就業指導課程論文精選(九篇)

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第1篇：就業指導課程論文范文

關鍵詞：職業教育課程設置就業能力校企合作

近十年來，我國職業教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業生感嘆就業艱難、工作難找。另一方面，企業界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養中供需之間的矛盾，以滿足企業界對人才的要求、學校的辦學質量的提高和學生的職業發展，達到“三盈”成為當務之急。本文通過對一些學校的應屆畢業生進行問卷調查和訪談，對職業教育課程與證書、就業及學生今后的職業發展進行研究。調查選擇2所職業中專、1所職業高中和2所高等職業院校的1700名應屆畢業生為調查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業，共發放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學生中的大多數都已經有了求職或就業的經歷，對于研究就業導向的職業教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”和“有相關職業證書”的要求。實行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”是我國職業教育改革的一項重要內容，也是落實“以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業生而言，為了滿足就業的需求，具有相關職業證書就成了獲取就業機會十分重要的一個砝碼。那么職業學校的課程設置是否能夠幫助學生更好的獲取相關證書呢?

表1顯示，學校的課程設置在幫助學生獲取職業資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學校的課程設置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業生認為加強實踐性教學環節和與專業相關考證內容列人教學要求是學校最應加強的教學方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設置專業前首先應進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業基礎知識也應根據職業和崗位的需要系統化，以區別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，與企業保持緊密的聯系，由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類是必須的。這樣學生在工作中需要加強的許多知識就可以在學校的教學過程中直接獲得。學?？梢越嶒炇遥埰髽I內的專家為學生授課；或與企業合作，定期讓學生到企業參觀、見習及實習，將課程與就業通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學環節，還使專業相關考證內容更形象化。

2．課程與就業能力

就業要求中剝除對相關職業資格證書要求的外衣后，高素質、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業教育的目標也是培養符合社會經濟生產服務的高素質高技能型和技術應用型人才，因此在培養目標上應該有明確的職業針對性，這一要求也體現在專業和課程的設置上。調查顯示，專業基礎課和專業課在很大程度上影響了學生的就業能力。那么，應該如何設置專業基礎課和專業課，使其能更好地提高學生的就業能力呢?首先，應根據專業培養目標確定專業課，然后根據專業課的需要，設置專業基礎課，最后再根據專業基礎課、專業課的需要安排基礎課。按這種模式設置各專業的課程，在總體上應注意加強專業課，適當拓寬專業基礎課，合理地壓縮基礎課。從實際出發科學地安排課程的課時比例。同時，在課程內容上專業基礎課要突出專業的針對性和適用性，做到學用結合，基礎課要充分體現為專業課和專業基礎課服務的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯系，最終提高學生的就業能力。這里舉個例子來說明課程設置與就業能力之間的關系，表3是某學校數控機床專業的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數學、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環境教育、兩性教育、各地文化教育等內容。生涯規劃在各職業類學校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業指導教育，造成大部分學生生涯規劃意識薄弱等，而這些能力在學校學習期間就應該慢慢培養起來的。從專業課程方面看，理論與實踐相脫節，第三學年上半學期學習的很多理論，沒有上機實踐，到下半學期用整個學期的課時實踐，這樣的安排學生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學生的就業能力。

職業教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉化為能力的體現，是學生素質與能力的一次全面檢驗，亦是學習深化與升華的重要過程。要科學合理地安排理論課程和實踐教學課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業的實際情況出發，依據專業培養目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結合。學校還應合理安排理論教學與實踐教學的總學時、內容和要求，形成系統的理論與實踐教學體系，使二者相互滲透、相互關聯、相互配合、交叉互補。

職業教育的教學計劃已經關注到與就業的相互關系，除了要提供更好質量更高層次就業的專業實踐教育和證書教育的內容外，還需注意在理論教學上的寬厚度，及加強有關基礎職業能力及生涯規劃方面的內容，為學生職業發展的長遠性，以及職后的繼續教育打下基礎。

3．課程與學生職業發展

表4的數據顯示就實踐性環節而言，在企業內的實習是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業與工作場所以及了解和發現自我的職業發展方向對學生就業幫助是最大的。在校通過實習，畢業后能快速適應工作，學校應給學生創造一個既符合教學規律又有足夠真實性的工作環境，解決理論與實際脫節的問題，這對學生今后的職業發展有很大的幫助。因此，加強與行業、企業結合的力度，在課程設置中體現和強化企業內實習這一教學環節，可以為學生奠定良好的就業基礎?？刹扇∫韵路椒ǎ簩W校成立由行業企業代表參加的就業指導委員會，請企業人士一起參與實習指導工作，制定學生的實訓方案、訓練的時間、內容和要領，縮短學生與職場之間的距離；學校應企業要求實行訂單培養，課程設置上完全把專業與職業崗位對接，使學校、學生、教師的工作學習要求進一步明確化；學校把實訓基地放在企業，把實習培訓與學生就業工作合而為一，文化課和專業理論課教學主要由學校負責，企業內實習訓練主要由企業負責，雙方分工承擔了教學任務。

然而學生獲取實習的機會也是多種多樣的。從表5“所有學校”一欄的數據看，各項較平均。但將“文科學?！焙汀肮た茖W?！眱蓹趯Ρ瓤?，就能發現其中的明顯區別。工科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是學校推薦和校企合作，而文科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數學生選擇企業內實習，因為其可以幫助他們更好的獲取就業能力以及今后的職業發展。可見學校的課程設置除考慮學生的就業外，還需要考慮學生的職業發展。學校應創造更好的條件讓學生到企業內實習，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學校的學生就業幫助最大，通過此途徑與企業建立關系，一個企業需要該專業的人是一批量的，實習后如果沒有問題，就可順利進入該企業工作。而對文科類專業的學生通過實習直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業需要其數量不會很多，但校企合作可以使學生積累工作經驗，了解職業與工作場所、了解和發現自我的職業發展方向，這對學生今后的職業發展和就業幫助都是有很大幫助的。

校企合作對于長遠地發展職業教育課程設置中的實踐環節具有深遠的意義。學校在設置課程時，就需考慮企業用人的計劃與標準，并與企業一起商定招生專業和數量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結合，并且與企業一起編寫一些專業的教學計劃、教學大綱和教材，制定學生三年實訓方案、訓練的時間、內容和要領，分工承擔了教學任務，如：文化課和專業理論課教學主要由學校負責，校內外學生實習訓練主要由企業負責。學校還需與企業加強溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協調和解決有關問題，校企雙方共同培養既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業的技術人員，學生一畢業就能迅速的適應企業的崗位需求，成為合格的企業人。

第2篇：就業指導課程論文范文

關鍵詞： 就業指導 實效性 高校教育

一、高校就業指導課教學實效性問題

根據教育部教學[2007]4號文件精神，就業指導課明確列入教學計劃中，各高校普遍開設就業指導課，高校開設大學生就業指導課的目的是培養大學生正確的就業觀，提高大學生就業能力，幫助大學生順利就業，提高就業質量。了解大學生就業現狀、就業形勢與政策；幫助大學生正確認識自我，培養職業意識。

就業指導課的實效性指就業指導課教學是否實現教學目標，就業指導課的實效性關鍵看畢業生的就業情況與就業質量。對就業指導課教學實效性進行探索有助于確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題解決對策，對就業指導課教學實效性的評價不像其他課程的教學評價，需要跨階段，即大學生在校階段與畢業后就業階段，我們對就業指導課教學實際效果評價采用問卷調查法，通過網絡咨詢與社會評價體系開展調查工作。

通過對我校兩個專業應屆及歷屆大學生的跟蹤調查，對高校就業指導課教學的反映主要有課程組織形式、教學模式單一，大學生反映就業指導課教學效果不大，滿意度差，指導意義不強，只在就業政策、技巧方面有些收獲，與就業指導課教學目標相差很大。

二、影響就業指導課教學實效性的原因分析

1.課程設置不規范。

（1）就業指導課課程教學時間安排不合理。課程教學時間安排不合理成為課程低效的一個主要原因。教學內容要充分考慮各個不同年級學生職業生涯規劃需要，并在每一階段做好合理規劃和不同指導，根據不同年級課程內容和學生發展要求設計，合理地安排基礎課和專業課，對學生進行針對性就業指導。由于就業指導課程教育時間安排不合理，導致大學生就業指導不能全程化跟蹤，不科學的課程安排直接影響就業指導成效。

（2）課程內容不能太單一，要充分考慮加強大學生就業心理和自主創業指導需要，不能只偏重擇業技巧而缺乏教育性指導，從而忽視學生綜合能力職業素質培養。目前，我國許多高校學生就業指導課程就像上崗前培訓，僅以畢業班學生為對象開展畢業前的就業指導，無法達到國家要求。因此，大學生就業指導課程應面向全日制在校生開設，課程內容要豐富，全面培養學生綜合職業素養[2]。

就業指導課程設計以轉變學生態度和觀念為核心，以培養學生職業意識和職業技能為主線，以實現學生可持續發展為最終目標，面向全體大學生實現全程化科學合理的就業指導[3]。

2.教學實踐針對性不強。

課程指導實踐性環節要加強。學生實踐能力強弱是學生就業能否成功的關建，認真做好教學實踐環節是提高學生實踐能力的最佳途徑。就業指導課程是一門指導性和時間性極強的應用型學科，絕不能只以講座形式或以說教為主形式出現，只是單純的理論講解，這樣無法發揮就業指導課實效性?；诰蜆I指導是一門很強的實踐課程，必須和行為訓練、參觀訪問、社會實踐、專業實習及科學實驗有機結合起來，應發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與實踐活動，將教師教學和學生實踐兩者有機結合，才能達到就業指導課程的目的。

3.就業指導師資隊伍差距大。

就業指導教師教育理念陳舊，教師沒有將終身教育理念融入就業指導課教學，除了簡單的知識傳授，沒有教會學生自主學習方法及企業對學生職業素質的要求。除此之外，大多數就業指導教師隊伍力量大多由輔導員和專職學生工作干部組成，教師能力水平和學歷層次差距大，缺乏系統的就業指導課程理論學習和培訓，同時就業指導教師獎勵機制不完善，很難保障就業指導課實際效果。

三、提高高校就業指導課教學實效性國外高校的成功經驗

西方國家在學校就業指導發展中比我國有更多成功經驗，主要體現在以下幾個方面：

1.就業指導教師的管理法制化。

許多西方國家制定了相應法律規定學校就業指導工作相關要求和服務范圍，加快了就業指導工作法制化進程。如日本學校在這方面就做得很好，任命一位就業指導教師專門負責學生日常就業指導工作。

2.設立了專門的就業指導機構。

許多國家成立了專門就業指導機構。美國高校設有大學生就業服務中心、就業輔導中心或安置辦公等。澳大利亞大學擁有健全的就業機構，并且運轉靈活自如。澳大利亞大學中設有就業服務中心或就業中心（簡稱CAS），是一個專門為畢業生提供就業咨詢與服務的機構。而日本則設有校一級的就業部或就職指導部，專門為學生就業指導和咨詢工作提供服務和幫助。

3.配備專業化、高水平的就業指導隊伍。

很多西方國家培訓配備專業化水平很高的專職隊伍，并制訂職業指導從業人員的執業標準。另外，組織教師、管理人員、企業管理人員及校友等人員成立兼職的就業指導隊伍。在英國，就業指導中心的工作人員一般由職業顧問和信息職員構成，逐漸形成一支高素質的專業就業指導隊伍。英國大學里一般都由高學歷心理學專業博士人才擔任就業輔導教師，就業指導內容從大學生擇業到業生涯設計全程化跟蹤。而在美國，高校就業指導人員大多數要求擁有高學歷學位，還要具有咨詢學、輔導學、高等教育學和心理學博碩士學位，一般工作人員最起碼也要擁有學士學位，從事個人導師和宿舍管理員等就業指導管理職責。

4.投入充足的就業指導經費。

沒有足夠就業指導經費支持，就業指導工作無法深入展開，因此，國外高校在就業指導經費投入方面還是相當充足的，有力保證就業指導工作全面開展。美國對就業指導機構的經費投入較大，就業指導中心地位日趨重要，更加大對此機構的經費投入，讓高校就業指導工作順利展開。英國也是如此，每年都投入充足就業指導經費，為高校就業指導機構開展工作創造良好條件。

5.就業指導工作與社會合作緊密結合。

國外高校就業指導工作與社會、企業和政府之間合作非常緊密。在美國，高校通過產學合作教育等方式，加強職業界和社會的聯系，以滿足和適應社會對人才的需求。而英國校內就業指導服務中心加強各學部學院之間的工作協作，特別學校與社會、企業和政府之間的合作。德國采用多方社會力量，如政府、學校、企業和私人咨詢介紹所等共同參與就業指導工作。

國外高校借助高科技手段讓就業指導工作走入規范化和科學化發展方向，從而高校就業指導隊伍變得專業化、專家化和職業化，就業指導組織有序，市場服務范圍廣。特別注重提高就業指導人員的綜合素質，大力加強師資隊伍建設，最終就業指導朝著多學科、個性化和網絡化方向發展[4]。

四、提高高校就業指導課教學實效性的建議

1.提高高校就業指導課教學實效性的前提：實現觀念上的突破。

要提高高校就業指導課教學實效性不能停留在課程本身，重點是關注學生全面發展，從觀念上突破，一方面就業指導課教師要樹立以學生為主體的教育目標，引導學生主動接受新知識，了解就業形勢和自身優勢和劣勢，做好職業生涯規劃。另一方面督促學生積極參與到教學過程中，樹立正確的就業觀，掌握有關擇業技巧和養成良好擇業心理，大學生是國家的未來，需要教育者引導學生增強社會責任感，在就業及工作過程中不容易迷失，不輕易改變職業方向。

2.提高高校就業指導課教學實效性的保障：完善就業指導課程建設。

完善的課程體系對就業指導課教學起到保證和促進作用，就業指導課程綜合性強，時代特征明顯，課程設置要結合社會發展及就業形勢，所學專業職業發展趨勢、學生及家庭期望值等特點進行調整。就業指導課程建設應注重對學生進行全程化、多方位就業指導，以教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為指導，根據社會發展、就業需求和職業狀況對課程設置、安排、標準進行規劃設計，依據學生專業及就業心理發展特點對教學目標、內容、結構、手段方法、評價體系等進行調整完善。

完善就業指導課程建設直接關系教學實效性，需有戰略高度，統籌兼顧，以實現學生可持續發展為最終目標。

3.提高高校就業指導課教學實效性的關鍵：建設專業化的教師隊伍。

專業化教師隊伍建設是提高就業指導課教學實效性的重要原因，對提高大學生就業質量能起到有效的促進作用。教育部[2002]18號文件《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》對就業指導教師的生師比有明確要求；事實上，很多高校未能達到該要求，專業化就業指導教師缺乏，就業指導教師隊伍存在結構不合理、學歷結構及專業背景結構不合理的問題，影響就業指導課教學實效性。就業指導教師隊伍建設需要逐步走向專業化道路。高?？梢詮闹贫冉ㄔO入手，明確就業指導教師的專業素養要求，完善師資結構，加強師資培訓和校外實踐，加強就業指導教師隊伍專業化建設，建立規范的考核制度和完善激勵機制。

參考文獻：

[1]白曉玉.關于提升大學生就業指導課教學效果的思考[J].吉林省教育學院，2010（8）：23.

[2]陳麗.高校學生就業指導課程建設研究[J].華東師范大學碩士論文[D].公共管理，2008（10）：41-42.

[3]孫志新.高職院校就業指導課現狀調查及實施策略研究――以河北省為例[J].河北師范大學碩士論文[D].職業教育管理，2014（3）：20，26.

第3篇：就業指導課程論文范文

關鍵詞：中職學生；職業素質；教育

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的品質和能力，其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看，中職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質：基本職業素質指所有"職業人"都應該具備的素質，即良好的職業道德和職業意識，主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質，即良好的職業技能[1]。從中職學生職業素質的要素構成來看，可以將職業素質分解為三大構成：身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質，可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素，可定義為發展要素。那么職業素質教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。

1.建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系

為全面加強職業素質教育與管理工作，中職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。

2.建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式

逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的"工學結合"，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業"、"預就業教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準[2]。

3.加強就業與創業素質教育

中職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養中職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入中職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。

4.將企業文化引進校園

職業教育的特殊性決定中職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。中職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式[3]。

5.培養優秀的職業化教師

中職院校可借鑒美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院?，F有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對中職學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好中等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。中職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

[1]李丹，劉霄驍.大學生素質教育與學校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.

第4篇：就業指導課程論文范文

論文摘要:本文從分析我國高校就業指導工作現狀出發，通過借鑒美國高校就業指導工作經驗，探究完善我國高校就業指導工作的實施途徑。

就業指導工作是為了幫助大學生根據自身特點和社會職業的需要，選擇最能發揮自己才能的職業，使其能夠全面迅速的與工作崗位結合，實現自己的人生價值和社會價值。同時，還可以幫助高校了解和掌握社會需要人才的情況，不斷調整教學內容適應社會的發展變化，提高競爭力。

一、我國離校就業指導工作現狀

20世紀90年代中期，我國高校相繼成立了就業指導機構。直至目前，多數高校就業指導機構還只是一個附屬機構，大多掛靠在學生處?；旧弦惶兹笋R、兩個班子，相關人員大多數是從相關崗位臨時抽調的。雖然責任心和思想素質很高，但是缺乏社會學、教育學、心理學、人力資源管理等理論知識，無法使就業指導工作有效地開展。并且服務對象只限于應屆畢業生，所開展的工作也只是宣講就業政策、公布就業信息和講授面試技巧等。這種狹隘的、職能單一的就業指導工作，沒能很好地發揮就業指導工作的教育服務功能，延緩了學生對社會和職業崗位的適應期。

二、美國高校就業指導工作經驗

就業指導作為一門課程在高校被廣泛開設最早起源于美國。經過近百年的發展，美國高校在就業指導工作方面有著非常完善的組織機構和運作程序，已成為學生在校期間受教育內容的一部分。

(一)就業指導人員隊伍高度專業化

美國高校就業指導工作隊伍由專職人員和兼職人員組成，專業化和職業化程度較高。在就業指導機構內部設有中心主任、就業顧問、就業主管、對外聯絡員、秘書等職位，所有工作人員都有明確的崗位分工。

(二)就業指導工作高度關注學生個性特點

美國高校的就業指導一般是先根據大學生的個性特點、興趣特長進行綜合測評，然后依據測評結果尋找適合每一位學生的職業種類，幫助其確定就業意向，并進行職業潛力開發，最后形成針對每個學生特點的規劃方案。就業指導機構除以講座的方式對全體學生進行輔導外，還著重進行有針對性的個別咨詢和輔導工作。

(三)就業指導工作與教學過程密切結合

美國高校就業指導工作與教學過程密切結合，是中小學職業教育與指導工作的繼續。美國高校學生從人學起，就接受學校為其提供的前期職業指導服務，為理性的選擇專業和課程提供幫助。同時，學校為進人高年級或畢業學年的學生提供就業信息服務和就業技巧訓練等幫助。畢業后的校友仍可以返回母校接受各種就業指導和培訓教育，獲得延續不斷的終身服務。

(四)就業指導工作與市場需求緊密相連

美國高校通過董事會制度、產學合作教育等方式，加強了與職業界的聯系，使就業指導工作及時地跟上了就業市場的需求，更好地滿足了大學生的就業要求。通過與用人單位長期而穩定的合作，可以提升高校辦學水平和人才培養的針對性，從而加強了學校的教育功能和生存基礎。

三、美國經驗給我們的啟示

目前，我國高校就業指導工雖然取得了一些成績并積累了一些經驗，但是在就業指導的工作理念、人員素質、工作實施以及與社會的聯系等方面存在很多不足之處。

(一)轉變就業指導工作理念

完善和改進我國高校就業指導工作的關鍵之一就是徹底轉變就業指導工作理念。高校開展就業指導工作，不僅要幫助學生能夠順利地實現就業，更重要的是要引導學生在擇業的過程中和獲取職業后能夠充分實現自我價值，把個人發展與社會發展很好地結合起來。

(二)提高就業指導工作人員素質

就業指導工作人員的素質直接決定著高校就業指導工作的質量。因此，就業指導工作隊伍人員的專業化、專家化和職業化，既是適應就業市場的必然要求，也是完善就業指導工作的必然選擇。

(三)開展全程化、全方位的就業指導工作

就業指導工作是一項長期的、系統的工作，高校應該把就業指導工作從畢業班向各年級輻射，開展有不同側重點的就業課程，將就業指導課程與文化知識課程同等列人學校教學計劃之中。鼓勵學生積極參加與自己期望的職業領域相關的社會實踐活動，進而直接感受就業市場，并據此評估自己的職業選擇。對畢業班學生的就業指導工作應注重引導學生將自己的個人信息與職業實踐中所獲得的職業信息相比較，從而列出自己可能將要從事的職業，同時開展擇業技巧、禮儀、心理調適等就職前訓練。

第5篇：就業指導課程論文范文

關鍵詞：高等教育；創新型人才；培養模式；系統要素

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0004-02

進入二十一世紀以來，隨著綜合國力的競爭，創新型人才在國家發展戰略中的重要性日漸突出。高校作為培養創新型人才的搖籃和中心，肩負著重要的使命和任務。因此，高校構建創新型人才培養系統就顯得尤為必要和迫切。創新型人才的培養無論是在國家、產業還是企業層面，都有著至關重要的作用。我國已明確提出，到2020年要建設成為創新型國家，迫切需要大批具備創新素質和創新能力的人才；經濟全球化的不斷拓展和深化要求我國產業結構要不斷優化升級，創新型人才的有效供給有助于提高產業轉換速度，增強產業創新能力；創新型人才的發展是企業獲得競爭優勢的關鍵。為此，高校教學模式必須適應人才競爭環境的要求，加強對創新型人才培養模式的構建和完善。

一、相關理論概述

1. 國內外相關研究

我國有關創新型人才的研究較多，而對創新型人才培養模式的系統研究相對較少。從目前研究來看，國內學者韓叢發提出了兩種切實可行的培養模式：科學創新型和技術創新型模式。陳羽白等從華南農業大學的實際情況出發，通過教學內容和課程體系創新、教學方法和手段創新等，初步建立了創新人才培養體系。劉益才對產學研相結合培養創新人才的模式進行了探索，并提出了一些措施，比如努力促進課堂教學與科研、經濟和社會發展的密切結合，共建校內基地、學生參與校內實訓。

國外大學對創新型人才培養有著比較成功的經驗。英國大學在創新型人才培養上訓練的重點是提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調教育的實踐目的，注重訓練學生思考的能力、批判性思辨和多學科知識交叉，是英國教育培育創造型人才的特色。美國大學在創新人才的培養中重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力，堅持一個“中心”、三個“結合”：即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。日本高校高度重視科研訓練，讓高校通過與企業簽訂培養合同等方式與生產科研內部單位直接聯系，發展了獨具特色的“產學研一體化”的培養模式和“工業實驗室”為主的教育模式。

從國內外比較看，國外對創新型人才的培養相對比較豐富、系統一些，取得的成效也相對好一些，相比之下，國內的研究以理論研究占多數，且大多缺乏實證支撐。特別是現階段下的創新型人才培養模式尚缺乏系統分析和實證研究，基于此，本文嘗試從系統論的角度，對高校創新人才培養模式進行系統分析，以期為相關決策者提供決策分析的理論依據。

2. 研究要素的概念界定

本文的研究目標是揭示創新型人才培養模式的構成要素和作用機制。創新型人才主要指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才培養模式主要包括課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統。課程管理系統在本文的含義主要是指通過課程的合理化設置為給學生提供一個有利于創新能力培養的理論學習平臺，以便提高學生的創新能力和積累知識儲備。社會實踐系統是一個從設計認知目標、學習認知目標到實踐認知目標的體系，通過該系統的學習和訓練著重培養學生知識體系和技術技能，同時還要注重培養學生一定的情商、智商、責任感、義務感等綜合素質和能力。畢業設計系統是培養學生綜合運用本專業基礎理論知識、專業知識與基本技能，以增強學生自身實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為目的的極為重要的教學活動過程。就業培訓系統是高校就業指導工作的核心，以提升學生就業的科學性和實效性，主要包括相關技能培訓、專業人士指導、就業指導與咨詢等環節。

二、機理分析

1. 研究框架

在本文中，課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統是創新型人才培養模式系統的主要組成部分。課程管理系統是其他三個系統的基礎，與它們都有著密切的聯系，社會實踐系統與畢業設計系統是相互影響的關系，社會實踐系統與就業培訓系統之間存在間接的聯系，畢業設計系統影響著就業培訓系統。因此，本文將課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統作為基本研究要素，研究幾個要素之間的作用及關系。

2. 系統要素分析

（1）課程管理系統要素分析。課程管理系統主要包括課程科目配置、學習方式與課時分布。1）課程科目配置。課程科目配置是根據創新型人才培養的目標與基本要求設置相關課程科目，構建理論和實踐并重，以應用能力培養為核心的模塊式課程科目體系。2）學習方式與課時分布。學習方式是對學習內容的安排和規劃，本文在借鑒前人研究的基礎上，提出學習內容的三個具體階段：基礎課程學習階段、專業課學習階段、初步科學研究訓練學習階段。學習內容的不同，課時分布的多少也有所不同。3）學習考核。學生的創新能力主要體現在如下幾方面：吸收能力、內化能力、應用能力?？己藢W生的能力不僅要看一個人掌握多少知識，還要看其在多大程度上將知識內化為自身的素養和能力，并體現在其對周圍事物的洞察、理解、應變和對未來知識的駕馭上。

（2）社會實踐系統要素分析?！罢J知只有付之于實踐，才具有徹底的意義。”實踐活動可以鍛煉學生運用知識解決實踐問題的能力，社會實踐系統主要包括課程設計、調查活動、畢業實習等環節。1）課程設計。課程設計具有很強的綜合性和實踐性，通過對課程設計的合理組織和實施，能夠充分發揮學生的主觀能動性，全面培養學生的創新能力、綜合分析能力，增強學生的實踐能力。課程設計主要包括課程設計目標、課程設計的內容及考核評定等方面。a.課程設計的目標。課程設計是指課程的組織形式和結構，包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。課程設計是實踐性教學的重要環節，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質的有效途徑。b.課程設計的內容。在課程設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發揮他們的自主精神和創新精神；不僅要注重知識的傳授和傳遞，更要注重學生思維品質的形成以及實踐能力的發展，尤其要注重培養學生的自我學習能力。c.課程設計的考核與評定。課程設計的考核與評定可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于學生今后的進一步學習。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。2）調查活動。調查活動包括社會調查、市場調查、生產調查等，其主要形式是社會調查。社會調查活動培養和鍛煉學生實際的工作能力，并且在工作中發現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。3）畢業實習。畢業實習是對學生基礎理論和專業理論知識掌握程度的考核和評定，是把理論與實踐相結合的一種有效手段。通過畢業實習，學生可以進一步領會和掌握在校期間所學的理論知識和實踐技能，切實把所學知識、技能運用于社會實踐，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）畢業設計系統分析。畢業設計是培養學生實踐能力、創新能力，提高學生綜合素質與能力的重要環節，主要內容包括選題、論文的寫作、論文答辯、成績評定等。1）選題。畢業論文的題目要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐中，難度要適合本科教學，有利于理論與實踐相結合和提高學生解決實際問題的能力。2）論文的寫作。在論文寫作過程中，應該鼓勵師生間的雙向交流和溝通，允許學生有不同的主見，并鼓勵大膽實踐，提倡多角度考慮問題和嘗試用多種不同方法解決問題。3）論文答辯。答辯時要體現出論文的內在邏輯，注重儀表禮儀、聲音清晰、回答問題正確、流暢等。4）成績評定。判斷大學生的畢業設計有否創新，主要看學生在畢業設計過程中是否提出自己的新觀點，是否應用了一些新方法、新手段來解決問題，是否取得一些新成果。

（4）就業培訓系統分析。面對日趨激烈的就業壓力，高校應把大學生職業生涯規劃貫穿在學生就業指導全過程，以提升學生就業的科學性和實效性。本文的就業培訓系統的主要構成要素，包括相關技能培訓、專業人士指導、就業咨詢與指導。1）相關技能培訓。相關技能培訓主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應用、寫作、表達、活動組織能力等技能的培訓。培訓可以提高大學生技能水平和自身素質，培養學生的創新精神和實踐能力。2）專業人士指導。高?？裳埓蠊救肆Y源部門負責人或職業指導專家、優秀校友、用人單位的代表等專業人士為大學生就業提供有針對性的專業指導，加深學生對職業素質要求的認識和對用人單位的了解。3）就業指導與咨詢。高校應考慮國家就業政策的變化和學生的思想實際，通過開設多種形式就業指導課，幫助大學生對這些問題有一個正確的認識和對職業有準確的定位，從而為大學生的成才與發展奠定良好的基礎。

三、結束語

本文在文獻綜述的基礎上，從理論上概述創新型人才培養模式的四個系統――課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統的內涵并進行了要素的系統分析。本文的研究對于創新型人才的培養提供了理論支持，一定程度上彌補了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未對該系統的要素進行量化研究，進而揭示各變量之間的影響路徑和作用程度。創新型人才的培養除了以上四大要素，還有其他的一些因素，本文未做探討，在未來研究中，將給予特別關注。

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[8]鄭艷.基于能力培養的畢業設計探索[J].電氣電子教學學報，2009（02）.

第6篇：就業指導課程論文范文

論文關鍵詞：高職院校就業教育實效化淺析

 

由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業藍皮書《2010年中國大學生就業報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業生半年后的就業率連續4年與非“211”本科生差距縮小（“211”院校畢業生半年后的就業率約為91.2％、非“211”本科院校畢業生半年后就業率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率（88.1％）已經高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業形勢喜人，但如果將目光投向更長遠一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業生半年內的離職率為45％，遠遠高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經成為高職學生就業中的普遍現象。

筆者認為，造成這種現象的主要原因在于目前我國高職院校的就業教育片面強調畢業生短期就業指導行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業率上。這雖然反映了市場經濟對大學生就業的壓力和就業教育轉型的必然性, 也對學生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導致一種治標而不治本的作法, 即主要側重于求職方法、擇業程序等操作性內容的傳授, 會使得就業教育無法觸及學生深層的思想問題, 整個就業教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經常性的、系統的就業教育, 更未展現出校、系各級各部門齊心協力進行就業教育的規模效應。不少高職院校只是將實施就業教育的任務下達給分管學生工作的基層領導或畢業班政治輔導員( 或班主任), 只對畢業生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業教育都是不全面的, 也無法收到應有的教育效果。筆者認為，應從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業教育的實效化。

一、注重正確引導教育管理論文，傳遞就業觀念

盡管我們不能將向學生傳授擇業求職技巧、指導學生做好就業的心理準備等內容排除在就業教育之外, 但我們更不能忘記就業教育的主旨雜志網。實際上, 傳導就業觀念,幫助學生樹立正確的就業觀, 才是就業教育的主要任務。

就業觀，是由一個人的人生觀、事業觀與道德觀所決定的，在就業過程中所體現出來的關于自身職業選擇與長期職業規劃的觀念。我們必須引導學生樹立正確的就業觀，即應選擇能兼顧自身興趣與經濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發展與服務社會的工作崗位。就業觀的全面培育, 要求我們必須在就業教育過程引導學生進行正確的自我定位，妥善處理好職業理想與社會現實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們如何正視在求職過程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業操守與職業道德；如何在就業后盡快的實現角色轉換, 建立起正確的職業角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態，克服職業倦??；如何在自我管理中完善職業行為, 走向職業成功等等。

二、延長教育周期，將就業教育貫穿高職教育始終

由于傳統的就業教育被片面的理解成就業指導，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業指導課程不超過40個課時，大多集中在學生離校前的一個學期內完成。如此短的時間顯然無法達成我們為就業教育定下的培養目標。

而相比之下，就業教育工作在國外發達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎和成功的經驗，其中尤以歐美發達資本主義國家的高職就業教育課程建設成果突出，其課程實施早己常態化，比如美國在20世紀60年代就己認識到，學校就業指導工作只針對畢業生具有較大的局限性。因此，美國對學生的就業教育延伸至大學全過程，貫穿于學生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業指導貫穿于學生教育的全過程，而且還將就業指導工作前移至高校招生的宣傳和指導壞節中，引導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質來進行專業的報選，并依據社會需求來為學生進行職業生涯的設計咨詢。

筆者認為，在當前我國中小學缺少職業發展教育的前提下，若不能有效的將就業教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產生高職學生由于教育周期過短而導致的職業目標模糊教育管理論文，降低其學習主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應有意識的將就業教育貫穿于學生高職教育的過程中，將就業觀與職業能力的培養作為與技能培養同等重要的教學任務來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業教育，積極探索統籌兼顧、分步實施的就業教育體系。不斷加強就業教育的課程研究與改革，深入開展就業教育的理論研究，推動就業教育的規范化與實效化。

三、完善就業教育課程體系建設

筆者認為，若要達到將就業教育貫穿于學生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業教育課程體系。完善的就業教育課程體系建設應該包括就?到逃課程體系框架與就業教育課程目標標準兩個方面的建設?

對于就業教育課程體系框架的建設，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認為應根據國家有關文件的精神和學校的具體規定，結合就業市場的現狀以及學生的實際情況，本著以提高畢業生就業率為主線，以提升學生綜合就業能力為出發點構建就業教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構建三個階段的就業教育層次，即認知、定位與執行三階段。

1、 認知階段

這一階段學生的主要任務是自我認知與專業認知。由于我國現階段教育的局限性，學生在高考前很少會去考慮自己的專業選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內迅速而盲目的做出了專業選擇雜志網。所以我們必須引導大學生在入學后正確的認識自我、認識所學專業、了解未來就業方向和就業環境，以便為其今后進行職業生涯規劃，甚至是重新選擇專業提供決策支持。

2、 定位階段

在學生已經對自身處境及學習任務有了較清晰的認識的基礎上，應適時對學生進行職業發展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業生涯規劃。通過學習職業生涯規劃決策方法和技能，引導大學生從長遠的角度思考和確立自己的職業方向，進而確定人生不同階段的職業目標。職業生涯規劃規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點教育管理論文，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

在這一階段，學生應對自身的職業生涯進行初步的規劃，并在老師的指導下進行職業生涯規劃方案評估與調整，教師在課堂內外對評估反饋給予指導和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調整確立每個學生的職業生涯規劃方案。

3、 執行階段

經過認知與定位階段的教育，學生應該普遍明確了自己的職業方向和奮斗目標，也確定了一系列的努力方案。那么大學三年級就是執行和實現這些目標的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質和能力培養;二是基于專業相關的職業或其他目標職業素質和能力培養。本階段學習的目標是幫助學生培養成為合格社會人和職業人所普

遍要求具備的基本素質，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業，培養社會需要的通用職業化意識和素質。并且使學生掌握和了解與就業有關的法律法規和程序，以利于大學生能充分利用各種有利政策和規定，避開不利的方面，特別是減少和避免因對相關法律法規以及相關程序的無知而導致不必要的失誤和損失。

第7篇：就業指導課程論文范文

【關鍵詞】高校 學生 就業 指導工作 問題 分析 建議

1 前言

隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校學生的最終就業水平，就業質量，與大學生自身的成長和發展，以及我國高等教育“大眾化”戰略目標的實現有著相當緊密的關系。高校對學生的就業指導就是實現學校教育和學生就業之間的堅固橋梁。因此，高校學生就業指導工作的重要性不言而喻。

2 高校開展就業指導工作的重要性

2.1畢業生就業工作是一項政策性很強的工作。通過就業指導，幫助學生正確把握目前的就業形勢和用人趨勢，了解和熟悉國家、省市相關大學生就業政策，從而在求職過程中更加順利。

2.2指導和幫助學生進一步的了解所學專業及職業的發展方向和趨勢，使學生從萌動的、安閑狀態的求職期，上升為實在的、自為狀態的擇業行為。

2.3鑒于高校畢業生即將結束學生生涯，踏足職業生活，社會經驗難免不足。通過就業指導，給畢業生提供一些應聘規則的途徑和辦法，從而為幫助畢業生順利就業創造條件。

3 高校學生就業指導工作中存在問題

3.1對學生就業指導工作未充分重視，加大投入。2002年教育部就已制定 ：“各級人民政府和高校要建立畢業生就業指導服務機構，并在場地、經費、人員等方面給予充分保證?！鄙鐣希覈蟛糠值母咝＞蜆I指導部門專業人才不足，經費緊張，場地提供有限，難以適應學生就業的指導工作開展。

3.2就業指導形式不夠靈活，內容淺顯。在就業指導的形式上，高校多是利用講座和課程的方式開展就業指導。這類方式可以大面積地向學生傳授有關職業發展的基本知識，但是這種方式學生參與性和互動性少，使就業指導工作缺乏有效性和針對性。

在就業指導內容上，主要停留在對就業政策法規的解析、求職擇業過程中技巧的傳授、當前社會的就業形勢的分析等方面。而對于培養學生采集與處理信息，培養和測試學生職業判斷和選擇能力，提高學生創業創新能力等方面還比較缺乏。

3.3高校沒有形成就業指導的長效機制。當前我國大多數高校的就業指導工作的對象主要是應屆畢業生，甚至有些指導工作只是在“雙選會”期間開展。由于缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，就業指導缺乏連貫性和全程性，顯然缺乏長期的、有效的就業指導機制，難以適應當前就業形勢的要求。

3.4高校缺乏專業性的就業工作隊伍。要做好就業指導工作，不僅需要學習專業理論知識，還需要在工作中不斷積累經驗，總結與分析。而現實中，很多高校的就業指導老師多為輔導員，其不能將較多時間和精力放在對就業指導工作的研究上。因此，就業指導老師應具備的素質、專業知識和技能與學生就業指導的質量與效果聯系密切，這些問題也將制約著高校就業工作的開展。

4 高校學生就業指導工作問題的解決建議

4.1高校要將就業指導工作作為重點工作。高校的領導應對教育部下發的畢業生就業指導工作文件認真貫徹學習，充分認識到就業工作關系到高校的生存和發展，探索出一套切實有效的指導方法，深化高校中的教育改革，促進學生就業工作的良好健康發展。

4.2高校應加大就業指導工作的經費投入。各高校每年應對學校就業指導工作部門設立畢業生就業工作專項經費。保障就業的硬件設施建設，提供就業信息與資料查詢室等。高校應大力加強就業信息化建設，例如，針對不同專業建設不同的就業信息網絡，多方式、多渠道收集就業政策，把握就業形勢，引導學生的擇業就業，及時提供有效的信息。

4.3加強就業指導的師資隊伍建設。因為就業指導具有綜合性，不僅需要教育學、心理學、社會學等學科的相關知識，還需要更加全面的行業的知識。所以，高校應加強對現有畢業生就業指導工作人員的選拔和培養，組建成專門的，具有高業務水平的就業指導工作組織。同時，組織中的工作人員應不斷加強理論上的學習，實踐上的探索，不斷提高就業指導工作的水平。

4.4建立健全的就業指導工作機制。高校應把就業方面的指導與日常學生管理工作相結合，使就業指導滲透進學生管理制度中，抓管理的同時也抓就業教育，從而建立起完善的、規范的、具有學校特色的就業指導工作體系，建立起健全的工作制度。就業指導教育可以在分不同的層次、方面開展，對指導內容來說，其更多的就應該是學校教育范圍內的思想政治教育或者專業教育內容。因此，高校應針對學生成長發展規律和特點，對各年級學生進行不同層次和方面的教育，最終形成對學生的全程就業指導。

5 結束語

高校通過就業指導工作，積極開展創業教育，把培養和提升大學生的創新意識、創業能力作為學校教育教學的重要內容，引導大學生樹立正確的擇業觀，提升職業素質和就業競爭力，是作為高校發展方面應不斷探索與提升的重點。在本文中，筆者僅對我國高校就業指導工作中存在的尚不成熟的方面進行了相關分析，希望為就業指導工作的發展貢獻自己的微薄之力。

【參考文獻】

[1]孫秀麗. 淺談高校就業指導工作的創新[期刊論文]-科技創業月刊，2010（9）.

第8篇：就業指導課程論文范文

論文摘要：對學生進行全面而系統的就業指導是高職院校的一項必不可少的重要課程。當前高職學生就業指導工作存在著諸如程序機械、內容和方法單一、過程缺乏全員性和全程性、隊伍建設滯后等問題。高職院校應該確立以就業為導向的高職發展觀，豐富充實就業指導工作的內容和方法，加強就業指導工作隊伍建設，為每位學生能順利就業提供服務。

隨著我國高職教育的迅速發展，培養合格的高等職業技術人才以滿足社會需求是高職院校的職責。高職學生就業問題已成為高職教育的一項重要課題。下面筆者結合自己在管理學生工作方面積累的一些經驗，就高職學生就業指導工作中存在的一些問題及對策分析談談自己的微薄之見。

一、高職學生就業指導工作存在的問題

為了保障大中專畢業生順利就業，國家和地方政府從政策上對就業工作進行了宏觀指導，但目前高職院校的就業指導工作還很“年輕”，依然存在著一些急需解決的問題。

1．就業指導工作程序機械化

有的學校在安排就業工作時，未能從高職教育就是就業教育這個認識角度來把握，而僅僅把就業指導工作當成當年畢業生的就業常規指導來開展，工作時間基本上局限于學生臨畢業前的最后一個學期。這種脫離市場辦學、人為割裂就業指導工作同教育教學諸環節的密切聯系、忽視就業指導工作對教學的能動作用，致使了高職畢業生的市場競爭力大打折扣。

2．就業指導工作內容單一

由于缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，就業指導工作的內容也僅停留在對學生開展就業形勢的介紹、就業政策及規定的宣傳、就業觀念和價值取向教育的引導上，而對學生開展職業判斷和選擇能力的培養以及創業教育、職業道德、擇業觀教育等方面則著力較少、重視不夠。

3．就業指導工作方法單一

大多數高職院校把就業指導視為高職畢業生謀取職業的指導，在指導方法上偏重于個別咨詢和團體咨詢，忽視運用職業測試工具對畢業生個性心理與職業適應性進行科學的測定。

4．就業指導過程缺乏全員性、全程性

就業指導是個系統工程，需要社會、學校、家庭形成合力，也需要學校各部門通力協作。通過調查不難發現，某些高校沒有設專門的學生就業指導機構，甚至把學生就業工作外包給一些中介機構；另一方面，就業指導工作是個全程性工程，可現在很多高職院校把就業指導簡單等同于畢業生工作，集中在畢業離校那幾個月，而就業跟蹤不到位也是當前存在于高職教育中的一個較為明顯的問題。

5．就業指導隊伍建設滯后

就業指導工作是一項集心理指導、信息采集、政策運用、技巧傳授和組織協調于一體且開拓性很強的系統工程。一些高職院校就業指導工作人員素質參差不齊，長期缺乏系統的、必要的業務培訓，忙碌或習慣于一般的事務性工作，對就業指導工作的內在規律研究探索得不多。

6．畢業生的就業期望值居高不下

我們在工作中發現，大部分畢業生對就業的期望值要求過高，從而嚴重地存在“高不成，低不就”的現象，也正是這種心態在無形中造成畢業生大量閑置的局面。因此，教育學生科學而理性地把握自己的擇業航標，更是高職就業指導教育中一項不可忽視的重要內容。

二、加強高職學生就業指導工作的對策分析

對學生進行全面而系統的就業指導是高職院校義不容辭的重要任務。高職學生就業指導工作各方面存在的問題，反映出進一步提升就業指導工作的緊迫性和必要性。在開展就業指導工作中，一是要使學生確立“眼睛向下、心態向上”的擇業觀念。樹立畢業生“勞動就是就業”的理念；二是要認真貫徹國家有關政策，大力宣傳優秀高職畢業生艱苦奮斗、自主創業、扎根基層的成功之路和經驗，激發廣大高職學生到基層就業的熱情。筆者建議可以從以下幾個方面人手，制定對策加以解決。

1．確立以就業為導向的高職發展觀

“職業教育就是就業教育?！倍沼芾聿块T應加大宏觀調控力度，根據經濟發展需求設定高職教育規模；通過對畢業生就業情況的跟蹤調查和對地方社會經濟走向的分析，不斷加大高職的專業改造力度，及時調整專業結構和課程設置。

高職院校則應關注社會需求，加快專業結構、人才培養結構的調整，提高教學質量。學校各級組織和全體教職員工要深刻認識到畢業生就業工作的重要性，要把落實畢業生就業工作提高到建設和諧社會的重要思想高度上來，加強組織、加強領導和加強服務。加大實訓課程比例，重點突出學生實際動手操作能力，堅決實施高職學生“雙證書”培養、培訓制度，全面培養學生的綜合素質和能力，提高畢業生的市場競爭能力和社會適應能力。這是解決畢業生就業問題的根本保證。

2．加強就業指導工作隊伍建設

高等職業院校要將畢業生就業指導和服務體系的建設作為深化教育改革的一項重要任務，形成校級領導、職能部門、院系領導、輔導員以及專業教師組成的畢業生就業工作體系，建立一支熱愛學生、素質高、相對穩定的就業指導隊伍。首先，就業指導人員要具備良好的服務意識，把育人放在第一位，把是否有利于學生就業作為工作的出發點，耐心、熱情、周到地為學生提供優質的服務；其次，要提高政策水平和思想工作能力。在就業指導中，教育者不僅要熟知和領會當前就業政策，更要結合實際，生動地向學生宣講，針對學生的疑惑給予耐心的解答和疏導；再次，要提高就業指導人員的科研水平。就業指導機構的人員不僅僅是政策的宣傳者和信息的者，更應成為研究者，以研究來改進就業指導工作和提高自身素質。

3．優化就業指導工作的方法

(1)落實學生頂崗實習。高職學生的培養目標是培養具有一定動手能力的技能型、應用型人才，實際操作能力的提高對他們來說更具有就業競爭力。組織學生到企業參加頂崗實習，使學生身處職業工作的真實場景，為學生提供“真刀真槍”的鍛煉機會，使學生親身感受企業的需求和企業對員工能力的要求，促進其不斷反思，豐富自己的知識體系；培養學生科學嚴謹的工作態度、勤奮務實的工作作風，把所學的理論知識與工作實踐結合起來，在實踐中獲得適應環境和解決實際問題的能力，提高學生的職業道德修養，全面發展綜合職業能力；盡快實現從“學生”到“企業人”“社會人”的轉變，從而縮短其就業適應期，增強其就業競爭力。

(2)建立信息化的就業指導服務體系。高職院校要建立健全畢業生就業信息網絡，進一步完善畢業生就業服務體系，加強與社會用人單位的溝通和各級人才交流服務機構、公共職業介紹機構的聯系，為高職畢業生提供及時、準確的需求信息。同時，大力加強就業指導工作的信息化建設，充分利用校園網絡體系，發揮校園網就業信息平臺的作用，設立就業信息服務專區，開展就業信息網絡服務，在網上畢業生就業政策、公開畢業生需求信息、傳遞畢業生生源數據、提供就業指導的相關服務特別是個別化服務等。充分利用網絡、電話等手段加強就業跟蹤服務，建立校友網，通過往屆就業學生反饋信息，及時了解社會企業對人才的具體需求，擴充了就業指導工的社會資源庫。

4辛富就業指導工作的內容

(1)加強就業觀念教育。在高職學生中，加強就業觀的教育，幫助學生樹立“先就業，后擇業，再創業”“到最需要的地方去”“到生產一線和艱苦行業去”的就業新觀念。

因此，在就業指導教育中，我們更應該教育學生在擇業中應當首要考慮社會需要，樹立服務社會的職業意識，端正就業態度，為社會建設奉獻自己的一份力量。

(2)教導學生改變“終生制”就業思維，樹立“先就業再擇業”意識。人才流動是市場經濟條件下產業結構調整和　對人才需求變化的重要特征，大學生應當把先就業作為提高專業能力和適應社會的開始，而不是就業的終止，在實踐中選擇和調整自己的最佳工作崗位。因此，大學生在擇業時應改變“一次定終身”的傳統就業觀念和思維方式，不要幻想和要求第一次擇業的崗位十全十美；要充分利用當前國家政策營造的寬松和廣闊的市場就業環境，主動投身到畢業生就業市場中，以積極進取的姿態，做好各種準備，積極參與就業競爭。

(3)增加職業生涯規劃教育內容。加強對高職學生的職業生涯規劃指導，不僅要讓學生結合自己的興趣、特長、技能、經歷等進行客觀的自我評估，對職業環境和社會環境進行分析，確立務實、可行的職業方向，而且要引導他們根據個人職業理想和實際情況制定出在校學習和走上工作崗位后的發展規劃，使學生明確學習目標，循序漸進地接受教育和自我教育。

(4)加強心理健康教育。隨著現代生活節奏的加快，競爭程度的加劇，人們承受的壓力越來越大。高職畢業生除具備一定的專業知識與技能外，還必須有良好的心理素質，善于自我調節以應對多變的環境。因此，在對高職學生就業指導中，必須要加強心理健康教育，引導學生客觀冷靜地評價自己，培養其積極向上的人生態度、轉變就業觀念、培養廣泛的興趣愛好，學會自我欣賞與自我接納以及心理問題的自我調適，正確地進行就業定位與自我肯定，最大限度地發揮自身的優勢。

第9篇：就業指導課程論文范文

關鍵詞：大學生就業指導；傳統媒體；新媒體

中圖分類號： G77 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-124-2

0 引言

相比于傳統媒體如報刊、廣播、電視等，新媒體在新技術的支撐下迅猛發展，如包括所有數字化的傳統媒體、移動端媒體、網絡媒體、數字電視、數字報刊雜志等。即在新媒體的視野條件下，通過新媒體的大數據收集，大眾可以更快速、準確、便捷地獲取有利信息。通過對信息的過濾、收集和分析，大眾可以更準確地做出決策。在新媒體的時代背景下，大學生就業指導機構應該順應時展、緊跟技術潮流，充分利用新媒體平臺，為大學生提供大學生與用人單位的聯系平臺，實現點對點的信息相互獲取，提高大學生就業質量與就業水平，實現大學生、高校與用人單位等多方共贏。

政府相關數據表明，2016年是“最難就業季”，就業形勢復雜、任務非常艱巨。根據教育部的最新信息，2016年高校畢業生人數達到765萬超越2015年的749萬，高校畢業人數創歷史最高。根據人社部的畢業生數據，如果加上中職畢業生和2015年尚未就業的學生數量，今年待就業的畢業生加在一起約有驚人的1500萬人。

隨著新媒體在新技術的支撐下迅猛發展，如何充分利用新媒體的技術和理念為大學生就業指導提供新理念和新方法是大學生就業指導工作者需要面對的一個突出問題。這就需要我們從傳統媒體的大學生就業指導觀念向新媒體技術方向上轉變。充分以學生為中心，以用人單位滿意與學生滿意為宗旨，以就業實績為目標，探索就業指導信息化的新路徑，幫助學生更快速合理地就業。本文據此為目標，對新媒體條件下，大學生就業指導面臨的挑戰與機遇進行分析，期望為大學生就業指導機構及政府相關部門制定科學可行的大學生就業指導政策及幫助大學生科學合理就業提供科學依據[1]。

1 在傳統媒體時代下，高校大學生就業指導工作遇到的困難與瓶頸

1.1 大學生就業指導短程化

大學生就業指導，是在用人單位、學校、畢業生、政府相關職能部門等多方參與的為促進大學生科學合理就業而打造的創新機制。學校作為連接用人單位、畢業生的連接橋梁，在積極響應政府政策方針的基礎上，通過了解就業市場的用人需求，傳遞就業信息，幫助畢業生明確職業目標，通過系統的大學生職業生涯規劃，挖掘大學生自身潛能，激發學習動力，掌握符合用人市場的專業技能和基本素質，并結合自身特點選擇擇業方法，而這是一項長期系統性的工作。但是在傳統媒體下，受限于傳統媒體信息擴散方式制約，大部分高校的就業指導工作只能是“臨陣磨槍”型的短程化就業指導。主要表現在以下幾個方面。一是就業指導的服務對象上基本僅局限于應屆畢業生，缺少從學生入學就開始開展的系統性的大學生職業生涯規劃。而就業指導時間上。學校為大學生提供就業指導的時間一般逼近畢業生臨近畢業的半年內。而在這段時間內，畢業生一方面需要完成畢業論文，另一方面也需要尋找適合自己的工作崗位，畢業生很難有時間再去接受系統的就業指導。二是在就業指導內容上，缺乏針對性與系統性，就業指導內容過于空泛，無法確切幫助畢業生解決就業問題[2]。

1.2 大學生就業指導缺乏定制化

在傳統媒體下，由于傳統媒體信息收集及信息處理能力的匱乏，使得大學生就業指導工作無法通過傳統媒體，根據畢業生的特點及用人單位的需求定制大學生就業指導工作。對于大學生而言，由于每個大學生成長環境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異。導致大學生在求職過程中，對求職意向、求職技能等諸多方面都存在很大的不同。而對于用人單位而言，不同的企業有著不同的企業文化，各個企業會根據自身的企業文化和崗位技能需求選擇專業人才。在傳統媒體時代下，就業指導主要由輔導員或就業指導教師或外聘就業指導專家，通過集中講座的方式向應屆畢業生進行集體講解。這樣的授課方式強調了擇業中的一些共性，但是這不可避免地忽視了大學生在就業過程中的差異性。使得高校組織的大學生就業指導課程或講座，沒有充分考慮每個大學生成長環境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異，沒有根據大學生在職場定位、求職意向方面的差異，使得個別式的指導沒有發揮出大學生就業指導的積極作用[3]。

1.3 大學生就業指導隊伍的專業能力不強

在傳統媒體的時代背景下，傳統媒體信息收集及信息處理能力的匱乏，大學生就業指導隊伍只能依靠學校本身的科研配置和教學能力最大程度上給予學生就業的專業化指導，無法通過專業化的就業指導平臺促進高校大學生就業指導專業水平的提高。

目前，高效就業指導隊伍的建設速度和建設水平無法滿足日益嚴峻的大學生就業指導的工作需求，主要表現在以下幾個方面：

第一，高校大學生就業指導工作的專職人員數量不足、專業水平不高，與用人單位缺乏持續有效的溝通聯系；

第二，高校大學生就業指導工作人員的實踐經驗不足，在這些高校大學生就業指導工作的專職人員中，多數是從畢業生直接參與到就業指導的工作崗位中，缺少收集處理各類就業指導信息的能力與經驗。

2 新媒體條件下大學生就業指導工作面臨的機遇

2.1 大學生就業指導工作模式的多樣化

相比于傳統媒體下的大學生就業指導工作，大部分高校的就業指導形式為培訓講座、上課或指導類課程。而就業指導講座一般安排在畢業生求職前的一段時間。而在這段時間內，應屆畢業生除了需要面對找工作的壓力，更需要面對畢業論文的壓力。在雙重壓力下，應屆畢業生很難有系統的學習時間去接收高校大學生就業指導工作的就業指導。更有甚者，在這有限的大學生就業指導課程中，課程內容比較單一、缺少用人單位的直接參與互動，對大學生的就業指導工作效率提升不夠明顯，使得在傳統媒體下，大學生就業指導工作影響力較小。

但是在新媒體的時代背景下，新媒體的新技術和新理念逐漸深入人心。大學生作為時代的推動者，不斷學習著各類新鮮事物。如微信、微博等各類社交軟件和社交平臺，逐漸將傳統媒體分解成多個微媒體，微媒體的概念逐漸融入大學生的日常學習與生活中。因而，借鑒新媒體技術的迅猛發展，高校的大學生就業指導工作正以此為契機，各類的大學生就業指導平臺正逐漸建立與普及，如智聯招聘、海投網、前程無憂等。在這類專業的就業指導平臺上，大學生可以通過各種渠道或方式，與理想的用人企業進行溝通聯系，用人企業和大學生的溝通機制逐步建立，打破了在傳統媒體下用人企業和大學生溝通的時間壁壘和空間壁壘。

2.2 彌補傳統媒體下大學生就業指導工作的缺失

在傳統媒體條件下，大部分高校就業指導內容多為當前行業及地區就業形勢的介紹與分析、大學生就業與創業的相關政策支持、大學生就業信息服務、求職技巧指導培訓及就業信息的等傳統措施。受限于傳統媒體在傳播方式上的滯后、內容單一和接觸面窄等缺點，使得上述促進大學生就業服務措施多處于理論狀態，指導內容單一乏味，缺乏對大學生就業的系統化指導。尤其對大學生的就業思想教育與就業觀念、就業心理教育等，如何樹立正確的擇業觀、如何轉變傳統的就業觀念、調整就業期望值等方面，都缺乏深入的辨識與幫助認知。

在新媒體的條件下，借助新媒體的傳播平臺，大學生在日常的學習生活中，就可以通過新媒體傳播平臺，及時獲取大學生就業求職的各類信息。通過各類信息的系統交匯，大學生可以快捷方便、實時互動、虛擬介入地參與到各類以學生就業服務指導為中心的就業信息體系中。這不僅可以很大程度上激發大學生主動參與到大學生就業指導的各類活動中，更為大學就業指導人員和就業利益相關者與廣大大學生建立起了實時互動交流的平臺。

2.3 實現新媒體時代下大學生就業指導的全員全程參與

在傳統媒體條件下，就業指導部門受限于傳統媒體傳播成本高、傳播范圍窄、專業人才匱乏、經費不足等諸多缺點，使得大學生就業指導工作的諸多培訓、講座等較難開展。在有限的就業指導課程中，我國高校就業指導的服務對象基本只局限于應屆畢業生，課程設置上也忽視大學生專業技能和有效適應勞動力市場需求變化的綜合技能的培養。且不同程度地存在著“重招生、輕就業”的不合理現象，甚至存在著大學生就業參與的主體僅限于應屆畢業生及其家長的錯誤思想，全員全程參與大學生就業指導的格局基本還未形成。

在新媒體的條件下，新媒體轉變了傳統媒體僅限于單方參與的信息壁壘。通過新媒體平臺，學校方面可以把學校的校友都連接起來形成統一的大學生就業信息服務平臺。通過這樣的平臺，不僅僅應屆畢業生可以參與其中，更重要的是所有的大學生又可以開放地參與平臺分享中，在師兄師姐的親身經歷中去感受職場的壓力及大學生為進入職場所需準備的專業技能、思維品質等。通過新媒體平臺，可較為容易地實現大學生就業指導工作的前移并貫穿大學生大學教育的始終。

3 新媒體時代下的大學生就業指導策略

3.1 由傳統媒體下的就業指導觀念向新媒體下就業指導的觀念轉變

隨著新媒體時代的發展，新媒體的傳播技術與傳播理念逐漸深入人心。在新媒體時代下，我們應重新定位就業指導工作，縮小就業指導與社會發展及學生需求之間的差距。建立完整的就業指導目標，形成有效的就業指導方式和手段。加大投入，改善條件。各高校應重點抓好就業指導機構的建設，從人力、物力、場地，特別是經費方面予以保障。要建立專門的就業指導機構，促進就業指導人員的專業化。加強就業指導隊伍建設，提高他們的理論素質和專業水平。對于大學生就業指導工作，其就業指導的觀念應該由傳統媒體向新媒體轉變。新媒體下的大學生就業指導工作。不僅要重視應屆畢業生生“進口”和“出口”，還要側重于管理所有學生的職業生涯規劃與指導。面對每個大學生成長環境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異和不同的企業有著不同的企業文化，在新媒體時代下，大學生就業指導工作應該建立其用人單位與大學生的統一數據平臺，通過對企業和大學生的大數據挖掘，最高效地建立起企業與學生相互契合的挖掘機制。

3.2 利用新媒體技術，著力促進高效就業指導信息化的軟件建設

在利用新媒體技術促進高效大學生就業指導的建設過程中，系統的軟件建設所發揮的作用將不亞于系統的硬件建設。利用新媒體技術促進高效大學生就業指導工作，不僅僅是引入一臺信息機器，更是將新媒體、微媒體、自媒體、流媒體等新理念、新思路逐漸引入到大學生就業指導工作過程中，對傳統大學生就業指導工作的觀念進行科學合理的有效變革[4]。

在新媒體時代下，大學生就業指導工作，更需要借助新媒體的技術力量和技術理念，在政府政策和技術的支持下，建立起高校、企業、學生和政府等多方參與的統一行動平臺，通過平臺中收集的企業用人信息、學生信息等諸多信息的大數據挖掘，精確地向企業和學生互相推送所需的信息，提高學生與企業的溝通效率。

參 考 文 獻

[1] 孫永紅.新媒體視閾下大學生就業指導工作信息化策略探析[J].重慶高教研究，2014：139.

[2] 陳欽華，鐘云華.大學生就業指導中存在的問題及對策[J].大學生與就業，2006（6）：45-47.