施工組織設計課程總結精選(九篇)

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第1篇：施工組織設計課程總結范文

關鍵詞：課程改革；項目管理；進度控制；項目優化

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0174-02

一、前言

華東師大施良方教授指出，從關注教師的行為的角度來說，“教學（教）就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”。現代的課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現學生的某些內在的發展與變化過程。基于現代教學理念的深入，近幾年，全國各高職院校均嘗試采用“基于工作過程”的教學改革或“以項目為載體，任務導向”的教學改革[1]。每門課程的改革都是一個項目，都是在時間、資源、質量標準的約束條件下完成的具有明確目標的任務，因此我們可以將項目管理的概念應用在課程改革中。

二、課程改革管理模式

課程改革管理主要采用項目總控和動態管理相結合的方式。根據現代教育理論的不斷植入，教學方法的不斷更新，教學經驗的不斷積累，《鐵路工程施工組織與概預算》教學團隊對改革的課程進行信息收集，并對相關信息進行處理加工，確定課程改革的目標，教學實施的進度策劃與控制，資源投入的策劃與控制，完成質量的策劃與控制。項目總控可以對課程改革起到宏觀目標導向作用，使得課程改革的整體方向不偏離現代教育理論。但在課程改革的實施過程中由于學生的個體差異性，使得教學各階段的任務在執行過程中與原計劃存在一定的偏差，這時就要啟動項目動態管理模式，根據《鐵路工程施工組織與概預算》的授課講師根據教學實施中的反饋信息對課程進度計劃進行及時的調整，對教學資源進行優化，以保證達到課程改革的最終目標[2]。

三、課程改革組織機構建立

《鐵路工程施工組織與概預算》教學團隊是決策層，主要抓好宏觀控制和動態平衡，制定《鐵路工程施工組織與概預算》總體計劃，課程改革試點班級和主講教師，確定各階段教學任務目標，教學資源投入，把握全面的管理與協調。主講教師就是課程改革項目的項目經理。在教學過程中主講教師職責是幫助學生最大限度地發展自己的潛能，引導學生學會求知、學會做人、學會生活、學會發展。學生則是教學活動的實施者，做好內部管理，按期完成任務，完成各項指標，確保《鐵路工程施工組織與概預算》教學目標的實現。

四、課程改革項目執行

（一）教學目標制定

《鐵路工程施工組織與概預算》教學團隊在認真學習《綱要》的基礎上，根據《鐵路工程施工組織與概預算》教學內容的特點，學生的認知規律和發展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。《鐵路工程施工組織與概預算》課程在第四學期開設，采用情境模塊教學，情境設計時力求理論與實際相結合，具有可操作性。將學習內容以不同的工程類別作為載體劃分四個情境：《路基施工組織設計與概預算》、《橋梁施工組織設計與概預算》、《隧道施工組織設計與概預算》、《軌道施工組織設計與概預算》；在四個大的情境下分別設置兩個小的模塊：施工組織、概預算。根據高職學生邏輯思維能力較弱行動力較強的特點，四個情境的載體不同，但知識結構架設順序相同，在該門課程結束時學生同一知識點至少可以重復練習四次，進行循環鞏固達到身體幫助大腦記憶的作用。情境設置時又遵循學習認知的規律，每個知識點在不同情境中的設計和應用均體現為由易到難、由簡到繁，不斷補充新的骨血，增加新的應用高度，著重體現職業能力內涵。

（二）教學過程設計

教學過程是教師主導下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學生個體的認識過程[3]。

《鐵路工程施工組織與概預算》該門課程總學時為104。宏觀的教學方法采用一拖三，《路基施工組織設計與概預算》所用學時為48，該情境主要借助路基結構的簡單性和施工工藝的單一性著重構建施工組織設計與施工圖預算的基礎知識框架，主要由教師進行講解示范，由教師手把手地帶領學生掌握基礎知識，學習方法，訓練學生簡單的邏輯思維能力；《橋梁施工組織設計與概預算》所用學時為36，依托一套完整的小（中）橋施工圖紙，由學生對第一階段的學習過程進行模仿練習，在第一階段建立的知識框架上著重知識的實踐應用性，形成完成的橋梁施工組織設計與施工圖預算報告；《隧道施工組織設計與概預算》、《軌道施工組織設計與概預算》共計20學時，學生根據自己的學習程度和接受能力，或個人，或小組選擇其中一個情景或者兩個情景進行小組交流練習或者獨立練習，內容組織上除了進一步鞏固基礎知識，強化知識的實用性外，還可以訓練學生學習的主動性，解決問題的自覺性。

（三）教學方法優化

優化教學各環節，是提高課堂教學效率的根本保證。要使全體學生都得到發展，必須最大限度地讓全體學生都能參與到教學的各個環節中，避免由少數學生的活動代替多數學生的活動。教學過程中，應具有這樣的意識：能讓全體學生動口、動手、動腦的，就不讓少數或個別人代替。

《鐵路工程施工組織與概預算》微觀上采用四主八步法，即在每個任務中教師為主導、學生為主體、項目為主線、能力為主旨，教學過程中首先確定教學目標，進行任務導入、任務分析、任務實施，完成任務后進行成果匯總答辯、評價反饋、實做強化、總結提升并與最初的能力目標對比。在每堂課中隨著學生的狀態來調整具體的手法，比如：案例分析法、小組討論、角色扮演法等，主要是激發學生自己的能動力，在完成教學目標的同時讓學生學會自主學習。下面以情景中的一個任務作為案例。

（四）過程考核機制建立

每個學生都有自我提高的要求，這種需要是由人的基本需求、自尊和自我提高派生出來的。恰當地運用評價措施會對學生的學習起內驅力的作用，能起到激發學生興趣，使學生獲得成就感，建立自信心，并培養起健全的人格和良好的心理素質。《鐵路工程施工組織與概預算》考核內容主要涉及專業能力考核、社會能力考核、方法能力考核。具體評價標準見表2。

五、總結

高等職業院校教學改革已經勢在必行，在教學改革的道路上我們將要面對許多新的問題和情況。將每門課程的改革過程當做一個項目來完成，遵循項目實施的規律，啟動項目管理機制，將有助于提高課程改革的效率。

參考文獻：

[1]王恒博，李常茂.以項目為載體進行《工程項目管理》課程改革[J].廣西民族大學學報:哲學社會科學版，2009，（S1）.

[2]建筑工程施工項目管理叢書編審委員會.建筑工程施工項目招投標與合同管理[M].北京：機械工業出版社，2003.

[3]黃善美.改革人才培養模式，創新項目化課程管理[J].教育理論與實踐，2011(9).

《The Railway Engineering Construction and Project Budget》Course Reform Project Analysis

CHEN Yan-ru, YANG Bo

（Shanxi railroad project professional technology institute,Weinan 714000,China）

第2篇：施工組織設計課程總結范文

建筑裝飾工程技術專業的《綜合實訓》課程是一門綜合性很強的課程，是對學生三年學習成果的一個檢驗。但通過這幾年的代課，發現學生水平下滑明顯，已經發揮不了這門課的作用。因此我通過調研，整理歸納了一些我的想法，與諸位老師探討，找到問題所在，盡快改變現狀。

關鍵詞：

建筑裝飾；綜合實訓；責任

《綜合實訓》課程之前的名稱是《畢業設計》，更改于2010年。設置這門課程的目的是使學生能綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。《綜合實訓》課程2007年以前開設于三年級的第六學期，持續時間從三月底到六月中旬，基本是3個月的時間，每位同學需要獨立完成施工圖一套、4-5張效果圖、兩張展板、預算書一份、施工組織設計文件一份。2007年以后，由于教學改革以及在“加強實踐環節、以就業為導向”的辦學思路指引下，第六學期學生全部去企業頂崗實踐，《綜合實訓》課程調整到了第五學期的后半學期，教學時間壓縮到五周，相對應的教學內容相應也壓縮。首先任務以小組為單位完成，每組3-4人；其次取消了施工圖繪制的訓練，施工圖由老師提供或學生自己提供，但必須得到指導老師的認可；最后在有完整施工圖的基礎上，每組學生繪制3-4張效果圖（不需要出展板，只要打印成A3冊就行），預算書一份、施工組織設計文件一份。2016屆學生的畢業答辯已經完成，對照這一屆學生和上幾屆學生的學習過程、交付的成果，我心里沉甸甸的。學生水平下降之快超出了我的預想，到底是何原因呢？通過我與其他教師、學生的交流、溝通，總結出如下原因：

一、生源質量問題

我們學校生源有兩類，一類是普通高中的畢業生，一類是職業高中畢業生，參加國家組織的全國高考，錄取到我們學校后各自組班。從2012年開始，增加了自主招生這種形式，且自主招生的規模逐漸加大，比例從當年占應招生人數的10%到現在的50%，計劃到2017年，全部改成自主招生的方式。所謂自主招生，就是高職院校自形做主招生的考試，由高職院校根據本校培養目標和學科專業的要求，自主決定考試具體方案，組織對考生進行文化課和綜合素質測評。考試時間安排在1月，3月底前就能完成錄取。已由高職自主招生錄取的考生，不得再參加當年6月份舉行的高考，未錄取的考生可繼續參加當年高考。參加我們學校自主招生考試的學生，不論是中職生、職高生還是普通高中生，都是文化水平偏低的學生。由于中國人幾千年的思想傳承，家長都希望自己的孩子能夠有一份體面的工作，能夠坐辦公室，不要風吹日曬。想要達成這一目標只能靠多讀書，“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念深入人心。所以初中升高中時，選擇上中職和高職的就是初中時后三分之一的學生；升大學時，選擇上高職的尤其是走單招這條路的，是高中階段的后三分之一。只要有希望升本科或專科的，都不會選擇高職院校，這從每年高考錄取分數線就能看出來。所以招來的學生只有數量沒有質量，沒有良好的學習習慣、自學能力幾乎為零，理論知識基本聽不懂。而本課程又是一門綜合課程，在專項課程都掌握不好的情況下，如何能夠完成好本課程。

二、教師實踐能力不夠

從課程名稱可以看出，這是學生在校期間最后一門課程，是對學生三年學習成果的一個檢驗，需要很強的綜合能力。同時對老師的要求也很高，需要對本專業的課程體系有準確的把握，對綜合實訓的內容理解透徹，這都需要有很強的實踐能力。尤其是需要編制的建筑裝飾施工組織設計文件，其中的施工進度計劃和施工平面布置圖，沒有一定的實踐經驗，根本就無從下手。對裝飾工程來說，同土建工程是有一定區別的。土建工程繪制平面圖時場地上什么都沒有，是空地；但裝飾工程是在土建已完工的基礎上進行施工的，現場情況已然不同。但現在繪制裝飾施工平面布置圖的所有規則都按照土建執行，與實際不相否。例如施工用水，部分水源可以從已完工建筑中直接使用；部分貴重材料也可以堆放在建筑內，無需另蓋臨時建筑。若無實踐經驗，很容易照搬硬套土建那一套，指導學生時容易出錯。

三、教師的責任心欠缺

從近幾年的《綜合實訓》課程指導情況來看，加強教師的責任心也很重要。最初做《綜合實訓》訓練時，施工圖紙是由指導教師提供。當時制定的原則是圖紙的建筑面積應在1000m2以上，裝修內容應包含建筑裝飾工程的10個分部分項工程，總造價應在300萬以上。因為太簡單進度計劃就無法繪制流水施工。但是后期允許學生自行選擇圖紙時，打破了這一要求。學生為了預算簡單，選擇的都是一些簡單裝修圖紙，面積200-300m2，造價30-40萬，沒有地形圖，繪制施工平面布置圖時隨心所欲，起不到實訓效果。究其原因，是老師開始把關不嚴，責任心不夠導致的。

總之，首先由于教學時間的縮短，導致學生需完成的任務減少，不能夠很好的檢驗前兩年半的教學效果。其次由于以就業為導向的思路，盡量不要讓學生留級，盡可能讓其畢業。導致學生有恃無恐，不認真對待這次實訓，得過且過，完成的作品低劣。再次是教師抱怨學生素質差，教授時有所懈怠，沒有很好地貫徹因材施教。最后教師沒有在提高自身專業素質方面下功夫，打鐵還需自身硬，尤其面對的又是這樣的學生，更應該從自身做起。如何改變目前的狀況呢？首先學生生源質量短期內不會有太大的變化。隨著房地產市場的不景氣以及考試規則的變化和適齡上學人數的減少，招生到400多分學生的機會很小，所以改變生源質量這種方法顯然行不通。那我們就從提高教師思想認識和實踐能力、調整授課內容著手。根據學校的統一規劃，每年每個學院選派2-3名青年教師赴企業鍛煉，每人鍛煉時間不少于半年，基本5年可以輪一回。同時按照現在學生的水平，重新調整授課計劃和內容。小組成員根據各自的擅長，分工合作，不吃大鍋飯，將三塊內容的分工上報指導教師，作為成績評定的依據。細化評分細則，每一階段任務完成后，隨即給出成績，不允許緩繳，不按時交作業者這部分成績為零。總成績由效果圖、預算、施工組織設計文件和答辯四部分組成。這樣就不會出現到了編制施工組織設計階段，大部分同學還在畫效果圖或寫預算書的境況。通過這些手段，相信明年的成績會有所提高。

作者：任雪丹 單位：內蒙古建筑職業技術學院

參考文獻：

第3篇：施工組織設計課程總結范文

（中鐵十三局技師學院 吉林 長春 130102）

摘要：為了使學生在校期間的學習與以后從事工作崗位快速接軌，使學生到工作崗位后，學以致用，中鐵十三局技師學院土建專業開展校企合作，開發課程資源，將傳統相對獨立的土建專業核心課程，通過典型的、統一的工作項目與教學安排聯系在一起，同時充分利用虛擬仿真技術，最大限度地豐富教學資源，讓學生在全真工作環境中完成全部課程的學習，在體驗真實工作的同時獲得熟練的職業技術能力。

關鍵詞 ：校企合作；土建專業；課程建設；校本教材；實訓課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0133-3

2014年，我國將繼續推動國家重點基礎設施建設，著力解決鐵路完善、公路骨架網絡，推動重大水利工程建設，土建專業技術人員需求逐年增加。施工企業需求大量精通施工技術、施工測量、材料性能檢測等方面的高技能人才，尤其是測量、檢測工作，失之毫厘差之千里，精準先進的儀器更新迅速，企業中高素質測量工、試驗工高薪難求。雖然每年各院校不斷地向建筑企業輸送畢業生，但畢業生書本知識多，實際經驗少，加之教學內容與實際崗位工作脫節，導致畢業生到企業后短期內無法上崗，還需要企業重新崗前培訓，增加了企業的用人成本。如何改變土建專業這一的現狀，提高教學質量，值得深入探索與實踐。

傳統專業課程設置對比與分析

以我院土建專業為例，專業主要面向交通土建等行業企業，培養從事材料檢測、工程測量、工程施工等工作的，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，服務于生產和管理第一線的高素質勞動者和技能型人才。

在根據人才培養目標制定的傳統課程體系中，專業課程為“工程制圖”、“工程施工”、“試驗檢測”、“工程測量”。學期設置和教學計劃參見表1。

在傳統課程體系和教學設置模式下，縱向來看，單一學科內，知識結構完整，銜接緊密，符合教學規律。但橫向來看，各學科教學內容之間互相沒有關聯性，各講各的內容，各舉各的實例，自成體系，缺乏系統性。專業整體的教學計劃方面，也只是考慮到各學科知識和技能的單項堆疊，并沒有整體宏觀的控制。時間方面，各學期有不同的學科課程，即便是同一項工作任務，也是在幾個不同的學期分不同的學科講授。空間方面，各學科有各自的實訓基地（室），同樣缺乏關聯性。而在土建工程的實際建設工作中，每個項目都是綜合性的，順利完成工作任務同時需要各個學科的知識和技能。在教學中，只有找到一個途徑將這些學科知識技能系統地、充分地、有機地融合在一起，才能真正提高教學質量，實現人才培養目標。

專業課程建設改革思路與方法

（一）拓展建設思路，以工程項目為抓手，建立工作、教學結合點

結合專業實訓場地實際地形，虛擬建設工程項目。根據場地地形設計一條二級公路，該二級公路線形包括直線、圓曲線、緩和曲線和豎曲線；經過高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需設置排水涵洞；經過公園水系需設置橋梁過渡；包含填方段及挖方段以及排水、邊坡等相應附屬設施。虛擬工程整體設計完全與實際建設工程項目一致。其目的是讓學生在全真工作環境中完成試驗、測量、施工等全部課程，在體驗真實工作過程的同時獲得熟練的技術能力。

以工程建設項目為基礎，依托中鐵十三局集團有限公司，對真實企業工程項目開展調研，分析整理典型工作任務。創建新的專業教學計劃及課程設計模式，通過企業工程施工必須使用的施工圖、施工組織設計、作業指導書，把土建核心課程重新構建與整合。新的模式要解決土建專業以下三點課程教學與崗位工作脫節問題。如圖1所示。

解決教學過程和工作過程不一致的問題 改革傳統的各學科理論課教師照本宣科、實訓課學生單一練習的教學組織形式，教師在理論教學中按照每一道施工工序所需要的知識進行教學組織與授課，學生在實訓課堂上按照每一道施工程序所需要的技能進行綜合練習操作，將教學組織形式模擬成一道道施工工序，使學生了解施工項目的流程。每一個進度有哪些施工程序，每一個施工程序需要哪些專業知識和專業技能，充分鍛煉學生的專業核心技能。

解決教學內容和崗位工作內容脫節的問題 更新傳統教材的教學內容，增加實際施工項目工作崗位所需的新知識和新技能，改變學習的知識與實際工作脫節的狀態。把專業課教授內容重新編排更新，按照工程項目特點進行教學設計，利用教學項目調動學生的主觀能動性，使學生在課堂上自我學習，充分鍛煉學生的職業核心能力。如下頁表2所示。

解決校內實訓環境和企業工作環境差距大的問題 結合虛擬工程項目特點，在校內建立虛擬工程的業主、監理辦公室（教師擔任），工程施工項目部（學生擔任），工程實訓管理方面引進企業的員工守則、崗位職責、獎懲制度等員工條例，制定與企業管理文化及職業崗位工作流程相融合的教學管理機制，形成具有鮮明校企文化特色和專業特色的學習實訓環境，讓學生在校學習期間就具備了較好的職業道德操守。

（二）加強宏觀設計，尋找典型工作任務，統一規劃，建立課程之間的橫向聯系

傳統教學計劃的課程體系中，每學期的課程自成系統，互相之間沒有關聯。通過設計的仿真工程施工項目，依靠典型工作項目的施工方案、工作任務，把各學期不同學科按照統一的工作項目流程和工作目標，進行橫向教學組織安排。由“土木工程施工”課程制定完整詳細的工程施工組織設計，根據施工組織設計重構系統完善的施工課程內容；根據施工項目流程，設計“道路材料試驗”和“工程測量”課程順序與新內容；開發相關的作業指導書，最終形成以工作過程為導向的土建專業教學課程，使學生能將所學的知識和技能系統地、有機地聯系在一起。

（三）深化校企合作、開發專業教學資源，利用信息技術，推進教學方式方法改革

校企合作，共同開發 依托中鐵十三局集團有限公司，通過與春原工程檢測有限公司和中鐵現代勘察設計院有限公司開展校企合作，把企業的真實工作項目、內容、環境，與土建專業教學充分地融合在一起。根據實訓場地地形設計一套全真施工圖，涵蓋了公路、橋涵、隧道、房建多種工程項目，根據工程項目施工內容和實際崗位工作任務，編制了指導教學與實際工作相符的各項目施工組織設計及各崗位施工項目作業指導書。同時，考慮工程施工時間跨度因素，與軟件開發公司合作制作該公路的仿真施工工藝虛擬仿真互動軟件，及完工效果演示。學生在完成工作任務的過程中，可以清晰地看到自己根據設計圖施工的進度及最后工程完工的效果呈現，提高學習興趣，增加感性認識。

一體教學，多法并用 將企業文化與實踐教學結合，構建具有明顯職業教育特色的教學環境。在職業活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現場教學等一體化教學。實施“做中教、做中學”，激發學生的學習興趣，實現課程與工作任務對接，提高學生完成工作任務所需要的職業綜合能力。

實施專業課程改革成效與總結

目前，我校土建專業學生獲得雙證率100%，通過回訪調查，企業認可滿意度95%以上。

第一，推動了土建專業課程教學研究的改革和實踐。項目實施以來，取得了較好的教學成果，教學工作得到進一步提高，對提高我校土建專業的教學水平發揮了積極作用。

第二，增強了學生求職就業的本領。學生通過仿真教學的鍛煉，接觸到了與土建施工現場完全一致的崗位任務與工作項目，使得學生在學習的過程中、組織能力、動手能力、溝通能力等方面均有較大的提高，

第三，改革了創新實訓基地的功能，完善了內涵建設。在企業專家、校領導和專業教師的探索創新支持下，完善了土建實訓場地功能。仿真實訓基地不僅鍛煉提升了學生的職業能力，還是企業的培訓基地，發揮了良好的社會效應。

在校企合作推進課程改革方面，我院土建專業雖然進行了大膽的嘗試，但中等職業教育課程改革是一項拓寬思路、循序漸進、不斷優化的過程，要真正實現人才培養過程的課崗“零距離”對接，還應做大量創新性的、細致的工作，真正在示范校的建設過程中起到引領示范作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第4篇：施工組織設計課程總結范文

所謂行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。這種教學法的基本步驟是課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品。

一、在課前準備上，以自主探索為主

盡管行動導向教學法要求教師于課前做好充分的準備，如，多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等，但是在課前準備上，筆者仍然強調以自主探索為主。

在新的課程視角下，一種教學觀愈來愈清晰，愈來愈深入人心――任何時候都必須重視學生的自主能力。中小學生如此，中職學生亦然。比如，在“流水施工基本原理”的學習中，施工組織的方式有“依次施工、平行施工和流水施工”三種內容，千萬別直接灌輸這方面的知識，教師應該通過下達任務，以簡潔的語言陳述任務，并下發任務書，包括主題、時間、注意事項等，讓學生充分地自主探索。這樣的自主、探索、實踐，促使學生主動建構、放手一搏，其收獲是多方面的，效果是立體的，這樣獲得的知識也一定能深深地烙印在學生的記憶庫中。

二、在完成任務上，以自主實踐為主

下達任務之后，教師應引導學生確定完成任務的基本思路、方法，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“作品”。在此過程中，教師一定要在科學調控的基礎上充分地放權，比如，實驗操作權、自主探究權、自我管理權……就《建筑施工組織與管理》課程而言，諸如流水施工基本原理、多種組織安排方式、多種網絡計劃技術、單位工程施工組織設計的編排等，都應該注重工學結合、頂崗實習，注重自主探索和突破，強調實際應用，提高探究和實際應用能力。

仍然以“流水施工基本原理”為例，不論是依次施工、平行施工、流水施工的特點，還是流水施工組織的類型；不論是繪制流水施工水平指示圖和垂直批示圖表，還是劃分施工段和施工過程的原則；也不論是確定流水節拍和流水步距，還是固定節拍和成倍節拍流水的組織方法……都應該正視一點一滴的“實戰”能力，追求一步一個臺階的進步。教師應充分地發揮學生的積極主動性，注重學生的動手實踐能力的培養，使每個學生都能“上上鏡”，有意識地讓學生和現實深度對接，培養學生主動探究精神和創造精神。

三、在展示作品上，以合作討論為主

當學生完成作品時，教師應引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。此時提倡合作討論或者小組協同式討論就顯得尤為重要。正所謂：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”

第5篇：施工組織設計課程總結范文

摘要:從分析建筑施工模擬實訓在培養高等職業技術人才方面的作用入手,討論了建筑施工模擬實訓教學改革以及相關專業課程教學方法改革中的幾個要求。

關鍵詞:高等職業技術教育建筑施工模擬實訓教學改革

我院建筑工程技術專業以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用5個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用1個學期的時間到校外進行頂崗實習。

1建筑施工模擬實訓的現狀

1.1建筑施工模擬實訓的內容

目前,建筑施工模擬實訓是學生于第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。

1.2建筑施工模擬實訓的不足之處

通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在頂崗實習時不能很快適應工作崗位,

通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。

2建筑施工模擬實訓的改革

2.1建筑施工模擬實訓的方案改進

針對以上情況,教研室成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。

2.2建筑施工模擬實訓的方案實施

學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。

通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。

在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。

3建筑施工模擬實訓的進一步改革——相關專業課程教學方法改革

建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。

建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的頂崗實習打下基礎。

第6篇：施工組織設計課程總結范文

【摘 要】水工隧洞的設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本職業技能。現有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授，普遍沿襲學科本位的教學模式，不利于學生完整地掌握整個水工隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于學生職業能力的培養，亟需改革。應從分析水工隧洞工程的工作過程入手，在探討其職業能力構成的基礎上，以典型工程項目為載體，實施項目化課程改革，研究課程內容的篩選、重組、實施和考核方式。教學實踐表明：以工作過程為導向設計項目化課程，采用科學的實施方式，能有效地提高學生的職業能力和職業素質。

關鍵詞 高職；水工隧洞工程；項目化課程；實施方式改革；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0051-02

作者簡介：劉建飛，男，高級工程師，現從事水利工程施工教學與研究。

基金項目：本文系中央財政支持專業（水利工程專業）建設項目子項目、浙江省省級特色專業（水利工程專業）建設項目子項目（TZZ09102B04）和浙江省優勢專業（水利工程專業）建設項目子項目的研究成果。

水工隧洞是水利工程常見的建筑物之一，其設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本技能。現有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授：水工隧洞設計在《水工建筑物》中講授，造價文件的編制在《水利工程造價與招投標》中講授，水工隧洞施工在《水利工程施工技術》中講授，水工隧洞施工組織與管理在《水利工程施工組織與管理》中講授。這些課程教材普遍沿襲學科本位的教學模式，注重理論知識的系統性和完整性，缺乏針對性和實用性。教學方式多采用傳統的以講授知識為主，不利于學生完整地掌握整個隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于職業能力的培養和提高。學生學完這些課程，走上工作崗位后，適應期較長，不符合現行的高職教育理念，需要進行改革。在這種背景下，我們嘗試項目化課程改革，結合典型水工隧洞工程，組織教學內容并實施教學，將原來分散在幾門課程中講授的相關內容，整合為《水工隧洞工程》一門課，涵蓋其設計、施工及造價文件的編制等所有內容，采用項目導向、任務驅動的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高其就業能力和職業能力。

目前國內單獨開設這門課的高職院校不多。筆者擬從《水工隧洞工程》課程的定位、課程建設思路、課程實施、課程考核等方面，探討以工作過程為導向實施項目化課程，以更好地實現水利工程專業的培養目標。

一、課程定位

浙江同濟科技職業學院水利工程專業是中央財政支持專業建設項目、全國水利示范院校專業及專業群建設項目、浙江省省級特色專業建設項目和浙江省優勢專業建設項目，本專業的培養目標是：能夠從事中小型水利工程設計、施工、監理和造價等工作，滿足水利工程建設生產一線需要的高端技能型人才。《水工隧洞工程》是水利工程專業的一門培養學生崗位遷移能力的課程，是培養水利工程（輔助）設計人員、制圖員、施工員、安全員、質檢員、監理員、造價員等崗位職業能力的課程。通過學習本課程，學生可以獲得隧洞工程設計、施工、監理和造價崗位所需的基本知識和技能，具有刻苦學習精神、吃苦耐勞精神、敬業精神、團結協作和誠實守信精神。

二、課程建設思路

1.教學內容與崗位工作任務相對接。課程設計，首先分析水工隧洞工程設計、施工及造價崗位的工作過程，確定本課程的工作任務及應具備的職業能力，再由職業能力分析所需要的知識、技能、態度。在此基礎上確定課程教學目標和教學內容，將理論教學和實踐教學融為一體。以典型水工隧洞工程進行項目化教學整體設計，編寫配套校本教材。

2.課程的實施要考慮高職學生的特點及水工隧洞工程的特點。課程內容確定后，課程如何實施就顯得尤為重要。如何調動學生的學習主動性和積極性，讓學生盡快掌握課程內容和具備相應的職業能力，這是課程改革的關鍵所在。為此，我們經過反復探索實踐，最后選擇按照工作過程將教學內容整合為學習項目，以項目導向、任務驅動引領教學過程，實施“在做中學”、“在學中做”的教學模式，使教學內容與崗位工作任務實現“無縫對接”，提高學生的崗位適應能力和職業能力。通過學習，要求學生最終提交一個典型工程的初步設計文件、技術標和商務標。

三、課程實施

1.校企合作開發教材。與水利工程設計、施工企業合作，按照“工學結合、全學程融滲式職業能力培養”的人才培養模式，“崗、課、證相對應”要求，“教、學、做”理實一體化的教學模式，“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式以及高端技能型人才培養的特點和規律，制定課程標準。將本專業職業活動，分解成若干個典型的工作任務，按完成工作任務的需要和崗位職業能力要求，引入水利行業技術規范、技術標準，結合職業技能證書考試要求組織教材內容，編制出《水工隧洞工程》校本教材，內容包括水工隧洞工程設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制三大部分，教材內容充分體現水利職教特色和職業崗位的需要，使“專業教學、職業培訓、技能鑒定”三者有機融合，貫穿于教材之中。同時配套有實訓任務書、實訓指導書、整體教學設計、單元教學設計、第一次課教學設計、課程學習指南、教學課件等教學資源，經過四年的試用，效果良好。

2.專兼結合的教學團隊。根據本課程教學團隊的實際情況，主要通過兩方面加強教學團隊建設。一方面，培養一批具有先進高職教育理念和較強實踐教學能力的專業骨干教師，使現有教學團隊教師具有雙師素質。定期選派骨干教師參加省部級教育部門組織的課程建設、教學改革等方面的培訓和交流。加強與校企合作企業聯系，積極參與企業的生產技術服務，引導專業教師特別是年輕教師到企業進行鍛煉，提高實踐能力。充分利用寒暑假，派出專業教師到施工、設計、監理、咨詢等單位的專業對口崗位，參加實踐，并鼓勵教師優先到校企合作單位進行生產、技術、科研服務或者合作開展科研攻關項目。另一方面，加強與企業合作，聘請一批具有豐富水工隧洞設計、施工及造價文件編制經驗的工程技術人員作為兼職教師，參與工學結合課程開發、教材編寫等環節的教學改革，使現有教學團隊具有雙師結構。積極引導兼職教師參加教育理論、教學方法的培訓學習，提高兼職教師的教研與教學能力。加強專兼職教師之間的交流，以校企合作共建的校內生產性實訓基地為依托，加強專任教師與企業技術人員之間的交流互聘、掛職鍛煉，使專任教師和企業技術人員分別在工程實踐經驗和教育教學理念上得到提高，從而促進生產與教學的融合。建成一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊，滿足基于工作過程導向的水工隧洞工程項目化課程建設和教學所需。

3.推行“教、學、做”理實一體化的教學模式。推行“教、學、做”理實一體化的教學模式，使教學過程與工作過程對接。本課程為項目化課程，教學過程按照“教、學、做”理實一體項目化進行設計。在本課程的教學實踐中，利用項目教學，首先由任課教師提出任務與要求，根據任務講解所需的專業知識，然后輔導學生自己確定方案，完成項目或學習型任務。學生通過完成每一個子項目或學習型任務，學習專業知識，訓練專業技能，而要完成項目任務，就必須將“教、學、做”融為一體。通過項目化工作任務驅動，引領教學過程，強調實訓環節，采用理實一體化教學，使“教、學、做”合一，“做中學，做中教”，鼓勵學生自主學習，充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力，在強化技能訓練的同時，也使學生掌握了相應的專業知識，培養了學生的職業態度和職業素養。

（1）“教”：是教師針對項目任務，在具有生產氛圍的專業實訓室（實訓基地），重點采用“項目載體，任務驅動”、“討論式教學”、“案例式教學”等教學方法，按照工作過程，教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能和工作程序等。利用多媒體、教學模型等不同的教學手段，并在多媒體課件中穿插工程照片、圖片、圖紙、表格、動畫等，這些資源有利于創設形象生動的工作情景，激發學生的學習興趣，幫助學生理解施工組織設計要點、現場平面布置圖的繪制、設計說明書的編寫。在通常情況下，完成一個完整的學習型項目的教學任務需要教學團隊成員的配合。在完成水工隧洞施工現場平面布置任務時，帶學生到典型工程施工現場，采用現場教學法。

（2）“學”：是學生跟著教師學習完成項目任務的相關知識、方法和專業技能。一般將學生分為幾個學習小組，在教師講解和示范的基礎上，共同研討，選擇完成任務的方法，制定工作計劃，列出工作步驟。學生選擇的完成任務的方法、制定的工作計劃和步驟等，都需要教師批改、批準。對于共性的問題或錯誤，教師再集中講解，予以糾正。在所有的學生都完成了任務或找到解決問題的途徑后，教師再點評和總結。因此，學生學習的過程也是教師施教的過程。

（3）“做”：是經過前兩個“教”與“學”的環節后，學生在掌握完成項目任務的相關知識、工作方法的前提下，按照教師批準的工作方案，獨立或分組按照實際工作過程完成學習型項目，教師進行檢查、示范和指導，學生相互探討。任務完成之后，通過個人和他人評價（自我評價、同學評價、小組互評、教師評價）檢驗學生是否真正達到了教學目標。

4.模擬職業環境的實踐教學條件。基于工作過程導向的項目化課程教學，需要有配套的實踐教學條件保障。只有這樣，才能模擬職業氛圍，實現“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。本課程計劃在現有實訓條件的基礎上，再修建一個可供50名學生使用的施工組織設計和工程造價實訓室，使其與現有的水利仿真實訓中心和水利工程設計所配套，成為生產性校內實訓基地。以滿足水工隧洞設計、施工組織設計、造價文件編制和項目管理理實一體教學要求。

四、課程考核

教學模式的轉變要求改變相應的考核方式。為適應理實一體化教學模式、本課程的教學目標和高職學生的特點，實行“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式。形成性過程考核強調過程和結果并重，強調對學生能力和學習過程的考核。本課程的考核分為水工隧洞設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制3個子項目分別進行，課程考核成績則是項目考核成績的累計。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，依據“技能加過程，強調素質培養”進行設計。每個項目考核均依據提交成果的完成情況、完成過程中的表現及小組互評的結果等打分，部分與考證有關的內容考核要與考證相結合。

1.“知識＋能力+態度”的考核模式，既重視對專業知識和技能的考核，又重視對學生職業態度的考核與評價，考核內容及要求與職業崗位對知識、技能、態度的要求相一致。每個子項目成績按100分計，其中：知識占30%、技能占50%、態度占20%。

2.知識考核：主要考核學生對完成項目所需相關知識的掌握應用情況，可采用課堂提問、檢查任務（作業）完成過程中知識應用的情況、單元測試等方式，也可以采用面試答辯的方式。

3.技能考核：通過學生的“做”來考核，由考評小組現場考核學生完成項目的步驟、方法和成果，比如施工方案選擇及現場布置是否合理、單價編制過程是否正確及投標報價是否合理等方面進行評價。

4.態度考核：主要根據學生完成學習型任務過程中的出勤情況、上課紀律和表現、回答提問是否積極踴躍、協作精神、工作是否認真等方面，通過學生自評、互評以及教師評價綜合確定。尤其要注重團隊協作和小組管理能力的考核，要先考核小組團隊，再考核小組內的個人，小組的成績偏低者，個人的成績相應降低。

五、結語

從分析畢業生就業領域的工作過程入手，基于項目化進行課程改革，將知識、技能的掌握和態度的培養有機地融滲在學習型項目里，注重培養學生的崗位適應能力和職業能力，以完成任務的方式進行學習,形成“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。對我院近四年的教學實踐，用人單位和學生普遍反映效果較好，學生的職業能力和職業素養得到顯著提高。但在課程教學過程中也存在一些需要改進的問題，比如師資隊伍還不能完全滿足項目化教學的需求，學生通過自己查找資料制定施工方案的能力不足，部分學生的學習成果有雷同現象等，如何有效地解決這些問題，是今后教學實踐過程中需要重點探討的。

參考文獻：

[1]劉建飛.基于工作過程的高職《村鎮供水工程》課程改革[J].職業教育研究,2012,(6):80-82.

第7篇：施工組織設計課程總結范文

摘要：“路橋工程計量與計價”是道路橋梁工程技術專業的核心課程，從教學目標、教學設計和課程考核、教學方法等方面，分析了課程項目化教學及雙線并行的教學過程，進行了課程教學改革的實踐探索。

關鍵詞 ：高職；“路橋工程計量與計價”課程；項目教學；雙線并行

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改課題“高職土建類專業群課程體系整體優化與教學內容改革的研究與實踐”（項目編號：2013JSJG408）；泰州職業技術學院2014年院級職業教育研究課題“基于項目化教學的‘路橋工程計量與計價’課程改革與實踐”（項目編號：ZY201416）；泰州職業技術學院2014年院級立項精品課程“路橋工程計量與計價”（項目編號：TZYKC201403）

作者簡介：韓振國，泰州職業技術學院建筑工程學院講師、工程師，國家注冊一級建造師（公路），工程碩士，主要研究方向為工程計量與計價；本文其他作者單位均為泰州職業技術學院。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0012-03

“路橋工程計量與計價”是高職道路橋梁工程技術專業的核心課程。該課程應用性很強，傳統的課程教學由于存在重理論、輕實踐，教學內容陳舊、教學手段和方法落后等問題，導致學生就業后難以適應路橋工程現場計量與計價技術發展的需要。課程改革中，打破傳統教學學科型的教學內容設置，引入項目化教學法，并考慮在實踐中設置課上課下雙線并行案例項目，在課程授課單元設計運用課上項目（A線），課下項目（B線）進行相同數量的項目任務設計，進行就業崗位典型任務的實施過程劃分，每一個項目都是9個步驟的重復，但重復的僅是步驟，而不是內容。從而真正將學生作為設計行為的主體，教師以不同于以往的角色出現在新的教學過程中，引導學生由被動聽講轉變為主動參與操作，教學的目標是以崗位能力培養為出發點，力求實現與實際工作崗位能力的零距離對接。［1］

一、適宜的教學目標

結合本課程的特點，圍繞學生就業需要的核心能力，課程教學旨在培養學生路橋工程計量與計價的綜合能力，要求學生能夠結合公路工程標準施工招標文件，公路工程基本建設項目概預算編制辦法、補充規定及有關定額，對具體的公路工程項目（設計圖紙、施工組織設計、公路工程量清單）進行工程量清單報價；在施工過程中按照合同管理的要求進行工程款的支付和結算，具備進行工程竣工結算的能力。通過課程的學習，應達到以下目標要求。

（一）能力目標

1.能通過識讀路橋工程圖紙等工程資料，準確列出計量和計價的對象（項目名稱），并能檢查缺項與錯項。

2.能依據工程圖紙、預算定額、工程量清單規則及相關文件資料，正確地計算與統計工程量。

3.能依據工程預算的編制步驟、相關施工組織與規范、預算定額、工程量清單規則及相關文件資料，準確應用市場詢價途徑，正確合理地確定材料運距及人、料、機單價。

4.能應用造價軟件正確編制工程量清單并撰寫相應的工程量清單編制說明。

5.能按照合同管理及工程量清單等資料要求，進行工程款的支付和竣工結算。

（二）知識目標

1.掌握路橋工程計量與計價相關知識。

2.熟悉定額計價和清單計價規范。

3.掌握工程預算的編制原理和步驟。

4.能夠結合公路工程標準施工招標文件，公路工程基本建設項目概算預算編制辦法、補充規定及有關定額，對具體的公路和橋梁工程項目進行工程量清單報價。

（三）素質目標

1.培養學生善于觀察、善于思考的學習習慣。

2.具有嚴格遵守規范標準的意識。

3.具備求實、誠信的工作態度。

4.培養認真嚴謹、一絲不茍的工作作風。

二、便于實施的教學設計

根據行業專家對道路橋梁工程技術專業所涵蓋的崗位群所進行的任務和職業能力分析，同時，遵循高等職業院校學生的認知規律，緊密結合職業資格證書中相關考核要求，確定本課程的工作模塊和課程內容。為了充分體現任務引領、實踐導向的課程思想，按照路橋工程預算書編制的基本順序進行課程內容安排，教學實踐中選擇具有代表性的“金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程施工圖預算”真實工程項目，按照初次就業造價員、提升崗位造價工程師的典型工作要求，設置了教學內容兩大模塊（道路工程計量與計價、橋梁工程計量與計價），如表1所示。

結合教學目標，設計課上課下學習實訓兩條主線，課上以教師講解金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程1標施工圖預算項目（A線）為例，設置道路工程計量與計價、橋梁工程計量與計價兩個教學項目，由教師指導完成訓練任務，培養專業基礎能力；課下以金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程2標施工圖預算項目為例，設置道路工程計量與計價、橋梁工程計量與計價兩個課堂同步實訓項目，由學生分組配合完成實訓任務，教師對于工作成果進行點評，通過課下訓練項目（B線）鞏固拓展；兩條主線雙線并行同時推進，訓練目標逐次遞進，逐級提升，使學生能力不斷鞏固提高。［2］到課程后期，在學生適應教學模式并熟悉課程內容后，以金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程3標施工圖預算項目作為綜合實訓項目，由學生自主完成。在整個項目的執行過程中，應特別注重過程的理念，以過程為實施任務環節的核心，制定以過程考核為主的最終考核模式［3］，如表2所示。

三、可行的教學方法

（一）第一次課設計

在整個課程的實施過程中，第一次課的設計尤其重要，其主要任務是開門見山，讓學生對于課程學習產生興趣和期待。第一次課上，引導學生的學習任務依次為：通過價格組成案例及2014年就業實習崗位需求招聘案例進行課程引入；課程簡介（包括課程教學目標、教學設計、課程考核方法）、獲取預算項目背景與工作任務信息；回顧相關的專業基礎知識，教師講授、學生獲取項目分解知識；師生共同查看任務單，分析獲取課上項目（A線）工作任務；項目組組員分工識讀路橋工程施工圖紙（主要由課前完成）；組長整理分解項目內容；項目組確定成員展示項目匯報成果，師生互動點評；教師完成對本任務的總結、歸納；教師給出各項目學習成果評價與指導；課下項目（B線）任務布置與下個任務預習。

（二）輔助的教學方法

1.案例教學法。［4］“路橋工程計量與計價”課程的實踐性較強，在教學過程中，針對每個工作任務選取實際工程施工圖紙為載體，根據路橋工程計量與計價的程序，在授課時結合案例教學，以增強授課內容的直觀性、實用性和適用性，從而使課程內容由淺入深，符合學生的認知過程。

2.模擬教學法。教學中應結合施工現場視頻和豐富的專業網站資源，將學生所學知識與工地現場的實際緊密聯系，使學生能根據道路橋梁工程施工工藝和常規施工組織設計的編制要求，確定施工組織與工程量。

3.引導文教學法。引導文教學法是借助專門的教學文件，引導學生獨立學習新知識和動手應用知識的教學方法。教學中，從教師演示完成課上項目到學生分組討論完成課下項目，再到學生個人獨立完成綜合實訓項目，旨在推動雙線并行，關注學生職業能力的培養與提高。在教學方法上，不宜采用簡單的“告知”形式，而應采用啟發式和引導式教學，使學生通過思考和討論達到“認知”的目標。

參考文獻：

［1］張婷婷.與實際工作零距離對接的高職高技能人才培養［J］.遼寧工業大學學報，2011（12）：102-107.

［2］孟霞.“雙線并行”教學模式的實踐與探索［J］.計算機光盤軟件與應用，2011（18）：263.

［3］高華.《建筑工程計量與計價》課程改革探索［J］.中小企業管理與科技，2014（8）：263-264.

第8篇：施工組織設計課程總結范文

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；畢業設計

高職教育最終的教學目標是為社會培養應用型技術人才，高職建筑工程技術專業在課程全面結束前都要進行畢業設計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養提高學生把理論知識的儲備轉化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經驗來看，高職教育中建筑工程技術專業專業的畢業設計存在著諸多問題，對于高職教育質量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術專業專業畢業設計中存在的問題

1.1受時間限制，畢業設計深度不夠

我院建筑工程技術專業畢業設計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業設計，學生還要兼顧就業應聘等事項，用于畢業設計的精力和時間被迫減少，導致學生應付心理嚴重。通常，學生畢業設計前期準備工作主要有：選擇設計題目，對設計任務、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設計所需的素材和資料；制定設計進度規劃表。而緊張有限的設計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規劃，到設計實施過程以及最終形成設計成果的每個環節都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態，畢業設計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求[1]。

1.2對畢業設計過程的管理力度不夠

我院高職學生在做畢業設計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導一個班級級畢業設計不同階段的任務，指導老師在輔助學生畢業設計的同時還有其他的有教學任務及科研任務在身，由于時間和精力有限，通常只在學生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導和必要的幫助，很大程度上還是依靠學生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業答辯等評價機制也存在漏洞，學生在缺乏必要的管控和約束下，畢業設計進度滯后、抄襲以及突擊應付等現象極為嚴重。

1.3內容陳舊，缺乏新意

有些高職院校在對建筑工程技術專業學生安排畢業設計任務時，使用的設計資料及圖紙往往是連續幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業的不斷發展、建筑規范規程的不斷更新，畢業設計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業設計的教學目的相去甚遠。

2.解決方法

2.1高職院校要合理安排畢業設計的時間

以我院建筑工程技術專業為例，畢業設計基本訓練任務分四個階段：在進行畢業設計前給學生提供一套完整的建筑、結構施工圖及畢業設計任務書和指導書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結構施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設計（4周），按畢業設計任務書和指導書的要求完成單位工程施工組織設計文件。第四階段：畢業設計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業設計中應遵循以下教學步驟：

2.1.1教師在在畢業設計開始之前就著手進行動員，詳細說明設計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等；

2.1.2正式布置畢業設計的課題及任務；

2.1.3學生明確各自承擔的設計任務以及自身的具體進度計劃；

2.1.4過程匯報，學生在每一階段結束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導；

2.1.5答辯和評價。

2.2優化畢業設計課題

課題選擇是畢業設計的首要環節，課題設置的合理性直接影響設計成果的質量。高職院校建筑工程技術專業的畢業設計選題要著重考慮：

2.2.1適應教學目標、教學大綱以及人才培養計劃的需求；

2.2.2優先選擇與社會時展聯系緊密的課題，比如企業廠房、民用建筑以及辦公、教學樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設計要求及評判標準的制定應該從學生的知識儲備和實際能力水平出發，不能過易也不能過難；

2.2.3兼顧就業需求，把畢業設計的課題與就業市場中用人單位對人才的要求有機集合，有意識地消除學生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。

2.3完善健全答辯及成績評定機制

畢業答辯以及成績評定在學生心目中的地位比畢業設計過程要重要的多，一方面高職院校可以邀請企業專家擔任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學生加強對畢業答辯的重視程度，打消投機取巧和蒙混過關的心理，進而促使學生更加認真、負責地完成畢業設計；另一方面，在制定詳細的打分標準和實施細則時，要充分考慮教學實際、課題難易程度、學生知識水平等，負責打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現的不同意見進行討論和統一，保障評判結果的公正性。

參考文獻：

[1]鄢維峰.淺談高職建筑工程技術專業基于頂崗實習過程的畢業設計改革[J].太原城市職業技術學院學報,2012,(8):62-63.

第9篇：施工組織設計課程總結范文

［關鍵詞］室內設計專業施工圖繪制技能

［作者簡介］宮藝兵（1969-），男，山東牟平人，東北林業大學材料科學與工程學院，副教授，碩士生導師，研究方向為室內與家具設計。（黑龍江哈爾濱150040）潘娜（1983-），女，遼寧興城人，呼倫貝爾學院，講師，研究方向為環境藝術設計。（內蒙古呼倫貝爾021000）陳佩新（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱天宏鍋爐安裝工程有限責任公司，工程師，研究方向為節約熱能。（黑龍江哈爾濱150040）

［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題“專家型美術教師的培養策略研究”的階段性成果之一。（課題編號：FFB090684）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0141-02

“室內裝飾工程施工工藝”是室內設計專業理論類課程，目的在于通過一定學時的理論學習，幫助學生了解裝飾材料分類、特性與應用規律等基本知識與理論；了解室內空間各個界面施工工藝與構造的特點，了解室內工程小型機具體的種類與應用等。學習該門課程前，學生需要學習基本的構成學、室內設計，同時還應具備人體工學、裝飾制圖等基本知識理論。從眾多高校室內設計專業的畢業設計和企業用人反饋意見調查中，我們發現，盡管許多學生已經有了大量的專業知識儲備，可在畢業創作以及工作實踐中，對于施工圖的繪制依然感到力不從心。

可見，室內裝飾施工圖的設計繪制及施工組織設計不僅是“室內裝飾工程施工工藝”課程學習內容的直接體現，同時也能夠幫助學生更加務實、客觀、科學地展開設計研究。為此，筆者結合教學實踐與生產實踐經驗，提出以下教改建議。

一、強化圖學修養

室內裝飾施工圖紙的繪制是設計師把抽象的設計構思，通過科學藝術的設計語言和手段，將其物化的過程。室內裝飾施工圖需要表現空間界面裝飾設計的材質、工藝構造、設計尺度與規范，是完成室內裝飾設計方案強有力的技術支撐與質量保障，是“室內裝飾工程施工工藝”教學中不可或缺的重要環節。

（一）端正認識

通過觀察我們發現，無論是教育者還是被教育者，都往往容易忽視室內裝飾施工圖的價值和作用。目前，我們的學生對于設計專業的學習還存在一定的誤區。學生往往沉迷于前期的方案創意構思，而將大量貨真價實的施工圖一筆帶過；或是苦心孤詣地比拼效果圖的表現技法，而對室內裝飾施工圖基本的繪制程序卻基本不了解。這種現象的出現，與教育理念和方法失誤有很大關系，同時也受學生的主觀意識的影響。

學生在自我學習的過程中，普遍存在著不愛看施工圖、不懂看施工圖的問題，大多只喜歡瀏覽那些光鮮亮麗的圖片。學生迷戀于欣賞、模仿這些靚麗的外觀效果，而不去分析、思考這些華美的效果到底是如何“實現”的。此現象導致的直接后果就是，學生繪制的施工圖所反映的造型尺度、材質構造、設計與表達等理性內容蒼白匱乏、漏洞百出，嚴重影響了專業的學習與應用。

（二）正確看待

室內設計專業的施工圖是指以設計方案為依托，對設計方案進行科學性與藝術性的詳解和細化的過程，其中包括空間尺度、造型樣式、材質構造、質量控制體系等內容。圖紙的類型除了包括常規的三視圖之外，還有至關重要的施工剖面、節點大樣詳圖等。這些圖紙在深化設計理念、加強嚴謹結構意識的同時，也進一步強化了學生對于施工工藝的理解與應用，并且將人體工程學、造型美學、材料學、工藝等相關專業知識通過施工圖的設計繪制，使其有機系統地串聯和整合起來了。

為了避免學生只會機械地繪制圖紙，而不能將制圖規范、軟件技巧、施工工藝、設計方案、材料性能、節點大樣、剖面細節、尺度等元素與施工圖系統結合的問題，教師在“室內裝飾工程施工工藝”課程教學過程中，要有意識地調整對施工圖訓練和指導的力度，將施工圖的學習與應用貫穿到整個課程的學習過程中。教師結合施工工藝和實際案例的訓練，培養學生學會站在施工者的視角，以材料、工藝、結構、設計理念等為依據科學合理地對施工圖進行繪制，鼓勵學生多看、多想、多畫，真正做到系統、全面地掌握施工圖這一圖示語言。

通過本課程學習，幫助學生學會運用材料來進行室內與家具設計、商業環境與展示空間的設計與表達，同時提高對室內材料的組織能力，培養獨立識圖、設計制圖的能力并能夠進行施工組織設計，以此培養集設計與管理于一身的多元化人才。

二、普及案例式教學模式

在“室內裝飾工程施工工藝”課程教學中可以把理論講解的“靜”與練習繪制的“動”結合起來，采用講練交叉的教學模式，充分訓練學生“識圖、用圖、制圖”的實戰技能。這對學生解決設計圖紙尺度與實際現場比例之間的視覺認知有著積極的意義。通過課內外案例式教學環節，訓練學生認知、熟悉材料的綜合能力；培養學生全面掌握裝飾工藝設計的能力；掌握檢測和控制施工質量的方法、確定生產工藝流程的能力；培養獨立分析問題和解決問題的能力。

（一）靜態的理論教學

施工圖不同于一般的設計圖紙，需具有一定的專業知識方能看懂，是工程技術與藝術的有機結合。學生對于施工圖的了解、熟悉到熟練應用學習過程，需要一定的專業積累。因此，教師在課堂上就應該積極營造學習氛圍和環境，在講授施工工藝知識的過程中，合理融入施工圖的知識元素，充分利用施工圖表意清晰、通俗易懂的教學優勢，選取繪制規范的、工藝前沿的具有實際案例性質的施工圖紙作為課件插圖，力求結合現場施工進展實景照片進行對照式教學。這樣的話，既有利于組織教學，提高學生的學習興趣和記憶強度，還可以讓學生逐漸適應用圖說話的學科特點，培養學生的識圖能力。

（二）動態的實景教學

施工圖練習的內容應圍繞具有代表性的、具有案例性質的施工圖紙進行，這樣既有助于學生理解設計理念、典型工藝與構造，同時還能培養學生規范專業制圖的能力。練習的形式是多種多樣的，例如，當講解完工藝之后，教師可以搜集一些施工現場效果實景圖片，包括施工過程中或施工后的影像教學資料，讓學生去思考具體的施工工藝構造及制作流程，進而強化實戰意識，豐富設計閱歷，順利完成施工圖的結構設計與繪制。情況允許的話，教師可以采用組織設計競賽、工程投標或走進企業等方式，針對實際項目對學生展開實戰訓練。這樣既可以營造全新的學習氛圍，還能調動學生的學習熱忱，鞏固學生對于施工圖、工藝流程的感性認識，在提高學生設計實戰經驗的同時，也起到對知識領悟觸類旁通的互動效果。

（三）課程評價體系的改革

施工工藝的設計表達最終還是要落實到施工圖紙上。因此，“室內裝飾工程施工工藝”課程考核也要與施工圖的設計繪制緊密結合。在試卷中加大施工圖繪制內容的考核比重，改革傳統的以描述題型為主的考核模式。

1.圖文并茂的試卷考核模式。在題型上盡量選擇與制圖相關的考核模式，可以采取文字形式的簡答與施工圖繪制相結合的命題形式；或是糾正繪制帶有錯誤的施工圖；還可以提供樣圖，要求學生補充具體的剖面及節點大樣詳圖，根據樣圖編寫工藝流程或提出合理的施工方案。

2.命題設計的考核模式。力求以校外實習基地所在的企業實際工程現場考核為主，校內實驗室考核為輔的教學指導方針。在結課階段，教師可精選適宜的工程案例，并給出相應的限制要求和模擬客戶的需求，要求學生綜合前期已修的設計原理、人體工程學、制圖等專業知識，充分考慮到施工構造、裝飾效果、工程造價、材質等因素，系統全面地完成整套施工圖的設計與繪制。這種課題式考評模式，既能夠使學生對于工藝構造及圖示語言的掌握更加整體與連貫，還能提高學生對室內設計理論、裝飾材料與裝飾構造相結合的實戰能力，提高學生對裝飾造型的制作與裝飾材料的加工能力，為將來就業奠定堅實基礎。不僅可以有效地考查學生對于施工工藝理論內容的理解程度，還可以避免學生死記硬背的學習方式，督促學生更加靈活地掌握圖示技能，科學合理地運用理論指導設計實踐，達到活學活用的教學目的。

一是實踐調研。優秀的設計作品在很大程度上取決于你對用戶的認知程度，既包括老用戶，也包括新產品所面向的潛在用戶。對于他們，你了解得越多，就越清楚應該怎樣把握用戶體驗策略中的各種細節。通過以室內設計為基礎的用戶中心設計課程，引導學生根據用戶的本能、行為、反思等需求，完成產品的審美需求、行為需求、情感需求設計。

在著手進行實際的設計和開發工作之前，做好基礎性的用戶研究是極其必要的。這就要求學生學會拜訪用戶，能有效與用戶進行交談，讓用戶參與設計。基于用戶在期望與訴求方面的調研，進而掌握一些基本信息。同時不要放過任何對于你自己的產品有重要參考價值的細節，詳細記錄下你觀察到的關鍵要素，積累了一定數量的觀察報告之后，可以將它們按照不同的主題進行分類，留作進一步分析，并在自己之后的產品規劃與設計中加以借鑒。教師注重強化學習過程考核，引導學生注重平時的努力和積累，考核成績由課堂討論、發言、調研報告等構成。

二是真題設計與制作。首先是目的要求。在實習基地企業的支持下，有目的地選擇一些典型的裝飾現場進行實際設計驗證。按比例縮放，加強形式美與功能美、材質美、結構美、色彩美的認知，通過實際現場的學習，強化自身的設計能力。其次是內容安排。分班組由企業高管和設計師、專業老師配合帶隊，到實際施工現場實際操作、給予優劣評價、優化方案的討論，發現用戶使用過程中出現的可能問題，提出更改建議。總結性地寫出調研報告，根據評估階段發現的問題，對系統進行反復設計。最后，預期達到的效果。產品最后實施或投放進入市場并不是設計過程的終止，而是整個設計過程的一個特殊階段，以上討論的評估方法依然實用。加強產品跟蹤等后期環節依舊意義重大。總之，真題制作與設計不僅能拓寬學生設計眼界，提升學生設計實踐認識的能力，還能激發學生專業學習興趣，在強化學生理論與實踐相結合等方面都有著無可替代的助力作用。

作為一名室內設計師，既要具備一定的效果圖表達手段與美學素養，又要具備建筑基本知識與室內工程圖紙的識別與繪制能力，還要通曉建筑裝飾材料及室內工程的組織設計與施工工藝流程，這樣才能成為一名合格的設計師或管理者。事實證明，經過上述教改手段強化過的學生，對于施工圖的設計繪制和設計實施能力，都有了大幅度的提高。對此，“室內裝飾工程施工工藝”課程中對于施工圖設計與繪制能力的培養應采取動態、靈活多樣的培養模式，切實提高“識圖、制圖、析圖、用圖”的專業技能，帶動學生積極參與實際設計案例，通過設計實踐提升學生的綜合素質。

［參考文獻］