數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

初中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)這門學(xué)科后特有的思想方法、思維方式去分析、解決問(wèn)題；能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，能全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、理解；不斷掌握學(xué)習(xí)本學(xué)科的特殊方法，能在學(xué)習(xí)中作到融會(huì)貫通，學(xué)以致用；能夠樹立正確的學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)科素養(yǎng)可分為四個(gè)素養(yǎng)：基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)?；A(chǔ)素養(yǎng)，指本學(xué)科所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。人文素養(yǎng)，主要是指情感態(tài)度和價(jià)值觀方面?？茖W(xué)素養(yǎng)是指過(guò)程和方法等。信息素養(yǎng)，主要是指情感態(tài)度和價(jià)值觀方面。信息素養(yǎng)，狹義的理解是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集和處理課堂信息的能力，廣義的理解是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通聽、讀、累、辨等過(guò)程搜集生處理課堂信息的能力。各門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)提高了，學(xué)生的綜合能力也就能夠得以提高。

在我從事初中思想數(shù)學(xué)工作的十九個(gè)年頭里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去答題時(shí)學(xué)生就不會(huì)運(yùn)用了。這個(gè)問(wèn)題引起我很大很大的困惑，那么如何讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)去答題呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？我做了以下的改革，并取得了一定的成績(jī)。

一、重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，有助于基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成

學(xué)生在答題的過(guò)程中不能很好地運(yùn)用專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)答題來(lái)表達(dá)，這是一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題。要想解決好這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能準(zhǔn)確地、全面地把握基礎(chǔ)知識(shí)和概念，課堂教學(xué)中教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的口頭表達(dá)和書面表達(dá)，老師要多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。比如我在講《三角形全等》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生去看書，先對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解，然后讓學(xué)生在習(xí)本上書寫過(guò)程，最后同組的同學(xué)交流書寫步驟是否完整，小組派代表到板前板演，讓其他學(xué)生來(lái)挑錯(cuò)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且又強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)。這樣久而久之，學(xué)生掌握的知識(shí)也就扎實(shí)了，思維也就活躍了。

課堂教學(xué)中我特別重視三維目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。通常所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、基本理論。不僅讓學(xué)生知道知識(shí)的本身，還要讓學(xué)生弄清楚知識(shí)是怎么形成的。我在講解的過(guò)程中，也做到了深入淺出，堅(jiān)持三個(gè)原則即：貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。同時(shí)也做到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才容易懂、容易掌握和運(yùn)用。三維目標(biāo)中知識(shí)是基礎(chǔ)，方法和情感是知識(shí)的提高和升華。為了讓學(xué)生的能力得以提升，我在教學(xué)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成看書的習(xí)慣，重視看書，這樣學(xué)生有了過(guò)濾基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，把基礎(chǔ)內(nèi)化成自己的東西，并且能學(xué)會(huì)潛移默化地遷移。

二、立足于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形素養(yǎng)

三維目標(biāo)中的學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就是人文素養(yǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，知識(shí)是可變的、暫時(shí)的，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀一旦產(chǎn)生，是持久的、穩(wěn)定的，它一經(jīng)形成，就伴隨著學(xué)生的一生。比如：我在講《一次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，我就讓學(xué)生自己先給自己設(shè)定一個(gè)計(jì)劃，假如父母給學(xué)生留200元錢買本子，在本子夠用的前提下，你如何買本子，且剩錢最多。這個(gè)函數(shù)是個(gè)減函數(shù)在課堂上我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去發(fā)言、回答問(wèn)題，用知識(shí)作為載體，通過(guò)這個(gè)載體去激發(fā)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌⑷?chuàng)新。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然是自然科學(xué)，但它很貼近生活，經(jīng)常需要學(xué)生去聯(lián)系身邊的事例。作為數(shù)學(xué)老師，我也要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題關(guān)注。例如我們?nèi)绾喂?jié)約電源、生產(chǎn)原料。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，資源是有限的，我們有責(zé)任保護(hù)我們的地球，保護(hù)我們?nèi)祟惖奈磥?lái)的生活。定期我讓學(xué)生搜集書籍去找有關(guān)氣候的變化的數(shù)據(jù)，用這些數(shù)據(jù)來(lái)制作統(tǒng)計(jì)圖，找出其中的規(guī)律，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為人們服務(wù)，讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)并不是公式和很難的習(xí)題，它也是有溫度和感情的。通過(guò)這種方式，學(xué)生既聯(lián)系了教材知識(shí)，又給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

三、延伸課堂，開展研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在老師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)研究一個(gè)專題，運(yùn)用已擁有的知識(shí)和技巧來(lái)重新組合，讓他們重新構(gòu)建知識(shí)，繼而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。為了解決問(wèn)題，他們還需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生親歷知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程。

我在講《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，給學(xué)生布置了任務(wù)：調(diào)查自己家里的收入狀況和理財(cái)方式，以及給自己的家庭設(shè)計(jì)一份合理的消費(fèi)計(jì)劃。學(xué)生在課上進(jìn)行展示和匯報(bào)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，他們不僅學(xué)會(huì)了本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合理消費(fèi)觀念，節(jié)儉的意識(shí)。最重要的是讓學(xué)生明白我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是能夠解決生活中問(wèn)題，它是一門有用的學(xué)科。

四、注重課堂練習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

第2篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作

新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來(lái)越多的教師開始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開展教學(xué)，教師就應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細(xì)化、更加靈活有效的教學(xué)方法，讓常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩的學(xué)科特質(zhì)，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識(shí)內(nèi)容更加形象地展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，如創(chuàng)設(shè)生活化情境、問(wèn)題情境及游戲情境等。同時(shí)，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫及圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生感官，使課堂活動(dòng)更加有趣。例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生對(duì)于鐘表已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還停留在表面認(rèn)識(shí)。所以為了更好地學(xué)習(xí)和利用鐘表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，教師可以通過(guò)實(shí)物和學(xué)具等教學(xué)材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學(xué)生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點(diǎn)，床頭柜電子鬧鐘顯示的時(shí)間也是7點(diǎn)。這兩種實(shí)物是生活中常見(jiàn)的鬧鐘，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)一說(shuō)鐘表上的秒針、分針和時(shí)針的意義。教師創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生掌握鐘表時(shí)間的讀取方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地掌握鐘表知識(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展動(dòng)手撥動(dòng)鐘表活動(dòng)，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在具體活動(dòng)中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學(xué)生在特殊時(shí)間撥動(dòng)鐘表，使其顯示的時(shí)間和特殊時(shí)間一致。教師借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、組織實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣既能促使學(xué)生積極實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，也能使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中推陳出新。在實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式的控制，確保學(xué)生需要付出一定努力才可以完成任務(wù)，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在具體課堂中，教師需要考慮學(xué)生的年級(jí)層次、心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活確定主題，再組織學(xué)生開展課堂探究活動(dòng)。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)僅局限在課內(nèi)，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的方法應(yīng)用到課堂之外。例如，在完成“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。除動(dòng)手類實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。又如，在完成“可能性”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析彩票中獎(jiǎng)和商場(chǎng)抽獎(jiǎng)等問(wèn)題；在完成“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周的開支情況，從而使學(xué)生充分了解折線統(tǒng)計(jì)圖的作用。通過(guò)組織實(shí)踐探究活動(dòng)，教師可促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并以此為契機(jī)滲透人文教育，從而達(dá)到豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時(shí)，可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；第二，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育；第三，教師可將各學(xué)科知識(shí)有效融合在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)重要性，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，拓寬其知識(shí)面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以引入與圓相關(guān)的歷史知識(shí)，介紹我國(guó)“天圓地方”的傳說(shuō)，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到我國(guó)古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點(diǎn)介紹南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀(jì)才有其他數(shù)學(xué)家打破這一記錄。如此開展教學(xué)工作，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中還能獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科歷史的悠久，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代在數(shù)學(xué)上取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信及民族自豪感。

四、開展小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在核心素養(yǎng)內(nèi)容中占有重要地位，包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，給其以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)積極影響。第一，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要有針對(duì)性地向?qū)W生灌輸責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到具備良好的責(zé)任感是當(dāng)今社會(huì)的要求；第二，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，并與其他成員積極配合，保證任務(wù)完成效率；第三，為激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，教師可組織學(xué)生開展小組間競(jìng)賽，比一比看哪個(gè)小組成員能認(rèn)真、高效地完成分配的任務(wù)，優(yōu)勝的小組將會(huì)獲得“有責(zé)任小組”的稱號(hào)。例如，在講解“運(yùn)算律”知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組推薦一位小組長(zhǎng)。課堂上教師給每個(gè)小組成員分配不同的計(jì)算習(xí)題，只有所有成員均單獨(dú)正確解答習(xí)題后，才算完成小組任務(wù)，而哪個(gè)小組完成任務(wù)時(shí)所用的時(shí)間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務(wù)后均積極思考、認(rèn)真作答，雖然在完成任務(wù)的過(guò)程中有學(xué)生不會(huì)解答，但在小組長(zhǎng)不放棄任何一個(gè)小組成員的號(hào)召下，其他成員給予該學(xué)生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個(gè)小組的任務(wù)完成時(shí)間，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)、合作精神的同時(shí)，還很好地提升了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。借助這樣的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給予各小組成員不同的計(jì)算任務(wù)，引導(dǎo)各成員在認(rèn)真負(fù)責(zé)完成自身任務(wù)的同時(shí)應(yīng)具備良好的責(zé)任心，給予其他學(xué)生力所能及的幫助。另外，授課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今的社會(huì)，使其認(rèn)識(shí)到不僅在學(xué)習(xí)中，在社會(huì)上自己也應(yīng)做一個(gè)有責(zé)任的人，從而促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)更好地提升。

第3篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息意識(shí)；有效途徑

中國(guó)分類號(hào)：G434

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過(guò)教育培養(yǎng)的、在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐過(guò)程中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗(yàn)信息文化，提升信息素養(yǎng)，支持基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)教育走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理念已經(jīng)廣泛地為大家所接受。“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)”。為適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的要求，學(xué)校教育要從記憶型教育轉(zhuǎn)化為信息教育，即培養(yǎng)學(xué)生從記憶信息轉(zhuǎn)向應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》的字里行間都充滿教師要樹立“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生多方面且富有個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育新理念。

一、提高教師自身信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)造信息素養(yǎng)環(huán)境

教師的信息素養(yǎng)是影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)課教師需不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生有一種成就感，即學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲取知識(shí)的一種成就感。要想營(yíng)造良好的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計(jì)，盡量把一些抽象的知識(shí)變成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解這些抽象知識(shí)的動(dòng)態(tài)。例如在講“文本信息的加工”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不能只講授word的文本處理技術(shù)，單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)該把文本處理的方法同生活中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生展示一些報(bào)刊雜志，海報(bào)等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并把文本處理的方法應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生對(duì)文本處理的方法有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。教師在上課過(guò)程中要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生觀念使學(xué)生運(yùn)用自己的信息技能進(jìn)行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。

二、采取最有效的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中從情景的設(shè)計(jì)、舉例到活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將信息無(wú)處不在，我們時(shí)時(shí)刻刻都在獲取、處理、傳遞和利用信息的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，從而學(xué)生增強(qiáng)從信息的角度分析和解決日常生活中問(wèn)題的意識(shí)。如在《信息與信息的特征》一課教學(xué)中，我們?nèi)绻苯庸噍斀o學(xué)生物質(zhì)能量信息是客觀事物的基本存在基本形態(tài)，學(xué)生是很難理解的。我們可以采取播放野外生存訓(xùn)練的畫面，讓學(xué)生分組討論都帶哪三樣?xùn)|西可以走出原始森林。經(jīng)討論學(xué)生總結(jié)出必帶的鋼刀、火石、指南針。教師在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，鋼刀代表物質(zhì)，火石代表能量，指南針代表信息，這樣學(xué)生就很容易記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，而且還能使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在潛移默化中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)注信息能力的形成

信息能力是基于思維層面、操作層面和方法層面的一種綜合能力，是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需求出發(fā)，提出超越技術(shù)的理念，將信息技術(shù)作為實(shí)際應(yīng)用中的工具、問(wèn)題解決過(guò)程中的要素、信息實(shí)踐與相應(yīng)文化內(nèi)化的平臺(tái)。為學(xué)生最終形成信息能力搭建一座橋梁，幫助學(xué)生用信息技術(shù)的方法解決問(wèn)題，逐步學(xué)習(xí)和掌握信息科學(xué)的基本理論、方法和技能，促使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

注重學(xué)科整合提升學(xué)生信息素養(yǎng)

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)學(xué)科與其他各學(xué)科的有效整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生提升信息素養(yǎng)打造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，。比如，利用動(dòng)畫信息的加工這一課內(nèi)容，我們可以結(jié)合高中物理教學(xué)中的平拋物體的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生制作一個(gè)“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”演示實(shí)驗(yàn)，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)作元件的參數(shù)設(shè)置，還幫助學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)“文本信息的處理”，一課，巧妙的給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生利用WORD軟件寫作文學(xué)會(huì)利用文字處理功能，讓學(xué)生感到學(xué)有所用；利用CAI軟件把學(xué)生做物理、化學(xué)、生物試題過(guò)程趣味化，讓他們學(xué)得更快樂(lè)；在學(xué)習(xí)“圖片處理”軟件時(shí)，與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)個(gè)人名片；通過(guò)學(xué)科整合讓學(xué)生在一起展示交流，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了信息應(yīng)用技巧，提高了自身的信息素養(yǎng)。在與各學(xué)科的整合過(guò)程中還幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科整合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

培養(yǎng)批判性思維能力是信息素養(yǎng)的精髓

對(duì)信息來(lái)源、信息價(jià)值的判斷與評(píng)價(jià)，對(duì)信息技術(shù)與人的關(guān)系的把握，對(duì)信息技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的相互影響的認(rèn)識(shí)，都離不開批判性思維能力。高中信息技術(shù)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如在綜合活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己找到的信息，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)，然后提出自己的觀點(diǎn)。

強(qiáng)化信息道德、規(guī)范與倫理

第4篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)情感;數(shù)學(xué)思維方式;數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力;數(shù)學(xué)精神

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）校長(zhǎng)，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

我們生活在一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖表、模型逐漸成為重要的信息，數(shù)學(xué)已然成為各個(gè)學(xué)科發(fā)展的伙伴與基石。在日常生活與工作中，商場(chǎng)打折、家庭理財(cái)、程序設(shè)計(jì)、模型制作等都需要數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維能力，需要人們理性地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便在他們未來(lái)的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓兒童獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)是指在長(zhǎng)期訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得的技巧或能力，也指平日的品行、氣質(zhì)等修養(yǎng)。PISA認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用，并能在當(dāng)前與未來(lái)的個(gè)人生活中做出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。筆者以為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化，讓兒童在用數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)理解提出問(wèn)題、用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成的能力、習(xí)慣和品質(zhì)、精神等。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在眾多數(shù)學(xué)素養(yǎng)中處于中心位置的、最基本、最重要、最關(guān)鍵、起決定性作用的素養(yǎng)。日本學(xué)者米山國(guó)藏曾說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益。”

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特質(zhì)

1.內(nèi)隱性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是無(wú)形之物。

素養(yǎng)是人的內(nèi)在之物，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、反思、提煉、感悟的結(jié)果，并將這種結(jié)果內(nèi)化為自我的數(shù)學(xué)頭腦和數(shù)學(xué)品質(zhì)。它作用于分析和解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及其他一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使兒童形成自我的思維方式、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)能力，并不斷轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體性的核心要素，從而促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。

2.統(tǒng)攝性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有形之魂。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)思維與經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的凝聚力。如果說(shuō)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)的結(jié)晶，那么素養(yǎng)往往起到結(jié)晶核的作用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一般的、必需的、個(gè)體的，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)和創(chuàng)造中必不可少的，能起到積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征

小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在讓兒童通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，擁有數(shù)學(xué)的思維方式、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力和良好的人格修養(yǎng)等。

（一）兒童的數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)情感不僅是指兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需求和興趣，還指兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感包括道德感、理智感和美感。數(shù)學(xué)情感來(lái)自兒童對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在美的追求，來(lái)自數(shù)學(xué)本身理性精神的映射，來(lái)自兒童在探索中對(duì)觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的理智體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感在于兒童的內(nèi)心世界與數(shù)學(xué)世界相互交融并產(chǎn)生聯(lián)想與想象以及共鳴的道德體驗(yàn)。

（二）兒童的數(shù)學(xué)思維方式

1.結(jié)構(gòu)化思維。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，是指基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或是一般的、基本的原理。在結(jié)構(gòu)化思維的過(guò)程中，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三維結(jié)構(gòu)”――數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維，就在于引導(dǎo)他們用盡可能少的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基石，不斷建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維解決問(wèn)題。

2.建模思維。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)事物的特征以及數(shù)量間的關(guān)系采用形式化的方式表達(dá)出來(lái)的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，兒童會(huì)經(jīng)歷“觀察生活問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化―抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題―建立數(shù)學(xué)模型―探索并推理論證―檢驗(yàn)―解釋―拓展應(yīng)用”的過(guò)程，這有助于他們探索事物間的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)建模思維，有助于他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)觀察，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)解釋問(wèn)題，從而形成較為穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）兒童的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力

1.數(shù)學(xué)表征能力。數(shù)學(xué)表征能力是指用語(yǔ)言、符號(hào)、模型、圖式等方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等進(jìn)行表達(dá)的能力。表征可以分為兩種：一種是內(nèi)在表征，就是在頭腦中構(gòu)建模型思考問(wèn)題;一種是外在表征，就是將數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)文字、語(yǔ)言、符號(hào)、圖表、模型等方式進(jìn)行表征。兒童經(jīng)常借助圖形、圖像進(jìn)行表征，將抽象的問(wèn)題變得具體形象。

2.問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決不等同于解決問(wèn)題，它要伴隨著兒童對(duì)生活的觀察、簡(jiǎn)化、抽象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使兒童親身體驗(yàn)和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、探索精神和實(shí)際操作能力。

3.數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)交流能力是兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言，把自己對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法、建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來(lái)的能力。數(shù)學(xué)交流能幫兒童達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全方位、深度的理解，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。

（四）兒童的數(shù)學(xué)精神

1.求真，擁有數(shù)學(xué)的理性頭腦。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)論分辨、抽象概括，能使兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

2.尚美，分享美妙的數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)的世界充滿了美――數(shù)學(xué)規(guī)律的優(yōu)美、解題思路的簡(jiǎn)潔、觀察視角的獨(dú)特、探索過(guò)程的一波三折、不同方法的殊途同歸、問(wèn)題結(jié)果的出人意料，可以讓兒童獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略構(gòu)建

（一）體系思考，情感體驗(yàn)，完善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.營(yíng)造兒童數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)場(chǎng)。

數(shù)學(xué)情感主要指兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得的美感、道德感、樂(lè)趣感、實(shí)踐感和理智感。幾何圖形的美妙、方法的多元、游戲的引人入勝都能成為兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣感的元素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)觀察、想象、直覺(jué)、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)能產(chǎn)生積極的實(shí)踐感。例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》，課始，在教師的引導(dǎo)下，“圓有幾條邊？”“為什么說(shuō)圓是無(wú)限正多邊形？“為什么很多物品都要做成圓形的？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題均來(lái)自兒童自己的思考，他們樂(lè)于積極提出自己的問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.開啟兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究泵。

培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一方面要找到兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源”，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法;另一方面要找到兒童自主學(xué)習(xí)的“泵”，善于營(yíng)造有利于兒童探究的場(chǎng)，讓兒童自如地思考、自主地探究、自發(fā)地創(chuàng)造。要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，如“你能試一下嗎？”“通過(guò)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你還有不同的想法嗎？”讓兒童從整體上觀察和研究問(wèn)題。要鼓勵(lì)兒童從多個(gè)角度去思考同一個(gè)內(nèi)容，讓他們盡可能地去面對(duì)具有現(xiàn)實(shí)意義的開放性問(wèn)題。

3.構(gòu)建兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

整體構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，需要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化的視角透過(guò)生活現(xiàn)象洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。例如：可以以數(shù)學(xué)整理課的方式在低年級(jí)建立分與合的模型，將加法和乘法作為合的模型，將減法和除法作為分的模型?！皵?shù)學(xué)整理課教學(xué)模式”中的各個(gè)環(huán)節(jié)和心理機(jī)制、認(rèn)知規(guī)律之間的基本關(guān)系如下表所示：

讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，重在銜接各模型間的聯(lián)系。在單個(gè)模型的基礎(chǔ)上，把相關(guān)聯(lián)的各個(gè)模型構(gòu)建成一個(gè)數(shù)學(xué)模塊，接著形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的整理是載體，模型群的建立是關(guān)系，方法鏈的銜接為要義，從而在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)框架、方法結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型。

（二）問(wèn)題解決，數(shù)學(xué)建模，發(fā)展兒童的關(guān)鍵能力

1.以數(shù)學(xué)問(wèn)題解決為核心。

問(wèn)題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面之一。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將兒童置于具有挑戰(zhàn)性的、有意義的問(wèn)題情境中，讓他們通過(guò)合作探索解決真實(shí)的問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成解決問(wèn)題的方法與策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展?；趩?wèn)題解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)與生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，如自行車與兒童身高的問(wèn)題、抽水馬桶的節(jié)能問(wèn)題、游園路線、安全疏散模型、峰谷電是否劃算、紅綠燈的時(shí)間是否合理等問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)水平為起點(diǎn)，讓他們經(jīng)歷智慧的生長(zhǎng)過(guò)程，由表及里逐漸認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.以數(shù)學(xué)建模過(guò)程為載體。

兒童解決問(wèn)題的過(guò)程，必定伴隨著數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。建立數(shù)學(xué)模型，首先要將具體情境中的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型是否適合，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋拓展與應(yīng)用。例如：通過(guò)解決著名的“哥尼斯堡七橋問(wèn)題”，形成“一筆畫”的數(shù)學(xué)模型。運(yùn)用這一模型，能順利解決動(dòng)物園的“游園路線問(wèn)題”，從而設(shè)計(jì)出不重復(fù)、不遺漏地一次性走完動(dòng)物園的最佳路線。

（三）思想滲透，表達(dá)交流，提升兒童的結(jié)構(gòu)化思維水平

1.培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

結(jié)構(gòu)化思維便于兒童用一種模型解決多種數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，有學(xué)生詢問(wèn)：為什么乘法和加法有運(yùn)算律，除法和減法卻只有運(yùn)算性質(zhì)呢？其實(shí)，如果從整體的視角來(lái)觀照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，減法和除法分別與加法和乘法互為逆運(yùn)算，學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)，減法就自然變成了加法;學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法，除法就自然轉(zhuǎn)化成了乘法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，減法和除法的運(yùn)算性質(zhì)不是核心的“源頭”，而是產(chǎn)生的“支流”。

結(jié)構(gòu)化的處理方式，讓兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是零散的點(diǎn)狀，而是整體性的、模塊化的，便于他們形成數(shù)學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)化思維。另外，通過(guò)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中相似模塊的組建，可以讓兒童由此及彼、舉一反三、多題一解，有助于他們整體地思考問(wèn)題，有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型體系。

數(shù)學(xué)具有一定的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，能夠進(jìn)行抽象和模型的提煉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)兒童在構(gòu)建模型的過(guò)程中，逐步把相關(guān)聯(lián)、相似性強(qiáng)的模型構(gòu)建成模型體系。如教學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想，可以引導(dǎo)兒童體驗(yàn)運(yùn)算中的轉(zhuǎn)化（小數(shù)乘除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法）、圖形面積計(jì)算中的轉(zhuǎn)化（平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算），使他們明晰將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、將未知轉(zhuǎn)化為已知的核心思想。

3.營(yíng)造數(shù)學(xué)交流場(chǎng)域。

教師應(yīng)注重營(yíng)造數(shù)學(xué)交流的場(chǎng)域，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交流溝通。要引導(dǎo)兒童敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思路和想法，注重兒童口頭表達(dá)與書面表達(dá)的結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，在靜態(tài)上，要研究其各個(gè)要素;在動(dòng)態(tài)上，要研究處于不同發(fā)展階段的兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展、變化的特征與規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

第5篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 欣賞課 審美素質(zhì)

美育是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的組成部分，尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)在提高孩子們審美素質(zhì)方面起著尤為重要的作用。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到孩子們學(xué)美術(shù)不是為了將來(lái)成為“大畫家”，而是提高審美素質(zhì)。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)要以審美教育為重點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子們的審美情趣為目標(biāo)。

現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，雖然欣賞課教學(xué)的比重有所提高，但不容樂(lè)觀。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，繪畫課有90%的小學(xué)美術(shù)教師很重視，手工課則有60%的小學(xué)美術(shù)教師能按要求組織教學(xué)，欣賞課只有20%的小學(xué)美術(shù)教師能按要求組織教學(xué)，大部分教師只是一帶而過(guò)。究其原因是：教師自己不知道如何欣賞，更談不上讓孩子們欣賞；教師認(rèn)為欣賞課重要。繪畫課和手工課是培養(yǎng)孩子們審美素質(zhì)的基礎(chǔ)，欣賞課則把孩子們所學(xué)的審美能力有效內(nèi)化、升華，欣賞課使孩子們?cè)谛蜗蟮母惺苤胁粩嗯囵B(yǎng)各種能力，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維與審美素養(yǎng)，最終提高孩子們的審美素質(zhì)。由此可見(jiàn)，欣賞課非常重要，我們決不能忽視和輕視。如何在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中有效教學(xué)，培養(yǎng)孩子們的審美素質(zhì)，讓孩子們主動(dòng)參與，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、欣賞課備課要貼近孩子們的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)用好用。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)欣賞的作品提不起興趣，即使優(yōu)秀的學(xué)生也沒(méi)有欣賞的積極性，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。另外，孩子們一直以為欣賞的作品是那些畫家畫的，而自己沒(méi)有那么高的欣賞水平，對(duì)那些作品有很強(qiáng)的距離感。

如果抓住了欣賞課教學(xué)中孩子們的動(dòng)態(tài)和想法，我們就能對(duì)癥下藥了。如上《漫畫欣賞》課時(shí)，教科書中的范畫很少，孩子們?cè)缇涂催^(guò)好幾遍了，欣賞時(shí)缺乏新鮮感，更何況那些范畫兒童趣味不足，吸引力也不強(qiáng)。備課中，我們可以補(bǔ)充一些時(shí)代感強(qiáng)并充滿童趣的漫畫，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展示給孩子們欣賞，使孩子們感到有吸引力，孩子們的欣賞興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

如何才能減輕欣賞作品與孩子們的距離感呢？在作品的選擇上，我們可以選一些以前孩子們的優(yōu)秀作品作為欣賞對(duì)象。這樣，孩子們?cè)谛蕾p時(shí)就會(huì)有一種親近感和認(rèn)同感，使他們有一個(gè)目標(biāo)，只要自己認(rèn)真學(xué)，一定能超過(guò)以前同學(xué)，這樣能夠促進(jìn)孩子們?cè)谛蕾p中增強(qiáng)自信心。例如：教學(xué)《紙版畫欣賞》時(shí)，我就選取了幾張?zhí)咨埌娈嫞o孩子們欣賞，并告訴他們這些是上一屆同學(xué)的作品。剛開始欣賞時(shí)，孩子們發(fā)出了感嘆：這比課本上的都好。最后，孩子們會(huì)想：以前同學(xué)都做得這么好，我一定能畫得更好。下課時(shí)，再問(wèn)孩子們：大家制作的紙版畫能超過(guò)上一屆同學(xué)嗎？孩子們都毫不猶豫地回答：“能?！币虼耍鶕?jù)孩子們的實(shí)際，選擇實(shí)用、好用的欣賞對(duì)象是一節(jié)欣賞課好壞的關(guān)鍵。

二、欣賞課要吸引孩子們主動(dòng)參與。

對(duì)于小學(xué)美術(shù)來(lái)說(shuō)，只有孩子們有濃厚的興趣，才能促使教學(xué)任務(wù)更好地完成，從而提高教學(xué)實(shí)效。小學(xué)生比較天真、可愛(ài)，能夠毫無(wú)顧忌地表達(dá)他們的情感和想法，并且想象力非常豐富，對(duì)美術(shù)課非常喜歡。這些特點(diǎn)正是培養(yǎng)孩子們欣賞興趣的優(yōu)勢(shì)。

用什么方法激發(fā)孩子們的欣賞興趣呢？畫家軼事、趣味故事、作品展示、視頻欣賞等，都是激發(fā)孩子們興趣的好方法。如欣賞《紙版畫》時(shí)，我通過(guò)設(shè)問(wèn)激起孩子們的欣賞欲望，首先問(wèn)：大家知道紙版畫有哪些作用嗎？孩子們會(huì)說(shuō)出很多不同答案。這時(shí)，我組織孩子們欣賞紙版畫，他們都很投入，并且努力尋找自認(rèn)為正確的答案。用視頻引入，教學(xué)效果非常好。如《革命歷史畫欣賞》一課中，我先通過(guò)多媒體播放開國(guó)大典的視頻，然后請(qǐng)孩子們想象開國(guó)大典的盛況，然后展示董希文的《開國(guó)大典》作品，這樣就能夠找出《開國(guó)大典》的優(yōu)點(diǎn)，并且感受更深刻。因此，欣賞課要以興趣吸引孩子們主動(dòng)參與，進(jìn)而大大提高欣賞課的教學(xué)實(shí)效。

三、欣賞課必須讓孩子們當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)中，老師是課堂的主宰，孩子們只是接受知識(shí)的容器。只聽見(jiàn)老師在不停地講，最后老師講得滿頭大汗，孩子們卻聽得昏昏欲睡。其實(shí)，傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)中教師忘了小學(xué)美術(shù)教學(xué)屬于形象思維教學(xué)，它對(duì)培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維和形象思維有其特殊性。美術(shù)欣賞既是一種藝術(shù)體驗(yàn)，又能讓孩子們產(chǎn)生豐富的遐想，每個(gè)孩子的想象力各有不同。正是這種“各有不同”，才有利于加深對(duì)作品的感受和理解，并且不能被教師代替，必須是孩子們自己的親身感受。如何讓孩子們成為欣賞課學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.備課時(shí)，要處理好學(xué)生、教師和欣賞作品三者之間的關(guān)系，明確欣賞要靠孩子們自己完成的觀念。

2.根據(jù)欣賞作品設(shè)計(jì)、組織孩子們參與學(xué)習(xí)。這樣，我們才能教得輕松，孩子們才能學(xué)得愉快。在討論作品欣賞問(wèn)題時(shí)，我們不能流于形式，孩子們要按自己的想法展開討論，充分發(fā)揮孩子們的想象力，進(jìn)而提高孩子們的審美素質(zhì)。

第6篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，從新課程要求來(lái)看，信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科教育的核心，如何在新課改的大環(huán)境中提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，是我們作為一名信息技術(shù)教師首要解決的問(wèn)題。筆者從提高教師自身的信息素養(yǎng)、采用適宜的教學(xué)模式及改變?cè)u(píng)價(jià)方面來(lái)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某幾個(gè)軟件的用法，或某個(gè)系統(tǒng)的功能，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學(xué)會(huì)獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時(shí)獲取新的知識(shí)、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、采用適宜的教學(xué)模式，全方位提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能完全體會(huì)信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“合作學(xué)習(xí)法”“自主探究法”“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，分層次分小組討論，使學(xué)生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，使學(xué)生具備分析問(wèn)題的能力，讓他們自己運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達(dá)到最終解決問(wèn)題。通過(guò)自己解決問(wèn)題，可以深刻地理解課程中相應(yīng)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、小組協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和高級(jí)思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。

三、通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在評(píng)價(jià)上，筆者認(rèn)為應(yīng)把信息素養(yǎng)水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)標(biāo)志，而教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。面對(duì)浩如煙海的信息，課堂上教師要通過(guò)批判性思維能力教育提高學(xué)生的信息道德觀念，才能使學(xué)生對(duì)雜亂無(wú)序的大量信息有較強(qiáng)的適應(yīng)力，才能提升學(xué)生信息生成能力，才能使學(xué)生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲?，去粗存精，正確評(píng)價(jià)、消化信息，同時(shí)通過(guò)調(diào)查分析，獨(dú)立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對(duì)學(xué)生收集處理的有效信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出努力方向，把學(xué)生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，激勵(lì)了學(xué)生的興致，使學(xué)生更加自信，更加有興趣，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實(shí)，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過(guò)去老的教學(xué)模式下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生不僅能學(xué)生書本上的知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，充分運(yùn)用高級(jí)思維能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣的人才才符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學(xué)生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］章慧敏，傅德榮.信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育.華中師范大學(xué)信息技術(shù)系.

第7篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來(lái)的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來(lái)就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒(méi)有中考、高考?jí)毫?，反而能夠更好地?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問(wèn)題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒(méi)有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來(lái)的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒(méi)。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒(méi)有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問(wèn)，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第8篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心問(wèn)題

核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0028-02

什么是“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”呢？史寧中教授進(jìn)行了這樣精辟的概括：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。本校近幾年來(lái)一直致力于“課堂觀察”的實(shí)踐研究，把觀察視角定格于“教師提問(wèn)有效性”的觀察上。在研究過(guò)程中，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題是十分重要的。數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上考慮，設(shè)計(jì)思考性強(qiáng)、數(shù)學(xué)味濃，需要探究、合作、交流的重要問(wèn)題。通過(guò)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題才能引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而在整個(gè)過(guò)程中提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于核心知識(shí)設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

數(shù)學(xué)核心知識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)核心知識(shí)是十分重要的，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要基于數(shù)學(xué)核心知識(shí)善于為學(xué)生設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”。

（一）基于知識(shí)“重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

每一節(jié)課都有一個(gè)核心內(nèi)容，它是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要在精心解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理確定學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，再根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)的“核心問(wèn)題”，這樣直指學(xué)習(xí)關(guān)鍵，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的和效率。

例如，在教學(xué)“三角形的分類”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握銳角、直角、鈍角三角形以及等腰三角形和等邊三角形的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解各類三角形之間的關(guān)系，并能從邊和角兩個(gè)角度去觀察、判斷一個(gè)三角形的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“你們是怎么分的和為什么這樣分”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生有效參與到自主學(xué)習(xí)三角形的分類相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以上案例，通過(guò)兩個(gè)核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分類、辨析、判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、概括、抽象出不同類三角形的特點(diǎn)，厘清它們相互之間的關(guān)系，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）基于知識(shí)本質(zhì)設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

核心問(wèn)題就應(yīng)直擊數(shù)學(xué)的本質(zhì)，只有抓住每一節(jié)課的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，才能使學(xué)生有效地W到知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素養(yǎng)。

例如，俞正強(qiáng)老師授課的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》可以給我們很好的啟示。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的一次重要拓展，這一內(nèi)容由整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是一個(gè)數(shù)系擴(kuò)展的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生原來(lái)有限的認(rèn)知充滿了挑戰(zhàn)。這節(jié)課俞老師依次在黑板貼出餅圖。先讓學(xué)生用文字表示：一個(gè)餅、半個(gè)、小半個(gè)、小小半個(gè)；再讓學(xué)生用數(shù)字表示：半個(gè)用哪個(gè)數(shù)字表示？（生：0.5）小半個(gè)呢？（0.4、0.3）到底用哪個(gè)數(shù)表示呢？這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。接著俞老師說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的數(shù)。但要先弄清楚一個(gè)問(wèn)題，這半個(gè)餅是怎么來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題直指分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。然后他讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，有學(xué)生說(shuō)：“半個(gè)是把一個(gè)餅切成了兩半，拿出了其中的一半?！庇崂蠋熢僮穯?wèn)：“為什么說(shuō)是兩半，而不是兩塊呢？”這是一個(gè)遞進(jìn)式的核心問(wèn)題，直指分?jǐn)?shù)的本質(zhì)――平均分。最后俞老師讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題說(shuō)二分之一的意義。整個(gè)過(guò)程學(xué)生雖然沒(méi)有動(dòng)手去分，但卻使學(xué)生進(jìn)行了推理想象、交流分享，進(jìn)而在辨析判斷中理解了分?jǐn)?shù)的意義。

分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是平均分。以上案例，正是因?yàn)橛崂蠋熢诜謹(jǐn)?shù)的本質(zhì)意義上設(shè)計(jì)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣，才能有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，并在數(shù)學(xué)思考中對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義進(jìn)行構(gòu)建。

二、基于數(shù)學(xué)思想設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

數(shù)學(xué)思想方法的感悟是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透看似無(wú)形，實(shí)則有痕。當(dāng)學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通時(shí)，他已經(jīng)掌握了解決問(wèn)題的策略與能力，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)也將在解決問(wèn)題中得以發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”。

（一）基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

基本數(shù)學(xué)思想包涵的內(nèi)容十分廣泛，其中轉(zhuǎn)化思想是十分重要的元素，轉(zhuǎn)化思想是其他數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。教師要基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想善于為學(xué)生設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”。

例如，本校范老師在教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，基于轉(zhuǎn)化思想設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問(wèn)題：“計(jì)算公式之間有什么聯(lián)系？”問(wèn)題提出后，范老師和學(xué)生一起回顧面積推導(dǎo)的過(guò)程，通過(guò)回顧幫助學(xué)生將平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再通過(guò)從左到右和從右到左的觀察，使學(xué)生明確轉(zhuǎn)化這一思想方法在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。繼而范老師再次提出核心問(wèn)題：“計(jì)算公式之間是相通的，你能找到一個(gè)通用的計(jì)算公式嗎？”再次引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形之間存在的其他內(nèi)在聯(lián)系。

以上案例，教師基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)與驗(yàn)證，使學(xué)生明白：梯形通過(guò)運(yùn)動(dòng)都可以轉(zhuǎn)化成其他圖形，因此，梯形面積計(jì)算公式可以作為其他平面圖形的通用計(jì)算公式。通過(guò)這樣的梳理，不僅使學(xué)生感受到圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，更讓學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化思想的重要性和應(yīng)用的廣泛性。

第9篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)理解為小學(xué)生通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題的一種綜合能力。核心素養(yǎng)不僅僅是指具體的知識(shí)技能，也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的能力。它是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能上進(jìn)行升華。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)傳達(dá)的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)與思想，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)中形成一種綜合性、持久性和整體性。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，它對(duì)于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力息息相關(guān)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中做一個(gè)會(huì)思考、會(huì)關(guān)心的社會(huì)公民，并能夠理解數(shù)學(xué)在社會(huì)中的地位。

二、小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.建立新的數(shù)學(xué)概念

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)是因該把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，并且在數(shù)學(xué)的教育中滲透人文精神，重視學(xué)生的心理狀態(tài)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師首先要思考一個(gè)問(wèn)題，那就是如何教授學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)是小學(xué)教師應(yīng)該確立的一個(gè)基本思想，學(xué)生的每一堂課都是應(yīng)該充滿著激情與智慧的，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著創(chuàng)造、探索、交往等綜合過(guò)程。教師的上課過(guò)程也是與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。

例如，在教授到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《加與減》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)教材內(nèi)容，把學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別進(jìn)行扔飛鏢比賽，每組各三人，每人有三次扔飛鏢的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生算出兩組的在總成績(jī)，成績(jī)算得對(duì)且環(huán)數(shù)最高的組獲勝。像這樣的游戲，很多教師僅僅給獲勝者獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)失敗者則沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，這樣輸?shù)舻哪墙M會(huì)很不開心，有可能他們算數(shù)也算對(duì)了，只是沒(méi)扔好，就是敗了，即使學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是他們也會(huì)很難過(guò)。所以老師要給獲勝者獎(jiǎng)勵(lì)，同樣也要給失敗者獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄円矊W(xué)會(huì)了知識(shí)，值得擁有獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生在快樂(lè)的心情中獲得知識(shí)，記得更牢固。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)

新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，而應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐中去，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，突出社會(huì)實(shí)踐的重要性。教師也要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)組織學(xué)生到校外進(jìn)行探索研究，豐富自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圖形的面積》這節(jié)課的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)的是組合圖形，課本中的題目是這樣的：“小明家買了新的房子，計(jì)劃客廳安裝地板，然后通過(guò)圖片，計(jì)算一下他家應(yīng)該買多大的地板？”通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了如何計(jì)算組合圖形的面積，在教師布置課堂作業(yè)的時(shí)候，為了加深學(xué)生的印象，可以讓學(xué)會(huì)測(cè)量一下自己家整個(gè)房子的面積，并畫出圖來(lái)交給老師。這樣的作業(yè)不僅有趣，還讓學(xué)生更貼近生活，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

3.推動(dòng)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，必須一步一步地推動(dòng)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使他們形成好的學(xué)習(xí)方式。新課改要求學(xué)生要培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

自主性學(xué)習(xí)就是教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，W生的求知欲望比較高，同時(shí)也很容易被其他事物所吸引，很難集中注意力。這時(shí)候，教師就應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自主去探索，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。例如，在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己先看書，然后告訴老師班級(jí)里的男女生各占幾分之幾。

合作性學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)集體的力量解決問(wèn)題。一般都是比較難的問(wèn)題才會(huì)通過(guò)小組合作解決，在小組合作過(guò)程中，也會(huì)建立學(xué)生彼此之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的表面積時(shí)，可以讓學(xué)生分組合作探索，這比老師直接教授效果要好。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎小學(xué)生的成長(zhǎng)，它貫穿著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全過(guò)程，具有非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，不足之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：