高二英語教學反思精選(九篇)

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第1篇：高二英語教學反思范文

1. 反思性教學的重要性

在高中英語課堂教學中應用反思性教學方法，能夠使教師更好地深入英語教學中，提高英語教學的專業性和課堂有效性，培養高中生的英語學習興趣，使他們主動參與到英語課堂中，不斷提高課堂積極性和英語學習成績。當前，高中英語教學過度重視理論知識的講解，課堂比較乏味，學生英語學習主動性不強。實施新課程改革之后，英語教師要在日常教學活動中，對反思性教育理念和方法等進行應用，提高英語課堂有效性，實現課程改革目標。

2. 反思性教學的應用原則

2.1 及時性原則

英語教師要將反思性教學作為一種常態性的教學模式。依據日常教學情況，及時反思課堂教學中存在的問題，并對學生的日常英語學習情況進行明確認識和分析，繼而對課堂教學做出客觀性評價，以改變傳統的英語教學方法，采取新的教育模式，提高學生的課堂參與度，達到良好的英語教學效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world為例，教師在該課教學中，需對以往教學方式進行反思，借助多媒體，以圖片或視頻的形式，向學生展示世界各地的節日，在具象化的教學活動中，提高課堂質量及學生參與度。

2.2 合作性原則

新課程背景下，更注重教師與教師、教師與學生之間的合作和交流。教師反思日常教學活動，通過相互合作，總結出更加有效的教學方法。在課堂中，也要與學生進行互動，對英語課堂教學情況和學生的課堂學習情況進反思，明確高中生的個性特征，使英語課堂教學更具針對性。

2.3 探究性原則

教師需在英語課堂教學中進行不斷探究，反思和總結英語教學實踐活動，及時發現英語課堂教學中存在的問題，加以解決和改進，提高高中英語教學專業性及課堂有效性。

3. 反思性教學在高中英語課堂中的應用

3.1 構建新型師生關系

高中生的身心成熟度不足，很容易對英語課程產生恐懼或厭煩心理。英語教師要結合高中生的特性，在英語學習中與他們進行互動和溝通，構建良好的師生關系，提高他們的英語學習積極性。教師要將學生作為英語教學中的主體，不斷激發他們的英語學習興趣，使其敢于在課堂中發表自己的觀點和看法，幫助學生樹立英語學習自信心，達到良好的英語教學效果。

3.2 組建反思性教學團隊，開展教研活動

英語教師要結合英語課堂特點，開展教學科研活動，并綜合自身教學實踐，進行英語教學反思。積極參與到反思性教研活動中，與其他教師合作，不斷總結新的英語教學方法和經驗等，使高中英語教學更具可開拓性。同時，也要結合高中英語教學背景和學生實際學習情況，對教育理念進行檢驗和完善，并對其可行性進行研究。英語教師要對嶄新的教育理念進行應用，對英語教學經驗進行不斷反思，為學生營造良好的英語學習環境。

3.3 實現反思性教學和教學反思的同步結合

反思性教學也存在相應的弊端，英語教師要應用正向性的價值思維，對自身的教學活動進行有效引導。既要營造良好的英語課堂文化氛圍，又要構建良好的制度氛圍，推進反思性教學的有效實施。教師要將反思性教學理念和方法應用于高中英語課堂中，使英語課堂教學內容更加豐富，課堂形式更加多樣化。同時，也要在長期的教學過程中，不斷總結經驗，進行教學反思，對英語教學中的不足進行彌補，全面培養高中生的英語素質。

4. 結語

英語教學一直是高中教育階段的重點和難點性內容。新課程理念背景下，傳統的英語教學理念和方法已經不具備適用性。學校和英語教師要結合高中生的特點和實際英語學習情況，在高中英語課堂中對反思性教學方法進行應用，推進英語教學活動的實施，不斷提高英語教師的工作能力，尋求適合高中生的英語學習方式，提高他們的英語學習積極性及課堂質量

參考文獻

[1] 倪太珍. 反思性教學在高中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2014（04）.

第2篇：高二英語教學反思范文

隨班級、學生的不一樣而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。下面是為大家整理的英語教學自我反思總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

英語教學自我反思總結一

這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。所以，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的提高，自我也積累了很多寶貴的教學經驗。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自我的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期夢想，怎知小測出來才明白不如人意。之后聽同學們反應，才明白我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分資料同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的本事相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛進取，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學比較死板，學習欠進取性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫忙班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為僅有英語水平提高，他們才能到達交異國筆友的目的，同時也能夠提高同學們的英語寫作本事，對成績優秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時光個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的本事。

英語教學自我反思總結二

要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業本事與知識本事，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表此刻：

首先，教師要不斷進行教學反思。

廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。

以高標準進行反思性教學的教師將逐漸構成敏銳的專業確定力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時光的變化而變化，隨班級、學生的不一樣而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。

英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自我教學質量、指導課堂教學、拓寬自我專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都能夠改善或改革以更好地滿足學生的需要。

其次，分析自我的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。

還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自我，發展自我，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自我的職責。

挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的資料廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。經過創新，經過各種方式主動研究自我的教學，追求、探索自我不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。

再次，英語教師要不斷分析、評價自我的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，構成自我教學行為原理，促進終身自我發展。

還要經常與同事交流、參加團體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要進取地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，進取尋求同事的幫忙，以教師和學習者的身份繼續發展自我。

同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫忙自我做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

英語教學自我反思總結三

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的教師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生僅有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講進取思考。

下頭是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：

一、促進教師與學生的情感交流

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師經過自我的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的歡樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

二、英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準

英語學習的評價也應當是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生供給一個“最近發展區”。使他們經過自身努力能到達易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些本事強的學生享有進入更高級教育的機會。可是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。

三、定期開展英語活動

經過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

四、點石成金，自主學習

眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習本事的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。所以，我們的英語教師不應當是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自我的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應當是教練員、資源供給者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”④僅有讓學生在有限的課堂教學時光內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。[由Www.QunZou.Com整理]

第3篇：高二英語教學反思范文

關鍵詞：初中英語 職高英語 銜接 三備 新解

初中、職高英語銜接問題一直是職高英語教學研究的熱門話題，一個很重要的原因就是在學生進入職高后如果直接按課程標準教授新課的話，學生就會表現出明顯的不適應。這種不適應不僅僅表現在英語知識過渡上，在學習方法、學習心態上也會暴露出一些問題。一直以來，教授職高英語的同行們在研究這一內容時，多是從知識上著手給學生進行一定的鋪墊，以拉長學生適應的時間，這種方法在收到一定作用的同時，也暴露出一些不足：為銜接花費了時間，后面的教學內容完成就有些倉促；同時，這種拉長時間的方法不能對后面的學習產生持久的促進作用，也就是說到了高二、高三時，相當一部分學生學習英語的時候，還會出現比較明顯的不適應。基于這一發現，筆者認為對于初中、職高英語銜接還需要做更多的工作。現結合實踐與反思，通過以下幾個方面進行闡述，希望能夠對新形勢下初中、職高英語銜接教學研究起到一定的拋磚引玉的作用。

一、“三備”新解

有效的初中、職高英語銜接教學離不開傳統的“三備”（即備教材、備學生、備教法）要求，但面對新的學生，對于這“三備”要有新的理解。在筆者看來，由于現在的學生接受的信息量日趨豐富，生活方式也大大不同于以前，甚至我們看到每一年的學生都有明顯的不同，因此不能抱有“一招鮮”的想法，試圖用幾年前的教學經驗來對當年的學生實施教學。在筆者看來，“三備”新解可以這樣闡釋。

1.備教材新解

基于初中、職高銜接研究的備教材，必須是建立在對初中教材和職高教材（尤其是初三和高一教材）進行詳細比較的基礎之上。十多年來，隨著課程改革的進一步深入，初中、職高英語教材都出現了明顯的變化，對學生聽說讀寫能力提出了新的要求。比如說對學生的聽和說的能力要求提高了，除了中考時有明確的聽力和口語要求之外，日常教學中也多了不少聽和說的教學情境。因此，研究初中教材對聽和說提出了哪些要求，有哪些教學內容，將它們引用到職高英語教學當中來，學生就會產生一種“故地重游”的親近心理，從而有效地促成初中、職高英語教學銜接。

2.備學生新解

以前我們說備學生，一般是指研究學生的知識基礎和學習方法。筆者認為這個視野應該再擴大一些。根據筆者的實踐經驗，要想真正把握學生的英語學習習慣，必須從學生的學習習慣及生活習慣開始研究，只有在這種宏觀的基礎上再去研究學生微觀的英語學習態度和習慣，才能進一步把準學生英語學習方法的脈搏。

事實證明，學生尤其是職業高中的學生，他們對英語的學習興趣以及學習英語的方法，受整體的學習興趣和方法影響更為明顯，盡管英語學習具有本身的一些特點，盡管也有不少學生可能只喜歡英語而不喜歡其他學科，但這些都不影響我們先從整體把握，再從英語學習把握，進而進行英語銜接中備學生的研究。

4.備教法新解

除了常規的教學方法之外，筆者在此想強調的是，無論是新的課程標準要求，還是現在學生學習的需要，對于職高英語的起步教學而言，一定要開辟新的教學視域，尋找新的教學方法。對于教學方法的尋找，要本著凡是能夠促進職高學生掌握好英語這一目的的教學方法都是好的教學方法的原則，大膽開辟一些新的、符合職高英語教學特點并為學生所喜歡的教學方法。

二、“學法”新解

加強學法指導是促進初中、職高英語銜接的重要著力點，因為現代課程理論認為，學習是學生自己的事。這句話隱藏的含義是，任何外在的力量都不能代替學生去學習，因此有人說教學的本質含義是“教學生學”。既如此，學法指導就是促進學生學習英語的一個重要途徑，對于初中、職高英語銜接教學研究而言，自然也不例外。上文已經說過，今天的學生接受英語信息的途徑很多。舉一個簡單的例子，職業高中學生看的原聲英語電影就比普通高中學生要多，他們也有更多的時間討論電影中的情節。因此，就有同行開辟了通過英語原聲電影來提高職高英語教學效果的研究，據說效果良好。

除此之外，筆者以為加強學法指導，還應當從以下幾個方面進行一些新的思考。

1.單詞記憶新解

英語學習是建立在單詞、短語和句子的基礎之上的，對它們的理解與記憶成為學好英語的基礎。以單詞的記憶為例，如果機械記憶，則單詞數量巨大，記憶時有不小的困難。而如果在初中學習的基礎上掌握多種記憶方法，就可以促進初中和職高的有效銜接。比如說“記詞根法”，一般認為單詞是由詞素構成的，詞根是詞素的重要組成部分，據統計中學英語學習階段重要詞根在三百個左右，記住它們可以對單詞記憶產生相當的促進作用。如-simil是一個詞根，有“相同”的含義，那基于這一詞根的單詞有assimilate等；再如-vis是一個詞根，可以生成visible、vistelevision、visual等單詞。再比如說“派生記憶單詞法”，在初中就有過這樣的學習，到了職高后可以進一步延續與擴展，通過對曾經學過的單詞的回顧與對即將要學的單詞的展望，可以幫學生建立起有效的銜接。如cordially就是cord加-ial和-ly構成的，這是加后綴的派生方法。

2.語法學習新解

語法是學習英語的另一個重要基礎，我們教育學生把它理解為單詞運用的規則。那語法學習有什么新的手段呢？筆者每次教授新知識時，都注意先通過問卷、口頭等多種調查方法，了解學生在初中學習時喜歡的一些方法，然后在此基礎上進行新的構思，這樣收到了較好的銜接效果。如我們了解到在認識名詞的“數”時，學生總喜歡先進行一個比較，進而才能判斷出是單數還是復數。到了職高英語學習中，我們就延續了學生這一熟悉的思路。如對于一些物質名詞（如light、wide等），我們先讓學生比較物質名詞與其他名詞的不同，再比較部分物質名詞在表示概念和表示具體意義時的不同，進而掌握這些物質名詞在表示概念時是不可數名詞，而在表示意義時是可數名詞。

3.學習方式新解

對于職高學生而言，結合他們的興趣愛好或不同專業，將英語與學生的興趣點、與學生的其他學科學習進行有益的結合，是被證明有效的初中、職高銜接的重要手段。根據經驗，附著于學生興趣點的英語學習，能夠幫學生有效地度過進入職業高中后英語學習的不適應期。關于這一思路的落實，關鍵在于確定好一個班級學生的共同興趣，或了解學生喜歡哪個專業，然后對癥下藥即可。

第4篇：高二英語教學反思范文

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以國際貿易專業為研究對象，以中職基礎英語教學中滲透專業知識為研究視角，提出了在中職基礎英語教學中滲透專業知識的具體實施方案，并對提高中職基礎英語課程的專業服務能力進行研究與探索。

 

中等職業教育的目標是培養服務于生產一線，具有解決實際問題的較強崗位適應能力的應用型人才和高素質的勞動者。這個培養目標決定了職業教育必須以就業為導向，以能力為本位。以學生為主體，注重對學習內容的綜合應用，培養學生的綜合能力，這正是中職英語課程改革的努力方向。

 

一、對中職基礎英語教學現狀的調查

 

目前我國職業教育普遍存在著知識與能力脫節的現象，英語教學也不例外，筆者在幾年的中職英語教學中深有感觸。為了改變這種教學現狀，筆者先后對寧波某職業學校的高二在校生、英語教師、近年畢業學生三個不同的群體進行了相關問卷調查及訪談。其中，對高二在校生的調查，涉及13個班級，共分發問卷540份，實際收回530份，所涉及的專業有國貿、電子商務、財會等8個專業。

 

在問卷中，72.7%的學生傾向于學習對今后畢業有用的內容，期望學習到與生活實際和專業相關的內容。只有9.5%學生對目前的基礎英語教學很感興趣，80.3%學生對基礎英語興趣不大，其中26.9%學生明顯表示出對英語課不感興趣。同時有43.8%的學生希望能改革目前英語的教學內容，因為他們的學習興趣、積極性隨著教學內容的變化而變化，視內容而定。認為增加專業相關內容會對今后就業有幫助的達到87.1%。

 

同時，在對該校及外校共28位英語教師的訪談中了解到，有25位教師(占89.2%)提出英語學習不僅要為學生專業服務，還要能提高學生的就業能力和終身學習能力的希望。27位教師(占96.4%)認為中職學校學科之間的知識滲透與知識遷移很有必要，英語學科與專業基礎課之間有一定的聯系。

 

針對a目前中職基礎英語課越來越邊緣化的現狀，26位教師(占92.9%)提到基礎英語教學的出路是通過教學形式多樣化，對教學內容進行拓展。適當結合學生專業進行知識滲透，不但能激發學習英語的興趣，而且對學生專業知識進行補充，也對之后過渡到專業英語學習有很好的銜接作用。訪談中了解到28位教師都一致希望能探索中職基礎英語教學為專業服務的改革新思路、新方法。然而，在具體實踐教學中，由于精力有限或專業知識的欠缺，只有2位教師(占7.14%)會經常結合學生的專業對教學內容進行稍微的調整。

 

此外，對寧波某職業學校近年畢業學生(從事外貿相關工作)進行了追蹤調查，通過訪談形式讓他們以過來人的身份談談在校英語學習時的困惑以及哪些學習內容對他們目前工作有幫助。關于在校時英語課堂教學，48名接受訪談的學生中，有25%會積極參與老師設計的課堂活動，70.8%的學生視具體教學內容而定，從這個數據可以發現，如果對教學內容感興趣，學生會積極參與課堂活動。關于教學內容，期望與專業密切相關的學生比例占75%，與生活密切相關的學生比例占16.6%。通過分析訪談數據，筆者發現基礎英語教學中滲透與專業相關的內容，將會大大提高學生學習英語的興趣。

 

二、基礎英語教學滲透專業知識的實踐探索

 

為了轉變學生認為英語課無用論，遵循“英語教學為專業服務”的新課改理念，筆者試圖以國際貿易專業為例，從實施方案、教學案例及實施成效來進行實踐探索，努力構建中職基礎英語教學滲透專業知識的教學模式，促使中職生的英語文化學習能力和職業能力的同步提高。

 

(一)改革步驟

 

首先，觀察個別英語教師課堂教學行為和教學內容。通過廣泛聽課，觀察授課教師的課堂教學行為，詳細如實地記錄整節課的教學步驟，關注學生課堂反應及教學效果，關注教師教的策略和學生學的方法，為下一步研究提供實證材料。

 

其次，根據聽課記錄及上課內容著手分析其教學內容與專業的聯系。聽課后，一方面與其他聽課教師著手分析此教學內容是否與學生所學的專業存在一定的聯系，同時，向其他英語教師交流具體的教學內容如何實施有效的專業知識滲透，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的一個最佳銜接點。另一方面，向專業教師請教，滲透專業知識的英語教學構思是否符合學生的認知水平。

 

再次，整合教學內容，著手撰寫一些具體的教學案例。以國際貿易專業為例，針對2010年版高等教育出版社的基礎英語第一、二冊教材內容，對絕大部分單元進行重組，整合外貿專業詞匯、術語、習慣表達、外貿郵件、外貿單據等內容，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的最佳銜接點。

 

最后，將教學案例運用于所任教的班級并做適當修改。將教學構思在課堂上展示，做到邊教學邊反思，邊關注學生的反應，課后了解課堂有效性，為今后的教學提供參考。

 

(二)教學案例舉例

 

筆者在擔任國貿專業的英語教學工作期間，在完成各單元教學過程中，經常不時地適當補充相關的外貿詞匯、術語、信函中涉及的專業表達，以使學生所學英語知識和語用功能更加緊密結合專業實際及需求。以下是以國貿專業為例，對高等教育出版社的現行基礎英語1、2中的4個單元內容做了部分調整和滲透，作為典型教學案例。所涉及的具體話題有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.

 

典型教學案例1：學習Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking課時， 筆者在拓展環節，增加了討論單價的任務。先利用頭腦風暴法讓學生討論國際貨幣$，￥，￡，C等，之后引出外貿單價的構成：Unit price= 貨幣+金額+計量單位+貿易術語，再舉出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根據所給的中文表達，寫出相應的英文表達。如：到倫敦的成本、保險費加運費每箱50英鎊。在練習環節，使那些英語基礎不好但國貿知識好的學生有展示機會。而對于那些英語詞匯豐富的學生也很自豪的說出per piece/ carton/ kilogram etc.對于國貿專業而言，學生平時已經開始接觸貿易術語，教師可適當將專業知識有效地融入英語教學，有利于學生鞏固已有的專業知識。

 

典型教學案例2：學習Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking課時，筆者在speaking環節，當學生成為校創業街某店鋪的營業員(salesgirls or salesboys)之后，開始引入薪水待遇問題。從銷售量計算提成過渡到外貿業務中傭金(commission)，以計算題引起學生注意。例如銷售額1000美元有50美元的業務提成，那么用公式表示就是銷售提成=1000×0.05，而外貿業務中如何計算含傭價，請學生回憶公式：

 

f 然后，告訴學生出口羊毛衫200英鎊，傭金率為3%，請計算含傭價。這種滲透，引起了學生的注意力，學做合一的教學方式深受學生歡迎，并且大大地提高了學生的動手能力和計算能力。

 

典型教學案例3：學習Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking課時，筆者在Warm-up 環節中，通過展示不同材質的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，圍巾是由絲綢制成。(The scarf is made of silk.)體恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者對原材料(raw material)進行頭腦風暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.進行專業詞匯滲透。在Speaking環節中，從be made in(生產國別)過渡到產地證書Certificate of Origin，最后又借助產地證書(Certificate of Origin)。產地證書是外貿重要的單據，作為國際貿易專業的學生，必須能看懂并能熟練掌握產地證書。這種將英語知識與專業知識相結合的教學方式，使學生意識到學科之間緊密聯系，有利于提高學生就業后處理單據的能力。

 

(三)改革成效調查與分析

 

經過一學年的英語教學實踐，本人再次通過問卷調查該班學生的英語學習現狀及基礎英語學習對本專業的作用，從中了解這種基礎英語教學是否能更好地拓展專業知識面，提升專業水平。

 

對照基礎英語教學中滲透專業知識之前與之后的數據，筆者發現學生的學習興趣和學習態度等方面發生了變化，如對基礎英語課學習很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英語課堂注意力能長時間集中的學生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;對教師所講的內容很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;認為學習基礎英語對自己的專業學習很有幫助的學生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;認為基礎英語的學習對之后的專業英語學習很有幫助的學生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基礎英語課堂中總積極參與教學活動的學生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;認為基礎英語學習對今后就業很有幫助的學生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。

 

由此看出，學生的學習興趣和學習參與有很大的提高，尤其了解到學生普遍認為基礎英語課中滲透外貿相關的內容，對他們的專業知識有很大的幫助，更好地拓展專業知識面，提升專業水平，為今后專業學習奠定了基礎，更為今后就業提供有力的保障。

 

三、中職基礎英語教學滲透專業知識的實踐總結

 

(一)遵循符合性原則

 

教學內容合理的調整和整合，應關注學生已有的經驗背景并且建立在學習者已有的專業知識、認知水平基礎上。作為一線英語教師，應與專業課教師、學生進行交流溝通，了解學生的學習情況，包括知識的掌握程度和學習進度等。

 

(二)遵循有效性原則

 

滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。在基礎英語教學中適當地滲透專業知識，要符合學生專業知識學習的進度，不能急于進行專業知識滲透。做滲透前，教師應思考這種滲透是有助于學生的專業學習，還是給學生帶來很大的學習壓力或學習強度。

 

(三)遵循主次分明原則

 

英語教師主觀上一定意識到不能將基礎英語轉變成專業英語，從而改變基礎英語的性質。在基礎英語教學中，專業知識只是一種滲透，絕不是主體。專業知識不能成為基礎教學中的主要內容，在基礎英語教學中，幫助學生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務。建立了完整的英語知識體系，才能幫助學生理解專業文章，否則，是行不通的。

 

(四)遵循實用性原則

 

所滲透的專業知識必須是學生感興趣的，并對學生今后工作有實質幫助的知識。中職英語教學突出興趣以及情感態度的培養，突出語言的應用性、生活性和職業性，努力培養健全的、能夠基本使用英語解決生活和工作問題、具備繼續學習能力的人。

 

總之，基礎英語教學中滲透專業知識的教學方式，不僅發展了學生的認知結構，提升了學生的專業水平，而且促使英語教師嘗試新的教學模式，逐漸適應“英語為專業服務”的趨勢，積極推進中職基礎英語教學改革。

第5篇：高二英語教學反思范文

關鍵詞：農村中學生； 英語寫作；互助作文訓練；分組

中圖分類號：G623.31

農村中學生在英語學習過程普遍存在英語基礎不扎實、學習能力不強、缺乏信心， 和

對學校英語缺乏興趣等不利因素。農村英語教學一直是教師們關注的問題，農村中學生多數英語閱讀能力和聽力較差，隨之產生口語和寫作能力也不高的現象。

一 農村中學生英語寫作中的問題和原因。

常期以來，英語作文都是先學生完成，上交后由教師批改，用紅筆圈出錯誤的地方。學生拿到修改過的作文，看到滿紙的紅圈圈，學習積極性會受到打擊。這樣不利于學生興趣的提升。新課標強調要關注學生的情感，調動學生學習的積極性，激發學習的動機。同時，能使學生形成互相探討和合作完成學習任務的習慣。

張北縣S中學高二162班學生都來自農村，男女各18人。他們都重視英語的學習，但是基礎差，寫作能力弱。在高二第一學期，筆者作為本班英語教師通過訪談，統計了學生提出的英語寫作能力差的原因是：訓練方法不恰當，寫不好詞匯句子，以及興趣低是主要的焦點。因而加強寫作方法指導，加強詞匯和造句能力，增多寫作機會才是當務之急。但是高中教學任務重，課時緊，學生兩極分化明顯，都是不利條件。為了解決這些問題，筆者認為找到有效的作文訓練和批改方法是必要的。

二 教師方法指導，學生小組互助式作文訓練的意義。

為了調動學生的寫語寫作興趣和積極性，結合《高中英語課程標準》中"學生應提高合作學習，利用資源提高英語學習技能和策略...... "要求，筆者采用了分組作文訓練，互助學習提高的方法。具體的做法是，162班分成為六個學習小組，組長由英語優秀學生擔任，組員按比例分配。六位組長首先是教師培訓的對象，教師告訴他們每周一次或多次的訓練內容以及方法，然后讓這幾個組長當小先生。對組員的作文批改，然后組內找時間討論改正后，交教師指導。

這一過程進行一學期的時間。筆者也在這一過程開始前統計了第一學期高二全市統考162班學生的英語作文成績，以備和下學期統考作文成績對比。筆者將通過計算個人分數變化，全班平均分數變化來驗證這一方法的成敗。

三 本班學生互助式作文訓練的過程和效果。

這一方法在實施前，要求征得學生的同意。學生都大力支持，好多學生要自薦當組長來配合老師的工作， 最后評選出了六位稱職的組長，劃分出了小組。首先，不能占用課堂太多時間，主要是用好學科自習和課余時間。比如，在講解Book3 Unit 1 Festivals 這一單元時，學生得到的作文題目是： My Favorite Festival。于是，按排每周固定的英語自習時，組長第一步是組織組員進行構思，查閱相關材料，和收集素材。第二步是組員寫初稿，組員將構思用語言表達出來，組內及時交流和討論。有問題由組長提交給教師，同時要及時對學生問題反饋。比如有同學問中秋節如何寫，節日前加不加冠詞，還有時態是現在時還是過去時等等問題。教師都一一作答。第三步是正式稿，首先組長作出書寫方面的統一要求：字體要端正和規范，字母與字母，詞與詞都分開，不要擠在一起。注意正確使用英文中的標點符號，不要和中文標點混用。注意分段和大小寫的變化。正式稿不能有涂改現象，不然會影響卷面整潔。

組員寫好后，在組內互判互評，由組長評出不同分數。最后六位組長再評出班內最好的文章和最好的組，優秀的英語作文還讓每個同學學習，背誦或為報社和刊物投稿。經過一段時間的訓練，學生們習慣了這種方式的寫作訓練，大家提高了英語寫作的興趣，同時也提高了寫作水平。

在一學期小組互組式作文訓練中，四個小組評為優秀小組，三位組長評為優秀組長。不同水平的同學都有了提高。在高二下學期的全市統考中，162班英語作文提高5分。而大部分未進行作文訓練的班級成績與上次持平。通過對比，筆者發現這種分組互助作文訓練的方法是有效的，它能夠提高農村中學生的英語寫作水平和興趣。

四 結論與反思

通過對S中學162班的互助式作文訓練，結合合作性學習和任務性教學的要求，提高了學生合作式學習的能力，學到了提高英語寫作的一些方法。但在訓練和討論中，也有學生不主動參與，個別組有時紀律差，影響討論的效果。

總的情況來看，分組互助式作文訓練能夠通過寫作來帶動學生對詞匯，語法和句子的理解和記憶，學生能養成好的寫作習慣和學習習慣都是很有益的事情。歌德說過 "任何理論都是蒼白的，而生命之樹常青。"對學生光有說教是不夠的，只有讓他們多參與才會達到好的效果。

參考書目：

第6篇：高二英語教學反思范文

【關鍵詞】創新思維高中英語教學發散思維

一、引言

愛因斯坦說:“創新思維能力是一種新穎而有價值的、非傳統的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。最常見的創新思維能力包括發散思維、求異思維、創意思維以及逆向思維四種類型,在高中英語教學中運用創新思維,是我國英語素質教育的需要,是培養學生創新能力的有效形式。

二、創新思維對于高中英語教學的作用

學生學習英語的過程絕對不是簡單的知識積累,而是要通過對知識的消化掌握,形成和納入自己的知識體系,并可以進行運用。這就要求在高中英語教學中主要培養學生的創新思維能力,注意運用各種創新思維的教學方法。運用創新思維的教學策略可以培養學生的創造性思維,強化學生在聽課過程中的反思意識,建立和諧互動的師生關系,可以營造創新求索的教學氛圍,同時運用創新思維還可以激發學生學習的主體意識,培養學生自主學習的能力,可以使學生加深對知識的理解和運用。

三、創新思維在高中英語教學中的運用

1.發散思維在高中英語教學中的運用

發散思維又被稱作多項思維,是創新思維的一種類型,也是創新思維的核心內容。發散思維就是通過想象和聯想來發現事物的新領域、新方法、新觀點。因此,教師在注意在高中英語教學中運用發散性思維,教師可以通過設計一些適宜發散思維的多媒體課件,設計一問多答、舉一反三等的問題。例如,在學習了pay attention to這個詞組之后,教師可以讓學生發散性的思考,還有什么別的詞組可以代替這個詞組,有些學生舉出了focus on ,有些學生會舉出aim at等,然后老師可以進一步提問這些詞句的具體區別。又如,在學習了salary這個詞之后,教師可以讓學生比較Income, salary, wage, pay等詞的詞義區別,鼓勵大家發散性的去思考問題,教師還可以讓學生嘗試著去用學過的詞語去解釋新學的生詞,加深學生對新知識的理解。通過發散性思維在英語教學中的運用,可以使學生克服了靜止孤立思考問題的習慣,克服了思維定勢的消極影響,從而提高了學生運用英語的能力。

2.求異思維在高中英語教學中的運用

所謂求異思維,就是從同一材料中探求不同答案的思維,在課堂學習中可以要求學生用不同的語言表達同一內容,用不同的方法解答同一問題,從不同的角度分析同一人物形象,用不同的觀念闡發同一作品的主題等,這些都是訓練求異思維的活動。

求同思維適合了學生學習的共性因素,而求異思維則更容易適合于學生的個性心理差異,使學生更深入細致、靈活變通地掌握知識和解決實際問題。在高中英語教學中要主要運用求異思維,這是因為高中生正處于心理、生理發育的最快時期,他們好奇心強,求知欲旺盛、喜歡求新存異,喜歡幻想,有一定叛逆的特征。這些都是在高中英語教學中運用求異思維的基礎,高中英語教師在進行教學時,要抓住學生的這些心理特點,鼓勵學生對問題發表自己的看法,激發學生的創意思維。

3.創意思維在高中英語教學中的運用

所謂創意思維就是通過視覺和感覺神經將記錄下來的信息儲存,然后將不同信息進行分類消化溶解到本體思維中,而當新信息涌入時,本體思維就會迅速對新信息進行邏輯判斷,使本體思維在不斷地注入新信息的同時產生變化,從而形成了新的思維這樣一個過程。在高中英語教學中運用創意思維,可以充分的借助現代信息技術和多媒體技術等教輔手段,設計多媒體教學課件,讓學生對學習的內容有直接的感官認識。在使用多媒體課件進行高中英語教學時,要力求課件的作用能夠達到使學生的形象思維轉化為抽象思維,由感性認識上升為理性認識。同時,教師要在教學中對學生進行指導,讓學生對學習的材料充分的認知,同時把要教授的知識點融入課件之中,在學生觀看的過程中,對其進行引導和啟發,加強與學生的互動溝通。例如,在學習人教版高二英語教材選修7 UNIT 5 Travelling abroad時,教師可以事先制作一些關于國外旅游的英文視頻剪輯,讓學生在上課時觀看,在觀看之后可以問學生:Do you want to go abroad in the future? Where do you like to go? What’s the best way to ensure a carefree and relaxing trip?等問題讓學生回來,充分發揮學生的想象能力。

4.逆向思維在高中英語教學中的運用

逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”,讓思維向對立面的方向發展,從問題的相反面深入地進行探索,樹立新思想,創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時,而你卻獨自朝相反的方向思索,這樣的思維方式就叫逆向思維。

在高中英語教學中運用逆向思維,就必須要求教師解放思想,敢于突破原有的一些思維定式。比如,在教學中,教師是否一定要按照大綱規定的教學進程,從UNIT I開始教起,教師完全可以按照自己的教學思路,在確保學生可以接受的情況下,從有利于教學開展的單元開始教學。又如,新課改后,教學的內容分為必修和選修兩個部分,是否必修的內容就一定要花較多的課時進行學習,選修的單元就可以相對少花時間進行學習。

四、結語

綜上所述,高中英語教學中的創新思維的運用對于培養學生的創新思維能力、激發學生的學習的主體意識、建立良好的學習氛圍和師生關系具有重要的作用。因此,教師應注意多角度、全方位地設計各種問題,發展學生的發散、求異、逆向、創意等思維,從而使學生對學習的知識由感性認識上升到理性認識,充分發揮學生在高中英語教學中的主體性作用,讓學生根據所學的知識去創造、去探索,教師則要在學生創新、創造的過程中給予其必要的啟發與指導,從而進一步增強他們學習和運用外語的能力。

參考文獻:

[1]Stephen Krashen. Second Language Acquisition and Second language Learning.Pergamon Press,1981.

[2]丹尼斯,勒貝夫,景黎明.你的英文又混了[M].北京外文出版社,2005.

[3]趙金芬.在英語教學中如何培養學生的創新思維能力[J].考試周刊,2007,(23):90-91.

第7篇：高二英語教學反思范文

一、新課標下教師的職業素質

一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應有的基本素質即個性品質、教學能力、事業心和教育理論與教學研究能力外，也應具備高中英語教師的特殊素養。綜合起來，一般應該具有以下幾條：

1.熱愛高中英語教育事業。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語教師要把個人的工作與提高全民族素質，培養“四有”的社會主義公民，培養新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。

2.德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要做有心人關心學生的身心發展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。

3.要有高水平的語言素質。我們高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質，只有講出一口標準的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學生。

4.要有熟能生巧的教學技能。高中英語教學在很大程度上要求教師根據班級特點進行因材施教。例如，我現在任教的高二（2）班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二（15）班是一個男生較多、基礎較差的理科班，我經常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節內容的課，我都會設計出具有風格迥異的教學程序與模式以適應各班的教學。根據高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語教師能做到教學藝術化。教師只有在“演（表演）、唱（唱英語歌）、畫（簡筆畫）、做（制作教具）”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。

5.有運用多媒體和多種教學手段的能力。教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本素質之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學英語、行之有效的教學工具和手段。在信息日新月異的21世紀，多媒體教學已經步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現代化手段激發高中生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學的效率。

二、《課程標準》對高中英語教師的角色要求

《課程標準》要求高中英語教師迅速適應多樣化的角色轉變，總的來說，高中英語教師在學校教育中要充當以下一些角色：

1.教書育人、“傳道者”、“授業、解惑者”角色。社會要求和期望，決定了高中英語教師在學校教育中首先充當教書育人的角色。在現代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準而新，要有時代感。

2.行政管理者的角色。除了班主任外，高中英語教師也是學生集體的領導者和管理者。為了使英語課堂順利進行并收到預期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語教師一方面要精心組織課堂教學，另一方面要注意課堂紀律的管理。當然，每個班上都有不愛學習的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走入他們的內心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。

3.心理導向的角色。高中英語教師應當也是一名心理衛生服務者。一方面要指導學生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網癮”的學生，教師要幫助學生努力戒掉上網的壞習慣，要幫他補上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發展正常心理，防止各種心理問題的發生。另一方面，在學生考試失敗遭受心理挫折后，教師應設法創造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學生受傷的心在教師期盼的目光中得到撫慰與治療。

4.勇于創新的研究者角色。高中英語教師“對現代技術的掌握是課堂教學質量的保障之一。網絡技術是現代技術的核心，它以強大的主動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學提供廣闊的空間。因此，對計算機應用性技術的掌握是新時期評價教師的標志之一”。多媒體為高中英語教師進行聽、說、讀、寫各方面課型訓練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學，應自制課件、自編幻燈片，不斷地學習，不斷地反思，不斷地創新。

第8篇：高二英語教學反思范文

關鍵詞 多媒體；高中英語；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0132-02

傳統的教學模式已經不再適應時代的發展以及學生的學習現狀。當代高中生不再是以往那些見識較少的學生，隨著社會環境變化和物質條件的改善，高中生的眼界日漸開闊。傳統的依靠一根粉筆和一塊黑板講解知識的時代已經不能滿足學生的學習興趣，即使教師口齒伶俐、講解清晰，也會讓學生感到課堂枯燥無趣。尤其對于高中英語教學更是如此，傳統模式教學培養下學生所學到的英語多是聾子英語和啞巴英語，如何能適應時代的發展呢？利用多媒體技術進行高中英語課堂的教學，很好地解決了這一問題，通過圖片、視頻等元素讓高中英語課堂不再局限于枯燥的傳統課堂，有利于學生的英語學習。

引入多媒體技術到高中英語課堂是對傳統課堂教學模式的極大挑戰，為高中英語教學注入新的生機和活力。多媒體技術在高中英語課堂的應用，實現科技與傳統教學的完美結合，跟當前時代的發展是相適應的。多媒體技術所具有的功能很多，如錄音機的功能、電視機的功能、錄像機的功能、計算機的功能等，這些在高中英語課堂教學中發揮著很好的作用，有效促進外語教學的開展。

1 利用多媒體，抽象知識化為具象表達

多媒體技術用于教學活動中一個最突出的特點就是能夠將抽象的語言知識轉化為具象的圖片、視頻等。到了高中階段，英語語法結構越來越復雜，詞匯拼寫越來越長，閱讀理解越來越高深難懂，聽力句子越來越長，學生在英語學習中面對的問題越來越多。為了驗證抽象知識和具象知識對學生記憶的效果有何不同影響，筆者曾隨機選取高二5班30名學生，將這些學生平均（人數和學習成績兩方面）分為兩組，然后分別用傳統的知識灌輸方式以及多媒體的具象教學方法進行相同內容的教學。經過一節課的教學，可以發現，傳統模式下的學生單純只是通過耳朵聽來記憶知識的效率，要遠遠低于多媒體技術使用的課堂上依靠聽覺和視覺獲得的知識效率。

利用多媒體技術進行高中英語教學，教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識全部羅列到課件之上。導入課文時運用一些圖片、英語小視頻等，一方面激發學生學習英語的興趣，同時也使學生回顧學到的英語知識，增強學生的記憶。在講解高中英語的長單詞、復雜語法時，教師可以運用一些圖片記憶法，使抽象的知識變得具體；或者運用聯想記憶法，讓學生的知識記憶更加迅速和便捷。

2 利用網絡資源，豐富學生的語言練習內容

隨著當前科學技術的迅猛發展和信息化的高速運行，網絡上充斥著各種學習資料和資源。采用傳統的方式開展英語教學，教師從網絡上獲得的學習資源能夠被利用的效率很低。因為即使教師教學水平再高超，但是個人的知識涵蓋畢竟有限，所以教授給學生的知識也有很大的局限性。網絡資源匯集了眾多人的知識寶庫，可以說是無所不包，遠遠超越個人的知識涵蓋界限。學習英語的捷徑就是學生要多讀和多背，只有將知識讀熟練、背下來，才能養成英語的語感，也才能提高英語成績。

網絡上經常有很多精彩的音頻和視頻資料，有利于學生用作背誦材料和聽力材料。教師可以從網上下載一些優美的、精彩的視頻和文字資料，豐富學生的語言活動和訓練。如關于修養的句子：“Study of low water， admire the mountain height.”（學習水之低調，仰慕山之高遠。）關于生活和幸福的句子：“Pain people feel pain， happy people don’t feel happy， this is human. Lost time can have the harvest， harvest will be a loss， this is life.”（痛苦的人們覺得挺痛苦，幸福的人們覺得不幸福，這就是人類；失去的時候也能有收獲，收獲的時候也會有損失，此之謂生活。）關于讀書和做人的句子：“The purpose of study not for knowledge， but to put forward different opinions， feeling great thoughts. Life's purpose is not to live， but to find a better home， to discover a great eternal.”（讀書的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發現偉大的永恒。）等等這些優美的句子在課堂展現時很容易引發學生的共鳴，獲得學生的喜愛，學生出于內心的喜愛就會將這些句子背熟，從而鍛煉英語的語感。

3 充分利用多媒體營建真實的語言環境

對于學生來說，因為母語是漢語，使用英語的場合不多，大多僅限于英語課堂上，沒有鍛煉英語的環境，在實際生活中使用英語的機會更少。在傳統教育模式下，教師在課堂上和學生進行交流的時候很少，一般教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生只能被動聽講，對學生的語言使用是不利的。英語作為一門語言課程，學生除了要掌握它的基本語法和單詞拼寫之外，還需要能夠聽懂英語和說出英語，故而英語聽力和口語是高中英語的考點。

利用多媒體技術開展高中英語教學，可以改變傳統教育模式下教師滿堂灌的教學模式，增加師生之間的互動，增強學生練習英語的效率。使用多媒體技術進行教學活動，教師可以將圖片、視頻、文字等元素和高中英語知識進行有機結合，指導學生創建適合自己的真實教學模式，讓多媒體技術真正為高中英語教學服務。學習語言知識除了需要學生記憶一些單詞、語法等知識之外，還需要了解英語國家的語言習慣、文化知識，這些知識單靠教師的講解并不能讓學生融會貫通，但是通過多媒體課件中的圖片、視頻等展示，則可以加深學生的印象，幫助學生記憶。

4 巧妙利用多媒體融洽師生關系

在傳統教學模式下，教師是課堂教學活動的主宰者，是教學開展的決定者，學生在課堂上必須要聽從教師的管理，認真記錄教師所講的重要知識。這種觀念在長期發展過程中，教師和學生之間形成“上下級”關系，故而在傳統模式的教學課堂上，教學活動多是“滿堂灌”“一言堂”，教學效果不理想，影響學生長遠發展。尤其對于英語學習來說，在傳統模式下培養出的英語多是“聾子英語”和“啞巴英語”。采用多媒體技術進行高中英語教學，可以有效改變這一教學狀況，教師和學生的互動增加，使課堂教學活動開始發揮學生的主觀能動性，學生成為課堂的主體，有利于營建生動活潑的高中英語課堂，增加學生的英語學習興趣。

參考文獻

[1]張冬梅.多媒體技術在英語教學中的作用[J].長春教育學院學報，2012（11）.

[2]楊秀萍.論多媒體技術在英語教學中的特點與優勢[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2013（1）.

[3]張麗.探析多媒體在新課程中學英語教學中的利與弊[J].新課程，2012（11）.

第9篇：高二英語教學反思范文

關鍵詞：學習策略；培養方式；成效與反思

著名的大教育家普羅塔克說過：“兒童不是需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種!”由此可知，學生實際上不是接受我們灌注知識的容器，而是一個活生生的、具有創造才能的學習者。學生在課堂中的各項學習活動不能局限于教師創設的情境，而是把學生與自己的生活社會聯系起來，學會用自己的語言來表達自己的感悟，這才是真正意義上培養學生英語能力的教學――通過他們主動的發現、體驗、探究和感悟，讓他們實踐他們未曾實踐過的，體驗他們未曾體驗過的，探究他們想探究的東西。

一、高中英語學習能力培養的策略

《英語課程標準》在學習策略部分明確指出：使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。在課堂上教師要有意識地加強學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

《課程標準》在相關英語級別的能力要求中也提出了明顯的要求：強調英語課程的基礎性，力求多種選擇以適應個性發展的要求；優化學習方式，改變學生被動的學習現狀，提倡積極主動的參與，著眼于對學生終身學習能力的培養。高中英語課程應同時對學生整體人文素養的形成起到積極的促進作用，明確英語課程的人文性和工具性的特征，強調學生能力的培養是高中英語課程的重點，教學應促進學生學習方式和教師教學方式的轉變。要引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問的方式進行學習，通過上下文語義的推測來培養學生的自主閱讀英語能力。這是最值得我們關注的教學策略之一。

美國心理學家布魯納認為，教學過程就是在教師指導下學生發現的過程，要求學生利用所給的材料，主動地進行學習，強調自我思索和探究事物。我們在高中英語教學中，應根據實際教學內容，基于學生的經驗，密切聯系學生的社會生活與生活世界，注重其本身對學習活動過程的親歷和體驗，轉變那種單一的以知識傳授為根本的教學方式，提倡以知識結構的獲得為直接目的的學習活動，培養和發展學生解決問題的能力。

比如教學高二英語(上)實驗教材Disneyland一課時，我們是這樣作能力培養的嘗試的：

1、通過VCD或多媒體播放《迪斯尼樂園》的圖片，創設問題情境引導學生在探究與交流中了解《迪斯尼樂園》的背景。

2、通過問題引導學生自讀課文，并布置探究任務：

Do you know more about Disneyland?Please readthe text yourselves.

任務1：通過閱讀了解更多相關的信息。Try to findthe answers tO following questions：

1、When did the Wait Disney Company start?

2、Where is Disneyland?

3、Were Mickey Mouse and Donald duck born at asame time?

任務2：通過閱讀找出難于理解的單詞或詞組，通過學生自讀完成上述兩項任務。這種教學情境的創設，使得學生在有意義的活動中得到了自主學習能力的提升，使得學生的閱讀能力在自己的歡聲笑語中得到了有效的鞏固。

二、高中生英語學習能力培養方式的選擇

常言說“教無定法”，指的是教師要靈活地選擇行之有效的教學方法，而“教要有法”指的是教學要依據一定的教學規律進行課堂教學活動，擯棄老師教、學生學的傳統教學模式，努力探尋學生自主學習的新路子，努力使自己的英語教學做到有的放矢、一步到位。為實現這一美好的教學目標，筆者認為以下的教學方式是可以選擇的：

在課程理念上摒棄傳統的思維方式，把學生英語學習能力的培養作為英語教學的重要目標來實施，把學習英語的權力交給學生，激發他們的學習興趣，發揮他們的創造潛能，從真正意義上改變中學生英語學習的方式。

在教學設計時，避免將過多的個人精力投入到語言情境創設、活動形式及教學媒體的選用上，而是要把課堂教學的重點轉移到學生英語學習能力的培養這一正確的軌道上來，群策群力，幫助學生在自主的英語學習活動中調動原有的語言知識結構，提高語言的復現率，完善語言知識結構，使學生的英語學習能力在英語學習過程中得到逐步的發展。

在教學活動中，我們要拿出切實可行的方案，設計出具體的、有助于學生形成學習能力的教學案例來，利用自主學習和合作探究的教學方式，讓學生通過查詢、合作、交流、補充、糾正等方式自主學好英語，幫助他們在獲取相關語言知識的同時不斷提高英語學習能力。

總而言之，教師只有帶著研究的意識和積極的心態，方能在有限的課堂內完成對學生學習能力的培養，培養他們初步的語言學習能力，較好地引領他們在校內外進一步展開語言的自主學習，為發展他們的后續語言能力打下良好的基礎。

三、高中生英語學習能力的成效與反思

經過老師一連串有目的的、有準備的學習方法訓練，通過學生自主的英語學習，課堂教學效果大為改觀。筆者認為，學習能力的培養是在教師的引導、學生的互學基礎上獲得的。只有提高學生學習的積極性，學習氣氛才能濃厚，課堂效果才能良好。

綜上所述，學生英語學習能力的培養對學生的潛在發展有著不可低估的作用。其一，課堂教學過程中師生的角色發生了變化，教師由知識的傳授者變成了引導學生進入知識殿堂的領路人，師生第一次以平等的身份進入教學探究的過程中。培養學生能力是教學的主要目標，這一角色的改變，使教學更貼近學生的生活，把學習的權力交給學生，確保了學習的質量。其次，學生學習能力的培養需要一個過程，不能“速成”也不能“急功近利”，應著眼于學生的長遠發展，真正培養學生的能力。

參考文獻