育成敗的關鍵因素。再如，學科主題網站的開發、多媒體課件的制作、交流互動平臺的建立等等，都不僅僅是技術實現的問題，而更重要的是在教育理念和學習方式上的突破。課堂教學設計是教學設計理論和教育心理學應用理論的杰出典范。教育技術學的這種包融的學科性質和復雜的研究對象就決定了教育技術學研究必然采用跨學科研究范式。也只有這樣，教育技術學才會取得長足的發展。
第三，采用跨學科研究范式有利于促進教育技術學開闊創新視野。控制論的創始人維納說:“在科學的發展上，可以得到最大收獲的領域是各種己經建立起來的部門(學科)之間的被忽視的無人區[[8]n。教育技術學己經沖破了“被忽視的無人區”，但是教育技術學還沒有成為“得到最大收獲的領域”，其根本原因在于缺乏創新，尤其是缺乏突破性的創新。而跨學科研究范式給教育技術學科研創新帶來了新的希望和動力。跨學科研究范式突破了以往教育技術學單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎上形成更加科學的研究方法。教育技術的跨學科研究可以消除相關學科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強調以研究主題為中心的有機協調與合作，增加學科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術活動中出現的各種現象和復雜問題，有助于促進相關學科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術學科體系，進而推動教育技術的學術觀點創新、研究方法創新、學科體系創新。
第9篇：數學考試反思范文
一對經濟社會發展的貢獻度要進一步提高
我國屬于發展中國家，在當前正處于全面快速發展時期，林業作為國民經濟的重要產業，正在發揮其不可估量的作用。甘肅林業職業技術學院承擔著為甘肅和西北地區培養林業高技能人才的歷史重任，為此，學院要始終堅持服務西部生態環境和區域經濟建設，走產學結合之路，對區域經濟和社會發展作出積極貢獻。
（一）促進高職教育與經濟社會發展的緊密結合
“國家示范性高等職業院校建設計劃項目”實施以來，通過政策引導、理念向導和具體指導，示范校主動適應社會需求，以加強基礎能力建設為切入點，把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來，努力增強培養面向經濟社會發展需求的高技能人才的能力，一批高水平、高質量的高等職業教育強校正在逐步建成，有力地帶動了我國高等職業教育的整體發展。
目前，學院要堅持以專業建設為龍頭，以內涵建設為核心，不斷提高教育教學質量和社會服務能力。通過幾年的后示范校建設，學院的辦學思路要更加清晰，辦學定位要更加準確，教學基礎設施要更加完善，專業教學團隊“雙師”素質要明顯提高，“雙師”結構要更加合理，結合專業特點創新形式多樣的人才培養模式，深化課程體系改革，改革教學方法和手段，人才培養工作水平和教學質量要顯著提高。
（二）為社會經濟建設輸送大批高端技能型人才
要按照甘肅省“十二五”發展規劃綱要的要求，瞄準市場需求，調整專業設置，擴大林業工程、測繪工程、環境工程等行業辦學規模，面向生產、建設、管理第一線輸送優秀的高端技能型專門人才。要帶動示范校以外的其他院校圍繞甘肅省經濟社會發展需要設置專業、培養高技能人才，面向社會開展在職職工培訓，為轉移農村剩余勞動力提供農民工技能培訓，為加快甘肅省產業化發展進程，解決“三農”問題，促進就業和再就業服務，把甘肅省的巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，為甘肅省社會發展的需要、經濟建設的需要，做出積極努力。
（三）辦學思路不斷適應經濟和社會發展需要
按經濟和社會發展的需求不斷調整辦學思路，是高等職業院校人才培養各環節良性運行的關鍵。學院要從專業方向、人才培養、專業設置、教學改革四個方面積極適應經濟、市場的發展需求，創新辦學機制，使辦學目標更具針對性、可行性和前瞻性。
1辦學方向適應經濟發展需求
根據經濟發展需求，學院的辦學涵蓋高等職業教育和職業技術培訓兩部分，要切實走學歷教育與非學歷教育并舉，職前教育、在職教育、轉崗教育相互溝通、協調有序的發展之路，并積極提供各種類型的勞動保障、就業項目培訓。
2人才培養適應市場變化需求
學院要積極適應市場變化需求，包括區域產業結構調整、國家勞務輸出需求，主動找市場，開拓市場，使人才培養更加符合市場需求，人才培養目標定位更加明確，為地方經濟建設培養大批應用型高技能人才。
3專業設置適應區域發展需求
學院按照“適需而調、效益整合”的原則進行專業設置和專業結構調整。根據這一原則，學院努力適應甘肅區域經濟發展，緊緊圍繞西部支柱產業的發展需求，開設具有市場前景的新專業，對相關專業進行方向調整，同時強化專業內涵建設，形成高效運行的適應地方經濟發展的專業體系。
4教學改革適應就業轉型需求
學院的課程體系與教學內容改革以職業崗位能力培養為核心，在新增職業素質、基礎能力、求職創業、職業發展等課程的過程中，要將實踐技能培養融入教學內容，增強學生就業、創業競爭力和職業發展能力培養，促進學生就業從“統一安排”、“雙向選擇”向“自主擇業”、“自主創業”的轉型。
（四）為地方經濟建設提供有力支持
學院要充分發揮專業優勢，開展職業技能鑒定與職業資格認證、林農及企業員工培訓和技術服務等，為地方經濟建設做出積極貢獻。
1大力開展職業技能鑒定與職業資格認證
從原有的只為在校學生、天水市進行職業資格鑒定和職業資格認證，擴展到省內外地區，為其他學校學生、社會從業人員、行業、企業職工提供服務，拓展服務范圍，增加鑒定工種，加大服務力度。
2大力開展林農企業員工培訓
與行業企業合作，結合學院自身的條件和特點，逐步完善林業生態建設類、規劃類、測繪工程類、管理類4大培訓課程體系，結合專業，開發新的培訓項目。
3大力開展技術服務
學院始終把服務三農、服務新農村建設、服務林業行業（企業）作為生存和發展的基礎，針對西部地區大力發展經濟林果、花卉種苗、森林生態旅游等地方產業的戰略思想，充分發揮學院師資優勢，強化科技服務手段，積極為本地區經濟發展提供有力的技術支持，開展卓有成效的工作。
4大力實踐“項目代訓”
近年來，學院先后參與完成了“蘭州中川林場地形圖測繪”、“徽縣石佛地形圖測繪”、“小隴山林區二類資源清查”、“天寶高速公路綠化工程”、“隴南市禮縣選金項目環境影響評價”、“天水市羅峪溝流域水土保持綜合治理規劃項目”等30多個項目，利用項目建設鍛煉了師生，促進了就業，體現了示范高職的社會服務職能。
二示范和輻射作用要進一步彰顯
（一）發揮示范引領作用
示范性高職院校建設不僅僅是一種理想訴求，也是一種責任擔當和機制創新，更是一種理念傳播和經驗推廣。其核心意義在于，堅持以科學發展觀統領全局，進一步解放思想，更新觀念，提高認識，開拓創新，以富有開創性的工作，產生特色鮮明、獨樹一幟、影響深遠的示范和輻射成效。為此，學院按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神和國家示范性高職院校建設方案和任務書等的要求，始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，進一步強化工學結合、校企合作人才培養模式，以深化體制、機制、體系和制度的改革為突破口，全面提升教育教學質量，在全國林業類高職院校和全省同類院校中達到了領先水平。
（三）推廣示范校建設成果
要通過重點專業建設成果的推廣示范，不斷帶動學院其它專業的建設和發展，整體提升學院的辦學水平。學院的辦學思路要更加清晰，辦學定位要更加準確，教學基礎設施要更加完善，專業教學團隊“雙師”素質要進一步提高，“雙師”結構要更加合理，結合專業特點不斷創新形式多樣的人才培養模式，使人才培養工作水平和教學質量得到顯著提高，帶動甘肅省高等職業教育的改革和發展，使高職教育更加適應甘肅乃至西部經濟社會對高職人才的需求，更加符合教育規律，擴大規模，提高質量，滿足廣大人民群眾對高等職業教育日益增長的需求，促進甘肅經濟社會的發展，使學院成為甘肅高職教育名副其實的又一面旗幟。
（三）為全國林業高職教育做出榜樣
甘肅缺林少水，森林植被稀疏，生態環境極其嚴酷。面對全省生態環境惡化的實際，甘肅省緊緊抓住西部大開發的歷史機遇，相繼啟動了天然林保護、退耕還林、三北四期和野生動物保護及自然保護區建設等為主的四大林業重點生態工程，通過全省生態環境建設者共同努力，我省生態環境建設取得了可喜成績，成效顯著。
作為西北地區唯一一所獨立設置的林業類高職院校，示范建設以來，學院依托甘肅實施林業四大工程、水土流失治理工程、環境污染治理工程，構建了林業技術、水土保持、環境監測與治理等4個重點專業及相關專業群，緊貼甘肅林業及生態環境建設要求，確定人才培養規格及目標，創新了符合行業職業崗位能力要求的工學結合人才培養模式，強化校企、校站、校局、校場等“四合作”模式，提升人才培養質量，實現了職業崗位與就業的無縫對接。在今后的發展中，學院要繼續立足甘肅生態環境建設實際，充分發揚“學林愛林、獻身林業”的優良傳統，緊緊圍繞甘肅生態環境實際及四大林業重點生態工程建設，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，立足林業行業，面向甘肅林業行業、環保行業、水土保持等行業培養輸送高端技能型人才，使學院成為甘肅生態環境建設中不可或缺的重要力量，成為本省林業行業高技能人才培養的搖籃，成為全國林業類高職教育“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的典范，為全國林業高職教育做出榜樣。
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