小蝌蚪找媽媽的故事精選(九篇)
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第1篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
一、文與圖相結合
低年級的課文多數配有色彩艷麗的插圖，且插圖生動富有情趣，兒童的注意力容易集中到形象、生動的插圖上，這就要求我們教師要充分利用插圖，讓插圖在教學中發揮功效。我們可以讓學生先看看插圖，說說圖上畫了什么，然后圖文結合進行教學。如一年級下冊《雪孩子》一課的教學，我先引導學生認真觀看課文插圖，而后請同學說說下完雪后大地發生了什么變化？下雪之后之后發生了什么事情？本課的插圖是一個完整的故事情節的體現，而且故事很有吸引力，所以學生說的非常生動形象（神態各不相同），而且學生特別富有想象力。看完圖后我又緊接著讓學生自己讀課文，看看課文是怎么寫的，這樣一來圖文結合加深了學生對課文內容的記憶，對理解課文內容起到了功不可沒的作用。課文結尾時我要學生看插圖想象，雪孩子哪里去了？學生踴躍發表自己的看法，真是一千個人的眼中有一千個哈姆雷特。所以說圖文結合可謂一舉兩得，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力。
二、讀與思相結合
新《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在閱讀教學中，我們要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如《小蝌蚪找媽媽》一課，在教學中就可以采用讀思相結合的方法。讓學生自己閱讀課文，讀后思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發生了什么變化？小蝌蚪是怎么找媽媽的？小蝌蚪們找到媽媽了嗎？學生在讀課文的時候邊讀邊想，讀完課文后同桌之間積極交流。最后我讓學生說出體會，暢所欲言：你想對小蝌蚪們說什么？學生說：小蝌蚪們找媽媽找的真辛苦；小蝌蚪們找媽媽找了好長時間；（我問學生：從哪里知道小蝌蚪找媽媽找了好長時間？學生說：小蝌蚪剛開始找媽媽的時候只長出了兩條后退，后來又長出了兩條前腿，再后來尾巴變短了，身體發生了那么大的變化，不是說明找媽媽的時間很長嗎？）學生們的體會不盡相同，我認為教學效果不錯。
三、讀與聽說結合
口語表達能力需要培養，需要長期訓練。說又是建立在聽的基礎上的，“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節。首先老師要言傳身教，樹立傾聽榜樣。其次，循序漸進，訓練傾聽。比如復述故事：小孩有一個共同點――喜歡聽故事。開始接一年級的時候，我為了拉近與學生的距離，利用課閑時間給學生講一兩個故事，時間長了學生吵著要聽我講故事，于是我給學生提了一個要求，聽完后請學生復述。剛開始我只講簡單的故事，隨著時間的推移，故事的內容越來越豐富，學生專心聽的時間也越來越久了，學生說話的能力也漸漸提高了。又如《陶罐和鐵罐》一課，在教學中我問學生：你們喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？學生各抒己見，在暢所欲言中，學生明白了一個做人的道理。這一環節的設計不僅完成了教學目標的要求，而且訓練了學生的口語表達能力。
四、讀與演結合
低年級學生對語言文字的感悟和領會還處于萌芽階段，而比較理性的文章在低年級并不多見，低年級課文多數以兒童喜聞樂見的寓言和童話色彩比較強的故事為主。低年級學生活潑好動，富有想像力,常常將自己當作故事中的人物來看待,與之同喜同悲。他們很愿意扮演課文中的角色,很容易披文入情,進入角色。如《三個兒子》一文，開始我讓學生圖文結合進行閱讀，在學生充分閱讀的基礎上，我讓學生小組合作分角色演課文內容，學生將三個兒子的表現演的活靈活現，不僅再現了故事情節，而且還展示了自己的本領。課本劇的表演很成功，我認為之所以成功，是因為學生理解了課文內容，讀懂了課文內容，并且融入了課文，進入了角色。
五、讀與畫結合
畫自己心中的圖，把具體的語言文字轉化成圖畫。如《四個太陽》一文，我在教學開始的時候問學生太陽是什么顏色的，學生有的說是無色的，有的說是彩色的，還有的說是五顏六色的。然后讓學生展開閱讀，學生知道各個季節太陽的顏色不盡相同，于是我趁機追問：春天的太陽該畫什么顏色呢？學生開始照著課文說，春天該畫個彩色的太陽。于是我讓學生畫四個季節的太陽，學生在一邊畫一邊涂色的過程中，不僅鞏固了課文內容，而且還為背誦課文打下了堅實的基礎。讀與畫相結合也是語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質的很好體現。
六、讀與寫相結合
第2篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
初夏的一個星期天下午，我寫完作業后到樓下院子里去玩，看見幾個小朋友圍在池塘邊，好像在聚精會神地看著什么。我好奇地湊過去，發現池塘里有許多小蝌蚪在快活地游來游去。小蝌蚪全身黑色，圓乎乎的腦袋，細小而靈活的尾巴，樣子可愛極了。記得我曾經看過一個小蝌蚪找媽媽的故事，我知道青蛙是小蝌蚪的媽媽，小蝌蚪長大了就是青蛙。可小蝌蚪怎么看也不像青蛙。到底它是怎樣搖身一變成了青蛙的呢？為了找到答案，我決定飼養幾只小蝌蚪來觀察。
我找來一個空礦泉水瓶，用它在池塘里灌了一些水，然后請大哥哥幫忙抓了十幾只蝌蚪放進瓶子里。回到家，我把瓶子里的水和蝌蚪一起倒進空的金魚缸里。然后在缸里撒了一些魚食，把缸放在陽臺的水池邊。每天我放學回家都要給蝌蚪換水、喂食。有一天，我回到家驚喜的發現幾只蝌蚪長出了兩條短短的后腿。又過了些天，有的小蝌蚪長出了兩條前腿。再過了些天，小蝌蚪的后腿越來越長，尾巴越來越短，頭部也變得有點像青蛙了，再后來尾巴快消失了，蝌蚪已經長成了小青蛙的樣子，蹲在缸底。我想青蛙是要生活在池塘邊的，而且我也不能給它提供食物，所以我就把小青蛙放回到池塘邊。雖然有點兒舍不得，但我知道小青蛙回到它自己的樂園會更開心，我應該為它們感到高興才對。
通過自己親手飼養小蝌蚪，我終于了解到小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。
第3篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
【關鍵詞】朗讀 語文教學 循序漸進 方法引領
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0049-01
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力， 而讀是學習語言的重要途徑之一。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，就道出了“讀”的重要性。因而，語文教學應該重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。
作為一個語文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環節呢？
一、循序漸進，逐步提高
對低年級學生的朗讀訓練，我們不能操之過急，應由淺入深，循序漸進。
（一）正確地讀
用普通話朗讀，做到讀準字音，發音清楚響亮，不加字，不減字，不重讀，不唱讀。這是朗讀的首要環節。但朗讀時，一部分學生會出現減少、添加或改動字詞的現象。針對這一現象，我讓學生一個字個一字地指著讀，不添字不漏字，注意放慢朗讀速度，讀準字音，反復訓練。受方言的影響，我們這里的孩子“t-q”不分、“d-j”不分，總把“天空”讀成“qiān kōng”，把“大地”讀成“dà jì”，達不到正確朗讀的要求，我就把這些字母的發音部位和方法教給他們，一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地跟讀，并通過實例來鼓勵他們，提高他們的自信心，通過不厭其煩的嚴格訓練，孩子們最終達到了正確朗讀的要求。
（二）流利地讀
這是在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的思想內容決定讀的速度，力求快慢得當，有節奏感，這是朗讀的第二階段。這就要指導學生讀好長句及一些難度的句子。對于長句，要指導學生先找準節奏、重音、做好停頓慢讀讀正確，再快讀讀流利。
（三）帶感情讀
“聽其聲，視其行”，我們都知道，評價學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時表露出來的神態，面部表情等。如教《小蝌蚪找媽媽》一文時，我先范讀兩遍后，請幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙媽媽。當蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”
學生們竟然把小蝌蚪找到媽媽時興奮，親熱的樣子表達得淋漓盡致。青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經是青蛙了，快跳上來吧！”這孩子把大人對小孩說話的神態，語氣模仿得非常形象。孩子們的這種角色意識相當驚人，正好低年級的課文童話故事居多，引導學生入情入境的去讀文章，調動自己的生活經驗，便能激發學生朗讀的興趣，調動朗讀的積極性，做到有感情地朗讀。
二、方法引領，事半功倍
“教是為了不教”，要達到不教就一定要教給學生學習方法，針對不同的文章，要采用不同的方法進行分類指導。
（一）看圖學文的朗讀
看圖學文，要教學生用圖文對照的方法讀，即憑借圖畫、對象，引起學生觀察興趣，使學生產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰。同時，使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達能力。
（二）寓言的朗讀
寓言的特點是語言含蓄，生動活潑，篇幅短小，情節緊湊，富于浪漫夸張，人或物的個性形象鮮明；感情外露明顯，是非特點突出，說理具體深刻。有的寓言諷刺意義很濃。朗讀寓言，必須仔細分析寓言中每個字詞的含義，人物的個性心理，故事的情節及其蘊含的哲理。例如《南轅北轍》中坐在車上的那個人所說的話：“沒關系，我的馬跑得快。”“沒關系，我的車夫是好把式！”“沒關系，我帶的盤纏多。”這些話是車夫自以為是、剛愎任性的語言表現，要讀得既形象又夸張，但要力忌夸張過分，達到既形象生動、又恰到好處即可。
（三）童話的朗讀
童話的朗讀，是低年級課文朗讀的重頭戲。它的朗讀要體現兒童口吻，喚起兒童新奇的情趣，以便使兒童的思維和情感順利地進入到童話故事之中去，在新奇的興趣中長知識受教育。為此，要從以下三個方面做好努力：
一要努力適合兒童幼稚好奇的心理狀態。例：《小蝌蚪找媽媽》中“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”這一段對小蝌蚪群體嬌態的描述，迎合著兒童對小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗讀時要語音親切豐厚，語氣新奇諧趣。具體地說，“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”三個短語的朗讀速度要逐個加快。這樣，不僅可以使兒童聽者對小蝌蚪有一個完整系統的形象，還可以使他們感受到小蝌蚪嫵媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜聞樂聽的情趣之中去。
二要體現不同角色說話的音色特點。如《小蝌蚪找媽媽》中當蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經是青蛙了，快跳上來吧！”小蝌蚪說的話，讀音要細而高，讀的速度要快，以表現小蝌蚪的興奮、喜悅。青蛙媽媽的話讀音要低而渾厚，速度要慢一點兒，以表現“長輩人”坦誠穩重。這種靈活恰當的語音變換，可以使文章中角色的個性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。
三要確定好褒貶對象，恰當地表現立場情感。例《狼和小羊》中有這樣一段：狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”
小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的”這段內容充滿著對狼的蠻橫無理的憎恨和對小羊溫柔可愛的同情。朗讀時，對狼蠻橫無理的話不能繪聲繪色地讀，必須用帶有否定色彩的佯音讀。即，力度要弱，語音要低。對于小羊的語言，要用平力度慢語速讀，以形象小羊的據理力爭、弱不畏強。只有這樣調配，狼“蠻橫”的嘴臉和小羊“弱小理辯”的形象才能鮮明地表現出來。
總之，朗讀教學一直是我國語言教學中最傳統、最有效的方法之一。韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們要發揚中國傳統的朗讀教學方法，把握朗讀這把金鑰匙，還語文課堂瑯瑯的書聲，使語文教學獲得更高的成效。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2001
第4篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
關鍵詞： 動畫造型 動畫形象 民族特點
一部成功的動畫片能夠受到普遍的歡迎是有許多因素的，如：角色的造型、色彩、動作，配音，故事情節，等等，都是為了突出角色個性而設計的。造型設計首先要符合故事劇本內容，其次要體現角色的個性特點。
一、中、美、日動畫造型民族特點的不同
要了解動畫造型的民族性，首先要了解各個國家的民族特點。我以中美日三國為例談談他們國家動畫片的民族特點。
美國動畫：通過簡單的動畫造型隨著音樂的韻律和節奏的運動，把幽默和趣味帶給觀眾，同時也體現出他們民族的歷史和政治文化。
日本動畫：在創作理念、制作風格、敘事結構、動畫語言的探索上顯出特殊的氣質和想象力。
中國動畫：曾在世界動畫史上留下了光輝的一頁，當時的動畫片在國內叫做美術片，充分運用了中國的民族元素，體現了民族風格，受到了國內外觀眾的歡迎和贊賞。
由此我們可以看出，不同的民族由于彼此的生活習慣、文化底蘊、思維方式的不同，所創作出的動畫片的特點也不同，都具有各自民族的特性，打上了本民族的深刻烙印。
二、動畫形象應具備什么特點
1.影片的表現手法
我國的動畫片，最著名的是水墨動畫片，其次是剪紙、木偶、皮影等藝術造型。
中國最著名的水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》（圖1）在全世界引起了轟動，不僅小蝌蚪找媽媽的故事吸引觀眾，整體的表現手法也有很強的視覺沖擊力和藝術感染力。在當時中國的水墨動畫技術震撼了全世界，給世界的動畫迷們留下了深刻的印象。
另一部經典動畫片《老鼠嫁女》，在制作過程中保留了中國傳統文化的剪紙藝術風格，形象鮮明、逼真，賦予了作品不凡的藝術品位。
2.形象的造型特點
動畫造型的表現形式多種多樣，不同的動畫風格，在造型語言方面也會有很大差異。如借鑒中國傳統水墨畫效果的動畫片中的造型，都符合國畫的特點。具有代表性的有《小蝌蚪找媽媽》、《山水情》、《牧笛》等。
但在動畫造型中，要注意少、簡、整的特點。少即以最小的造型元素表現出對象的形態、結構、情感、動態等重要的特征；簡是指造型簡潔而豐富；整是指造型要整體，修飾不要太繁瑣。
3.形象的性格特點
美國動畫片的形象都很有個性，除了他們幽默滑稽的動作表情外，還弘揚著人類自強、自立的美好的道德品質。
比如曾獲得全美兒童電視動畫片收視冠軍的動畫片《海綿寶寶》中的海綿寶寶及他最好的朋友派大星的造型并不復雜，但是他們本身的性格鮮明，略帶些孩子氣，個性單純、活潑、樂觀，積極向上，又富有冒險精神。
除了簡單的造型外，觀眾更喜歡的是形象的人物性格，以及獨特的人格魅力，觀眾可以對號入座，有身臨其境的感覺，這也就是共鳴。
三、在當今社會如何抓住中國動畫造型的特點
要想抓住中國動畫片的造型特點，我們首先要全方位地了解它的過去。
中國動畫片的輝煌期主要集中在上個世紀八十年代，那個時期的動畫作品都集中體現了中國民族的文化特色，分別以線描平涂造型、水墨動畫、剪紙動畫造型、木偶動畫造型等四個方面詮釋了帶有中國符號的中國動畫造型在動畫片中的應用。
四、結語
綜上所述，當今的動畫片如何發展，是我們面臨的問題，我們要總結前人的經驗，結合現在的社會背景，創作出適合當代人們心理需要的帶有此時期人物個性特點的動畫形象。
參考文獻：
［1］曾筠毅.從造型角度看當代中國動畫角色的民族性缺失問題.美術大觀，2008.11.
第5篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
關鍵詞：小學語文；課程視野；兒童文學；能力培養
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0035-01
語文課程是學生開始接觸知識的重要學科，直接影響著學生的成長。新課程教學改革之后，兒童文學更多地融入語文教材，對于學生文學素養的提高以及閱讀能力的培養具有極大的促進作用。因此，語文課程中的兒童文學教學值得重視和研究。
一、合理把握語文課程中兒童文學的獨特價值
語文課程中的兒童文學教學，對開啟學生智力、開闊學生視野、陶冶學生情感、提高學生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨特的價值和意義。兒童文學內容豐富，故事情節生動有趣，語言活潑，內容大都與日常生活相關，學生易于從中受到啟發，學習做人做事的道理。還有的兒童文學作品能夠啟發學生的豐富想象力和創造力。特別是一些童話故事，為學生提供了豐富的想象平臺，讓學生的想象力得到了培養和釋放。例如，小學語文課程當中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。學生需要在對生活的觀察探索中、在各種各樣的實際體驗和經歷中成長，兒童文學能夠為學生提供既豐富又安全的感知和體驗生活的平臺，從而開闊學生的視野，豐富他們的閱歷，以激發學生對生活的感悟和思考。
兒童文學作品通過生動形象的語言來表達作者的情感，學生通過閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂與滿足。這樣具有影響力的兒童文學作品，對培養學生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無可比擬的。提倡素質教育，是為了使學生能夠將文化知識內化成自身的素質，這個過程也促進了學生人格的形成和發展。閱讀文學作品能影響學生的成長，科幻類作品會激發學生的幻想，知識性的閱讀能夠增加學生的知識儲備，閱讀童話故事類的作品能夠培養學生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學作品能夠起到不同的作用，對塑造學生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對學生閱讀能力的培養。另外，兒童文學作品對學生審美能力的培養具有重要的促進作用，一些優秀的品質、美好的情感，都能夠通過兒童文學作品傳遞給學生。
二、合理優化語文課程中兒童文學的教學方式
兒童文學是語文教學中不可或缺的重要內容，它以學生的思維角度去感受和認知世界，經過新課程改革后的小學語文教材中，兒童文學作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學體裁的范疇。教師在教學方法上，也應該體現出兒童文學的特色，因此，需要合理把握兒童文學的特點，以生動形象的教學方式來講授兒童文學作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話故事的時候，教師則需要根據兒童文學的特點，打破常規的教學模式來進行教學，才能夠取得事半功倍的效果。可以先結合本課的圖畫給學生講一個精彩的故事，接下來再引導學生復述這個故事。在復述過程中，應把小蝌蚪在找媽媽的過程中所經歷的幾次“坎坷”作為重點內容，讓學生在體會故事情節中領會其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時候正是自己變成青蛙的時候，這讓學生既了解了青蛙的成長變化過程，又從中明白一個深刻的道理：有志者事竟成。在教學中，教師要營造活躍的課堂氛圍，可以讓學生分角色來表演課文所講述的故事，這樣，學生對所學內容的印象會更為深刻。教師要利用好兒童文學形象生動的特點，運用適當的教學方法，就能夠收獲事半功倍的教學效果，就能提高學生的閱讀能力。
三、科學分析語文課程中兒童文學的有效應用
新課改理念下的語文教學與兒童文學構成了一個整體，為語文課程中的兒童文學教學提供了更為廣闊的空間，對于學生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養都具有積極的作用。在語文教學中，培養學生良好的閱讀習慣，也是一項重要的任務。學生的閱讀內容應當與他們的知識理解能力和生活經驗相當，這樣他們才會感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學習了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵學生進行課外閱讀，可讓學生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學習了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學生適當閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學生開展童話故事、成語故事的演講活動，并給予適當的點評，逐漸培養學生閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀能力。兒童文學中的童話、寓言故事等，都蘊含著美好的意境和深刻的道理，只有學生具體完整地感受和理解了，才能夠使學生從中受到啟迪，真正領會它的寓意。兒童文學作品豐富的語言、有趣的故事，能夠使學生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學生的寫作水平和想象能力，這也是語文教學與兒童文學教學的共同目標，這一目標的實現有賴于學生閱讀能力的培養。
四、結束語
兒童文學作品以其生動形象的語言、豐富有趣的故事情節，影響和教育學生。創新兒童文學教學方法，激發學生閱讀兒童文學的興趣，提高學生閱讀、理解兒童文學的能力，才能更好地促進學生發展。
參考文獻：
第6篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
周末午飯過后，我在家里打掃著衛生。老公想上網打會兒游戲，但無奈給4歲的兒子纏著脫不了身，于是就想了個主意，問兒子：“樂樂，你會睡覺嗎?”
兒子糊里糊涂地搖了搖頭。
老公來勁了，一把抱起兒子，和他并排坐在沙發上，說：“那爸爸教你怎么睡覺好嗎?”
不容兒子答應，老公就開始演示了：“看爸爸，像爸爸這樣把眼睛閉起來。”
兒子見狀，也學樣閉上了眼。但一會兒又睜開了。老公忙對兒子說：“眼睛不能睜開，得一直閉著。”
兒子點了點頭，又加了一句：“那你也別睜開。”
這樣來回折騰了幾次后，漸漸就沒了聲音。我正想去看個究竟。突然兒子的聲音在耳邊響起“爸爸!爸爸!你快醒醒，我還是沒學會。”
顧燕(江蘇省射陽縣)
那天，同學王麗帶他的女兒小娜過來玩，見小娜和我的兒子小虎玩得挺歡的，我就對小虎說“讓小娜做你的女朋友，好嗎?”小虎點點頭說：“好的。”又問小娜，小娜也點點頭：“小虎哥哥不欺負我，我同意。”看著兩個小家伙認真的樣子，我們都笑了。
飯后，小麗母女倆走了，小虎說：“媽媽。你給我買條金項鏈吧。”
我奇怪地問：“小孩子要那個做什么?”
小虎一本正經地說：“因為小娜是我女朋友。下次見面，我得送給她金項鏈。”
嘟嘟媽(山西省忻州市)
給兒子嘟嘟講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，講到小蝌蚪問青蛙：“媽媽，為什么我們和你長得一點也不一樣?”青蛙媽媽說：“傻孩子，等你們長大了就會長得和媽媽一樣了。”兒子就問我：“媽媽，什么時候我也能長得和你一樣有長長的辮子?”我正要跟他解釋，誰知他又接著說：“你就說，傻孩子，等你長大就和爸爸一樣了，因為你是個小男子漢!”
這小鬼，明明清楚得很，倒忽悠起老媽來了。李進學(湖北省襄樊市)
一天，小乖突然問我：“媽媽，我是怎么從你的肚子里生出來的呢?”
第7篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
一、“靈動式”課堂教學模式模塊
“靈動式”教學模式即“一準，雙動，三放，四步驟”。
“一準”即學習目標要準確。
“雙動”即學生學習行為主動，教師行為靈動。
“三放”即教師放手，學生放開身心，課堂內容開放。
“四步驟”第一步，激情引趣，這不僅是良好課堂開始的前提，也是整個課堂有效性的保障；第二步，自主、合作、實踐探究；第三步，拓展延伸；第四步，放松身心。
二、“靈動式”教學模式的實施
第一步驟：激情引趣，揚起“靈動”之帆（9分鐘）
進行有節奏、有韻律、有目標的、既動感又歡快的準備活動可以激發學生的興趣，促進學生動起來。例如，在進行一年級的立定跳遠的教學中，學習立定跳遠的重點在于雙腳同時起跳，同時落地，難點在于上下肢協調配合。因此，韻律操的編制時應重點放在腿上和上下肢協調配合上。
第二步驟：合作探究，唱響“靈動”之魂（19分鐘）
1.有效導入課堂，啟發學生主動思考交流，教師主動參與觀察，營造學習氛圍
課堂導入的方法有直接導人法、故事導入法、情境導人法等多種多樣。靈動體育要求教師要根據教學對象、教材內容、課型等特點采用相應合適的導人方式，做到導入有針對性、目的性、啟發性和趣味性，體現課堂教學的靈動性。
例1：在進行一年級立定跳遠教學時，本人采用故事導入法。
教師：同學們，你們有沒有聽過小蝌蚪找媽媽的故事呀？
學生：聽過。（也有的說沒聽過……）
教師：今天老師就給學生們講一講小蝌蚪找媽媽的故事，喜歡嗎？
學生：喜歡……
故事講完后，學生自己充當小蝌蚪的角色，去找媽媽，一開始學生們做出游的動作去找媽媽，然后做出小青蛙的動作去找媽媽。在此過程中，你會發現有的同學向另外的同學說，小蝌蚪是在地上，兩腳并起左右擺動游的，有的說青蛙跳時兩只手要放在體前跳，他們互相交流，既有了語言自由又能相互學習，進而逐漸地導入學習內容。
例2：在進行一年級30米快速跑的教學中，本人采用啟發法和示范法導人。
教師：同學們知道中國飛人是誰嗎？
學生：答案不一……
教師：是劉翔，那你們知道劉翔是怎樣跑的嗎？同學們可以展示一下。
教師：好，在展示的過程中，老師發現了有些同學平時是比較熱愛跑步，動作做得不錯。那么，你們想不想看看老師是怎么跑的嗎？
學生：想。
教師：……
展示后，很多同學都在說，畦，老師真厲害，跑得真快。都在鼓掌，很多同學都說：“老師，我要學，我要學。”可見，這種導入方式，直觀明了，帶給學生視覺上的享受，激發學生學習的熱情。然后，學生模仿剛才的老師動作，相互練習，交流。同學們迅速地進入課堂學習狀態，整節課順利地進行。
2.生生互動，合作實踐
在立定跳遠練習中，本人精心設計三個問題：怎樣雙腳蹬地彈得更高？手臂怎樣擺動？怎樣落地最穩？組織學生首先采用集體練習，隨后5個人一個墊子，小組相互練習、討論、糾正等活動形式，相互交流，共同學習，共同提高。
3.師生互動，強化學習目標
在學生合作學習的基礎上，教師巡視、點撥、指導。這一環節加強了教師與學生之間的溝通與交流，同時也強化了學生對學習目標的意識。
例1在學生立定跳遠時，我發現學生手臂上舉時，總是忘記提腳跟踮腳掌，為了幫助學生記住，本人運用“踮腳掌，變飛人”的小口訣，指導練習，學生立刻記住，而且動作做得很好。在跳出去后，很多同學不習慣膝蓋彎曲，總是直直或稍微彎曲著地，于是我在墊子的另一側（學生落地稍前c）放置一個小球，要求學生跳完后半蹲手觸碰到小球。
例2在進行蹲踞式起跑練習時，很多同學反應很慢，針對這一現象，本人設計“看誰反應快”小游戲，在每組學生起跑線上放一根短繩，學生觀察繩子，繩子被抽掉的一剎那立刻起跑，看誰反應快。幫助學生在輕松有趣的游戲中進行練習。
靈動體育不僅要求教師要有靈動的課堂設計，還要有靈動的教學語言以及靈動的教學行為。其教學行為不僅體現在巡查指導糾正動作上，還體現在開發學生的思維，拓展練習上。這要求教師具有敏捷的觀察能力和靈活的教育機智。
例如，在進行上手持輕物擲遠教學時，學生常常會出現肘關節外展的錯誤動作，本人在糾正錯誤時，有的學生會問：“老師肘關節為什么一定要指向前方，不能外展呢？”根據學生的提問，本人讓學生手持沙包分別體驗了兩個投擲動作。本人在其體驗之前提出了一個檢驗的標準：沙包出去的方向是前上方。經過體驗，有的學生發現肘關節外展，沙包飛行方向容易向下；有的學生說沙包會偏向一邊；還有的學生說投的不遠。那么，本人馬上進一步引申，那么想讓沙包飛得更高更遠，還要注意什么呢？有的學生說手臂要使勁往后擺；有的同學說腳要用力蹬地；還有的學生說手臂擺出去時要向前上方擺動；等等。在此過程中，教師讓學生親身體驗，自我發現，自我思考，自我總結，不僅開發學生的思維而且生成新的知識點。
4.激勵評價，歸納小結
小學生階段，要多從正面的進行評價。多組織學生展示，使學生體驗成就感和運動的樂趣。
《立定跳遠》教學的最后，本人組織學生男、女生分別展示，并進行自評、互評，對動作好學生鼓掌表揚，相比不好學生及時糾正進行鼓勵，讓其享受到與好的學生同樣待遇。
第三步驟：拓展延伸，提煉“靈動”之本（8分鐘）
拓展練習體現了教學內容的開放性。拓展練習對小學生綜合素質的提高有積極的作用。在立定跳遠中，教師設定情景，前面是一條河，唯一的橋已經斷掉，后面還有敵人追擊，我們要想辦法順利地過去。有的會游泳的學生直接趴在地上游過去.有的去拿上課用的墊子當作小船，坐在上面過河，不僅培養學生的創新精神和實踐能力，而且也培養教師自身開發教材的能力。
第四步驟：放松身心，延續“靈動”之音（4分鐘）
在《立定跳遠》最后，教師帶領學生做“墊上瑜伽操”，活躍課堂氣氛，使學生身心得到放松。放松活動多種多樣，緩慢牽拉、積極性休息（聽音樂慢走、慢跑）、游戲、意念放松等。放松活動質量如何直接關系到學生的身體、心理的健康發展。靈動體育在圓滿完成本課的教學任務前提下，關注小學生的身心健康。
三、結語
第8篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
【關鍵詞】語文教學；興趣
在語文教學中，只有調動起學生的興趣才有可能使之主動探究，我們的教學才有可能取得成功。因此，我在語文教學中就如何啟發學生的學習興趣下了功夫，具體做法有以下幾點。
1. 展示修養，吸引興趣
激發學生學習語文的興趣最有效、最持久的因素取決于語文教師本身的語文素養，一位語文教師如果有深厚的學識修養和充滿激情的語言感染力，及充滿魅力的言語表述，就會形成自己獨特的教學風格，那么，學生就會自然而然地被教師的言行所吸引，從而引起對學習的興趣。如：學生誤讀“靚”為“qian”時，我一邊板書一邊說：“青”春看得“見”是不是'liang'？帥哥表妹就是這個'靚'字。這樣，學生在一笑之中牢牢記住了這個“靚”字，因此，在教學的同時我不斷學習來提高自身的專業素養，使自己扎實的語文功底，授課時讓學生感到由衷的欽佩，從而吸引了學生對語文的興趣。
興趣是一把金鑰匙，是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內驅力。人們因為有了興趣，才有了創造的熱情，才有了成功的喜悅。
2. 指導預習，誘發興趣
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
3. 精心設計導入，激發興趣
良好的開端是成功的一半。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引 學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。
（1）巧設懸念，課前激趣。在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。
（2）借助現代教學手段，直觀激趣。在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松、愉快的學習道路。
（3）猜謎語，激起興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。“嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路晃膀子，水上劃船子。”生動形象的謎語，激發了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。
4. 抓住機遇，培養興趣
在講課前，引導學生借助工具書，資料等，主要獲得大量的有關知識，為上好課充分打好基礎，做好準備。僅就教學目的而言，即已完成了大半。這樣以來，通過活動，使學生深化了知識，又強化了他們的參與能力，更提高了學生學習語文的興趣。如，教學《田忌賽馬》一課，在課前，我布置學生去收集有關齊威王，孫臏，田忌的資料以及你對戰國時期的社會情況了解，比一比看誰收集的多。在課堂教學中，讓學生交流收集情況時，學生紛紛搶著起來介紹，對什么《孫子兵法》、《孫臏兵法》、“圍魏救趙”、“龐涓之死”、“戰國七雄”等根本不用教師介紹，學生已經了解的清清楚楚，為深入課文打了基礎。
5. 創設情境，激發興趣
情境教學能調動學生多種感官積極參與活動。促使學生入情入境去感悟文中的情和景，寓學習與快樂中。尤其是低年級學生，學生有意注意時間較短，因此，精心創設生動，形象的教學情境，會促使學生愉快地學習。在語文教學中，我經常把音樂、故事、游戲、表演等多種元素優化組合，來渲染課堂氣氛，讓學生在充滿情境的教學氛圍中領悟到學習的快樂和興趣。我在講“菜園里”時，首先播放音樂――“采蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐”，在歡快的音樂聲中，戴頭飾的綠色的白菜、卷心菜、紅色的蘿卜、辣椒、紫色的茄子、細長的豆角快活的跑來。乘著學生的興趣，我就說：“菜園里有許多蔬菜，你們去看看它們的樣子，在讀一讀蔬菜身上的卡片，認準了就回座位。”這樣，在直接興趣的驅使下，同學們爭先恐后的去觀察，識記蔬菜，整個課堂教學充滿情趣。
6. 贊美肯定，煥發興趣
第9篇：小蝌蚪找媽媽的故事范文
[關鍵詞]信息技術；效果；習慣；空間
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002501
隨著信息技術的推廣與使用，農村教師告別一支粉筆、一本教科書、一張黑板的傳統教學模式。因此，在教學過程中，教師要充分利用信息技術，不斷激發學生的學習興趣，有效提高學生的預習能力。
一、借助信息技術提高學生的預習效果
農村學生見識少，其動手能力和表達能力低，教師布置的預習問題和課堂上提出的問題，往往難倒了一大批中等水平的學生，使他們無從回答。而信息技術進入課堂能有效解決學生認知的困難，把抽象的東西具體化，把靜態的東西動態化。因此，教師可利用信息技術創設真實的情境，讓學生在情境中產生真實的、強烈的體驗和感受。如圖片、視頻、游戲、情景表演、實驗等都是不錯的媒介，可使學生在看一看、說一說、做一做中進入解決預習問題的氛圍中去。
例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師利用圖片、視頻再現小蝌蚪找媽媽的過程。奇妙的情境，不同動物的語言描寫，以小蝌蚪的生長變化過程引導學生觀察小蝌蚪是如何長成為小青蛙的，這樣的課件對低年級學生來說易于理解。學生在多媒體課件展示中提高了學習能力，較好地完成了教學任務。
二、借助信息技術培養學生的預習習慣
父母，是孩子的第一任教師，也是孩子的朋友。每一個孩子從生下來到長大成人，一路上會遇到無數個第一次：第一次啼哭，第一次說話，第一次上學……在這無數個的第一次中，孩子逐漸走進生活世界。這些第一次擺在孩子面前，使他們覺得陌生而好奇，所遇到的各種困惑，都需要父母來幫助、誘導與解答，而這些第一次灌輸的認識，會給他們留下極其深刻的印象。如果家長為孩子培養一種好習慣，那么它就會處處讓孩子看到未來生活里的希望，在通往成功和夢想的道路上，它就會成為孩子靈感的源泉，成為開啟孩子智慧之門的金鑰匙。因此，做父母的，也許不能給孩子萬貫家產，也不能給孩子金山銀山，但如果給孩子一個美好的童年，使孩子從小養成良好的習慣，就會使孩子多一份自信，就會使孩子有一個積極的人生，就會使孩子多一份成功的機會。
關注孩子的成長，希望孩子養成良好的習慣是天下父母的共同心愿。在學校引入現代化信息技術后，擁有了校園區域網或教育獨立平臺，讓這樣的信息技術進入到學生家庭中，使更多家長參與到學校的教育教學工作中。基于此，教師可以通過微課讓家長和孩子在家中預習課文，嘗試獲取新知識，有效實現了教師、學生家長、學生三者之間的學習互動。同時，父母可以從學校的課堂學習視頻中了解孩子的學習狀況。當孩子順利地完成A習任務，慢慢感覺到學習是一個快樂的事情時，就不再把學習當作一種負擔，這就是父母苦心要孩子達到的境界。當父母在微信中清楚孩子在課堂上精彩的表現時，心里泛起幸福的感覺，這就是信息技術給每個家庭所帶來的新時代的教育模式。
三、借助信息技術擴展學生的預習空間
在傳統的教學模式下，學生是在教師教的環境下接受新知識，學生的課外預習只能是從課本中來，回歸到課本中去，學生反復讀，只為了尋找教師所布置的預習內容。農村學生想要在學習課文的基礎上去獲取更多和課文相關的知識是有一定難度的，原因是學校沒有圖書供學生參考閱讀，家長沒有能力給孩子買幾本好書，更重要的是農村學生沒有養成閱讀課外書的習慣。目前信息技術已進入農村課堂，網絡進入校園、進入家庭，有條件的農村學校率先實現了多媒體教學化。由于信息技術給農村帶來了新機遇、新理念、新改革，作為一線的農村教師，要掌握先進的信息技術，借助教育資源均衡發展的大好時機，引導學生學會利用信息技術學到新知識。
例如，教學《賣火柴的小女孩》時，學生不僅局限于在教師精彩的課件中學到知識，還會通過教師的點撥去全面了解著名童話作家安徒生不平凡的人生，并閱讀了他不少精美的童話故事。這就是學生借助信息技術在課文預習中擴展預習空間的一種體現，使學生形成了一種自我生成的學習能力。