醫學人文課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫學人文課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫學人文課程范文

關鍵詞：醫學；人文素質教育；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0159-02

自1998年4月，教育部高教司下發《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫學院校普遍對醫學生開展了人文素質教育，至今已走過十多年的實踐歷程。醫學生人文素質教育雖在一定程度上取得了很大進展，但也存在諸多不足，如課程設置隨意化，課程量不足，實效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結合我國醫學生未來職業培養目標的客觀要求，通過分析借鑒國外醫學院校開展人文素質教育的經驗做法，對進一步完善我國高等醫學院校人文素質教育的知識框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。

一、醫學院校人文素質教育課程體系建設尚需改進的問題

近幾年，國家教育部、衛生部對加強醫學院校人文素質教育課程建設，從宏觀上提出了指導性意見。如在《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）中指出：“積極進行課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系”。同時，國內醫學院校從事醫學人文素質教育的一些專家學者，在調查研究的基礎上，也從不同角度對構建醫學人文素質教育課程體系提出了很好的建議。這都對加強醫學院校人文素質教育課程體系建設，起到了很好的促進作用。但是，目前我國醫學院校人文素質教育課程體系建設，缺乏全國統一的整體性思路和具體的指導意見。由國家硬性規定的醫學人文學科課程僅有醫學倫理學一門，多數人文素質教育課程都是以選修課的形式開設，且有些課程的開設是依據學校或教師的興趣而定的，沒有可操作的教學大綱，某種程度上弱化了醫學生人文素質的培養。隨之而來的是我國醫學院校人文素質教育課程開設的門數，各個院校參差不齊，致使醫學院校人文素質教育發展不平衡。從總體情況看，有關研究表明，我國醫學院校人文素質教育課程的學習時間大概只占總學時的8%。人文素質教育課程學時相對較少，而且學生是根據自己的學分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫學生原本人文知識匱乏的狀況。總的來說，雖然教育部、衛生部對加強醫學院校人文素質教育課程建設提出了政策指導，但截至目前人文素質教育課程設置散亂，缺乏科學性、系統性和規范性。

二、構建醫學人文素質教育課程體系的依據

構建結構合理、功能完善的醫學人文素質教育課程體系的指導思想：貫徹落實科學發展觀，依據時展與社會發展需要，依據高等教育自身發展規律的需要，把醫學教育和人文知識教育相結合，形成學生喜愛、終身受益的醫學人文素質教育課程體系。

一是堅持與現代醫學實際相結合，是構建醫學人文素質教育課程體系的現實依據。醫學的學科性質決定了醫學生必須具有良好的人文素質，除了要掌握常用的醫療技術外，還要有豐富的社會人文知識。現代醫學專業的特殊性要求醫學應以情感和交往為支撐，既要有技術的功底，又要有一定的內在人文倫理價值的張力。培養醫學生不僅要懂得醫學知識，還要掌握社會、心理學等多方面的知識。二是國際醫學院校開設的人文素養教育課程，是構建我國醫學人文素質教育課程體系的參照依據。2001年6月，世界醫學教育聯合會執行委員會通過并了《本科醫學教育全球標準》。此后，我國在將“醫學教育國際標準”“本土化”的過程中，由教育部、衛生部于2008年了《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》（教高{2008}9號），為我國高等醫學院校參照國際醫學標準辦學，提出了政策性的指導意見。1982年美國醫學會醫學教育委員會在“醫學教育的未來方向”的報告中，明確提出要加強醫學生的人文、社會科學教育。1982年美國醫學院協會在其“為21世紀培養醫生”的報告中指出：“缺乏人文社會科學基礎的學生在醫學生源中往往會喪失智力挑戰的能力和應答這種挑戰的能力。”進入20世紀70年代以后，美國的130多所醫學院校已有100多所把醫學心理學、社會醫學等學科列為必修課。日本也針對這一國際趨勢，提出實施“全人的醫學教育”，日本各醫學院規定，每一學生必須修完多達60多學分的社會科學和人文科學的課程。三是著眼于醫學生未來職業勝任力的客觀要求，是構建醫學人文素質教育課程體系的根本依據。在我國的大學教育中，尤其是在傳統的理工農醫為強勢學科的院校，開始逐漸地認識到人文素質教育在人才培養中的重要作用，認為大學人文素質教育的主要功能為傳播價值理念，“包括共同的政治、經濟態度、共同的語言和對未來前景的共同構想等。”而這些價值理念也正是作為一名未來的職業醫生所必須具備的。在近年來我國醫生的評價體系中，也把人文素質作為重要的考核內容，把人文素質等相關內容納入到考核中。

三、構建醫學人文素質教育課程體系框架的設想

根據醫學教育的培養目標和醫學生未來職業勝任力對人文素質結構的整體要求，確定醫學人文素質教育課程體系，列入教學計劃，制訂相應的規范管理措施和保護政策，保證醫學人文素質教育課程實施的穩定性。人類社會巨大的發展和進步，帶動醫學各個領域的發展，醫學模式也從原來的純生物模式轉變為生理——心理——社會——環境的模式。適應未來職業勝任力的要求，醫學生必須充實完善人文素質結構，具體內容是具有良好的醫學職業道德素質。對病人施以理解、關懷和體貼，實行醫學人道主義；具有一定的文化藝術素養。掌握與人溝通的藝術和書面表達的能力，樂于向他人學習，善于與他人合作。伴隨人類經濟、社會的飛速發展對醫學生未來職業勝任力中人文素質結構的整體要求，醫學人文素質教育的目的就是要提升醫學人才的人文素養，造就一批專業技術過硬、道德情操高尚、自我價值受到社會認同的復合性醫學人才。由此出發，醫學人文課程體系作為未實現課程整合的、內部相對獨立的學科群可分為三個子系統：人文基礎系統、交叉學科系統、操作技能系統。第一層面是人文基礎系統，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫學與人文社會科學的交叉學科系統，應該是醫學人文素質教育的核心課程。第三層面是操作技能系統。上述三個層面子系統課程群相輔相成，共同構成醫學人文素質教育課程體系，發揮著培養醫學人才綜合人文素養的整體功能。

為保證醫學人文素質教育教學工作的規范性，建議上級有關主管部門在調研的基礎上，作為全國統一的指導性意見，對上述三個子系統的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學計劃。并建議將第一、第三兩個層面子系統課程作為選修課，每門課1學分（18學時）；將第二個層面子系統課程作為必修課，每門課2學分（36學時）。也要把人文素質教育同專業教學有機地結合起來，在教學大綱中有目的地增加人文社會科學方面的理論知識，從而深化這些課程的文化層次。

第2篇：醫學人文課程范文

人文素質作為當代大學生必備的重要素質，已經日益受到教育界和社會其他各界的關注。人文思政教育可以分為兩個方面，首先是對學生人生觀、世界觀和價值觀等人文精神的正確引導和培養。這些價值觀是人類上千年文明的積淀凝華，是指導人們進正確行為的導向。其次，是對學生的思想意識形態加以正確引導。要搞清楚我國高校為誰培養人才，培養怎樣的人才這個基本問題。只有培養出政治導向正確、具有高度愛國情懷的高素質人才，才能為我國的醫療建設事業做出貢獻。

2醫學英語課程融入人文思政教育的意義

教育部在《關于加強大學生文化素養教育的若干意見》中明確指出，為了順應時展，需要加強大學生的整體素質，高校應該把教育重點放在學生的思想教育和人文素質培養上面。這一要求更加充分地適應現代社會的發展需求以及現代社會對人才的需要。醫學課程不同于其他自然科學課程，它不僅要求從業者有著較高的專業素養，更要求相關人員具有較高的人文素養和職業道德，因此在醫學專業課程中融入思政教育和人文教育有著現實意義。此外，從醫療整體現狀來講，提高醫務工作者人文素養和思想政治覺悟成為解決社會矛盾、化解醫患沖突的重要途徑。醫學院校不能只關注學生專業知識的教授和專業能力的培養，更應該在相關課程中融入正確的醫學道德觀等思想教育，讓未來的醫療從業者不僅有過硬的治病救人的醫學知識，更具備“仁醫”所需要的悲憫情懷和正確的醫學倫理道德觀。當前的形勢也要求醫務工作者在具備較高的專業技術素養的同時，具備悲憫情懷和崇高的道德素養。不斷爆發的醫患沖突和醫療矛盾對社會造成了惡劣影響。事實證明，在培養醫學專業學生的過程中，如果只關注專業知識的學習而忽略道德觀等方面的教育，無法培養出合格的社會主義醫務工作者。

3醫學英語課程融入人文思政教育的有效途徑

醫學專業英語可以把人文教育與專業知識很好地融合在一起。醫學專業知識與人文思政內容相結合的最終目的，是培養出具有崇高人文精神和政治素養的醫學生。只有補充完善現有的醫學課程內容，以提高醫學生思想道德素養為目標，結合相關理論，遵循醫學人文之間的天然邏輯規律，才能構建出完整的醫學人文思政教育體系。醫學專業英語課程的內容都是符合思想政治教育的基本原則，并且有著較強的積極教育意義。醫學英語課程的相關教材可以作為對學生進行思政教育與人文培養的載體，讓學生在掌握醫學專業基礎知識的同時，自然而然地提高思想道德水平。首先，可以從世界觀教育方面對學生進行思政教育。在醫學英語課堂上不可避免地一定會講到西方資本主義社會的相關文化、社會發展、醫療體系等知識，這時就需要及時地把西方國家與我們國家的相關領域進行對比分析，客觀看待。要積極肯定我們國家近些年的發展成果，對西方的相關制度不盲目崇拜和推崇，要運用辯證唯物的觀點全面地看待問題。其次，可以從人本角度對學生進行人文精神的融入。要樹立全面科學的醫學發展觀，摒棄傳統的單向灌輸模式，運用多種教學手段增強學生的社會責任感，形成良好的價值觀。在課堂教學中，要引導學生不僅要看到疾病，更要關注病人，幫助學生樹立以人為本的職業道德觀，鼓勵學生樹立救死扶傷的社會責任感。通過社會實踐、志愿者服務等工作促進醫學生的人文精神和文化底蘊。鼓勵學生參加各種各樣的社會實踐活動，增強現實社會的工作經驗和社會責任感，樹立為他人服務的理念。教師還可以在講解課文的基礎上拓展與其主題相關的具有深刻寓意和內容積極向上的故事，對學生的人生理想、價值觀和科學態度進行教育。教師在醫學英語課程中開展思政教育起著重要作用，因此，醫學院校開展人文思政教育要從教師隊伍建設做起。教師在思政教育過程中有著天然的權威和優勢性。如果想把人文思政教育很好地融入到醫學英語專業教學中，教師首先應該具備崇高的醫學人文素養。教師要在督促自身形成良好的醫學人文素養的同時，通過自身的言傳身教影響學生的道德觀，使之形成正確的醫學人文道德觀。優秀的專業教師可以用自己淵博的知識和崇高的思想道德對學生進行春風化雨似般教育。教師既要提高自己的專業素養，更要從思想道德上嚴格要求自己，明白醫乃仁術的道理，用自己的學識和道德感染學生。最后，充分發掘課本以外的教學素材進行人文思政教育。課本的內容不可能完全符合思政教育的要求，因此，教師應該在備課過程中對相關醫學知識進行人文擴展。例如在講到生物英語中植物學的相關知識時，可以擴展閱讀我國醫學工作者屠呦呦研究青蒿素獲得諾貝爾獎的故事，增強學生的使命感和國家榮譽感。

第3篇：醫學人文課程范文

所以語文教師要特別重視德育滲透。但語文課畢竟有自身的特點，我認為在語文教學中要充分利用教材，把思想教育、語文知識教學、能力的培養有機的結合起來，緣文釋道，因道解文，激發學生“對善良事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態度”（蘇霍姆林斯基語），從而使學生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。②通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

比如在教學必修五中《記念劉和珍君》這篇文章時，其中有兩句話“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”，我引導學生思考：“直的猛士”這里是泛指“真正勇猛的革命者”的基礎，而后我緊扣文章的思想內容進行點撥：為什么說他們是哀痛者和幸福者？他們為什么而哀痛？又以什么為幸福？通過分析和討論，學生透徹地理解了這兩句話的含義，體現了他們的偉大和崇高，這樣使學生受到了繼承和發揚愛國傳統的教育。我們知道課文中有許多古今名人，他們為人類做出卓越貢獻，他們的業績彪炳千秋，永垂史冊。如偉大愛國詩人屈原，那種憂國憂民，為國家衰亡而疾心疾首的愛國情懷，博學多才，剛直不阿的氣質，敢于同邪惡勢力斗爭的憤世疾俗的凜然正氣，都為人們所傾慕和景仰。這樣的英雄，熱愛祖國、忠于祖國、報效祖國的高風亮節如日月經天、江河行地，他們的光輝業績和高貴品質是我們后代學習、繼承的寶貴精神財富。教學這些課文時，教師應引導學生通過語文知識的學習，語文能力的培養，在頭腦中樹立起英雄形象，讓這樣的英雄深入學生心中，成為他們追求的真正的“明星”，照亮學生的人生。

我們知道在詩詞當中也蘊含著豐富的思想教育因素。《唐詩宋詞選修》和必修教材中的詩詞大都是文質兼優、形神俱佳，思想性和藝術性統一的作品，每一首詩詞都為我們展現了一幅美妙的天地，都是閃光的人倫、理想、信念、情操的寄托者，它為我們進行德育滲透提供了良好的條件。③因此，引導學生賞析精品或名句，不僅會使學生獲得美的享受，潛移默化中孕育一種內在美的氣質，而且也使學生的思想境界得以凈化。如品味“數風流人物，還看今朝”，能激發起學生勇于開拓未來、建功立業的滿懷豪情；品評“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”，可以認識其中蘊含的人生哲理，以此培養良好的心理品質。總之，學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

必修教材許多專題以人文話題統領，又熔鑄著人文精神，包含著語文因素。人文話題的選擇重點，指向那些適合高中生成長需要的，體現生命精神，傳承人類文明，反復出現并持續地起著完善人格作用的命題。高中生能從這些人文話題獲取精神的滋養，初步形成正確的人生觀和價值觀。比如《安妮日記》、《一個人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴……》、《沁園春?長沙》、《相信未來》等。在教授這些文章時要根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

第4篇：醫學人文課程范文

關鍵詞： 人文學科 成果評價制度 存在問題 完善制度

科學、系統、客觀、公正的人文社會科學類科研成果評價制度是產出高水平科研成果的重要保障，是推動高校人文社會科學研究前進的根本動力。制定社科類科研成果評價制度的根本目的在于客觀、公正地評價人文社科科研成果的真正價值，鼓勵、引導推出高水平科研成果，服務于國家的經濟建設、文化繁榮。

目前，高校社科類成果評價標準均由各高校根據本校實際情況自主制定，且圍繞著“提高科研水平，促進產出高質量科研成果”的基本指導思想開展工作。為了通過完善科研成果評價制度，提高社科類科研成果質量，教育部曾于2006年文件《教育部關于大力提高高等學校哲學社會科學研究質量的意見》（教社科[2006]5號），明確了指導思想。各高校在諸如“科研成果評價制度”、“科研獎勵辦法”等管理文件中也都對高水平科研成果給予政策傾斜和加大扶持力度。這些對促進高水平科研成果的產生起到了一定積極作用，但是，隨著國家科研經費投入增加、各高校對科學研究工作重視程度提高，人文社科類科研成果數量不斷增加，出現了一些創新性差、水平低的科研成果。這類成果對推動學術發展無任何意義，只會鼓勵善于鉆營的人在科學研究中投機取巧，而對真正潛心研究取得的科研成果是一種變相壓制，是科研發展的阻力。如何通過制定科學、公正客觀、系統的科研成果評價制度，引導并激勵科研人員產出高水平、高質量的科研成果，避免科研成果“泡沫”的產生，是科研管理者應該深入思考的問題。筆者結合科研成果評價中的一些實際問題，通過分析和研究部分高校人社科類科研成果評價制度，總結成功的經驗，總結失敗的教訓，對如何完善科研成果評價制度，提高人文社科類科研成果質量的有關問題進行分析、研究，并提出建議、意見，以期對有關制度的完善有所幫助。

一、人文社科類科研成果評價制度分析

目前，在科研成果評價制度方面，許多高校科研管理部門采用定量分析的評價方法制定政策。具體程序包括：確定評價指標，對不同級別的論文、著作、項目標定不同的權重分值，建立評價體系；將科研成果按規定折合分值，多項成果分值累加，得出科研人員的研究工作量并以此為依據給予獎勵。

在論文成果評價方面，通常分為普通期刊論、論文集論文、北大中文核心期刊論文、ISSHP（社會科學與人文科學會議索引）、中國人文社會科學核心期刊論文、CSSCI（中國社會科學引文索引）期刊論文、《國外人文社會科學核心期刊總覽》期刊論文、本校認定的權威學術期刊、SSCI（社會科學引文索引）、A&HCI（藝術與人文引文索引）檢索論文等幾個等級。著作一般分為學術著作、學術譯著（中譯外）、學術譯著（外譯中）、詞典工具書等級別。權威學術期刊由本校專家依據本校具體情況研究確定，一般從大家公認的學術價值較高、影響力較大的期刊中產生。著作成果的分值標準依據著作級別、獲獎級別來確定。

在科研項目方面，縱向項目依照項目來源分為國家級、省部級、廳局級、校級等幾個級別，級別不同，每萬元科研項目經費折合的科研工作量的標準不同。國家級項目包括國家社科基金重大、重點、一般項目，省部級項目包括中央、國務院各部門批準立項項目、各省、自治區、直轄市批準的哲學社會科學規劃項目等。橫向項目單獨分類，依據項目經費的數額折合工作量。

相關政策的優點在于政策的實施可以盡量減少人為因素的干擾，評價方法簡單明確、易于操作、相對客觀。從相關政策條例實施的情況來看，效果明顯，具有很強的針對性，一定程度上調動了教師的科研積極性，提高了學校的科研水平。從激勵的角度分析，對達到預期目標起到了一定的積極作用。

二、人文社科成果評價制度存在的問題

（一）論文成果質量鑒定不嚴格

在定量評價的成果評價制度中，依據的刊物級別，分為普通期刊論文、北大中文核心期刊論文、CSSCI或CSCD期刊論文、幾大國際檢索論文（SCI、SSCI、EI）等幾個等級，這種分級評價方法有其合理性，如分級清楚、標準統一、論文容易歸類、管理，一定程度上能夠反映科研成果水平等級，但并非所有核心期刊論文都能體現其內在水平。原因有二：

其一，核心期刊的測定方法有很多種，其中最重要的引文法是根據期刊所載論文被引次數的多少評價論文質量，引文法測定的核心期刊雖然能夠反映該學科的內容和水平，但文獻被引頻次要有一個時間跨度才能反映出來，即當前核心期刊的學術價值并不一定完全準確代表當前所價值。此外，論文是否被引用不僅與論文質量有關，也與該論文選題是否為當前研究熱點、學科發展趨勢及該領域研究人員數量息息相關。一般情況下，應用性的學術期刊被引用的頻率低于理論性期刊。

其二，受利益驅使及其他因素的影響，部分核心期刊上發表的論文質量存在良莠不齊的現象。有些期刊主辦單位為了經濟利益收取高額的版面費或礙于人情關系，從而降低了所刊發論文的質量標準。這些論文看似發表在級別較高的刊物上，實則是花錢買來的，或是依靠人情關系刊發的，論文質量并不高。因此學術期刊級別不能完全體現論文質量。

（二）圖書類成果質量鑒定不科學

圖書著作形式可分為專著、編著、編等幾類，其中專著的獨創性最高，產生的是原創作品，其學術價值最高；編的獨創性最低，產生的是演繹作品。科研人員都希望自己出版的圖書認定為著作，如今圖書出版社大多為企業化管理，重視經濟效益，對所出版書籍，只要沒有違法行為，沒有版權糾紛，能夠提供足夠的出版資金，可在圖書著作形式認定方面、學術價值等方面放松要求，因此部分圖書成果分類界定標準不統一。對高校科研管理者而言，只要是公開出版物，若非相關專業的權威人士，對出版物的學術水平高低難以界定。

（三）研究報告類研究成果要求不規范

一些立項項目以研究報告作為結題成果形式，而用來結題的研究報告的應用價值只是一些單位出具的證明作為報告實際價值依據。由項目負責人本人找單位出具相應證明比較容易，并不具有說服力，一個項目批復的資金少則幾萬，多則幾十萬，最終的結項成果如不嚴格鑒定實則是對資金的巨大浪費。

（四）科研項目級別界定不規范

一些縱向項目級別界定明確，也得到多數高校的認可，但一些隨機立項項目，學（協）會類項目、各類項目子課題、自籌經費項目、各類橫向項目，項目來源規范性不強，真實學術水平有待嚴格甄別。通常立項項目級別依據項目來源單位級別來確定，如教育部人文社科基金項目即為省部級項目，這類項目屬于常規項目，每年固定時間統一申報，有一定規律性。一些隨機申報項目，項目來源單位級別界定不明確，申報時間無規律，因此項目級別界定缺乏規范性。如一些學（協）會類項目，各高校對學（協）會項目來源級別認定不統一。在子課題級別的認定方面，各高校也標準不一，認定標準嚴格的高校要求在獲批的總課題立項書中明示該子課題的名稱及子課題的負責人，才能認定該子課題成立，相應級別按低于總課題一個級別確定。認定標準寬松一些的高校則只需總課題負責人出具該子課題立項證明即對該子課題予以認可。

三、完善人文社科成果評價制度的方法與途徑

（一）制定科學、客觀、公正的科研成果評價標準

科學、客觀、公正的科研成果評價標準是產生高水平科研成果的基礎，沒有客觀公正的評價標準就失去了評價的意義。亞當斯的公平理論指出：“一個人的公平感來自于對自己勞動貢獻與報酬比與別人的勞動貢獻與報酬比的比較和評價”。如果人們對評價過程或評價結果感到不公平就會采取降低效率、降低積極性及降低努力程度的方式回應，這會對整個高校的發展產生負面影響。因此，政策制定者在制定科研成果評價政策時要以推動學校科研水平為出發點，真正立足于提升學校學術水平，制定科學、公正、客觀的科研成果評價體系。

高校各級領導往往既是科研帶頭人又是行政管理者，既是科研管理制度制定者又是受益者，在科研成果評價制度制定過程中難免會向有利于自身利益的方向傾斜，特別是在我國官本位意識嚴重的環境中，權威期刊的認定經常由領導的意見決定。即使采用由學校各學院、系、部教師推薦的方式，推薦主體也經常從自身利益出發選出自己容易發表又相對學術性不是明顯較弱的核心刊物。這種方式確定的科研成果評價標準難言權威性、公正性，往往成為各方利益博弈的結果，不利于促進高水平科研成果的產生。在政策制定的過程中，學校領導應該認識到科研成果評價標準對學校發展，對科研人員科研的重要意義，要真正站在有利于促進學校學術、科研發展的角度，公開、公正、公平地研究確定科研成果評價標準。

（二）注重評價體系的長效性

俗話說：“十年磨一劍。”要出高水平的科技論文和科研成果，需要教師沉下心來，長期堅持不懈地努力和積累，去除急功近利的浮躁心態。因此，在制定科研成果評價政策時要改變重短期目標輕長期目標，重數量輕質量，重立項輕管理，重結果輕積累、重科研經費輕項目級別的科研管理觀念和輿論導向，鼓勵“慢工出細活”，減少急功近利、“短平快”。并通過調整或改革科研考核、科研獎勵、職稱評定等一系列政策，鼓勵教師出高水平科研成果，營造學術氣氛。

（三）注重科研成果評價方法多樣性與合理性

1.定量評價與定性評價相結合。

人文社科類科研成果價值的體現受多種因素影響，在評價過程中單純地依靠定量評價或定性評價都不能完全客觀、準確地對成果本身作出評定，只有二者結合起來才能更準確地反映科研成果的真正價值。定量評價是將科研成果依據刊物級別、被引用次數等標準折合成分值，再根據分值確定科研成果的價值。定性評價最常用的是同行評議法，其中包括實行公開評議與匿名評議。在科研成果評價中，如果單純采用同行評議的定性評議方法，受成果價值的潛在性、模糊性，評議專家知識結構、學術視野、學術偏好、人情關系等因素的干擾，容易導致評價標準的自由度過大，給主評人人為地拔高或貶低某一成果帶來方便，而導致評價失去科學性。同時，科研成果評價是一種主觀評價，如果只通過成果發表的刊物級別、是否是專著，還是編著等簡單劃分來確定成果的價值，也不夠科學。因此采用定量評估和定性評估相結合的方法，通過分解價值的指標并量化，設定可比的分項指標量、詳細的定量標準，消除或削弱評價中的主觀因素的干擾，使同行評議能在更規范、更清晰的條件下運作，可以盡量減少評估誤差，促使科學研究成果評價更科學、客觀、準確。

2.同類相比原則。

科研成果價值的多樣性決定了對特殊的知識內容、價值、功能，用同一標準判斷很難確認其特殊價值，因此，對科研成果的評價必須分類進行。可按學科內容、形式、研究方向分類，對同類科研成果采用相同的標準進行評價，這樣才會相對公平，分類越細，可比性就越強，標準越易確定，評價結果越準確、公正。

3.排除偏見，容許異議。

在評價過程中可能會出現因主評人的學術道德、學派、與被評人之間的恩怨而導致的偏見，可能造成對成果價值的放大、縮小、虛夸、否定，也是科研管理機構在組織評審專家時必須關注的問題。由于評價的復雜性、主觀性、主評人所處環境及心理因素的干擾，為避免偏差，應允許在一定時間內對評價結果提出異議，當出現異議時要重視異議，這樣有利于增強評價的準確性、科學性，克服評價的主觀偏向性。

（四）抓好項目申報評審工作

項目研究是產生高水平科研成果的重要條件，沒有項目經費的支持與資助，大量的實地調研與資料查詢研究很難開展，高水平的成果亦很難產生。因此，在立項支持方面要盡量評出優秀的項目申請書，選出優秀的項目研究人員，將有限的資源配置給最優秀的項目，這樣才能為以后產出高水平的科研成果打下良好基礎。一些限額申報的項目，經常要經過層層評審，在層層評審過程中排序結果受人為因素的影響嚴重，尤其是在標準模糊的情況下，某人與學校學術委員會的成員或領導關系好，或者評審人員本身就是項目申請人，評審排序自然靠前，這樣的排序不是依靠項目的研究意義取得的，自然不能選出優秀的項目立項。因此，在項目書評審中應采用匿名評審的形式，盡量減少非學術因素對項目評審的干擾，真正讓高水平項目脫穎而出。很多高校在成果認定中對國家自然科學基金、國家社科基金項目等匿名評審產生的項目給予較高的評價，就是因為評審相對公平，評出的項目不是靠人為因素產生的，而是靠項目申報書自身的質量取得的。

參考文獻：

[1]任全娥.人文社會科學研究成果評價主體研究[J].社會科學管理與評論，2009（2）.

第5篇：醫學人文課程范文

【關鍵詞】高職；語文教育；人文教育

大學語文教育是中學語文教育的延伸。在教育中，人是出發點，也是歸宿點。高職教育的目的在于幫助人掌握一定的職業技能，使人更好地生存、發展，并在從事一定職業的過程中實現自己的價值。而高職語文教學首先強調的是培養大學生的綜合人文素質。這一點至關重要。

在高職院校中，語文作為基礎課，長期得不到重視，已處于一種尷尬的地位。原因有多方面，首先許多高職院校把重心放在培養實用型、技術型專業人才，許多人認為最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。其次，大多數職業院校在專業和課程設計方面存在重理輕文現象，像語文這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。于是一些學校大量削減、占用文化課時，不斷加大專業實訓投入。再加上職業學校學生學習基礎不是很好，平時很少讀，甚至不讀名著，不知道左丘明、周樹人、屈子、畢淑敏，只追求周杰倫，韓星，功利主義泛濫，人文主義迷失。因此，樹立正確的思想、道德、人生價值觀，形成以人為本，文理術并舉，是當務之急。要提高學生的人文素養，其實并不難。

首先學校應該加大對語文學科的宣傳力度，要想對待其他學科一樣重視起來。

大學語文作為母語教育的一部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，都起著重要的作用。在上課的同時，將教學與中國傳統文化結合起來，可以舉行各式各樣的活動，如各種文化藝術節，開展文化知識競賽等等，激發學生的興趣。

其次，高職語文教學應重視人文性。

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”而高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。其實也可以這樣解讀：“使學生具有良好的職業道德和職業素質”。它是高職教育的第一目標。而第二目標才是“使學生具有熟練的職業技能和可持續發展的能力”。第三目標是“使學生具有扎實的、系統的程序性知識”。這要求高職語文教學要把提高學生人文素質放在首位。陳旭光曾在《21世紀素質教育系列教材――藝術的意蘊》中說過：“一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。”人文教育它是通過長久的情感陶冶、責任培養、思維訓練、價值觀熏陶等方式形成人的世界觀、人生觀、價值觀。對提升學生多方面素質具有極其重要的作用。

再次，合理利用教材，引導學生學習傳統文化，共同挖掘其中的人文素質教育資源。

我國悠久的歷史和文化是中華民族的寶貴財富，而學習古文經典是繼承傳統文化，弘揚民族精神的好途徑。

傳統文化是民族精神的源泉。千百年來，以儒家思想為核心的傳統文化造就了無數舍生取義的仁人志士，精忠報國的民族英雄，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的賢達之士。他們都是我們民族的脊梁。不論過去還是將來，傳統文化和民族精神都是凝聚國家人民，激勵我們戰勝困難和挑戰的巨大力量。炎黃子孫歷經磨難依然屹立于世界民族之林，博大精深的傳統文化孕育的勤勞勇敢，不屈不撓，樂觀自信的民族精神是根本所在。

目前高職語文使用的不同版本的教材中，就有著不少這樣文質兼美的文學作品。加強民族文化傳統的教育，培養學生自尊、自信、自愛、自強的精神，擔負起民族復興的歷史重任。當前，學生中不同程度地存在著道德問題，特別是關于愛心，責任心，價值，誠信意識美學理念，艱苦創業精神的缺失。若能根據高職學生的特點，從學生專業的實際需要出發，在語文教學中滲透德育教育，就能在思想上給學生啟迪，在感情上給學生熏陶，在審美上給學生以愉悅，給學生精神世界以多方面的、深刻而細膩的營養。促進學生身心健康發展，促進學生人格完善。

同時，大學語文教師也要提高自身的人文素養。

“身教重于言教”。教師對學生未來的志向抱負、人格品性將產生不可磨滅的影響。因此，人們對教師的人文素養要求甚高，正所謂“己不正焉能正人”。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，來源于慈愛與友善，來源于對學生平等對待，來源于對學生的信任與寬容，也來源于對教育事業的熱愛與執著。

教師應該利用閑暇時間閱讀經典，有意識地補充人文科學知識，與人類的思想家、教育家對話，學習他們的研究成果，不斷地提高語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養，使自己成為一個知識豐富、境界高尚的教育工作者。只有這樣才能遠離平庸和浮躁，才能真正的成長起來，成為學生心理健康的維護者，精神生活的指導者。

因此，我們高職院校大學語文教師應努力提高完善自己，創造一個良好的人文環境，從而來影晌和帶動學生進步成長。

第6篇：醫學人文課程范文

摘要：以“寧波商幫文化”課程的教學實踐為例，從該課程開設目的、設計理念等出發，具體探討體驗式教學法在該課程中的應用和所取得的成效，為高職院校職業人文素養課程教學中應用體驗式教學法提供了借鑒。

關鍵詞 ：高職院校；職業人文素養；“寧波商幫文化”課程；體驗式教學法

作者簡介：莊丹華，女，浙江工商職業技術學院副教授，主要研究方向為職業教育和地方文化。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0060-03

根據2014年5月頒發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，高職院校人才培養的目標是“高素質勞動者和技術技能人才”，而這也是許多高職院校多年努力的方向。當前，隨著高職教育的迅速發展，高職招生人數迅速增加，分數線不斷下調，高職學生的人文素養偏低，由此帶來一系列教育問題，而對于介于青春期和成年早期之間的高職學生來說，其人生觀和價值觀相對固定，要引導提升其人文素養難度也很高。為了培養高職學生具備“高素質”，為他們成為“職業人”做好準備，高職院校有必要專門開設適合學生就業所需的人文素養課程，采取相應的教學方式，感染、影響學生，提升其職業人文素養。如百年老校浙江工商職業技術學院，該校以“傳承寧波商幫精神，培養現代商幫人才”為辦學特色，致力于培養具有現代商業意識的高素質、高技能型專門人才，要求學生具備良好的職業道德、敬業精神、團隊協作精神，吃苦耐勞，并具有較高的文化修養和人文素質。為此，該校特意開設了“寧波商幫文化”課程，以幫助學生提高職業人文素養。為提高教學實效，在課程實施過程中推廣使用了體驗式教學法。

所謂體驗式教學法，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。“寧波商幫文化”課程以自己的教學實踐對體驗式教學法做了深入的闡釋和演繹，經過幾年實踐，已取得明顯成效。現以該課程為例，探討體驗式教學法在高職院校職業人文素養課程教學中的應用。

一、“寧波商幫文化”課程開設的目的與課程設計理念、主要教學內容

（一）開設目的

“寧波商幫文化”的開設目的就是為了培養學生創業意識、職業倫理和良好的職業人文素養，使學生通過學習，逐步具備或強化創新創業意識和誠信、務實、協作的精神，并增強愛國愛鄉的情感；同時培養提高學生團隊合作的能力和分析解決問題的能力。

（二）設計理念與思路

“寧波商幫文化”課程教學的主要目的在于培養學生的職業人文素養和現代商業意識，故不以知識點的講授和掌握為目標，而重在讓學生在學習過程中真正有所觸動，有所感悟。所以在教學設計中考慮充分調動學生的情感，全面實行體驗式教學，達到課內外、校內外有機結合，使以“創業、務實、誠信、協作”為核心的寧波商幫精神深入學生的心靈，從而提高人才培養的質量，凸顯學校的辦學特色。

（三）課程教學內容

1.課堂教學。主要教學內容包括：寧波商幫精神與人才培養、寧波商幫崛起的背景、寧波商幫的發展歷程、寧波商幫的典范人物、寧波商幫的經營謀略、寧波商幫的人文精神等。上述內容由任課教師根據學生的專業情況進行有傾向性的講授。

2.參觀考察。在課堂教學結束后，由主講教師組織學生外出參觀考察寧波幫文化旅游區（含寧波幫博物館、江南第一學堂、包玉剛故居等），請資深講解員隨同講解，播放相關資料片，以從多個方位體會、感悟寧波商幫精神。

二、體驗式教學法在“寧波商幫文化”課程中的具體應用

“寧波商幫文化”課程在教學實踐中明確采用體驗式教學法，讓學生在情境中體驗、互動中體驗、實踐中體驗，逐步實現教師引導、學生主導，使學生主動參與到教學中來，且課內課外、校內校外相結合，使學習成為“體驗，認識，再體驗，再認識”的循環漸進的過程，在這一過程中讓學生不斷厘清自身的思想認識，對“寧波商幫精神”產生真切的感悟。

（一）教師引導，學生主導

改變教師“滿堂灌”的教學方式，引導學生加入教學進程，共同探討。一方面，組織教師對“寧波幫”現象及其中的典型人物、事件作深入系統地研究，并結合其他商幫進行類比，貫穿古今，以更好地分析其精神實質和文化內涵，以真實的材料、生動的實例感染和引導學生；另一方面，引導學生學習老師解析的方法，就自己家鄉的經濟、文化、共同的價值取向和精神特質撰寫考察報告，在課堂上進行分析講解交流，開闊眼界，并加深認同感和自豪感。為交流方便，打破課堂的局限，建立課程網站，內容呈現方式符合學生課外學習需要，加強師生、生生互動。同時，利用QQ空間等和學生加強溝通、聯系，拓展教學時空。

（二）校內課堂教學與校外參觀相結合

在課堂教學結束后，組織學生參觀寧波幫文化園區，并請博物館提供導游和講解，實行現場教學，讓學生直觀印證教學內容，撰寫心得體會，從而對其思想、情感和行為產生深刻影響。為此，“寧波商幫文化”課程建立了固定的實踐體驗教學基地：寧波幫文化旅游區（含寧波幫博物館、江南第一學堂、包玉剛故居等），在導游、講解、信息交流等方面提供了充分的支持，保證了校外教學的順利進行。

專門組織學生參加在寧波幫博物館召開的“2011全國商幫文化研討會”，研討會的主題是“新時期下商幫文化的融合與發展”。研討會由中國中小企業協會、全國職業經理人協會聯盟、寧波市人民政府主辦，寧波市職業經理人協會、寧波幫博物館執行承辦。本次全國商幫研討會有徽商、晉商、甬商、粵商、陜商、魯商等全國各地商幫積極與會，是國內商幫最集中、探討最深入的研討會之一，也是國內級別最高的商幫研討會。部分師生參加研討會的討論并作大會發言。

（三）課程教學與課外主題教育活動（現代商幫講壇）有機結合

現代商幫講壇以現代商業文化建設為核心，具體包括寧波商幫精神、商業經營之道、創新創業事跡、地域文化內涵等。主講人包括本省（市）寧波商幫、浙江商幫等研究專家，本省（市）地域文化研究專家，本省（市）經濟研究專家，行業協會負責人，知名企業家，創業成功的校友等。每學年開設10次以上大型講座，以達到進一步傳承寧波商幫精神，培養學生現代商業意識，營造出以現代商業文化（精神）為核心的校園文化的目的。

在兩年中，現代商幫講壇開設了20多場，所開設講座包括：寧波商幫在上海的崛起、保稅港區建設與寧波經濟發展、寧波商幫的經營謀略、寧波幫成長的土壤、家電業國際發展趨勢及國內發展現狀、學生理財規劃、寧波中小企業生存狀況與大學生就業、寧波市工程造價行業現狀及其發展研究、如何成為優秀的外貿業務員、甬商大講堂—放飛心靈、甬商大講堂—激情與理性、甬商大講堂——職業精神、甬商企業轉型升級與產品創新設計、從甬商成功的秘訣談大學生創業、高職學生走向職場融入社會之要領、寧波商幫文化與當代企業家價值、當代高職生如何適應民營企業文化等。講座與課堂教學互相補充、有機融合，拓展了教育的廣度和深度，拓寬了學生的視野，給他們不同視角的體會與感悟。

（四）采用體驗教學評價方式

改變傳統的以考查知識點為主的卷面考核的方式，采用新的體驗教學評價的方式，從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價（小團隊考察報告加現場匯報）、學生體驗與反思（參觀心得等）等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。

期中考試要求學生介紹、提煉自己家鄉的經濟文化特色和人文精神，制作成PPT向全班同學匯報；期末考試要求學生將參觀考察寧波幫文化園區的情況進行介紹，并結合每位同學的參觀心得，也制作成PPT匯報，與全體同學共享。考試成績由任課教師和學生代表共同評定。從任教過的班級來看，進行考核方式改革后，期中、期末考試學生普遍參與熱情很高，現場氣氛熱烈，達到了很好的教學效果。

三、教學效果

“寧波商幫文化”課程系公共必修課，計16學時，在模具、機電、電子、自動化、樓宇、企業管理、市場營銷、金融、投資理財、電子商務、應用英語、產品設計等10多個專業一、二年級學生中開設，5年來已開設百余個班級，學生數近五千人。就學評教的結果來看，基本上排名在前三分之一，而且總體呈現上升趨勢。

這門課從一開始純粹的傳統課堂教學到實行多元化的教學方式，受學生歡迎的程度明顯提高，有時甚至很熱烈；從學生的心得來看，體會明顯加深；學生能舉一反三，用以分析體會自己家鄉的經濟文化和共同的價值取向，說明這樣的教學改革是可行的，也是有效的。下面列舉幾位學生的參觀心得。

“包玉剛，邵逸夫……那一個個偉大的寧波名人，用他們堅韌不撥、努力奮斗、自強不息的精神，創造了很多的奇跡，并對社會發展做出了巨大貢獻，特別是對中國教育事業起到了巨大的作用。梁啟超曾說過：少年智，則國智；少年富，則國富；少年強，則國強。可見教育事業的發展，對一個國家的前進有著不可磨滅的作用。而這些寧波名人也確確實實推動了中國的發展，同時也把自身價值展現得淋漓盡致。作為大學生的我，通過這次活動，更是受益匪淺，對于未來大學三年有了更準確的規劃以及更明確的目標，說白了，人就這短短幾十年，我們應該實現自身的價值，讓我們的人生更有意義。”

“在這次博物館的參觀中，我學到了許多，堅持、努力是他們的精神；公平競爭是他們從商的原則；永不放棄是他們固有的態度；而扶貧救濟，更是他們內心的最真摯的表達。我們學習、生活，都應該不放棄，自信的面對一切。”

“通過這次寧波幫博物館的參觀，我認識到了從商的積極一面。我以前并不理解從商的真正含義。自從聽了商幫文化研討會后，我知道了，從商，就是把商人集結起來，創造出更大的價值，回饋社會，回饋消費者，努力把社會建設得更加美好。以前上商幫課的時候，一直都感覺到寧波商業歷史的魅力，在參觀完博物館后，我更加感到寧波商業實力的雄厚，我要努力學習商業知識，成為一個對社會有用的人。”

從“寧波商幫文化”的教學實踐中，筆者深深感受到體驗式教學法的成果，教師陪伴和尊重學生，充分信任學生，給予學生肯定和支持，給學生提供各種體驗的方式和氛圍，極大地激發出學生的潛能，調動學生的深層心理體驗，培養了學生的職業人文素質，達到了教學的初衷。

第7篇：醫學人文課程范文

關鍵詞：就業導向 高職院校 應用文寫作教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0081-02

應用文寫作課程作為所有學科的基礎性科目，其重要性自然不言而喻，因此培養以就業為導向的高職院校語文教學理念、實行以就業為導向的高職院校應用文寫作教學方式方法，對于提高學生的社會實踐能力、培養出德藝全面發展的合格人才具有十分重要的意義。

1 推進高職院校語文教學應用文寫作課程的重要性

1.1能夠促進專業學科的技術技能、實際操作能力

在傳統高職院校應用文寫作教學工作中，課程形式與教材內容非常單一，過于注重學生的記憶能力、理論知識，而忽略了寫作實踐中的母語文化特性與人文精神探討，忽視了學生的實踐能力與創造能力，這使得學科淪為了純粹的考試工具。尤其理工科專業院校的教育內容中，往往偏重于專業學科的技術技能，而忽視基礎寫作實踐教育，這導致不少大學生畢業就職后，雖然書本知識記憶跟多，但是實際操作能力嚴重不足，語言表達能力與人際交往溝通能力低下，對單位各類文件文書的寫作運用缺乏基本的了解，使得用人單位不得不對新人進行二次培訓教育。天長日久，不少用人單位便不愿意再招聘應屆畢業的新人，寧可花較高薪資招聘已經有一定經驗的“老手”，這樣的現狀最終造成了日益嚴峻的高職畢業生就業形勢，而推進語文教學應用文寫作課程能夠促進學生專業學科的技術能力、實際操作能力。

1.2能夠提高語文應用文寫作基礎

推進語文教學應用文寫作課程能夠提高學生的寫作基礎。從目前高職院校學生的傳統應用文寫作課程學習現狀來看，很多學生尚不能正確掌握基礎知識，學習偏重于死板知識記憶上。另外高職院校學生普遍側重專業學科（例如計算機、英語、財會及其他各類可考證的專業等），容易想當然地以為中國人一定懂語文（專指中文語文），忽視應用文寫作基礎的學習。很多學生在學習時，更多地是從故事性去看待，而不是從章法、語法、詞性、格式等專業性去理解。結果很多人對于理論內容記憶滾瓜爛熟，自己動筆寫作時則一籌莫展，幾乎寫不出格式、語言邏輯、條理性合乎規范的應用文，甚至剛剛參加工作后都寫不好類似請假條、公告這樣簡單的小應用文，更不用說提交規范的工作報告、制作程序書等正常工作。

2 高職院校應當培養以就業為導向的人文性與職業性高職語文課程教學理念

中國教育部在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》的文件中，明確提出多條以就業為導向的教育改革要求。

通過對教育部文件精神的學習可以看到，人才的標準主要有兩點核心：一是實踐能力要強，二是具備良好的職業道德。其中實踐能力的培養，自然首先要具備應用文寫作實踐運用能力。高職院校的語文教學內容應當具備足夠的人文性、專業性、實用性與針對性，重視對學生思想品質、職業道德與素質方面的教育，注意加強針對學生社會實踐與職業所需的實際應用培養，樹立幫助學生提高人文素質、幫助學生應用實踐、幫助學生勝任就業目標的教學理念。

3 高職院校應當建立以就業為導向的應用文寫作教學制度

3.1設定以就業為導向的教學教材內容與職業應用能力培養

舊式教材注重理論知識記憶與范文閱讀，教學內容類型單一，過度偏重于理論學習，而忽視了應用文的實踐應用，且其教材內容幾乎沒有任何職業針對性，更談不上能滿足學生未來的就業需要。在社會實踐中其實很多工作都與應用文、說明文有著緊密聯系，例如公文公告、合同契約、往來信函、說明書、流程文件等等。高職院校實行教學改革后，課程內容必須以就業為導向，以滿足職業需求為方向，從工作應用分析著想，合理制定教學教材內容與教學計劃，重視人格品德教育，注重職業應用能力培養，最終形成以就業為導向的教學課程。

3.2設定以就業為導向的教學方式方法

道家老子有云：授人以魚不如授人以漁。引申到教學中，便是指教給學生有限的知識，不如教給學生學習的方式方法。當今社會，知識資訊呈現爆炸式增長。一味填鴨式教育，在課堂上所能教授的內容是無法滿足學生對知識掌握的需求的。教授給學生正確的學習方法，才能幫助學生學會自己去獲取足夠的有針對性的知識，才能培養出學習型、創造型的優秀人才。此外孔子也曾經談到，在教育時要注重啟發式教育而不是填充式教育，要培養學生善于判斷甄別、善于舉一反三，培養作出自己見解的能力（《論語?述而》“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”）。在教學時方式方法要豐富多樣，注重教學雙方交流互動，鼓勵學生鍛煉具有職業實用性的能力，采取各種寓教于樂的形式，激發學生對應用文寫作課程的學習熱情與創造力，提高寫作應用水平。

3.3加強高職院校教師能力培養

要深化高職院校教學改革，高職院校的教師應當重視以就業為導向的改革方向與目標，不斷主動學習提高教學水平，以適應新時代的教學需要。教師不僅需要掌握豐富的專業知識，還要學習先進的教學技巧，培養自己與時俱進的教學理念，以及養成認真刻苦的教學精神。在教學實踐中，要注意拓展思路，掌握社會工作崗位對寫作實踐應用的要求，并將這些內容納入課程教學，幫助學生掌握應用文寫作的職業應用能力。

3.4設定以就業為導向的學科考核

以就業為導向的高職院校教學，必定要對傳統教學考試方式作出改變。像過去那樣純粹的答卷考試，顯然已經不合時宜。新的考核方式，應當充分考慮學生未來就業的實踐需要，改革考試內容，注重檢驗學生實踐應用的能力。在日常教學課程與拓展活動中，對學生實行綜合動態評價。理論答卷考試應當只占考核的其中一部分，學生的模擬表現、實習應用等都應當列入考核范圍綜合打分，才能符合以就業為導向的教學原則。

參考文獻：

[1]李文娜.關于高職語文課程考核改革的若干思考[J].現代語文（教學研究版），2010（08）

[2]趙旭艷.職業能力視角下的高職語文教學改革[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010（02）

第8篇：醫學人文課程范文

[關鍵詞] 醫學生；人文素質教育；中美比較；經驗借鑒；疾病防治

[中圖分類號] R052 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2016）31-0150-04

醫學服務的對象是人，所以醫學教育不應該是單純的自然科學教育，還應該重視它的人文社會性和服務性。西方國家很早就很重視醫學生的人文教育，旨在培養和提高他們的人文素養。醫學人文素養培養主要指通過人文知識的學習來提高醫學生的人文精神，使醫生能將醫德與醫術很好的結合起來，達到對患者最大程度的人文關懷。醫學人文教育自20 世紀60年代在美國興起，20 世紀80年代以后，我國醫學人文學科的教學和研究在各醫學院校陸續開展起來。但是，與美國先進的人文醫學教育相比，我國的醫學人文教育則顯得比較落后。學習和借鑒美國的先進經驗，有利于促進我國醫學人文教育，緩解醫患關系，促進社會和諧發展。

1 中美兩國醫學生人文教育的比較

1.1 人文素質教育的基礎

美國大部分醫學院校的學生在入學前，就己經積累了較深厚的人文素質基礎。首先，報考美國醫學院的考生，一般已經在理工科大學學習了3～4 年，獲得相應的工學或理學學士學位，再參加醫學院入學考試，學習四年醫學，授予 MD學位[1]。這樣的學習背景保證了美國的醫學生具備較好的以人文素養為主的綜合素質。其次，美國醫學生具有較高起點的人文素質也與其入學考試方式有關。比如美國大部分醫學院校在錄取學生的時候，不是只關注醫學院校入學考試成績，尤其關注學生在學士學位階段的綜合成績、個人表現以及教授推薦。入學面試主要考察學生學醫的動機、責任心和獻身精神以及人際交往的行為和方式等內容，從而可以使主考官了解到申請者對醫學的熱愛程度、獻身精神、學醫動機、對他人的關心程度和在群體活動中的能力、忍耐力、自信心等。通過這樣的考核方式錄取的醫學生一般都具有良好的人文素質基礎。

與美國相比，我國醫學生的人文素質基礎較為薄弱。首先，我國在校醫學生是通過高考入學直接學醫的，沒有專門的醫學院校入學考試及面試。這些學生從小學到高中一直接受應試教育，導致學生知識面相對較窄，人文底蘊不足。雖然我國現在大力推行素質教育，但更多的只停留在口號上。其次，導致我國醫學生人文素質先天不足的另一重要因素是我國學醫的學生均是高中時的理科生。高中時期的文理分科導致理科學生不學習歷史、地理等文科課程，導致理科生的人文素質普遍偏低。再次，我國普遍實行的是五年制醫學本科教育模式，大學一入學就學習醫學知識，相比美國通行的4+4年制的醫學教育模式，中國醫學生的人文素質教育學時數明顯偏少。

1.2 課程設置與教學內容

美國醫學生的醫學人文課程設置表現為縱向的序貫性，大部分人文課程開設于臨床前期，臨床教學后期也有少部分，人文教育延續到醫學教學的全過程中。美國醫學人文課程占總學時的比重也較高，達20%～25%[2]，課程內容特別注重將社會發展緊密融入到醫學生人文素質教育中，不斷推陳出新，理論與現實密切聯系是美國人文素質教育的顯著特點。如將現行的醫學熱點問題中的精準醫學、醫患關系、生殖倫理問題等內容納入人文教學中，進行討論學習。另外，從課程設置和教學內容方面，美國高校醫德教育非常強調與當地經濟和社會發展相適應并及時調整，使人才培養更符合經濟和社會發展需要[3]。

美國醫學人文課程的交叉性和跨學科性很強，要求學生綜合運用人文知識和醫學知識去分析論每門課程的論題。如約翰?霍普金斯大學醫學院開設的公共衛生基礎課，主要由倫理學、流行病學與衛生保健課程三部分組成，使學生在學習掌握流行病學和倫理學等方面的基本知識的基礎上，可以進一步提高他們對患者健康方面和衛生保健系統改革的興趣[4]。課堂上采用課前閱讀資料、自擬講座、互動小組發言、反思寫作與小組討論相結合的教學方法。教授的教學也是根據醫學專業課程的教學進度，滲透、融匯在整個醫學教育的全過程中。哈佛大學醫學院在醫學四年都開設“醫生-病人關系”的人文課程[5]。一年級主要學習討論醫患關系的社會、倫理和心理的基本知識；二年級主要學習醫患溝通的技巧；三、四年級則由醫生結合臨床實踐與學生就此問題再做更深層次的研討。

而我國醫學生的人文課程學時比例偏少，據統計，大部分中國醫學院校的人文社會類課程平均為總課時的8.85%，教學重點以理論和中國特色社會主義的“兩課”內容為主要內容，大部分學校在前一年半開設[6]。人文社科課程一般分為三大類：政治、哲學類；社會、經濟類；歷史、文化類。教材和教學大綱全國統一，教學內容和方法注重考慮單門課程的理論性和系統性，很少有課程間的交叉融合。醫學院校自主設置醫學人文必修課的自主性較小。在后兩年的臨床實習教學階段基本沒有醫學人文必修課[7]，對于醫學生的實用性不強，忽略了醫德醫風與醫學人文精神的培養特點的長期性，不利于醫德醫風和人文素養的培養，可能導致醫學人文課程僅停留在理論上，缺少與醫學實踐的融合。

1.3教學手段

美國醫學院校的人文教育教學方法靈活多樣，除了常規的課堂講授外，尤其注重討論式教學，還要求學生做專題講座、寫論文甚至參與教學等。美國的人文教育中也大量采用以病例為先導、以問題為基礎的PBL（Problem-Based Learning）教學形式， 要求學生通過閱讀材料，自己提出問題，分析問題，課堂上和老師一塊分析與解決問題。這樣讓學生充分的自由學習，教師在這里成為導學者。在此過程中，通過廣泛地收集、整理及分析相關資料，提高思維能力及團隊協作意識。

我國的醫學人文教育仍采用以班級授課制為主的課堂講授授課方式，教師主要為承擔“兩課”教育的教師。教學的手段也主要以教師上課滿堂灌、學生上課記筆記為主，存在“考前背筆記，考后全忘記”的現象。很少的老師采用以社會醫學為主要內容的討論式教學，不重視學生上課的人文關懷，教學效果不理想，學生的人文素質綜合能力提高不快，而實踐教學才是真正意義上σ窖生關懷人文品性的躬嘗踐履[8]。

1.4 師資條件

每門課均由 3～7名教師在美國醫學院校的醫學人文教學，一部分教師既是人文社會科學專家，又是醫學專家。如在哈佛大學醫學院醫患關系課程的任課教師中，50%為內科醫師，22%為精神科醫師，19.5%為兒科醫師，2.4%為外科醫師[9]。

我國醫學院校普遍存在重視醫學專業教師的培養，而忽視對醫學人文學科師資的培養，導致醫學人文方面的師資力量較為薄弱，他們的專業背景主要為“兩課”教育。同時，我國醫學院校缺乏跨學科領域的教師，醫學專業教師往往缺乏人文科學知識，忽視醫學生溝通能力、思辨能力、道德品質人文關懷等方面的能力培養。而人文社會科學的老師的醫學知識相對缺乏，講授課時不能很好得將醫學知識融入到社科教學中，降低了學生們的學習興趣，教學效果較差。這樣就導致專業課老師在醫學專業講授時缺乏人文教育；人文課程教學時，又不能很好的運用醫學案例，兩邊的老師不能將醫學知識與人文內容融會貫通，學生感覺學習人文課程不能“學以致用”，成為制約醫學生人文素質提高的因素之一。

1.5課程評估

美國醫學人文教育的評價標準和評價方式靈活多樣，撰寫心得論文、個人講座、小組討論成績、參與教學研究考核等是他們的主要考核方式。采用口試、定性評價、開卷考試與能力測試相結合的方法更加能夠反映學生對醫學人文知識的掌握程度。合理多樣的評價方式對醫學生人文素質的養成具有良好的促進與監督作用。

近年來，我國醫學院校通過精心組織的“兩課”教學及適當人文選修課的開設，形式多樣的校園文化活動的開展，醫學人文教育也取得了一些成效。但人文素質教育方面的考核還是主要以期末筆試的成績為主，考核方式單一，缺乏科學的評價體系，考核的標準設計不科學，很難有效的評價人文教育的效果，也難以為以后改進教學方法積累經驗。

2 美國醫學人文教育經驗對我國的啟示

2.1重新認識醫學人文教育的重要性

盡管在宣傳上強調要更加重視醫學人文素質教育，但事實上卻常被邊緣化。我國眾多醫學院校對人文素質教育重要性的認識還有些滯后，仍然采用較為落后的醫學人文教育的管理和考核方式，嚴重地制約著學生人文素質的培養和提高。

目前我國正在實行的“5+3”模式的醫學教育綜合改革，強調更加強化醫學人文教育和臨床實踐能力培養相結合的醫學教育模式。這就要求我們必須切實更新觀念，必須將人文素質教育是醫學教育的必然要求內化于心，大力推進醫學生人文素質教育改革。科學精神教育追求的對客觀真理的認識，其終極目標是求真求實。而人文精神體現的是“志在超威”，目的是對整個世界和人類的終極關懷，追求的是唯善唯美。醫學教育應該是人文教育與自然科學教育的內在統一體，這樣培養出來的醫生才能真正體現出高尚的醫德修養。

2.2 通過改革課程體系達到人文與醫學實踐的有效融合

2.2.1 建立人文課程比重加大的系統連貫性醫學教育體系 由于高中理科生的人文素質先天不足，在大學時期更需要加強對人文課程的教育。各醫學院校進一步優化課程體系，將人文課程學習貫穿到醫學教育的全過程中，適當加大人文課程的比例。在課程設置上，要兼顧人文、社會與醫學，要充分考慮醫德教育，開設一些既能掌握人文科學的理論與方法，又將醫學熱點問題融入到人文社會科學的教學中，從而達到課程少，但涉及面廣、又與醫學專業水融的目的。如設置中西醫學史、近代醫學的哲學基礎、醫學人類學、醫患溝通概論、醫療社會學等[10]。這些課程可以分為必修課程、任選課程和限選課程來供學生選擇。

2.2.2 建立實踐性教育為特點的人文醫學課程培養體系 醫學人文課程的性質決定了課程內容的實用性和實效性。除了專業學習外，開放型的人文社會實踐基地對于醫學生的人文素質教育的提高也是必不可少的，讓學生拓寬視野、接觸并體驗社會。國外很多醫學院校已經在醫學職業素養訓練方面開發了很多優秀成熟的項目[11]，如一二年級醫學生到醫院進行早期預見習，到社區福利院進行義工活動等，多數為通過學生向缺醫的多元文化社區提供醫學人文服務，使學生融入到醫學人文教育實踐中，值得國內學習借鑒。

重視臨床實習階段的人文素質教育。很多學生對患者及其家屬的心理了解不多，缺乏溝通方法， 對醫患關系認識不深。有研究認為通過有效的溝通可以重塑良好的醫患關系[12]。這個階段的人文教育更能增加學生的真實感受，學生開始真正的與患者接觸， 切身感受未來的工作環境和氛圍。實習培訓基地應該營造良好的醫風環境去熏陶學生。實習醫院應選派醫術好、醫德好、服務佳的醫師承擔帶教任務， 教師以“身教”影響學生。

2.3 培養一批適應醫學人文教育改革的師資隊伍

加強醫學專業教師的人文素養與提高人文課程教師的醫學知識雙管齊下。在醫學專業課程教學方面，選拔德藝雙馨的教師來承擔教學任務，并定期參加人文課程的培訓，鼓勵參加醫學人文社科方面的學術會議。醫學院校應積極引進和培養同時兼備人文社會科學和醫學背景的教師，增加人文教學與臨床實踐的有機聯系。

醫學院校要制定相應政策開展人文課程教師與醫學專業教師相互聽課制度，如專業課老師聽倫理學和社會學方面的課程，人文教師聽醫學概論、醫學心理學等專業課程，這樣既能增長知識，又能達到交流授課技巧的目的，從而達到人文與醫學教育的和諧交融，形成全員育人的大環境。

2.4 采取多樣化的教育方法和教育過程

人文教育教學中要特別注重培養學生的理解能力、思維能力以及實踐應用能力。應該多采取啟發式、發現式、情境教學及綜合運用多種教學方法，讓學生參與教學活動中。多給學生思考的時間和空間，確立以教師為主導，學生為主體的教與學關系，以提高學生的綜合能力和素質。

學生的人文精神、個人道德素質和職業態度的培養要貫穿于t學教育的全部課程中，加大后期實踐教學的人文教育。臨床實踐中培養學生與患者的換位思考，促進醫學生更好地認識與反思其所從事的職業的人文性，培養他們的“仁術”與“仁德”。臨床實踐更能夠讓醫學生感知“生命存在”的意義，從而培養他們生命化的思維方式[13]，從生命的視域出發理解和關愛患者。

利用學生容易接受的網絡載體形式開展有效的醫學人文教育。建立專門的醫學特色的校園網絡平臺，內容包括醫學、社會學、倫理學、歷史學等內容。在網上開展形式多樣的醫學與人文學知識競賽。經常就社會熱點的醫患關系、倫理問題等開展在線討論，引導同學們積極參與。在線播放一些醫學人文方面的視頻。另外，近幾年“慕課”在人文社會課程教學中開始使用[14]，可以將“慕課”教學手段引入醫學人文教育中。采取多種數字媒體形式，來適應網絡時代醫學生人文素質教育教學的需要。

2.5 建立健全監督評估體系

應研究建立現實可行并能夠量化的人文素質教育考核方法。建立人文素質教育課程考核制、第二課堂實踐活動考核制、人文競賽認證書制等。在專業課教學質量的評估上適當結合人文素質教育評估，如解剖實驗課程中對標本的尊重、動物實驗課程中對動物的關愛作為考試成績的一部分。臨床實習期間考核與病人的交流溝通能力、對病人的關懷程度等。同時也要改革對專業教師的人文素質考核，老師要在醫學教育實踐中以高尚的人格感染學生，通過潛移默化向學生傳授對病人的關懷與溝通技巧。

2.6 營造濃厚的醫學教育校園文化環境

無處不在的校園文化氛圍能夠長時間的影響學生，對醫學生的文化熏陶具有重要意義，醫學院的文化本身就改變了學生看待世界的方式[15]。在校園建筑上、宣傳上都要考慮醫學人文教育的特色。如建立醫學名人廣場、醫學文化長廊等，宣傳欄里多宣傳醫學人文的內容。校園電視臺、廣播臺都播放醫學人文教育的內容。通過這些有特色的校園文化氛圍彰顯全方位培養醫學生的大環境。

3 結語

“生物-心理-社會”醫學模式下的醫學人文教育應該實現醫學人性化和生命化。通過比較中美兩國醫學人文教育的現狀，從中發現我們醫學教育的弊端和不足，從而改變之，適應目前正在進行的“5+3”臨床教學改革。通過轉變觀念、重視醫學人文教育、強化師資力量、人文教育貫穿醫學教育全階段、加強臨床實踐中的人文教育、充分利用發達的信息化手段和重視醫學院校校園醫學文化建設等諸多方面，將醫學自然科學教育與人文教育有效融合，培養出真正具有仁心仁術醫德高尚的優秀醫生。

[參考文獻]

[1] 李筠萍. 中美八年制醫學教育的比較與啟示[J]. 當代教育論壇，2011，（2）：8-10.

[2] 李治中，張橋. 高等醫學院校的人文素質教育研究-以福建醫科大學為例[J]. 宜春學院學報，2010，32（5）：52-53.

[3] 袁力，張敬軍. 中美高等醫學院校醫學生醫德教育的比較及啟示[J]. 中國高等醫學教育，2013，（10）：128-129.

[4] 王雁菊，劉春雨，曲必成，等. 中美醫學人文課程內容和課程設置比較研究[J]. 中國高等醫學教育，2013，（12），74-75.

[5] 曾貞. 國外醫學院校人文素質教育對我國醫學類院校的影響[J]. 醫學信息學，2010，23（6）：1561-1562.

[6] 張俊. 當下高等醫學人文教育的困境與出路[J]. 醫學與哲學，2011，32（8）：64-66.

[7] 劉萬路，趙世鴻. 地方醫學院校人文素質教育的調查與思考[J]. 醫學研究與教育，2010，27（5）：105-107.

[8] 時統君. 悖離與重建：走向意義關懷的醫學人文教育[J]. 醫學與哲學，2015，36（2A）：16-19.

[9] 肖琳，魯曉擘，張躍新. 英國醫學教育模式帶給我們的啟發[J]. 西北醫學教育，2005，13（6）：644，673.

[10] 趙書峰，滕志香，景學安，等. 醫學生人文素質教育體系的構建[J]. 中國現代醫生，2012，50（25）：130-132.

[11] 吳雪松，張雪，王，等. 追尋醫學人文教育的生命力-哈爾濱醫科大學醫學人文課程改革與實踐[J]. 醫學與哲學， 2015，36（6A）：12-15.

[12] 方木水，肖鳳，劉丹，等. 我國醫學人文教育的價值取向[J]. 醫學與哲學，2014，35（3A）：74-76.

[13] 操奇. 論醫學人文教育的核心：科學的生命思維方式[J].醫學與哲學，2015，36（4A）：4-7.

[14] 史曉普，崔文香，程麗楠，崔香淑. “ 慕課”（MOOC）在醫學人文教育中的應用[J]. 基礎醫學與臨床，2016，36（3）：424-426.

第9篇：醫學人文課程范文

關鍵詞：少數民族;醫學生;人文教育

新疆地處祖國西部邊陲，是多民族、多宗教、多元文化交匯之處，重視對少數民族醫學生的教育培養，針對少數民族醫學生人文教育現狀，探索適合少數民族醫學生的教育途徑，對促進少數民族地區的醫學發展具有深遠的歷史意義和現實意義。

1新疆少數民族醫學生人文教育現狀

1．1少數民族醫學生人文素質參差不齊

新疆醫學院校匯集了來自不同地區的各民族的醫學生，由于各地區基礎教育水平存在一定的差異，加之家庭文化背景的不同，使得少數民族醫學生的人文素養也呈現出參差不齊的狀態。部分少數民族醫學生尤其是南疆學生由于生活環境限制，對于漢語言文化的了解和掌握較為欠缺，在思維方式和學習方法上與漢族學生有著較大的差異。在對新疆某高等醫學院校一年級少數民族醫學生進行的人文素質現狀調查中，超過一半的學生對于自身人文知識和素養的滿意度較低，對于醫學人文精神方面的知識了解較少。

1．2少數民族地區醫學人文教師緊缺，師資力量薄弱

我國對醫學生的培育一直都以專業技能為主，因而與醫學專業課程的師資力量相比，醫學人文教育的師資力量較為薄弱。在調研中筆者發現新疆某醫學院校專門從事醫學人文課程教育的教師數量不足，大部分來自臨床或者政治理論課教師，參與醫學生人文素質教育的專業教師或兼職教師相對于學生的需求存在較大的缺口，沒有形成較好的師資團隊，部分兼職教師由于承擔臨床教學或政治理論課教學，備課精力和時間不能保證，因此教學水平難以提高，而針對少數民族醫學生人文素質狀況有針對性的教育，更是少之又少，從而使得少數民族醫學生的人文素質的提升一直處于一種瓶頸狀態。

1．3教育模式僵化，對少數民族醫學生缺乏吸引力

目前，雖然關于醫學生人文教育的研究很多，但針對少數民族醫學生人文精神的培育仍然欠缺思路和方法。對于醫學人文教育現多采用的教學模式是第一課堂，教師在授課過程中很容易忽視少數民族醫學生不同的人文基礎而采用統一標準教學，這樣可能造成部分文化基礎薄弱的學生跟不上課程進度，繼而缺乏對醫學人文知識的學習興趣，教學效果也會大打折扣。同樣，醫學人文課程內容與專業結合不強、考核形式單一也是學生反映的主要問題。在課程的考核方面，現行的考核方式主要還是以傳統題型為主的試卷，而傳統的考試類型是否能夠真實地反映出學生的醫學人文受教育狀況還需考究。

2新疆少數民族醫學生人文教育中存在的問題

2．1學生對于人文課程學習的內涵及意義認識不足

在對學校開設思想政治理論課意義認識的調查中，超過一半的少數民族醫學生認為學習思想政治理論課目的在于應付各種考試和獲取相應學分。可見，多數少數民族醫學生對于人文課程學習的內涵、意義以及它與醫學人文教育之間的關系缺乏正確的認知，從而也使得醫學人文教學效果大打折扣。我國大學的思想政治理論課作為思想政治教育的主陣地，將決定著包括醫學在內的各專業高級人才的思想、政治和品德素質的養成。教育醫學生樹立高尚的醫德、抵制不良風氣的侵蝕，不僅是醫學人文教育的題中之義，也是思想政治理論課的內容。部分學生對于人文課程學習意義認識的欠缺，一方面是由于少數民族醫學生在入校前人文素養參差不齊，繼而導致其對于人文課程學習的意義認識不足;另一方面說明醫學院校在人文教育方面缺少較好的舉措，在人文課程設立之初，針對少數民族醫學生的教學目標和教學效果沒有進行具有針對性的預測和預判。在教學內容安排中較少關注是否與民族文化相適應，教師在教學中能否在課堂上給予少數民族醫學生正確的引導，這些都影響著少數民族醫學生對于人文課程學習的認知程度。

2．2學校缺乏對少數民族醫學生人文教育的重視和有效管理

目前我國醫學院校并沒有對少數民族醫學生的人文教育加以區分，而是采用統一的方法和標準，少數民族教師的師資力量相對也較為薄弱，加之部分醫學院校對于醫學人文教育并不重視，使得醫學人文教育工作者也處于相對尷尬的地位。此外，部分醫學院校的人文教育課程設置不夠合理化，人文教育課程設置的課時偏少，目的性不強，往往流于形式，不重視實際作用。對于少數民族醫學生的人文教育而言，由于高素質、高水平的少數民族教師的緊缺，致使在少數民族醫學生人文教育環節相對欠缺。加之，在教育方式上均是采取應試教育，學生在學習當中只注重概念理解和理論知識記憶，而忽略思維模式的強化，缺少對實際問題的分析和解決。這種教學理念的直接后果就是學生在考試當中人文教育方面科目成績偏高，而在真正的臨床實踐當中則表現出醫學人文素養偏低的現象。

2．3醫學人文教育內容過多拘泥于教材，忽視了對民族醫療文化中人文精神的解讀與挖掘

新疆自古以來就是個多民族聚居的地區，受本民族習俗與文化的影響較為深厚，因此在醫學人文教育的過程中，應充分考慮這一特點，在實施教育中適當融入民族醫療文化的相關內容，使其多方面汲取文化教育豐富的養分，這對于少數民族醫學生的人文教育和健康成長有著特殊意義。縱觀新疆民族醫療文化發展歷史，無論是古代、近代還是當代并不匱乏知名學者、優秀的民族醫學家，他們在傳承本民族優秀的醫療技術和醫療文化的過程中不斷地將先進醫學技術和醫學人文精神融入到實際工作中，比如學習新知識新技術的能力、不斷提高醫療技術水平踏實認真的工作態度、對醫學的敬業精神、導人向善的語言行為、促進醫患關系良性發展的不竭努力等等。而在現代醫學人文教育中，卻忽視了這些活生生的事例，更缺少了對民族醫療文化中人文精神的解讀和挖掘，因而很難引起少數民族醫學生的共鳴和對于人文精神的深入思考。

3加強對新疆少數民族醫學生人文教育途徑與方法的思考

3．1利用物質資源優勢，發揮隱性課程與文化的積極作用

校園文化作為重要的隱性課程，伴隨著學生在校期間的整個學習和生活，對學生的健康成長具有導向、熏陶、塑造、調節等作用，其潛移默化的影響力不容忽視。在校園文化建設方面，新疆一些醫學院校雖不乏特色建筑標志，但其內涵和意義卻多不為在校學生所重視，這就使得許多雕像、建筑僅僅成為了校園的裝飾。對此，學校與教師應充分利用醫學院校的物質資源優勢，加強對校園標志建筑的宣傳，在授課中加入對于名醫雕像及其背景的介紹，進而加強少數民族醫學生對于校園文化的理解，以助于學生醫學人文精神的熏陶。此外，隱性課程與文化還包括學生社團開展的醫德醫風知識競賽、熱點醫療話題辯論賽等，在豐富少數民族醫學生課余生活的同時也同樣影響其對于醫學人文的認知。在校園文化建設中增加醫學人文相關內容，加強醫德醫風的宣傳，可以改善現有醫學人文教育方式的單一，增強少數民族醫學生對于醫學人文相關知識的了解。

3．2加強醫學人文教育中少數民族師資隊伍的建設

要加強對醫學人文教育的重視，首先要加強教育師資隊伍的建設，尤其是優秀少數民族師資隊伍的建設。加強醫學人文教育師資隊伍的建設首要條件是引入多領域少數民族人才，在醫學人文教育中實現“一課多師”。以醫患溝通學為例，單純依靠從事醫學人文教育的教師來講授不免紙上談兵，造成學生對理論知識的厭煩感，進而可能會影響到學生們的學習興趣，無法取得良好的教學效果。而在此間隙，由一名具有豐富臨床實踐經驗的醫生從自己的專業角度出發，結合自身多年的工作經驗，以身邊的醫患問題為實例來講授，則有利于學生對理論知識進行有效的二次消化，同時也增強了學生的學習興趣。在醫學人文教育中引入多領域少數民族人才，一方面緩解了在校教師由于受專業和工作環境等方面的限制所造成的知識局限性，另一方面具有臨床實踐工作經驗的授課者能從不同的角度出發，根據自身擅長的領域發揮自身優勢，使課程變得更加多元化，從而提高學生的學習興趣和對醫學人文精神的認識。

3．3結合新疆文化特色，實現民族醫療文化與現代醫學人文理念的高度融合

新疆地處祖國邊陲，是多民族聚居、多宗教并存的地區，對于高素質醫學人才的需求具有鮮明的民族地域特點。因此對新疆醫學院校醫學生醫學人文素質的培養應當考慮到少數民族的文化背景，將民族傳統醫學文化引入課堂，可激發少數民族醫學生的學習熱情。教師在授課過程中要明確少數民族醫學生的人文教育培養目標，結合新疆醫學教育的特殊性，考慮到少數民族群體的特殊性，將民族醫療文化與現代醫學人文理念高度融合，有效地結合少數民族醫療文化中豐富的人文關懷理念和文化特色開展教學，創新教學思路和方法，探索針對新疆少數民族醫學生人文素質培養的可行辦法。

3．4堅持學用結合，強調醫學人文考核機制的持久多樣化

先進的醫學人文教育理念不僅應幫助醫學生去獲取、掌握先進的知識和技能，還應積極引導醫學生對棘手的問題進行思考和體察。傳統的醫學人文教育，在教學內容和考核上，偏重于人文知識的記憶，未充分關注醫學生人文精神的體驗、內化和具體行為表現。這也是學生所反映的主要問題所在。堅持學用結合，強調醫學人文課程與基礎課程的結合，醫學知識與醫學道德的兼顧。同時，豐富人文課程的授課形式，在臨床教學階段，使學生吸取醫患關系、醫學倫理、法律法規問題的經驗教訓，突出醫學倫理道德教育，增加醫患溝通技巧、心理診斷技能，增強人文關懷意識。此外，無論是對于醫學人文教育成效的考核還是對醫學生人文素養的評價，都不能單純地遵循傳統課程的考試模式，尤其是對于醫學生人文素養的評價應當是貫穿其整個學醫生涯的。首先，在課程的考核方面，加入對時下熱點醫療話題的論述;其次，建立持久的考核機制，特別在臨床實踐中，將醫學生人文精神的考量作為醫學生畢業考核的重要指標，一方面能使學生認識到醫學人文的重要性，另一方面更是對醫學“以人為本”重要理念的貫徹。

作者:孫子君 佟曉露 單位:新疆醫科大學人文社會科學部

參考文獻:

［1］李恩昌，程樂森，王慶淼．打造塑造醫學生高尚醫德情操的優質課程群———中國醫學倫理學與生命倫理學發展研究之四［J］．中國醫學倫理學，2012，25(4):414－417．

［2］謝靜，陳曉陽，韓淑琴，等．醫學人文精神的缺失與重建［J］．中國醫學倫理學，2014，27(5):694－695．

［3］王華山．醫學人文教育現狀及教改路徑［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2013(2):214－215．

［4］陳銘彬，張婧．社會學習理論下校園文化對大學生社會化的影響及引導策略探析［J］．學術論壇，2015(5):166－168，180．

［5］趙海錄，佟曉露，韓書賢．新疆少數民族醫學研究生人文素質教育探析［J］．醫學與社會，2015，28(1):91－93．

［6］時統君，吳永平．論醫學人文教育的超越意義［J］．中國醫學倫理學，2014，27(3):432－434．