如何進行教學反思精選(九篇)

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第1篇：如何進行教學反思范文

關鍵詞：初中數學；教學反思；教學診斷

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。那么我們應如何在教學反思中學會教學呢？

一、在教學設計中經常多問自己為什么

設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備？”“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案？”“學生在接受新知識時會出現哪些情況？”“出現這些情況后如何處理？”“如學生不能按計劃時間回答問題，怎么辦？”“師生之間、同學之間出現爭議怎么辦？”“如何調整教學計劃，采取怎樣的有效策略與措施？”等。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么？”“哪些方面還可以進一步改進？”“我從中學會了什么？”等。

例如，“垂直”與“平行”這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度。針對本節課，我主要把握以下幾點：

1.準確把握教學起點

從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的銜接準備。

2.關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程

在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們把想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。

3.精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點

除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。

實踐下來，我覺得課堂使用激勵語言還遠遠不夠，導致學生回答問題的積極性不高，課堂學習氣氛不濃。同時給我一個很好的啟示：不管教案設計得多好，還需調動學生課堂的積極性，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二、科學、有效的教學診斷可以幫助教師減少教學遺憾

教師不妨從教學時出現的問題入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，“對癥下藥”。

1.在解題的方法規律處反思

在解題后反思、歸類方法、揣摩技巧，通過一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，提高學生的思維能力。

例如，已知等腰三角形的腰長是4，底長為6，求周長。（原例題）

變式1：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）

變式2：已等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維對策）

變式3：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了）

2.在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。出錯后反思，常能收到事半功倍的效果！有理數的計算是初一代數的教學重點也是難點，如何解決這個問題？筆者便引導學生進行反思小結：

（1）計算常出現哪些方面的錯誤？

（2）出現這些錯誤的原因有哪些？

（3）怎樣克服這些錯誤呢？

學生各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

3.在情感體驗處反思

整個的教學過程或解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。

第2篇：如何進行教學反思范文

【關鍵詞】教學反思 ；設計；方法；學法；表現；發揮

美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出"沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長會受到極大的限制"，我國著名心理學家林崇德也提出"優秀教師=教學過程+反思" 的成長公式，可見，反思是促進教師專業成長的有效途徑。

小學語文新課程標準明確提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。那么，我們應如何在教學過程中進行反思呢？

一、從教學總體設計上進行反思

教學設計合理性的判斷主要結合自己課堂教學實際效果進行，也可以通過聽課進行對比反思。首先，反思教學時間的安排是否合理。一節課的課堂教學時間只有40分鐘，教師不僅要完成所教的內容，讓學生掌握一定的知識，還要培養學生的能力，因此，教師要在教學設計時合理安排時間。其次，反思教學設計是否具有操作性。教學設計是一節課安排的整體理念，一般而言，教學設計是否合理，只有在教學實踐后才可發現。當發現設計不合理時，如果想糾正，只能在以后的教學中進行，在的甚至要等到再教相同的內容時才可實現。為了反思教學設計的合理性，教師還可以通過聽課活動進行，在聽課過程中與自己的教學加以對比反思。

二、從教學方法進行反思

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。備課階段是對教學方法選擇的反思，教學過程后則是對教學方法使用效果的反思，比如是否避免了"滿堂灌"，是否實現了預期的教學效果，是否突出了學生主體地位，是否注重了教學方法的多樣性、靈活性，本節課使用效果最優的方法和效果不良的方法，哪些方法很好地激發了學生的學習興趣等。

三、從教學內容進行反思

首先，反思教學內容繁簡處理是否具有合理性，教學內容繁簡的設計不僅受制于教學的重點、難點，最重要的是取決于學生的掌握情況。其次，反思學生對教學內容的理解能力。對教材內容的反思，能幫助教師突破教材的局限，解決教學中的實際問題，變被動為主動。再次，反思學生對教學內容的掌握情況，教學的目的就是讓學生掌握教師所設定的教學內容，完成教學目標，而教學目標是否達到就要看學生的掌握情況。

四、從學法指導進行反思

課堂學法指導，是為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法，對學生學習計劃的制訂和實施，學習內容的安排與提示，學習方法的選擇和運用，學習環境的設計與準備等給予必要的指導和建議。課堂教學是師生的雙邊活動，因此教師不僅要重視教法的研究與改進，而且要重視學法的研究與改進。教師應在預習、聽課、復習和練習等方面給學生具體的指導，并且要做到因材施教。

五、從學生課堂表現進行反思

如果說課后的教學反思是對教學效果的總體反思，學生在課堂上的反應則在很大程度上反映了教學效果的優劣，因此課堂氣氛就是老師反思的主要內容之一。根據學生在不同階段的反應分析其產生的原因，從而總結成功之處，改進失敗之處。學生的課堂反應主要看成學生的參與度，包括參與程度、參與廣度和參與深度。現代教學倡導以學生為中心，反思學生的課堂參與度是對教師教學理念的再次考驗，教師如果仍處于以教師為中心的課堂，那就應該深刻地反省自己，盡快樹立以學生為中心的理念，成為適應新課程改革的新型教師。

六、教學功能的發揮程度

學校教育的根本目的，是讓每一個學生都找到自己個性、才能發展的獨特領域和生長點。課堂教學不僅具有智育功能、德育功能、美育功能，而且具有超統攝作用的觀念、意識等層次的文化教育功能和養成良好個性品質的心理教育功能，人與任何物體一樣，沒有一個是完全相同的，教師必須承認并尊重學生個體差異性，只有面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展，獲得有差異成功，才能真正完善教學功能，讓課堂成為每個學生發展的空間，在教學中推動學生個性發展。

總而言之，進行教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

參考文獻：

1、陳冬梅.新課程教學研究 .南寧：廣西教育出版社，2011.6

2、小學語文課程標準

第3篇：如何進行教學反思范文

一、教學理念反思

化學新課程的基本理念是：提高化學科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與實際生活的聯系。高中化學新課程倡導化學教學要讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度得到全面發展，要讓學生通過化學學習具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思考，使之逐步形成獨立思考的能力，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念。教師需要對自己的教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。從根本上說就是對自己教育價值觀的反思。例如在《二氧化硫的性質和作用》一課教學中，老教材中非常重視SO的化學性質，而新教材中更重視SO的污染及其導致的酸雨的后續處理。我由于受傳統思想的限制，沒有很好地重視SO的這個問題，而新教材的一個特點就是和實際生活聯系得非常緊密，雖然這節課也做了演示實驗，但是學生的動手探究能力、聯系實際能力等化學素養方面的培養方面是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發生了偏差。課后我從幾個方面進行了反思，然后在化學組內就反思意見進行了討論，作了如下設計改進。

首先用多媒體播放“酸雨”污染的錄像引入新課，這和教材相吻合，教材上也有兩張酸雨危害的圖片。錄像立即吸引住了學生的眼球，引起了學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發。二氧化硫到底是怎樣一種物質呢？它具有怎樣的物理、化學性質能對人類、社會造成如此的危害？讓學生根據所看錄像總結酸雨的危害。然后通過三個探究實驗來了解二氧化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的物理、化學性質。

探究實驗1：蟲子為什么會死呢？

探究實驗2：酸雨是怎樣形成的？

探究實驗3：花兒為什么會變白？最后在學生理解了SO性質的基礎上，提出如何減少酸雨的產生及怎么治理酸雨，首尾呼應。

二、課堂模式反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣才有可能更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學難點上教學目標與學生實際是否有差異？（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

三、教學方式上反思

常期以來教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌，灌知識，灌方法”，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學方式是否符合現代教育思想？“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者。教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程。基于上述要求，我在高三化學復習階段大膽采用先講授化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內容、然后在已有的理論知識的基礎上、讓學生自主學習有關元素化合物的內容。這樣不僅培養了學生自主學習習慣，而且培養了學生運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為了學習主體，都得到了充分發展。

三、課后反思

每節課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際教學工作中，我常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

1.亮點反思

總結精彩發揚光大，教師每上一節課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的教學目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花，等等。這些都是應該及時總結的內容。

下面是我上了高三《水》專題復習課后進行的反思。

反思一：教師沒有說過多的話，沒有用多媒體，課堂氣氛活躍，學生參與率高。學生不僅復習了水的知識，而且學會了怎樣整理歸納知識，學會了構建知識體系的能力，同時培養了學生發散思維和聚合思維的能力。

反思二：把時間讓給學生。覺得以上這些方面的成功落實，充分體現了把課堂時間多給學生，老師只給予適當的引導和點撥，把課堂時間還給學生，設計怎樣的活動方式是以后課堂活動應積極采用和遵循的原則。

2.失誤反思

由于教師在課前備課時，可能憑以往的經驗和已有的知識及自己的興趣、愛好和不合乎實際的理念和目標，加上學生層次差異及對學生分析不到位等，在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。

當出現失誤時，教師應從一下方面進行反思：（1）預設目標是否脫離學生實際情況？（2）內容的安排是否妥當？（3）教學重點是否突出？（4）教學手段和形成與內容是否配套？（5）學生為什么沒有興趣，是內容本身還是教學組織的形式有偏差？（6）學生是否積極思維？

如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和過程，在化學新教材的教學實踐中，我感覺到，教師自身也應不斷學習、不斷總結、不斷反思，不斷提高自我，完善自我，以適應新形式的要求。

第4篇：如何進行教學反思范文

關鍵詞：教師；反思；實踐；教學觀念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-178-01

美國心理學家博茨納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使有多年的教學經驗也是不夠的。新課程要求教師致力于通過創新教學的實踐，擺脫應試教育的束縛，創造出素質教育的課堂文化。轉變教師角色的關鍵就是反思，使自己成為反思型教師。作為一名小學教師，如何使自己成為反思型教師，我認為主要有以下幾個方面：

一、教師要主動跟隨教育觀念的改變更新教學方法

教師進行反思型教學是一項復雜的、技能性的教學實踐活動，需要科學理論指導。作為一名小學語文教師必須認真學習反思性教學理論，了解反思性教學的基本特征、一般步驟等，為實施反思性教學奠定理論基礎。同時要認真學習小學語文教學標準，掌握課標的基本原則及主要特征，并內化為自己的教育教學思想。新課程理念，應以“情感態度、價值觀”為優先目標；“過程與方法”為組織教學內容的主導目標；“知識與技能”是基礎目標，為前兩個目標服務。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。我認為意識到教學目標從“知識為本”轉變“育人為本”這是我們每一個教師轉變教學理念的關鍵。只有轉變課程價值觀，才能關注學生終身發展和實踐能力的發展，重視學生的自由活動，培養學生創新能力和實踐能力，培養自尊、自信、樂于探究、勤于動手的全面發展的兒童。

二、教師要善于總結自己的教學工作，學習他人的長處

應用攝像、錄音等設備隨堂記錄教師的課堂教學的全過程，讓教師觀看自己的課堂錄像剖析自己的教學行為，對課堂教學的成功之處進行充分的挖掘，對不足之處進行剖析，提出改進措施。讓同科教研組教師進行集體的點評，針對多媒體的使用、課堂活動、教師點撥、重點突破、難點解析、練習設置等環節在共同的交流中，在集體的智慧中，尋找閃光點，解決困惑點，取長補短，共同進步。同時積極聽評同行的公開課、示范課、錄像課等教學活動，尋找別人的成功經驗或失敗教訓，為自己的教學提供視角和啟示，博采眾長，促進自己的專業成長。

三、教師要善于改變教學方法，激發學生的學習興趣

在整個教學過程中，教學方法多種多樣，沒有一種是絕對好或壞的。良好的教學方法不應該是單一的講授法或以教師為中心的方法，而應是多種具體方法的優化組合，應該是靈活多樣的，不拘一格的，是最適合學生的。例如創設情景法。聯系生活，利用多媒體教學將絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂引入課堂或講故事、演小品等方式創設學生熟悉的生活情境。語文教師要善于在教學過程中，從實際需求出發，創設一定的教學情境，進而引導學生入情、入境、會心、專一地去學習，以提高教學效率。我在講寫景文章《九寨溝》時，播放錄像，用情境深深地感染學生，激發學生對祖國大好河山的熱愛。再如問題教學法。問題教學法是以學生為中心的教學法，目的在于刺激學生的思考能力。給學生提出問題或讓學生自己提問，使學生感到自己去解決問題，變消極被動地接受教師灌輸書本知識為學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。教師必須認真地去設計各種問題，以使學生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。例如在講戰勝挫折方法時，讓學生評《西游記》的九九八十一難，自己提問，自己總結戰勝挫折方法。這樣可引起學生自動的學習興趣或好奇心，可激發與集中學生的思考，增加學生參與討論的機會，加強學生在生活中應用知識的能力。

贊賞教學法、探究式教學法、討論法等方法調動了學生的積極性，培養了學生分析和解決問題的能力，在師生共同探索的過程，知識在傳遞，更注重了過程與方法和情感態度、價值觀的培養。

四、教師要善于記錄自己的教學反思內容

在教學中，教師通過撰寫教學反思筆記，把自己在教學過程中的一些困惑、思考或感觸記錄下來，如把一節課中最精彩或最糟糕的教學過程記錄下來，分析成功的原因或失敗的教訓，幫助自己重新認識自己的教學行為，日積月累，逐步形成自己個性的教學風格，促進自己的專業水平的成長，真正成為反思型教師。

教師進行教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，進而成為出色的教師。教師的專業發展使他們盡快投入新課程改革，努力提高教學質量必須把教師的教學實踐與教學反思融為一體，使之成為促進教師專業、持續發展、能力不斷提升的過程。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過積累大量的知識，從而達到解決問題、創新知識的要求。

參考文獻：

[1] 李小紅，鄧友超.教師反思何以可能――以學校組織文化為視角[J].高等師范教育研究，2003（03）.

第5篇：如何進行教學反思范文

關鍵詞：英語教學；反思；教師

隨著教師專業化的發展，教師的主體實踐活動已成為教師成長的根本動力。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思。可見，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。那么，在中學英語教學中究竟應反思些什么內容，如何反思才能起到促進英語教學的發展的真正作用呢？教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢？

一、課前反思

備課是教師教學的一部分，教師在課前做好教學的準備，可有效地提高教學的質量。教學設計的反思主要集中在堅持“以學定教”的精神，因其有較強的預見性。這主要表現在兩個方面：（1）能提前預見在教學過程中可能出現的問題；（2）提前想出可能出現問題的解決方法和策略。因而，對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括五個方面：

1.對象分析。學生是教學的主要對象，教師要全方位地了解學生，要根據學生實際的情況和學習方法進行自我反思，這樣才能更加科學和切合實際地確定教學方法及教學開始和教學深度與教學的廣度。

2.教材分析。第一要做到瀏覽全教材，俯視全局，做到胸有成竹；第二，熟讀資料教材，掌握教學的重點和難點；第三，廣泛閱讀資料和書籍，對教學內容“去除糟粕，保留精華”。只有這樣才能明確地分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。

3.制訂計劃。要教好、學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說“凡事預則立，不預則廢”，有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力。教師不僅要制訂教學計劃，還要指導學生制訂出一個長遠目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

4.教學組織。教學組織包括教師的提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等學習策略。

5.總體評價。總體評價指評價教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思

課中反思是及時發現問題并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要。這種反思能使教學高質高效地進行，是教學反思的重要環節。

1.對學生知識學習的反思。英語知識的學習要注重語言技能、語言知識的學習。語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。教師在課中應及時反思該節課重點在哪方面的教學，該教學目標是否落實到位。

2.對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。

3.對學生情感形成的反思。情感態度指興趣、動機、自信、意志、合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。在英語學習中，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成健康向上的品格。教師要用強烈的情感語言創設情境，把情感傳給學生，觸動學生的心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀和人生觀。

三、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。下面談談對課后日記的反思：

1.記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。

2.記課堂的成功之舉。這主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程、感觸與創新等。

3.記學生見解。學生總會有“創新的火花”閃現，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這也可作為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

總之，在高中英語課的教學中，教師要不斷地進行反思。也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時做出適當的調整，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色，真正做到在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

參考文獻：

[1]]武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探[J].外語界，2003，（01）.

第6篇：如何進行教學反思范文

關鍵詞：教學反思；教學過程；青年教師；教學質量

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0027-03

目前，各高等院校正在對所授課程進行深化改革，推動高校的素質教育發展，因此，在教學實施過程中，如何采用有效的教學手段、運用先進的教學方法來提高課堂的教學質量，是所有高等院校面對的首要問題。作為促進教師自主學習，提升教學能力，改善教學手段，探索新的教學方法，提高教學質量的重要途徑，教學反思已經備受高校青年教師的推崇。然而，青年教師如何在教學中更有效地開展教學反思，提高自我的教學水平，推動教師專業能力的成長，成為當前高校教學研究亟待解決的問題。

一、教學反思的含義

所謂“教學反思”就是教師在一定的教育理論指導下，將自己或其他教師的教學過程作為反思的對象，并對其進行深入而全面地回顧、思考、判斷、總結的思維過程，對教學中出現的各種情況與問題進行積極而深入的探究，并找出解決問題的方法，從而提高了教師解決實際問題的能力，增強了教師探索新的知識與方法的自覺意識，進而提高了教育教學的質量。可見，教學反思是一種思維方式，是一種推動教師不斷自主思考，更新教學方法與教學手段的催化劑。它包含了以下幾層含義。

1.教學反思是一種主動的、理性的思維活動。教師在反思過程中對教學中的某個行為或某個案例進行重復的思考，并從中總結出有利于今后教學的經驗與教訓。

2.教學反思要在一定的理論指導下進行，它具有特定的方法。

3.教學反思的對象非常明確，即教學的內容、教學過程中所運用的教學方法與教學手段以及教學的組織形式等。

二、教學反思的意義與作用

美國心理學家波斯納（Posner）提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。由此可見，波斯納將教師的教學經驗與對教學的反思結合起來作為教師的成長標志。所以，要想成長為一名優秀的教師不僅僅需要對教學經驗有一個量的積累，更需要主動地對已經積累的教學經驗進行思考與研究，并取得一個質的飛躍。可見，教學反思在青年教師成長為一名優秀教師的過程中發揮著巨大的作用。

1.在教學過程中進行教學反思可以提高教學質量。教師在教學教程中通過反思會思考“教學內容是否符合目前的社會需求，學生怎么樣能學好這些內容；學生出現了哪些問題；在教學過程中出現了什么意外情況；學習效果怎么樣；課堂效果怎么樣”等一系列問題。在教學反思的過程中，教師要對每一個教學環節進行回顧與思考，并對整體教學過程進行評價，總結教學經驗教訓，推動對教學方法與教學手段的探索與研究，從而激發學生學習的興趣，提高教學質量。

2.教學反思可以促進教師的自我發展。華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師”。教學反思可以讓教師從教學實踐出發，對所教授的內容進行深入研究，將所用的教材與學生情況以及教學情況等各種因素進行整合，完善、修改已有的教學大綱與教學設計，從而加強自身的專業素質，提高教學能力。通過教學反思可以讓教師主動思考教學過程中存在的難點、疑點，并對其進行分析與研究，從而相應地調整教學方法與教學手段，提高課堂教學質量。這種從教學實踐出發，對教學過程不斷進行思考與研究的行為，極大地促進了教師自身能力與專業素質的成長。

三、教學反思的方法

教學過程中存在多種教學反思的方法，下面介紹幾種常用的教學反思的方法。

1.自我提問法。自我提問法在教學反思中是一種非常普遍的方法，它適用于整個教學過程。教師在上課前需要設計教學方案，此時可以對自己提問“這些知識對學生是全新的嗎”，“在授課過程中會出現什么情況”，“什么樣的案例有助于知識的講解”，“怎么樣設計課程才能激發學生學習興趣”等。如果在教學過程中出現了特殊情況，教師要對自己提問“是什么原因導致了這個狀況”，“如何避免類似情況再次發生”等。下課后，教師應該及時對教學過程進行反思，可以這樣提問自己“這節課的教學效果如何”，“教學案例是否合適并達到了應有的效果”，“與學生互動如何”，“學生學到了什么、學會了嗎”，“我從中學到了什么”等。

2.對話交流法。教學反思并不是自己思考自己的教學行為，它應該是集思廣益的行為。教師在教學過程中要充分與其他教師或學生進行互動交流，這樣可以通過交流獲得各種信息，對于教師的成長大有好處。例如，教師在備課時，可以選擇集體備課，大家互相提問交流、分析教材、探討教學方法與教學手段、討論學生學習中存在的問題，每位教師都要提出自己的見解，相互啟發，從而提高教學效果。

3.案例研究法。案例教學已經成為高校教師普遍采用的教學方法，使用一個好的案例貫穿教學過程，可以使用教學內容形象生動，達到事半功倍的效果。高校青年教師可以通過對教學案例的研究進行反思。首先，教師要根據教學內容與教學對象選擇恰當的、典型的、優秀的案例。其次，在教學過程中如何將案例與教學內容完美結合，使教學內容深入淺出、課堂教學生動活潑，最終達到提高教學質量的目標。

4.觀摩分析法。俗話說“他山之石，可以攻玉”，作為一名青年教師，更應該向其他有經驗的教師學習，所以觀摩其他教師的教學過程，并與他們進行經驗交流是十分必要的。在觀摩教學的過程中，青年教師應該觀察并分析其他教師是怎樣組織課堂教學的；他們為什么這樣組織課堂教學；如果要我上這節課，我應該如何組織課堂教學；我的課堂環節的設計與他們相比相同之處與不同之處分別在哪；我的課堂教學效果與他們相比會更好嗎；從他們的教學中我受到了哪些啟發……通過這樣的觀摩課，反思并分析其他教師的課堂教學，從中得到啟發和提高。

5.總結記錄法。作為一名青年教師經常總結教學過程中的經驗教訓，有助于提高教師的專業技能和教學水平。所以，當課堂的教學任務完成以后，要靜下心來仔細思考今天的教學完成得如何；課堂教學整體設計是否合理，教學內容安排是否充實，是否符合教學對象的認知規律；教學重點與難點是否明確；教學方法與教學手段運用得是否得當；學生的思維能力與動手能力是否得到訓練；今天的課堂教學生有沒有積極參與；教學案例是否達到了預期的效果；學生的課堂行是否正常，有哪些異常現象，為什么；這堂課我上得開心嗎，學生學習得開心嗎；有哪些問題是事先沒有預料到的，我是怎么解決的；今天的教學中有哪些方面做得不夠完善，還需要調整、改進等。當這些內容思考清楚了，便可以一一記錄下來，作為今天教學工作的總結，這樣每天甚至每節課的總結都記錄清楚，為以后的教學提供了可以借鑒的第一手資料。

四、教學反思的過程

教學反思已經被國內外很多教育者進行研究，在此，結合教師的教學實踐，將國內外有關的研究成果綜合起來，我們可以構建一個教學反思的框架，即教學反思分為以下四個環節：發現問題分析問題確立假設驗證假設。

1.發現問題。只有發現問題才能解決問題，所以教師在教學過程中應該通過各種方法發現教學中存在的問題。例如對教學過程的深入思考，分析課堂教學的現象，從而發現課堂教學中存在的問題；對學生進行詢問調查，詢問教學難度如何，掌握情況如何等，從而發現教學設計與教學策略中是否存在問題；教研室的教師相互觀摩，然后進行集體教研、相互討論，及時、準確地發現某個教師或大部分教師在教學中存在的問題。

2.分析問題。教師在教學過程中發現問題以后就要對問題進行深入地分析。首先，回顧教學過程，將教學活動再現，以旁觀者的身份審視自己在課堂教學中的角色，從教學態度、教學方法與手段等方面深入分析，明確問題的根源所在。在分析問題的過程中教師可以通過研討的方式對問題進行分析，也可以通過自我提問的方式來幫助對問題的理解，從而有利于尋找問題的答案。

3.確立假設。在經過發現問題、分析問題以后，我們已經明確了問題所在，接下來就要尋找解決問題的方法。針對問題教師應該盡量轉換思想，尋求一個新的解決問題的策略。

4.驗證假設。驗證假設就是將教學反思所得到的解決問題的方法應用到新一輪的教學實踐中，并對其進行有目的地驗證。在驗證教學過程中，教師還會遇到新問題、新的經驗教訓，教師還會對其進行深入分析并搜尋解決問題的方法，因而教師又進入了新一輪的教學反思的循環。

上海教育研究所顧泠沅老師曾說過：“反思三年成名師”。可見，教學反思可以幫助青年教師從中學會教學和學習，它在提高青年教師的專業技術與教學水平中起到至關重要的作用。

參考文獻：

[1]王映學，趙興奎.教學反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐，2006，（3）.

第7篇：如何進行教學反思范文

教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思只是一種手段，反思才會奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于”個人奮斗”。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。

在新課程改革背景下的小學語文教學，主體意識，創新意識感人深思，”三維整合”耳濡目染。用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。本文謹以個人點滴體會談談在小學語文教學中的一點反思：有位學者這樣說：”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：”給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個”情感的課堂”

1、展現給學生一個”充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的”人文性”，其基點就在于”情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個”充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段”激情燃燒的歲月”！

2、尊重”需要”，注重”激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造”我要學””我想學”的積極教學氣氛。《語文課程標準》告訴我們：”要充分利用兒童的天性，”教學中很多環節我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。

3、教學活動中要注重”溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的”情”猶如教與學雙邊活動的”催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個”對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去”對話”。我們要還給學生一個”對話”的課堂，實現”文本對話”、”師生對話”和”生生對話”。

三、給學生一個”開放的課堂”

1、讓孩子去”展示自己”。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。”在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個”感悟的課堂”

第8篇：如何進行教學反思范文

新課改在各方面都進行了較大的創新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業知識而且要善于對教學問題進行研究和反思，我國著名心理學家林崇德曾提出：優秀教師=教學過程+教學反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。那么，什么是教學反思呢？地理教師如何進行教學反思？本人嘗試做些初步探討。

所謂教學反思就是教師在實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。教學反思不是一般地回想教學情況，而是在教學過程中不斷發現問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環節，各個方面。它既有教學內容的反思，如“怎樣理解可持續發展？”“如何看待我國高能耗下的經濟增長及環境問題？”也有教學方法的反思，如，教學中如何處理多媒體資訊及互聯網與課堂講述的關系。既有常規課的反思，也有研究性學習活動的反思，如，在組織學生開展《家鄉土地利用現狀》研究性學習活動結束之后，我反思：為什么學生只著眼于農業用地中的種植業分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒有學生對建筑用地擠占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問題進行分析？我們所倡導的學習對生活有用的地理，學生到底學到多少對生活有用的地理？既有教師通過自我感受進行的反思，也有借“學生的眼睛”來質疑自己教學的行為，如在教學“等高線地形圖”一節后，有學生給我提意見認為這一節課內容本來很簡單，但讓我這么一講反而復雜了（因為受條件的限制，我們沒有橡皮泥，但是為了能讓學生真正理解，我講得特別多），他說我們沒有橡皮泥老師完全可以把學生帶到操場，用泥巴代替橡皮泥開展小組活動來完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說明這節課我上的很失敗，他讓我反思我在教學中存在的問題。

地理教師如何進行教學反思呢？筆者認為地理教師應在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，認真反思教學的各個環節。大體有以下幾個方面：

一、反思教學內容

教材只是教學信息的載體，無論是何版本的教材，其內容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學校所有學生。因此，我們在實施教學時要反復斟酌、適當調整、大膽取舍。如，在七年級地理教學中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運動，眾所周知，這部分內容對于成年人來說理解起來都比較困難，何況是十來歲的孩子呢，于是我大膽地調整了教學順序，把“地圖”一節調到前面來講，結果取得了較好的教學效果

二、反思教學過程

課堂教學是實現教學目標的主要途徑，課堂教學各環節處理的好壞直接影響教學效果，從導語的設計到教學目標的逐步實施及鞏固練習設計，各個環節都要仔細推敲。課堂是我們進行教學活動的主陣地，地理教師應以課堂為中心進行教學反思。

作為一線教師，在案例研究方面有得天獨厚的資源優勢。所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。我們既可以反思自己的教學案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽過一節地理課堂討論課：

某教師執教“地球的運動”一課，安排了14個討論題，每個小題又小又簡單，諸如“自轉的方向是什么”、“自轉的周期是多少”等等。問題一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰的，只顧表達自己的“意見”。而教師時而不知所措地在講臺邊等待，時而在準備下一環節的教學。下課后，我詢問了七八個同學在課堂上是否參與了討論。這些學生都說來不及討論，人家怎么說我就怎么答。

后來，我仔細地分析了這節課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨立思考，以學生自主、獨立學習為先決條件，學生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學生沒經過思考、體會和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經，看似熱鬧實則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責，此外還應培養學生良好的討論學習習慣。

在上述案例中，教師設計了14個問題，按每節課45分鐘計算，那么，每個問題討論的時間也就僅3―4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？

因而通過反思，我最后給那一節課下了這樣的結論：一、操作不當，討論“流于形式”；二、時間過短，討論“速戰速決”；三、缺少協調指導，討論“失控”“失度”。

三、課后小結與反思札記

課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去，人們重視課前的備課，對于課后小結與反思則較少關注。

以地理學科來說，其實，平時地理教學需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解地理有幫助嗎？在教學“中國的人口和民族”一節時，我提前布置讓學生學唱少數民族的歌曲，學跳少數民族的舞蹈。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫到：

這節課學生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看前想的最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。因為在他們表演前每人還做了一個簡短的說明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數民族的生活與環境之間的關系。這不正是對地理學中“人地關系”的初步認識嗎。

第9篇：如何進行教學反思范文

一、教學反思有利于教師積累經驗

經驗是通過不斷的實踐總結出來的，只有通過不斷的反思，才能捕捉到這種信息。進行教學反思有助于教師立足于教學的實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷地提高自身的專業素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地總結自己在課堂教學中的優缺點，細致地加以總結，不斷地積累經驗，提高教師駕馭課堂教學的能力，才會對后續的教學產生積極的影響。

二、教學反思有利于提升教師素養，培養教師的思維能力

通過反思可以訓練教師的自覺意識，養成課后思考的習慣，通過反復的思考，能大大提高教師的推理能力、判斷能力以及思考能力等。

三、教學反思能夠充分激發教師的積極性和創造性

教學反思會讓教師不斷地審視和分析自己的教育觀念以及教育活動，也可以隨時監控自己的教學行為，學生的學習行為和效果使教和學能夠最好的結合，同時也使教師感悟到新的、內在的東西，提高教師工作的積極性和創造性。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，提高教學的質量，那么該如何進行教學反思呢？我認為可以從以下幾個方面來做：

1.要對教學過程進行反思

包括教學時間的分配是否合理，教學重、難點是否處理得恰當，提出的問題是否具有啟發性，是否給學生留有充足的時間思考，練習的難度是否恰當，是否兼顧了優等生與后進生等。通過對這些方面的反思，可以及時地調整教學手段，提高教學效果。

2.要反思教學效果

教學活動結束后對整個教學活動的反思，是對課前備課的深化和發展。包括學生對課堂知識的掌握情況以及教師在教學過程中對教學流程和學生情況的了解程度。反思教學是否達到了預期的目的、還存在什么問題、在哪些方面還需要加強與改進。

3.反思個人的經驗

這是教師對自己的教學活動進行的持續性的反思，是教師專業化成長的必經之路。經常對自己的教學進行反思，使之成為經驗，把點滴的經驗加以系統化、理論化，使之成為教學研究的材料，在積累和反思中探索，在探索中不斷提高自己。

4.反思情感、態度與價值觀