高二化學(xué)交流材料精選(九篇)

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第1篇：高二化學(xué)交流材料范文

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

所謂開(kāi)放性主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一個(gè)顯著區(qū)別，是可以向?qū)W生提供近乎無(wú)限的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)軟件要充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，盡量開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。做法之一，立足校園局域網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學(xué)科資源，采用下載信息、創(chuàng)建鏈接等方法加強(qiáng)校園網(wǎng)的功能。如：“文藝復(fù)興”一課網(wǎng)絡(luò)軟件，設(shè)計(jì)了校園網(wǎng)與在天津熱線(xiàn)上運(yùn)行的天津教研網(wǎng)站歷史學(xué)科主頁(yè)的鏈接，在天津教研網(wǎng)歷史學(xué)科網(wǎng)頁(yè)中有較多的關(guān)于文藝復(fù)興的圖文資料和互聯(lián)網(wǎng)上文藝復(fù)興站點(diǎn)的域名，這既能大大豐富校園網(wǎng)的教學(xué)資源，又能為學(xué)生深入了解文藝復(fù)興問(wèn)題，進(jìn)一步探究這一段歷史提供自學(xué)的途徑。做法之二，軟化學(xué)科邊緣，向?qū)W生提供與歷史教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)。如：給學(xué)生提供中國(guó)古代大運(yùn)河河道變遷與沿線(xiàn)城市興衰的圖文史料，提示學(xué)生結(jié)合地理課所學(xué)城市發(fā)展的區(qū)位因素等知識(shí)，運(yùn)用正確的史學(xué)觀點(diǎn)，分析交通運(yùn)輸線(xiàn)與沿線(xiàn)城市興衰的關(guān)系（高三“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史復(fù)習(xí)”軟件設(shè)計(jì)思路人。

自主性原則

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過(guò)對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，共同完成某項(xiàng)作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，求解疑難問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時(shí)間、人員、內(nèi)容上的局限，大大拓展了師生、學(xué)生之間交流的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些有助于學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

針對(duì)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同范圍內(nèi)解答疑難問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)步驟建議：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握基礎(chǔ)知識(shí)后完成一份論證日本明治維新性質(zhì)的作業(yè)）了解學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（史學(xué)界對(duì)日本明治維新性質(zhì)的幾種不同觀點(diǎn)）閱讀學(xué)習(xí)資源（明治維新時(shí)期日本政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階級(jí)關(guān)系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料）進(jìn)行檢測(cè)練習(xí)展開(kāi)網(wǎng)上討論完成作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上交流。每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的情況確定本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)：每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容：自己贊同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，完成作業(yè)的方法（如：是以大量下載信息為主，還是以獨(dú)立撰寫(xiě)為主），學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重復(fù)和缺省（如：反復(fù)閱讀、邊討論邊作業(yè)、在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行階段流，不參與討論直接進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)等）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)、幫助。這樣，雖然學(xué)習(xí)步驟建議是線(xiàn)性的，但全班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的、非線(xiàn)性的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)、幫助。

層次性原則

是指在設(shè)計(jì)歷史計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等方面的差異，提出基本、較高、發(fā)展特長(zhǎng)等幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在計(jì)算機(jī)或教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，從而解決因?qū)W習(xí)目標(biāo)單一，導(dǎo)致班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得不到滿(mǎn)足的問(wèn)題。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)了日本明治維新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、教育、社會(huì)風(fēng)俗、服飾等各個(gè)方面文字、圖片、統(tǒng)計(jì)圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內(nèi)容以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和數(shù)量。設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、你認(rèn)為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？簡(jiǎn)要論證自己的觀點(diǎn)（用一、兩條史實(shí)）；二、你認(rèn)為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？詳細(xì)論述自己的觀點(diǎn)（用多方面史實(shí)）；三、你認(rèn)為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？詳細(xì)論述自己的觀點(diǎn)（用多方面史實(shí)論證，同時(shí)說(shuō)明不同意其他觀點(diǎn)的理由）。設(shè)計(jì)了幾種完成作業(yè)的方式：利用計(jì)算機(jī)獨(dú)立撰寫(xiě)論述明治維新性質(zhì)的作業(yè)；用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將下載的網(wǎng)絡(luò)資源連接起來(lái)，形成自己的作業(yè)；與同學(xué)合作共同完成作業(yè)，使學(xué)習(xí)盡可能地滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要。

合作性原則

第2篇：高二化學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞：高二男生；分層教學(xué)；心理特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-379-02

一、高二年級(jí)男生的心理特征及我班的特殊情況介紹

在新課程的精神指引下，讓學(xué)生發(fā)揮自我的個(gè)性，注重人文精神的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能成為當(dāng)今高中教育的主流思想。目前許多學(xué)校采取分層教學(xué)，即為了教學(xué)的需要，將學(xué)生依據(jù)可參照的考試成績(jī)將學(xué)生分成不同層次的班級(jí)進(jìn)行教育和管理的模式。我所在的年級(jí)將學(xué)生分為了文科重點(diǎn)班，文科普通班，理科直升班，理科重點(diǎn)班，理科普通班。對(duì)于處于成績(jī)底層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心，自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下跌，自信心進(jìn)一步被沖擊，造成惡性循環(huán)。對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目的僅希望在會(huì)考中獲得通過(guò)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

我所帶的班是高二文科普通班，相當(dāng)一部分學(xué)生是高一年級(jí)的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)不夠關(guān)注。同時(shí)，自尊心和自卑心都特強(qiáng)。其中男生的情況較為令人擔(dān)憂(yōu)。我班總共55位學(xué)生，男生20個(gè)。

以上這些男生的種種問(wèn)題讓我意識(shí)到能夠解決好男生的問(wèn)題，這個(gè)班級(jí)便成為一個(gè)有希望的集體。如何通過(guò)感召這些男生來(lái)建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極向上的班集體便是我迫切要面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。

二、從案例中探討解決的辦法和策略

1、及時(shí)表?yè)P(yáng)，喚起自信，錯(cuò)中成長(zhǎng)

每一個(gè)學(xué)生都希望自己被關(guān)注被表?yè)P(yáng)，即使是成績(jī)不好，行為習(xí)慣差的學(xué)生也不例外。針對(duì)他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理嚴(yán)重，我采取的是在他們做了一些力所能及的好事之后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中贏得自信。在博和文是我班的兩位煙民，開(kāi)學(xué)第一周就被年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)抓到在寢室抽煙。在他們離校之前，我利用中午時(shí)間找他們談心。從中了解到，他們由于交友不慎，在初中就開(kāi)始抽煙了。現(xiàn)在煙齡已經(jīng)5年了。要想通過(guò)簡(jiǎn)單的回家反思或者批評(píng)已經(jīng)無(wú)法解決問(wèn)題了。另外，他們倆最大的問(wèn)題是功課落下太多了，很多課幾乎聽(tīng)不懂。我希望通過(guò)自己的思想工作，讓他們能夠體驗(yàn)到點(diǎn)滴的成就感，從而也能夠獲得屬于他們的成長(zhǎng)。他們?cè)诩移陂g，我特地布置了一個(gè)任務(wù)，讓他們?cè)诰W(wǎng)上查閱資料關(guān)于抽煙及其危害并打印出來(lái)。在返校后安排一個(gè)時(shí)間讓他們?cè)谧x報(bào)時(shí)間讀一讀自己收集的材料。后來(lái)，我還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?yōu)榘嗉w做好事，在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)讓他們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)員抬水，籃球賽時(shí)為球員們拎飲料，大掃除鼓勵(lì)他們做好份內(nèi)事之后再幫助其他沒(méi)做好的同學(xué)。每次他們做好之后，我都會(huì)及時(shí)在班上進(jìn)行表?xiàng)畈⒔o他們加分。

關(guān)于文，有一件事我的印象特別深刻。籃球賽我班以一分之差輸給了隔壁班，當(dāng)驊因?yàn)樽约毫P球未進(jìn)而自責(zé)的時(shí)候，文正好在旁邊，他說(shuō)了一句讓我很震撼的話(huà)，他說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，我

們籃球賽輸了，但是我們要在學(xué)習(xí)上趕超隔壁班。當(dāng)天，我在班上總結(jié)球賽時(shí)特意提到文的話(huà)，大家都很詫異并且拼命為他鼓掌。

博和文雖然最終選擇了高中畢業(yè)后走上社會(huì)，我相信在高二這個(gè)階段我和他們共同度過(guò)的這段時(shí)光一定會(huì)留下深深地印記。

2、書(shū)信交流，溝通心靈，以誠(chéng)感人

做學(xué)生的思想工作除了面對(duì)面的交流之外，有時(shí)候書(shū)信也具有獨(dú)特的魅力。“寫(xiě)信避免了師生交談時(shí)學(xué)生的拘束、害羞、膽怯等現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)，書(shū)信作為留存物放在學(xué)生手里，能在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用。”（陳志剛）鋮是我班三位體訓(xùn)生之一。早在分班之前，他就和我一起到歐洲游學(xué)，他給我的印象是做事挺負(fù)責(zé)任的。后來(lái)知道他被分到了我這個(gè)班里。我因此對(duì)他也多了幾分關(guān)注。暑假補(bǔ)課開(kāi)始了，我安排他為我的班長(zhǎng)。沒(méi)想到他管理起來(lái)還有板有眼的，不少同學(xué)對(duì)他還是很信服的。當(dāng)然也有同學(xué)跟我談到一些他的不好的地方，例如他高一時(shí)曾受到過(guò)處分，玩手機(jī)，交女朋友，甚至是打架。從原班主任那里，我得到的信息是他本質(zhì)上不是一個(gè)壞學(xué)生，能夠與他相處好，并任用他為班干部是個(gè)不錯(cuò)的選擇，畢竟他有能力去管理，也管得好。但是要當(dāng)心的是他因?yàn)楦鐣?huì)上的某些朋友關(guān)系尚未完全斷開(kāi)，總之，這個(gè)學(xué)生值得關(guān)注。基于這些信息，我采取的辦法是繼續(xù)任用他直到正式班干部的選舉為止。遺憾的是他在民主選舉班干部中落選了。我給他寫(xiě)了第一封信，詢(xún)問(wèn)他的看法。他的意思是同學(xué)們嫌他管得太嚴(yán)了，他自己也覺(jué)得吃力不討好。我向他表明了我的看法。他的落選原因可能是多方面的。比如，同學(xué)們都不太了解彼此，或者如他所說(shuō)覺(jué)得他管得嚴(yán)，或者他的自身確實(shí)也有一些讓大家不滿(mǎn)的地方。不管是何原因我希望他都不要放棄，因?yàn)槠谥锌己笪覀冞€有一次選舉，希望他用自己的行為向同學(xué)們表明自己有這個(gè)能力。學(xué)會(huì)接受失敗的事實(shí)，當(dāng)作是對(duì)自己的一次磨練。后來(lái)知道他有慢性胃炎，還為此做過(guò)胃鏡，我特別跑到他的寢室去看望他，問(wèn)他有什么可以幫得上忙的。接下來(lái)的幾天常常多關(guān)心一句他的飲食以及身體情況。第二封信是出于對(duì)他的關(guān)心，叮囑他好好愛(ài)護(hù)自己的身體，像朋友那樣去關(guān)心他。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連獲了兩個(gè)冠軍，我清楚地知道這個(gè)成績(jī)他得之不易。平時(shí)拼命的訓(xùn)練，好幾次吐了。胃鏡做好之后沒(méi)幾天又恢復(fù)了訓(xùn)練。中長(zhǎng)跑屬于耐力練習(xí)，訓(xùn)練肯定是很辛苦的。我在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后讓同學(xué)們?yōu)樗恼疲⒖偨Y(jié)他取得好成績(jī)的原因，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。我給他的第三封信是對(duì)他的祝賀和鼓勵(lì)。通過(guò)幾封信的真誠(chéng)交流，鋮感受到了我對(duì)他的關(guān)心，慢慢改正了自己的一些不良行為，把精力投入到學(xué)習(xí)中去。

3、感同身受，用心傾聽(tīng)，善于引導(dǎo)

高中生自身完全具有自我解決問(wèn)題的能力，只是由于心智還沒(méi)像成年人那樣成熟，在他們困惑時(shí)，需要引導(dǎo)，這時(shí)候傾聽(tīng)就是最好的輔導(dǎo)，它能疏解壓力。驊是我班一名籃球隊(duì)員，也是我班的團(tuán)支書(shū)，他看起來(lái)比較成熟和懂事，在日記中多次跟我談到他很難融入我們班。我常鼓勵(lì)他要親身參與班級(jí)的集體活動(dòng)，感受集體的溫暖，也多為大家服務(wù)。 在籃球賽最后的10秒，剛好輪到他罰球兩個(gè)。如果兩個(gè)全中，我班將贏了那場(chǎng)籃球賽。那時(shí)他其實(shí)已經(jīng)受傷躺在了地上，在萬(wàn)眾矚目下，他站了起來(lái)。第一個(gè)罰球非常漂亮，中了。我班的所有同學(xué)包括我都熱血沸騰了。第二個(gè)，沒(méi)中。結(jié)果被對(duì)方搶到并投中了。就這樣我班輸了，僅僅一分。我看出來(lái)了。他充滿(mǎn)了自責(zé)。由于不放心，我專(zhuān)門(mén)跑到他的寢室去看看他。如我所料，他情緒很低落，結(jié)果忍不住靠在陽(yáng)臺(tái)上哭了。因?yàn)檫@樣，我反倒放心了。負(fù)面的情緒必須發(fā)泄出來(lái)才好。等他稍微平靜之后，我跟他說(shuō)了自己的看法。我說(shuō)：“你很自責(zé)，對(duì)嗎？這樣很正常，因?yàn)槟愫茉诤酢Ｄ愎肿约簽槭裁床粌闪P兩進(jìn)。是你讓我們輸了。可是我不這么看。我很高興地看到你終于融入了我們班，你那么在乎我們班的榮譽(yù)。另外，換做是別人，沒(méi)有一個(gè)人能保證兩個(gè)都能罰進(jìn)的。能夠投進(jìn)一個(gè)已經(jīng)非常不錯(cuò)了。”經(jīng)過(guò)我的開(kāi)導(dǎo)，他后來(lái)想通了，慢慢地融入了班集體。

三、結(jié)語(yǔ)

以上的案例都是我在處理我班一些特殊男生問(wèn)題時(shí)采取的一些做法，有其偶然性也有必然性。男生在高二階段的特殊性必須要有針對(duì)性的辦法加以解決，沒(méi)有一勞永逸的辦法，我想依然有許多的問(wèn)題和做法值得我們?nèi)ヌ接憽Ｗ鳛榘嘀魅危蚁嘈盼倚枰氖羌?xì)心，耐心，愛(ài)心和誠(chéng)心，走進(jìn)他們的心靈，想他們之所想，急他們之所急，在他們感到迷茫和困惑時(shí)，我永遠(yuǎn)在他們的身邊。只要堅(jiān)持不懈地做下去，教育就會(huì)出成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志剛.淺析書(shū)信在心理輔導(dǎo)與德育教育中的作用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2012，（2）：56-57

[2]互聯(lián)網(wǎng).高二學(xué)生生理心理特征及培養(yǎng)重點(diǎn)[EOL].2013-09-04.

第3篇：高二化學(xué)交流材料范文

【關(guān)鍵詞】 高二語(yǔ)文 同步課堂 教學(xué)模式 資源共享 一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步課堂教學(xué)模式

同步課堂是一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由四大功能板塊構(gòu)成的，即同步學(xué)習(xí)、同步檢測(cè)、學(xué)習(xí)園地、空間。它以遠(yuǎn)程教育理念為指導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、手機(jī)信息服務(wù)等相結(jié)合，整合教學(xué)資源，最終教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所有人的共享。同步課堂教學(xué)模式則是這種通過(guò)理論指導(dǎo)、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種范式。在課后教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)同步課堂有區(qū)別推送輔導(dǎo)材料及習(xí)題、向家長(zhǎng)發(fā)送短信和平臺(tái)信息等，實(shí)現(xiàn)課后個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)；學(xué)生依據(jù)教師發(fā)送的具有針對(duì)性的輔導(dǎo)材料及與教學(xué)同步的習(xí)題，有效的彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；家長(zhǎng)根據(jù)教師發(fā)送的短信或短信通知，結(jié)合教師推送的輔導(dǎo)資料，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。

2 同步課堂教學(xué)模式在高二語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 同步課堂教師組成

高二語(yǔ)文同步課堂模式中，教師構(gòu)成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語(yǔ)文教學(xué)科班，其專(zhuān)業(yè)性必須達(dá)到基本要求。主講教師在教學(xué)中有兩項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)任務(wù)，即是運(yùn)用各種有效地教學(xué)方法和說(shuō)課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)性的授課，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)等工作；第二項(xiàng)任務(wù)，即是與助課輔導(dǎo)教師交流，根據(jù)助教輔導(dǎo)教師的反饋意見(jiàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)。（2）助課輔導(dǎo)教師。其工作主要是監(jiān)督和組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效管理。（3）課程負(fù)責(zé)教師。主要是監(jiān)督主講教師的教學(xué)工作，反饋主講教師的教學(xué)成果，并且定期的進(jìn)一步指導(dǎo)和深化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。（4）技術(shù)指導(dǎo)教師。主要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)模式的順利運(yùn)行。

2.2 同步課堂硬件設(shè)施組成

同步課堂硬件設(shè)施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結(jié)合的遠(yuǎn)程同步教育平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)主要包括寬帶多媒體通信系統(tǒng)、干線(xiàn)光纖網(wǎng)、區(qū)域?qū)拵ЬW(wǎng)、有線(xiàn)電視網(wǎng)等。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將同步課堂教學(xué)遍及到學(xué)校內(nèi)的所有教室、辦公室等區(qū)位點(diǎn)；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)客戶(hù)端將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，使家長(zhǎng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。真正的使學(xué)生的生活融入到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

2.3 同步課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行

在同步課堂教學(xué)模式中，主講教師、課程負(fù)責(zé)教師及技術(shù)教師共同完成高二語(yǔ)文的教學(xué)備課、上課等環(huán)節(jié)，助課輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)督管理學(xué)生等輔工作。教師們?cè)诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上分工協(xié)作，保證了教學(xué)活動(dòng)順利的貫徹落實(shí)。在同步教學(xué)模式運(yùn)用到高二語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中：多媒體教學(xué)資源是必備的條件，為其提供必要的技術(shù)支持；公共服務(wù)體系是基礎(chǔ)要素，并構(gòu)成了學(xué)習(xí)的環(huán)境，是整個(gè)系統(tǒng)有序進(jìn)行的保障；主講教師起到主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3 同步課堂教學(xué)模式引入高二語(yǔ)文教學(xué)的意義

3.1 高二語(yǔ)文課程教輔隊(duì)伍完善

同步課堂教學(xué)模式引入高二語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)形的將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)。教與學(xué)的過(guò)程融入了社會(huì)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)方了力量。首先，教師的隊(duì)伍擴(kuò)展。它不再是傳統(tǒng)的單單的一名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是多個(gè)教師合作性的對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更加及時(shí)、到位。例如，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導(dǎo)教師、課程負(fù)責(zé)教師等，這種將管理與授課分開(kāi)的教師體系、學(xué)習(xí)與生活分開(kāi)的教師體系推動(dòng)了教與學(xué)活動(dòng)的有效化。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督更加有效。

3.2 高二語(yǔ)文資源共享機(jī)制完善

高二語(yǔ)文課程盡管比較貼近生活，比較開(kāi)展容易學(xué)習(xí)，但知識(shí)面比較廣，學(xué)好語(yǔ)文比較困難。同步課堂的教學(xué)模式正是和好的迎合了教學(xué)資源紛繁復(fù)雜的問(wèn)題。通過(guò)同步課堂的教學(xué)模式，來(lái)自多個(gè)執(zhí)行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識(shí)點(diǎn)及講課的維度提升到最優(yōu)化，學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大化的知識(shí)資源。例如，將高二語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)建立“字詞――詩(shī)詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開(kāi)展備課，建立比較完善的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系），學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系）學(xué)習(xí)。基于同步課堂模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端與手機(jī)客戶(hù)端的連接，將學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在及時(shí)的得到教學(xué)輔導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)督的同時(shí)，得到最及時(shí)的、最全面的教學(xué)資源與習(xí)題資源。

3.3 高二語(yǔ)文教與學(xué)一體化

同步課堂作為一種新的教學(xué)模式，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)更加個(gè)性化、一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日常生活更加緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)氛圍都能達(dá)到最高點(diǎn)。通過(guò)同步課堂的教學(xué)模式，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里融為一體。教學(xué)過(guò)程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責(zé)，完全參與性提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，因?yàn)樾碌姆椒ê湍Ｊ降囊爰ぐl(fā)了創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。例如，推行同步課堂教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)改變?cè)瓉?lái)上網(wǎng)玩游戲的習(xí)慣，更多的利用網(wǎng)絡(luò)工具與其他同學(xué)討論課上的學(xué)習(xí)材料，碰撞出新的火花，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學(xué)模式探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006.

第4篇：高二化學(xué)交流材料范文

“自主實(shí)驗(yàn)—合作探究—概括提升”教學(xué)模式中的“自主實(shí)驗(yàn)”就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨；“合作探究”是通過(guò)激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流。“概括提升”是激發(fā)全體同學(xué)的智慧，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，對(duì)生物現(xiàn)象有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)“自主實(shí)驗(yàn)—合作探究—概括提升”的教學(xué)模式使知識(shí)系統(tǒng)化、類(lèi)型化、整體化，更好地使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、提能，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生自主制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)思路：

高二學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)多種消化酶在食物消化中的作用，并且做了“觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于酶的催化作用有了一定的了解，熟悉所有的新陳代謝過(guò)程都離不開(kāi)酶。但酶與其他化學(xué)催化劑有何區(qū)別？新陳代謝為什么離不開(kāi)酶？為突破這部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，我將高二生物學(xué)新課程必修一“酶催化作用”安排為探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、最后概括提高的方式，幫助學(xué)生增加感性、理性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)抽象知識(shí)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)得相關(guān)的操作技能，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、課前準(zhǔn)備

將高二1班學(xué)生分為六個(gè)組，每組8～10人。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%肝臟研磨液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的FeCl3溶液，新配制的體積分?jǐn)?shù)為3%的H2O2溶液，安排分組實(shí)驗(yàn)的試管等用具。

二、教師引入（為學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備）

細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)——細(xì)胞代謝的概念

舉例：細(xì)胞中有害物質(zhì)——過(guò)氧化氫的反應(yīng)

三、新課開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)一：分析過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的特點(diǎn)，比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。把實(shí)驗(yàn)過(guò)程用表格的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)表格中的步驟進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作（屬于探究實(shí)驗(yàn)），條理清晰，可以做到快速、準(zhǔn)確。

通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，組織討論，填寫(xiě)如下表格內(nèi)容：

請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)比較試管1和2的現(xiàn)象說(shuō)明了什么 。

（教師插入：自變量的解釋?zhuān)瑢?shí)驗(yàn)中只有溫度是改變的，其余因素都沒(méi)有變化，自變量是造成現(xiàn)象差異的主要原因。這種除了一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫對(duì)照實(shí)驗(yàn)。）

試管1是對(duì)照組，試管2是實(shí)驗(yàn)組。

學(xué)生概括總結(jié)得出：加熱能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，提高反應(yīng)速度。過(guò)氧化氫的分解需要能量

引出活化能的概念——分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)需要的能量。

實(shí)驗(yàn)二：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模悍治龃呋瘎?duì)反應(yīng)的影響，比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+對(duì)H2O2分解的影響。

1.教師引導(dǎo)：新鮮肝臟中有較多的H2O2酶。

2.學(xué)生根據(jù)表格要求繼續(xù)自主探究性分組實(shí)驗(yàn)操作，分析討論，將過(guò)程用表格的形式表達(dá)出來(lái)。

教師引導(dǎo)（加深對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解）： 。

實(shí)驗(yàn)中的變量是什么？（FeCl3溶液和肝臟研磨液）

這是不是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ 。

試管3是對(duì)照組，試管4、5是實(shí)驗(yàn)組，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。

學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，進(jìn)行討論：

討論一：試管3和試管4未-經(jīng)加熱，也能產(chǎn)生大量氣泡，這說(shuō)明了：

。

討論二：比較試管3和試管4，試管 反應(yīng)速率更快，這說(shuō)明了：

。

學(xué)生通過(guò)集體探究性試驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論分析，概括得出：

催化劑可以降低反應(yīng)的活化能，生物催化劑酶降低活化能的作用更顯著，酶的催化作用具有高效性。

教學(xué)反思：

本案例以“自主實(shí)驗(yàn)—合作探究—概括提升”為設(shè)計(jì)思路，符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)分析等多方面能力。

第5篇：高二化學(xué)交流材料范文

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機(jī)，就可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。近年來(lái)的化學(xué)教學(xué)一直在提倡關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注人生，提倡能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我們?cè)凇痘瘜W(xué)與生活》的教學(xué)中尤其要注意這點(diǎn)。例如，在講授第一單元空氣質(zhì)量的改善時(shí)，首先讓同學(xué)們組織討論居室空氣中存在的污染物。同學(xué)們通過(guò)討論能得出一部分答案，但是，當(dāng)他們觀看短片，發(fā)現(xiàn)自己生活的居室中原來(lái)有那么多污染物時(shí)，他們一下子沸騰了，他們急切地想知道如何使自己的居室得以綠化，想知道如何在家庭裝修中減少污染。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到防止空氣污染，不僅是化學(xué)家的責(zé)任，更是每個(gè)普遍公民必備的基本素養(yǎng)。

二、角色轉(zhuǎn)化，把課堂交給學(xué)生

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要求教師對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法予以關(guān)注，要求教師擺正自己在教學(xué)中的位置，真正有效地把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，一句話(huà)，要把課堂交給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)“優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”一課時(shí)，我嘗試著把課堂交給學(xué)生，收到了很好的效果。我在課前就分小組布置了任務(wù)，課堂上由學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的食品添加劑，講述不同添加劑的用途，介紹生活中出問(wèn)題的添加劑事件。由于食品添加劑與生活聯(lián)系密切，學(xué)生搜集的資料豐富而翔實(shí)，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生參與面廣，知識(shí)傳授在這樣的環(huán)境中進(jìn)行效果自然就好。又如，學(xué)習(xí)“材料”時(shí)，讓學(xué)生從衣、住、行三方面搜集資料來(lái)介紹生活中隨處可見(jiàn)的材料，讓他們充分體會(huì)到化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要性。

三、改革作業(yè)形式，拓寬知識(shí)

當(dāng)今社會(huì)信息高速發(fā)展，學(xué)生更多的是要學(xué)會(huì)查閱信息。結(jié)合《化學(xué)與生活》此書(shū)的特點(diǎn)，我布置了很多開(kāi)放性作業(yè)。如科技小論文《身邊的藥物知識(shí)》《的危害》；例如健康飲食的宣傳小報(bào)，如生活中垃圾變廢為寶，學(xué)生制作的作品豐富多彩，創(chuàng)意十足。

第6篇：高二化學(xué)交流材料范文

一、中學(xué)化學(xué)人文讀物編寫(xiě)的基本內(nèi)涵

中學(xué)化學(xué)人文讀物的編寫(xiě)要能傳遞真善美的思想，喚醒學(xué)生對(duì)真善美的追求，幫助學(xué)生進(jìn)入真善美的人生境界。

求真。化學(xué)史始終是化學(xué)家不懈努力和奮斗的歷史，是化學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)展史，其中蘊(yùn)含著豐富的人文素材。讓學(xué)生通過(guò)接受歷史上優(yōu)秀化學(xué)家故事的熏陶，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生按照客觀事物的規(guī)律做事，尊重客觀事實(shí)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持真理。例如，化學(xué)家道兒頓（JohnDalton）把古代的原子概論發(fā)展為科學(xué)的原子理論，為近代化學(xué)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，并被譽(yù)為近代化學(xué)之父。可道兒頓既沒(méi)上過(guò)中學(xué)，更沒(méi)上過(guò)大學(xué)，他在務(wù)農(nóng)時(shí)利用空隙時(shí)間發(fā)奮讀書(shū)，是憑自學(xué)成才的科學(xué)家。就是這樣一位科學(xué)家，在人們還沒(méi)有原子概念的時(shí)代，卻提出了原子理論和相對(duì)原子質(zhì)量的論點(diǎn)。從道兒頓的身上，學(xué)生可以領(lǐng)悟到：只要執(zhí)著與刻苦，自學(xué)也能攀登科學(xué)高峰；要勤于思考，大膽假設(shè)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念等。

求善。古往今來(lái)，人類(lèi)的衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)：人類(lèi)學(xué)會(huì)使用和保存火，結(jié)束了茹毛飲血的生活；隨著制陶、冶金、瓷器、染料、玻璃等制造工藝的發(fā)展，人類(lèi)逐漸向著繁榮昌盛、文明進(jìn)步的方向前進(jìn)。圍繞化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境等方面挖掘人文素材，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“求善”的人文教育，讓學(xué)生明白：化學(xué)在為人類(lèi)提供物質(zhì)、滿(mǎn)足人類(lèi)發(fā)展、構(gòu)建人類(lèi)文明和體現(xiàn)人的價(jià)值等方面都有著重要的作用。

求美。化學(xué)世界中有很多美的東西，如：不同物質(zhì)具有不同顏色；一種物質(zhì)處于不同條件下，可具有不同顏色；分子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)具有建筑學(xué)的藝術(shù)和結(jié)構(gòu)美；現(xiàn)代技術(shù)能將原子任意組合搭建成人們需要的具有特定功能的分子；門(mén)捷列夫建立的元素周期表，成了和諧美、統(tǒng)一美和有序美的典范；化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的力、熱、聲、光、電、色現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)美；不同物質(zhì)在不同條件下的轉(zhuǎn)換、變化是運(yùn)動(dòng)美……在化學(xué)教育中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，完美學(xué)生的人格，激勵(lì)學(xué)生以美為方向去創(chuàng)造生活，開(kāi)拓未來(lái)，促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

二、中學(xué)化學(xué)人文讀物開(kāi)發(fā)的思路與策略

挖掘中學(xué)化學(xué)中人文教育的素材，立足以傳遞真善美為核心的人文精神，是開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)中學(xué)化學(xué)人文讀物的基本思路。

1． 中學(xué)化學(xué)人文讀物基本類(lèi)型

根據(jù)人文精神的核心“真善美”，把開(kāi)發(fā)的中學(xué)化學(xué)人文讀物分為“求真篇”“求善篇”“求美篇”三部分，這三部分分別以求真、求善、求美作為主題，從真善美的不同角度傳遞人文精神的真正內(nèi)涵。

求真篇：以故事敘事的形式，介紹化學(xué)家的生活經(jīng)歷、事跡和成就，以激勵(lì)和鞭策青年一代為化學(xué)學(xué)科發(fā)展而奮斗，激勵(lì)青年破除迷信，追求真理，勇于挑戰(zhàn)和敢于創(chuàng)新。把歷史上優(yōu)秀的化學(xué)家的故事按照?qǐng)?zhí)著、挑戰(zhàn)、智慧、創(chuàng)新等類(lèi)別，或者按照時(shí)間順序，或者按照國(guó)家匯編成“求真篇”，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀感染進(jìn)入到“做事求真”的人生境界。

求善篇：主要采用敘事的形式為主，兼顧采用說(shuō)明的形式進(jìn)行編寫(xiě)。化學(xué)與社會(huì)、生活和環(huán)境等的緊密關(guān)系，正反映了化學(xué)與人類(lèi)的緊密關(guān)系。滲透綠色化學(xué)的思想和理念，讓學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)是聯(lián)系人與自然的橋梁，化學(xué)工業(yè)對(duì)于人類(lèi)文明和人類(lèi)發(fā)展的作用是非常積極的。把綠色化學(xué)按照化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境等幾個(gè)部分匯編成“求善篇”，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀感染進(jìn)入到“做人求善”的人生境界。

求美篇：主要采用敘事的形式為主，兼顧采用說(shuō)明、議論的形式進(jìn)行編寫(xiě)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞化學(xué)美，既能陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操，又能激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的欲望，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。把化學(xué)中的美按照色彩美、結(jié)構(gòu)美、運(yùn)動(dòng)美、和諧美等類(lèi)別匯編成“求美篇”，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀感染進(jìn)入到“人生求美”的人生境界。

2． 中學(xué)化學(xué)人文讀物使用安排

中學(xué)有四個(gè)年級(jí)要學(xué)習(xí)化學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解和要求也不相同，所以在不同階段為學(xué)生推薦的中學(xué)化學(xué)讀物也應(yīng)該不同。

初三：學(xué)生剛接觸化學(xué)，學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)不多，化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較淺。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，養(yǎng)成求真的科學(xué)品質(zhì)。而且，學(xué)生比較喜歡閱讀一些故事性的文章，所以在初三階段適合選擇“求真篇”的人文讀物。

高一：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)已經(jīng)有了比較全面的接觸，對(duì)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人類(lèi)也有了積極的思考，所以在高一階段適合選擇“求善篇”的人文讀物。

高二：學(xué)生的化學(xué)知識(shí)越來(lái)越深厚，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)也基本成熟，能理性地思考化學(xué)，能發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的美，也能在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造化學(xué)美，化學(xué)美應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的終身追求，所以在高二階段適合選擇“求美篇”的人文讀物。

3． 中學(xué)化學(xué)人文讀物開(kāi)發(fā)方式

開(kāi)發(fā)中學(xué)化學(xué)人文讀物本身就是一項(xiàng)浩大的工程，作為中學(xué)化學(xué)教育工作者，可充分利用現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件，進(jìn)行系統(tǒng)地、有層次地開(kāi)發(fā)中學(xué)化學(xué)人文讀物。

整理匯編現(xiàn)有人文讀物。目前出版的中學(xué)化學(xué)人文讀物的數(shù)量很少，但還是有一些值得推薦給學(xué)生。根據(jù)這些人文讀物的特點(diǎn)，可以這樣整理匯編：人民教育出版社出版的《化學(xué)主要史實(shí)》（主要為化學(xué)家的生平事跡）等可匯編為“求真篇”；北京師范大學(xué)出版的《數(shù)理化通俗演義》、人民教育出版社的《化學(xué)與生活》、國(guó)防工業(yè)出版社的《綠色化學(xué)與環(huán)境》、南開(kāi)大學(xué)的《化學(xué)縱橫談》、北京大學(xué)的《化學(xué)與社會(huì)》、復(fù)旦大學(xué)的《化學(xué)與人類(lèi)》和上海師大的《現(xiàn)代人與化學(xué)》等可匯編為“求善篇”；中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社出版的《化學(xué)故事》、浙江大學(xué)的《化學(xué)與現(xiàn)代文明》等可匯編為“求美篇”。

收集提煉網(wǎng)上人文材料。目前網(wǎng)上資源非常豐富，有關(guān)人文材料比較多，但比較零散，需要收集提煉。這樣的網(wǎng)站有：中學(xué)化學(xué)資源網(wǎng)（省略；省略）、中學(xué)化學(xué)教與學(xué)（zxhx.省略）、中學(xué)化學(xué)（省略；省略）、中學(xué)化學(xué)園地（省略）、中學(xué)化學(xué)教育網(wǎng)（省略）、中學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)（省略）、中學(xué)化學(xué)教育在線(xiàn)（省略）等。

獨(dú)立開(kāi)發(fā)編寫(xiě)人文讀物。獨(dú)立開(kāi)發(fā)編寫(xiě)有很大難度，但有很大空間，具有相當(dāng)重要的意義：可以把歷史上優(yōu)秀的化學(xué)家的故事按照?qǐng)?zhí)著、挑戰(zhàn)、智慧、創(chuàng)新等類(lèi)別，或者按照時(shí)間順序，或者按照國(guó)家匯編成“求真篇”；可以把化學(xué)史按照化學(xué)起源時(shí)代、化學(xué)發(fā)展時(shí)代和綠色化學(xué)等三個(gè)階段匯編成“求善篇”；可以把化學(xué)中的美按照色彩美、結(jié)構(gòu)美、運(yùn)動(dòng)美、和諧美等類(lèi)別匯編成“求美篇”。

三、中學(xué)化學(xué)人文讀物閱讀的實(shí)施方法

自主閱讀需要有任務(wù)和有要求，中學(xué)化學(xué)人文讀物的閱讀要成為學(xué)生自覺(jué)的行為，可以采用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感染和熏陶。

活動(dòng)方式：以“合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式。

組織形式：采用“主題分解式”的形式設(shè)計(jì)人文讀物自主閱讀活動(dòng)。即讓學(xué)生在“主題材料”下引發(fā)激烈的思想碰撞、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，并由學(xué)生自主選擇最感興趣的某個(gè)側(cè)面的問(wèn)題作為活動(dòng)研究的方向。

活動(dòng)方法：可以采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法、討論法、演講法、辯論賽、知識(shí)測(cè)試等方法。

第7篇：高二化學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　高三生物復(fù)習(xí) 課堂效果

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。高一、高二階段，老師們已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用了這個(gè)理念組織了教學(xué)。進(jìn)入高三，生物的復(fù)習(xí)又回歸到了以前：一堂課老師一味的講，學(xué)生一味的聽(tīng)的復(fù)習(xí)模式。這確實(shí)是老師們常用的復(fù)習(xí)模式。已不符合新課改提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、主體性都不能體現(xiàn)。當(dāng)然課堂效果也不令人滿(mǎn)意。那么，新課改下，怎樣提高高三生物復(fù)習(xí)課堂效果？以下就本人的教學(xué)工作實(shí)際并結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些實(shí)用的措施和方法，與同行交流探討。

一、對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建要做到“三要﹑三不要”

一要知識(shí)網(wǎng)絡(luò)師生共建，老師引導(dǎo)，老師不要把活全攬下。二要課上讓學(xué)生回答，以了解學(xué)情，老師不要不顧學(xué)情，一味講。三要讓學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建本，課下學(xué)生自己回填﹑總結(jié)。自己總結(jié)的記憶才能深刻，并完成了再加工。老師不要以自己已講完自居，知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的知識(shí)，才算是學(xué)生會(huì)了。如對(duì)酶這一節(jié)的第一輪復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。首先，我把新課標(biāo)的這部分知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)層次先板書(shū)在黑板上

a說(shuō)出酶的發(fā)現(xiàn)歷程Ⅰ；b體驗(yàn)科學(xué)方法對(duì)科學(xué)研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反應(yīng)的原理Ⅱ；e闡述酶的高效性和專(zhuān)一性Ⅱ；f進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較過(guò)氧化氫酶與無(wú)機(jī)催化劑的催化效率Ⅱ；g進(jìn)行單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究酶的專(zhuān)一性　Ⅱ；h舉例說(shuō)明影響酶活性的因素　Ⅱ；i探究影響酶活性的因素Ⅱ；簡(jiǎn)述酶工程及其應(yīng)用Ⅰ。

接下來(lái)，開(kāi)始讓學(xué)生回答，查學(xué)情。如酶的概念，學(xué)生回答的“蘇教版”答案，要及時(shí)說(shuō)明這個(gè)概念的不足之處，記準(zhǔn)“人教版”概念。其優(yōu)點(diǎn)能體現(xiàn)酶的產(chǎn)生的作用、化學(xué)本質(zhì)，并及時(shí)設(shè)問(wèn)。如：病毒自身能產(chǎn)生酶嗎？所有活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶嗎？哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞能產(chǎn)生酶嗎？酶只起催化作用對(duì)嗎？能起調(diào)節(jié)作用嗎？酶的化學(xué)本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，怎樣鑒定？如鑒定唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)，怎樣鑒定？原理是什么？這樣不僅學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的主體得到了體現(xiàn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性。下課后，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)再加工、總結(jié)，學(xué)習(xí)效果確實(shí)很不錯(cuò)。

二、難點(diǎn)突破

創(chuàng)造條件，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)的一定要讓學(xué)生親自去做，做一遍，比老師空講好上許多倍。如探索溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，講過(guò)n遍，用六支試管。讓學(xué)生選材料做題，試管學(xué)生還只選三支。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)親自做過(guò)。再如光合作用過(guò)程，要讓學(xué)生親自感受過(guò)程，親自畫(huà)過(guò)程，并且總結(jié)各反應(yīng)的條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物。請(qǐng)老師不要再說(shuō)“我講的可到位了，他們沒(méi)學(xué)會(huì)，沒(méi)記住怨我嗎？”我們要多為學(xué)生考慮考慮，這么不易建立的條件反射，沒(méi)有實(shí)物刺激，沒(méi)有激情的語(yǔ)言刺激，沒(méi)有特殊的環(huán)境刺激，怎么就能這么易建立呢！還是讓學(xué)生去體驗(yàn)﹑去感受吧！不易建立的條件反射，也會(huì)很快突破。有的老師可能會(huì)問(wèn)，這樣復(fù)習(xí)時(shí)間夠嗎？重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)，我們一定要舍得發(fā)時(shí)間，非重點(diǎn)，我們可以放手讓學(xué)生去總結(jié)，時(shí)間不就趕過(guò)來(lái)了。

三、易混點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并讓學(xué)生記在總結(jié)本上，常翻、常看。

第8篇：高二化學(xué)交流材料范文

按照教育價(jià)值的定義，化學(xué)教育的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值，它討論社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問(wèn)題，化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些價(jià)值，化學(xué)教育的功能價(jià)值，它討論怎樣的教學(xué)活動(dòng)才具有教育上的價(jià)值。從化學(xué)教育的整體過(guò)程看，化學(xué)教育實(shí)踐有活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)手段需要研究，所以必然包括化學(xué)教育的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本策略這兩個(gè)價(jià)值子系統(tǒng)。以上的化學(xué)教育價(jià)值分類(lèi)只具有相對(duì)性，不應(yīng)該絕對(duì)化。因?yàn)閮r(jià)值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關(guān)系中產(chǎn)生的，所以?xún)r(jià)值應(yīng)是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。

化學(xué)教育價(jià)值研究是化學(xué)教育理論與實(shí)踐的必備基礎(chǔ)。就高中化學(xué)而言，我國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認(rèn)為：化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的人才，僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平和化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的傳授，而不考慮大多數(shù)人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)人學(xué)了化學(xué)用不上或不會(huì)用。他們?nèi)狈瘜W(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，不了解化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的密切關(guān)系。因此，新教材的化學(xué)教育目標(biāo)，不再限于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)技能的人，而包括提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高綜合國(guó)力的目的。

材料是當(dāng)今社會(huì)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類(lèi)進(jìn)步的一個(gè)重要里程碑。沒(méi)有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。通過(guò)對(duì)新材料的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實(shí)驗(yàn)室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開(kāi)展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；以及李遠(yuǎn)哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛(ài)國(guó)主義教育，又把化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步與人類(lèi)物質(zhì)文明、精神文明的關(guān)系講明，使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)了學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。

能源也是現(xiàn)代社會(huì)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益增大，人們對(duì)能源的需求急劇增加。化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來(lái)源之一，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治，并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見(jiàn)污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在治理這些環(huán)境污染問(wèn)題中，化學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用，大幅度地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)環(huán)保責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

人的衣食住行、醫(yī)療保健、生命科學(xué)等無(wú)一不和化學(xué)密切相關(guān)。高一化學(xué)新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”；高二化學(xué)結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象地介紹了各類(lèi)無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的用途；高三化學(xué)在電解池教學(xué)中，常識(shí)性地介紹了“以氯堿工業(yè)為基礎(chǔ)的化工生產(chǎn)”，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際及其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)探討“硫酸工業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益”，使學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一種方式。

高中化學(xué)新課程的價(jià)值取向要求化學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該遵循以下三個(gè)基本原則：一、基礎(chǔ)性原則：從課程構(gòu)建模式上來(lái)說(shuō)，主要以化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為課程框架，滲透有關(guān)“化學(xué)與社會(huì)”的內(nèi)容。二、社會(huì)價(jià)值原則：作為課程形態(tài)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)全程體現(xiàn)“化學(xué)――人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵”。三、動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則：由于編著的時(shí)間性及使用的相對(duì)穩(wěn)定性限制，教科書(shū)總有一定的滯后性，因此，教師要具有現(xiàn)代課程意識(shí)，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入教學(xué)過(guò)程。

遵循上述原則，我們?cè)谡n改實(shí)踐中總結(jié)出以下基本策略：“化學(xué)――人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵”是高中化學(xué)新課程的總主題，在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題。化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開(kāi)發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學(xué)策略可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值及其實(shí)用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。

在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價(jià)值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。對(duì)某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有密切關(guān)系的新的應(yīng)用型成果可采取情境滲透型策略。如許多過(guò)渡金屬氧化物中的價(jià)態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特異色彩等光學(xué)性質(zhì)，甚至具有半導(dǎo)性或超導(dǎo)性。作為情境，討論具有NaCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NixO的結(jié)構(gòu)特征等。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及實(shí)用性等。對(duì)于某些與社會(huì)聯(lián)系緊密的、具有開(kāi)放性的問(wèn)題可采用“調(diào)查研究型”策略。

化學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會(huì)問(wèn)題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專(zhuān)題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師和學(xué)生可以通過(guò)查閱圖書(shū)資料、上網(wǎng)進(jìn)行充分的討論前準(zhǔn)備。這樣的活動(dòng)既拓寬了學(xué)生對(duì)化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。

第9篇：高二化學(xué)交流材料范文

【關(guān)鍵詞】 高中政治 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01

一、學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)模式，體驗(yàn)感悟

曾在《實(shí)踐論》中寫(xiě)道：“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃……一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。”同樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有親身實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生才能夠更好地感受知識(shí)，形成自己的理解，并內(nèi)化為能力。正如著名教育家杜威所提倡的“從做中學(xué)”的教育理念一樣，要求教師由學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)探知。而體驗(yàn)式教學(xué)方式則是不錯(cuò)的選擇，可讓同學(xué)們主動(dòng)參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，然后在活動(dòng)過(guò)程中積極思索、體驗(yàn)感悟、獲得結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)，升華情感。在高中政治教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查、角色模擬等都是常見(jiàn)的體驗(yàn)方式，教師可根據(jù)教學(xué)需求靈活組織。

如教學(xué)“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”時(shí)，本課重點(diǎn)是把握“政府工作的基本原則的體現(xiàn)及與具體做法”，倘若單純闡述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，缺乏興趣。為了讓知識(shí)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，教師可運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，設(shè)置有關(guān)情境和題材，提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、行為模仿，親身體驗(yàn)具體實(shí)踐，體會(huì)所扮各角色的行為與心態(tài)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如探究分享：解讀一個(gè)市長(zhǎng)的承諾，網(wǎng)上找尋“2013年市委市政府為民辦實(shí)事”的題材，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)卣淖龇ǎ@得親切感，了解政府為人民做了哪些實(shí)事，自由發(fā)表意見(jiàn)，再欣賞“××市人民政府施政行為”的有關(guān)視頻，如積極擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)，提高新型農(nóng)村合作醫(yī)療保障水平等，呈現(xiàn)情境后，提出系列探究問(wèn)題，①××市市長(zhǎng)最關(guān)注哪些問(wèn)題？②市長(zhǎng)承諾和我們有何關(guān)系？③政府工作有哪些基本原則？④倘若你是××市市長(zhǎng)，你應(yīng)如何為民辦實(shí)事？小組合作，暢所欲言，而后教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，完善認(rèn)知。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)方式，探究學(xué)習(xí)

在政治課堂教學(xué)中，采用以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)方式，可給學(xué)生創(chuàng)造更多交流討論、自主探究的空間與時(shí)間，有助于突顯學(xué)生主體地位，可發(fā)揮教師的多重主導(dǎo)作用，還可提高學(xué)生思維能力、自學(xué)能力，促進(jìn)師生和諧統(tǒng)一。因此，在高中政治教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選擇問(wèn)題探究式教學(xué)模式，有機(jī)整合課程資源，呈現(xiàn)有關(guān)材料群，以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，思考探索，合作交流，發(fā)掘新知，自主發(fā)展。

如教學(xué)《綜合探究 鑄牢中華民族的精神支柱》時(shí)，采取以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)方法：①采取“情境?問(wèn)題?探究”式教學(xué)方式，即呈現(xiàn)情境材料群、出示問(wèn)題鏈、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，達(dá)到自學(xué)目的。②知識(shí)聯(lián)系法。借助同學(xué)們?cè)兄R(shí)，誘導(dǎo)他們結(jié)合所呈現(xiàn)的材料分析研究，發(fā)掘新知；指導(dǎo)同學(xué)們回顧有關(guān)歷史知識(shí)，強(qiáng)化理解，達(dá)到政史結(jié)合、科際聯(lián)系的目標(biāo)。③“綜合探究題”問(wèn)題形式，引導(dǎo)學(xué)生思索，增強(qiáng)歸納能力與綜合能力。