游泳教學論文精選(九篇)

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第1篇：游泳教學論文范文

【關鍵詞】新課程；語文教學；課堂討論；優化

新課程以現代教育理論為指導，提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式。課堂討論是開展自主、合作、探究式學習的重要措施。教師要及時更新教育觀念，在中學語文課堂教學中適時地引導學生開展課堂討論，使學生成為教學活動的主角，充分調動教與學兩個方面的積極性和創造性。在課堂教學的優化中有效提高教學質量。

一、用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性

學習興趣是學生對一門學科學習、研究、探索的內在驅動力。要優化中學語文課堂教學，沒有學生積極主動的求知心理和參與意識是難以奏效的。教師作為課堂教學的主導者，善于結合教學內容、抓住時機組織討論，可以創造出一種氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生動腦思考問題，動口表述自己的觀點，并產生進一步探求未知，獲取新知的主觀能動性。文言文對于現代中學生來說，是缺少吸引力的，所以《廉頗藺相如列傳》的教學我們更多的引入討論的方式，就文章內容連續給學生出示了系列問題：①全文以藺相如為主、廉頗為賓書寫了幾個故事？②文中有幾個通假字？③文中有哪些詞類活用（包括名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、以動用法、形容詞作動詞等）？④文中有哪些特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句）？⑤文中出現的五個人物（藺相如、廉頗、趙王、秦王、繆賢）各表現出怎樣的性格特征？學生就問題開展討論，由討論中獲得認識，枯燥的課文變得富有生氣。這樣討論，學生融自己的情感看法于主動發展之中，很好地進入了探求新知的學習狀態。

二、用討論引導學生深刻理解文本，增強學生的感悟性

要對課文有深刻的感悟必須熟讀、深鉆課文，在研讀文本中發現問題、提出問題，挖掘出新鮮有價值的內容，形成自己的理解、看法。要在課堂討論中表明自己的觀點，做到言之有理、言之有據，學生會更主動地反復研讀教材，查詢資料，這樣教材的內蘊就在一次次討論中逐漸顯露，被學生內化，繼而轉化為對文本的深刻感悟。教學《小狗包弟》一課時，我們采用自主學習、合作研討的方式，在指導學生自主閱讀課文，整體感知課文內容，理清作者思想感情變化線索的基礎上，設置下列問題引發討論：①小狗包弟有過哪些經歷？②隨著包弟經歷的發展，“我”的思想感情有什么變化？③“以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。”一“笑”一“流淚”的鮮明對比，體現了作者怎樣的內心情感？④作者為什么要以一條小狗來反映“”的現實？，事不辯不清，理不辨不明，激烈的討論使學生看問題的目光更趨敏銳、犀利，在深刻理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因，品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神的同時，對文本的感悟性也在潛移默化中得到增強。

三、用討論及時獲得學生反饋，提高教師教學的針對性

教學反饋是教學相長的基礎，沒有教學反饋，就不是完整的教學。語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性的對學生進行指導和強化。比如在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔、焦母去世，焦劉得以白頭偕老、蘭芝嫁太守之子很幸福，焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

四、用討論培養學生健康的心態，提升學生的心理品質

新課程強調了語文課程的育人功能。中學語文教學不僅要使學生獲得應該具備的語文素養，更要注重培養學生的思想道德素質和人文品格。當代中學生大多是獨生子女，個性有余，合作不足；激情有余，堅韌不足；自我有余，奉獻不足，這些不良傾向嚴重制約了他們的成長和發展。課堂討論著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入其中，同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，有效克服了以自我為中心的傾向，學會了與不同的人相處，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與群性的協同發展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人；不但是培養語文能力，同時也是提升心理品質。

如何通過啟發式的教學環節、教學手段和教學方式，使學生在獲得知識的同時獲得能力，是我們一貫徹追求的目標，將討論引入中學語文課堂教學，突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學生立體和多變的思維空間，是優化中學語文課堂教學不可或缺的手段。

【參考文獻】

[1]劉菲.淺談中學語文新課改與課堂討論的實效性.《教育界（下半月）》2011年05期

第2篇：游泳教學論文范文

關鍵詞:幽默;大學英語教學;作用

英語的重要性，相信每一個邁入大學校門的學生都深刻的領略過，而進入大學后，他們同樣要繼續過四級，六級等一個個門檻。就我國目前狀況來看，在外語教學和外語學習中，一個非常重要的方面是外語教學課堂。真正在課堂上發生的一切對于學生學習和掌握語言具有直接的重要影響。因為盡管外語教學涉及大綱、教材、教學法等，但這一切只有通過實際課堂過程才能得以體現和實現。一般說來，中國學生是在課堂里學習語言知識并練習使用語言，走出課堂便很少有這樣的機會。因此，外語學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。所以，要學好英語，不單單是學生自身的努力學習，教師的教學也將直接影響到學生的學習效果。教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”由此可見，幽默在英語課堂上的強大作用。幽默是一種有效的英語課堂教學手段，教師在教學中恰當地運用幽默，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生產生學習興趣，并且讓師生進入一個和諧有趣的環境中，有效提高教學效率。那么幽默在我們的英語課堂上會起到什么作用，老師在實施幽默教學時應該注意哪些問題呢?下面就自己的教學經驗談一點拙見。

幽默在英語教學中的作用

在英語教學中，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教學效率的神奇要素。風趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能使課堂煥發出獨特的藝術光彩，活躍課堂氣氛，培養興趣，啟迪心智，給學生以美的享受，還能調節課堂氣氛，使教師教得輕松，學生學得愉快。作為語言教學的輔助手段，幽默教學在英語教學活動中發揮著獨特作用。本文結合英語教學實踐，從以下三個方面論述幽默教學的獨特作用。

一、幽默可以使抽象的知識更易被學生接受

一種語言的熟練掌握離不開背誦。這條為實踐和理論所證明的語言學習規律古今中外大概是沒有例外的，自然適用于英語的學習。要學好英語，雖然用不著像古人所說的那樣“頭懸梁，錐刺股”那般拼命刻苦，但若耐不住性子去背誦那些枯燥的單詞，課文，也就不可能熟練掌握這門語言。而如何將抽象，枯燥的知識，變的形象生動，幽默的作用功不可沒。以新視野大學英語聽說教程2為例，第一單元的Speaking部分，有這樣一個特殊疑問詞，howsoon，當時自己問學生什么意思，從他們給我的反饋看，似乎想說，又不敢大聲說，很顯然是不太確定是什么意思了，這本來是中學課本出現過的，他們原來老師應該給他們講過，但是高考過后經過漫長的歲月他們可能也有些淡忘了，所以，自己就說了一句:“真是一個熟悉的陌生人啊”，他們聽了都大笑開來，然后，就接著給他們解釋:“比如說，今天上聽力課，外面下了很大的雨，你忽然冒出這么個念頭:‘我今天不想去上課了’。但是，你的室友到教室后，發現老師向班長要你們班的名單，應該一會要點名，所以他就拿出他的cellphone，給你發了一個message，問:‘Howsoonwillyouarrive?

Theteacherwillcallournames.’你回復:‘Intenminutes’.”教室里再一次樂開了鍋，于是，他們在笑聲中明白了howsoon的意思是“多快，還要多久”，還記住了它的回答是:in加一段時間。幽默確實能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，從而大大提高了教學趣味性。

二、幽默在教育學生的同時又給足學生面子

每個老師在自己的教學工作中，肯定要遇到這樣，那樣的棘手問題，若一味的批評指責學生，不僅浪費了寶貴的課堂時間，最重要的是傷及學生自尊心，學生很可能會因為由討厭這個老師轉變為討厭上這門課，這樣老師的良苦用心，真心勸慰，反倒起了反作用。在教學中，對于學生的缺點毛病在幽默中去教育，化解，則具有易為人所接受的感化作用。例如，自己在教學過程中，碰到過這樣一件事，上課時發現學生打瞌睡，頭一起一伏的，像小雞啄米一樣，于是走到他跟前，點了他的名說:“李明，你今天對老師講的是不是特贊同，應該也都聽明白了吧，看你一直在點頭。”這樣的幽默教育方式，無疑更容易被學生接受，所以批評教育學生，不一定非要大聲呵斥，有時候，換一種方式，比如，寓教育、批評于幽默之中會起到意想不到的效果。

三、幽默可以幫助老師化解尷尬

人們常說:“老師就是靠說話吃飯的。”那么，既然說話就是老師的家常便飯，相信每位老師都有講錯話的時候，說出來的話想要收回去顯然是不可能的，當然可以和學生直接說:“Sorry”，然后，馬上更正，有時候，幽默在這個尷尬場景的應用會起到一個很好的效果。利用幽默的言語對講錯的東西加以分析，和學生指明剛才是在“誤導”學生，千萬不要跟著走錯道;或者用幾句幽默的語言來自我解嘲，就能在輕松愉快的笑聲中緩解緊張尷尬的氣氛，從而使自己走出困境。

生命之道在于一張一弛，教學之法也應有緊有松，營造張馳有度教學方法的最佳手段莫過于幽默。幽默在英語教學中確實有著強大作用，它作為一種特殊表現形式的教學藝術，是現代教師的必備素質之一。廣大教師在把教學幽默融入大學英語課堂的時候，也一定要注意幽默教學的分寸。

對老師的要求

首先，幽默對教師的知識，能力，氣度提出了很高的要求。若想成為一個幽默的老師，就應該擴大自己知識面，因為幽默是一種智慧的表現，它必須建立在豐富知識的基礎上。一個人只有具備審時度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當的比喻，講話風趣幽默;同時，幽默的人也一定是一個有氣度的，不斤斤計較的人，因為幽默就要樂觀對待現實，它是一種寬容精神的體現。樂觀與幽默是親密的朋友，生活中如果多一點趣味和輕松，多一點笑容和游戲，多一份樂觀與幽默，那么就沒有克服不了的困難，也不會出現整天愁眉苦臉，憂心忡忡的痛苦者，所以幽默的老師勢必是一個心胸開闊的，有情趣的老師。

其次，老師要注意課堂幽默用語的文明性。教師的職責是教書育人，老師要用自己的言行去感染學生，給學生做好良好的表率，所以幽默的內容應是文明健康，積極向上的，符合教學實際的。:

另外，教師在實施幽默教學時，不應拿學生缺點當笑料，應該充分的尊重學生。如果單純的為了搞笑而搞笑，把玩笑開到學生缺點上，這樣幽默反倒起來了反作用，所以這就要求教師要合理利用幽默。

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻。”課堂是教師與學生、教材與師生生命相遇，心靈相約的場所。如果教師在課堂上能適當改變自己的角色，以幽默的出場、風趣的啟發提問甚至機智的表演貫穿整個課堂，定會給教學帶來豐厚的回報。本文從大學英語教學的角度解讀了幽默在教學中的作用，以及實施幽默教學時，對老師的要求。希望廣大教師能合理利用教學幽默，從而充分發揮教學幽默的最大功效，展現教學幽默的獨特魅力與突出作用，讓其更好的為提高課堂教學效果服務。

參考文獻:

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[2]聞慧.機智口才與幽默語言北京:團結出版社，1998.

[3]應云天.外語教學法[M].北京:高等教育出版社，2003.

第3篇：游泳教學論文范文

關鍵詞：初中語文 互動式教學 有效運用

隨著新課程的實施，以發展為目標，以學生為主體的教學理念逐步深入人心。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。其實，課堂教學作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。無論是傳統的課堂教學，還是不斷發展與改革后的課堂教學，都在不同程度上注重對“課堂教學互動策略”的研究和運用。特別是新一輪教育部基礎教育課程改革及新教材的實驗正式啟動以后，對課堂教學的改革力度之大，也是前所未有的。筆者認為學習方式的改變，凸現在語文課堂教學上，主要就是強調要建立一種新型的互動式語文課堂教學模式。為使自己的教學符合這一教改要求，改變教師一言堂的灌輸式教學模式，我重新審視了課堂教學中的師生關系，積極地進行了互動式語文課堂教學的探索，充分地調動了學生學習語文的積極性，活躍了語文課堂氣氛，使學生成為學習的中心，活動的中心，發言的中心。文章論述了在語文教學中采用“互動式”的教學，可以引導學生擁有一把神奇的金鑰匙，打開語文之門。

一、營造氛圍，創設民主和諧的互動氣氛

每一個學生都希望在老師、同學面前留下一個完美的印象，因為很多學生自尊心都很強而承受力又低。教師要盡量多地肯定學生，盡量不否定學生。哪怕學生只取得了一點點的小小進步，也不要吝嗇對學生“你真棒！你真優秀！”等贊揚。對于學習過程中出現的錯誤，也不要忘了說一句“加油！不要放棄，老師相信你，你一定能行的”等鼓勵的話，讓他們時刻都能感受到老師的期望和愛，從情感上接受老師，營造出一種民主、和諧的課堂氣氛，同時激發出他們的內動力，從而推動學生學習的動力。

二、找準互動的結合點，從而制造激活點

互動教學是以師生生、生生互動為基礎，能否找到師生生互動與生生互動的最佳結合點，就直接到教學的靈活性與時效性。在語文教學中，老師一方主要體現為教學的指導者，語言知識的傳授者和語言表達能力的培養者；學生一方主要體現教學中的被指導者，知識的接受者和語言表達能力的受教者，雙方在教學過程中處于一個認知和深入認知的動態系統中，因此知識輸出和輸入即語文表達能力的培養便成了教學中互動的結合點。我們很難想象老師在課堂上只顧自己講授而學生不知所云的場景。因而作為一名初中語文教師必須抓好語文表達能力的培養，只有抓住這一個結合點，才能有效地開展互動式教學。

三、鼓勵質疑，以疑來展開互動式教學

互動式語文教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問，師生共同研究問題、探求新知的轉變，提供學生質疑的平臺。如：教學《走一步，再走一步》時，讓學生自由朗讀課文，在此基礎上，要求學生提出有價值的問題：我為什么要爬崖？遇到了什么樣的危險？同時按思想內容、藝術手法等標準進行分類列出：這篇課文能悟出什么樣的生活道理？為什么以“走一步，再走一步”這幾個字作標題？圍繞其討論。評析：這些問題是學生提出的，討論時積極性比較高，思維能充分的展開，問題容易解決，同時還發現新問題，形成新認識。

四、創設情境，以情感投入引導學生的互動

科學地結合具體內容創設相應的環境氛圍，讓學生成為情境材料的觀察者、思考者、分析者以及參與者，同時還可以在情境創設的過程中賦予學生具體的角色，使學生站在這一角色的立場上思考、分析和理解問題，從而使學生與情境材料融為一體，達到深度參與。這樣就能很好地調動學生的感官，調動他們的發散思維，激發他們積極地想象。在現代教育手段中，多媒體的運用能發揮出很好的創設情境的功效。如在講授冰心先生的《談生命》一課時，可以引用多媒體播放視頻（同時伴隨舒緩樂曲），視頻內容為根據課文內容制作的畫面――小溪、森林、小樹、陽光等生機勃勃的景象，讓學生感受到文中鮮活的景象，深深體會到文章的意境美、哲理美、語文美，深深感悟到生命的美好，引導學生要為生命全過程的每一刻而喝彩，同時希望每一個學生都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。學生在輕松中學好了散文課，不僅培養了他們的審美趣味和對語言文字的感悟和理解能力，也讓他們感悟了生命的真諦。

五、自我探索，讓學生主動獲取知識

波利亞說得好“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現、探索，因為這樣理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。最能使學生嘗試到發現的樂趣。”老師可以引導學生利用已有的知識去發現新問題，探索新知，更加主動地參與到學習的過程中來。如在學習《最后一課》一文，為幫助學生理解課文內容，讓學生先帶著以下幾個問題先閱讀課文：1.小弗朗士上課前后的心情和態度有什么變化？2.“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧？”這句話表達了小弗朗士怎樣的感情？3.“教堂的鐘敲了十二下……他們已經收操了。”這段文字寫鐘聲和號有什么作用？4.“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽著說不出話來”這句話表現了韓麥爾先生怎樣的心情？5.小弗朗士為什么感到韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？學生圍繞學習目標，思維上了有一個馳騁的天地。而這些問題的解答，不是一個人能完成的，能靠全體學生的共同努力。各人要根據自己的能力，緊扣老師的提問，在自讀課文的同時理解有關詞句。教師再在此基礎上，肯定學生，并組織學生交流，共同研討，共同總結，讓學生在獲得知識的同時也得到了讀書、思維、歸納表達等能力的全面訓練。

總之，互動式教學能夠有效地調動學生的主動參與積極性，讓學生積極主動地投入到學習當中，學到的知識是自我探索后得到的一種活化知識，有利于學生運用于實踐，最大限度地了學生的學習能力和創新精神，讓我們的學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

第4篇：游泳教學論文范文

一、教學目標的設定

建構主義理論認為，教學應該以培養學生的探究能力和創新能力為目標，而且教學與學習之間是互為促進的循環過程。因為就學生所獲得的知識而言，建構主義認為學生的學習是雙向建構的過程，他不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊有經驗作為同化新知識的固著點，而且也要關注到與當前知識不一致的內容，看到新舊知識之間的沖突，并設法通過調整來解決這些沖突，甚至改變原有的錯誤觀念。因此，建構主義下的語文學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析其合理性、有效性，從而形成學習者自己對知識的理解與把握。

二、教學模式的運用

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。一般包含教師、學生、教材、媒體等幾個要素。

建構主義理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

三、教學設計

1.創設情境：語文學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。因此在教學中盡量創設創設與主題相關的、盡可能真實的情境。

2.信息資源設計：為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

3.自主學習設計：在語文教學中一般采用支架式教學，圍繞主題建立一個相關的概念框架。首先回憶有關這一主題文章的學習應把握的知識點，以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，由此延伸到本課的學習。初步把握學習的重點、難點。

4.合作學習設計：在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的自主學習，豐富知識建構的內容。當然合作學習不能僅僅局限于此，整個協作學習過程均由教師組織引導，一般應由教師站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提問來引導討論，也可學生提出的重要問題也可作為討論的內容。從而起到點撥升華的的作用。

5.學習評價設計：包括個人學習評價和小組學習評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。這樣既能充分調動學生自主學習的意識又能培養學生積極參與的意識和集體榮譽感。

第5篇：游泳教學論文范文

比如，在進行“鼠寶寶找朋友”的教學中，教師可利用信息技術手段進行語言游戲教學。首先，教師可利用多媒體為幼兒出示PPT課件，為幼兒的語言認知創設情境。課件生動形象、直觀趣味地展示了幼兒喜愛的各種小動物，如小鴨子、小花貓、小青蛙等。在出現這些動物時，課件自動播放它們的叫聲，增強了幼兒的聽課效果。很多幼兒情不自禁地想模仿這些小動物們走路的姿態以及它們的叫聲。于是，教師可通過游戲的方式讓幼兒進行動作、語言的模仿訓練。通過課件的刺激，幼兒很快了解了各種動物的名稱，并能用語言進行描述。在語言描述過程中，教師應及時啟發幼兒在進行動作和語言的體驗過程中，注意理解、體會“跑、跳、爬、跪”等動詞的含義。教師可以通過PPT課件的動作模擬為幼兒創設動作情境，引導幼兒主動發現鼠寶寶的朋友。是那個會跑但不會跳的小鴨子？還是那個會跳但不會跑的小青蛙？通過動作語言使鼠寶寶找到了自己的小朋友。信息技術手段促進了幼兒對小鴨子、小青蛙、小花貓、鼠寶寶等動物行為特征的認識。課件的使用為幼兒搭建了通向語言運用的橋梁，促進了幼兒語言認知能力的形成。

二、運用信息技術優化教學環節，落實幼兒在語言教學活動中的主體地位，提高教學質量

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園教育改革必須深入實施實質教育，實施素質教育必須落實幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒參與到語言知識的教學中，通過語言活動讓幼兒體會語言所要表達的意義，實現教學是為了能夠更好地運用的目的。”我們知道，幼兒對事物的認知是很直觀的，對動態的信息接收很快。因此，我們幼兒語言教師可以利用信息技術手段，優化語言教學環節，讓幼兒成為語言活動的主人。通過動態的信息展示和幼兒的直接參與，培養幼兒的語言認知技能，靈活幼兒的語言思維，提高幼兒的觀察能力和思考能力，讓幼兒在語言活動的實踐中進行語言的感知、理解和運用，提高教學質量，全面達成新課程標準下的教學目標。比如，在進行生活主題“認識十二生肖”的教學時，由于教材上的圖片較小，并且教材呈現的都是靜態的圖片，這些知識對幼兒的刺激不夠敏感，很難使幼兒正確、全面地描述出十二生肖的順序，很難理解十二年一個輪回的概念。為了達到理想的教學效果，教師可利用交互式電子白板進行教學。上課時，教師點擊白板上相應的動物名稱，白板上立即出現相應的動物，并配以“我是……”的語言提示，讓幼兒跟著課件中每種動物的介紹進行跟讀訓練。當每種動物都出現完之后，教師利用一個大的板面進行總結，伴著動感的樂符，出現字幕：“老鼠前面走，跟著老黃牛，老虎一聲吼……公雞喊加油，黃狗半夜守門口，肥豬天天睡不夠。”幼兒在課件的刺激下，主動進行了十二生肖的語言描述。通過幾次訓練，很多幼兒掌握了“十二生肖”的順序及十二年一個輪回的概念。利用這種方式進行語言教學，使幼兒深刻感知了每一年一種屬相，十二年一個輪回的規律，并提高了幼兒的語言實踐能力，豐富了幼兒的社會生活常識。

三、運用信息技術創設想象的空間

第6篇：游泳教學論文范文

關鍵詞：小學語文 課堂 有效提問

【中圖分類號】G633.3

一、構建課堂提問的重要意義

小學語文的學習對于學生們有深遠的影響，學生對語文學習的積極性也是在小學時期培養的，因此小學語文教學引起廣大教育工作者的關注。在語文教學中，有效提問是非常重要的環節，在提問的過程中，教師可以通過學生們反映的情況佬調整教學方式，達到優化教學，達到預期的學習目標。老師可以利用學生的答案作為資源加以利用。在小學課堂上，有些學生會出現的注意力不集中的情況，教師應該適當地進行提問，這樣能夠讓學生產生一定程度的緊張，把注意力集中在課堂上，老師的教學效率會得到一定的提高。筆者認為，有效提問幫助教師順利完成教學任務的同時，還能啟發學生的思維，課堂提問是老師與學生之間的思維碰撞，是為師生之間架起的一座橋梁。

二、小學語文課堂提問的不足

教師提問的方式存在不足。教師提問時提出的問題很單一，如“是不是”，“對不對”等，學生不知道重點是什么，這樣就導致學生出現答非所問的情況，這種提問方式長久下去會導致學生的學習積極性降低，并且不能順利地完成教學任務。

問題的難度缺乏層次，教師沒有根據學生的現有水平循序漸進地展開教學活動。有些老師在提出問題的時候超出學生的現有能力，有時又會提出難度較小的問題。前者導致學生的產生挫敗感，使學習積極性降低，對學習失去興趣的不良效果，后者則讓學生幾乎不用經過思考就能解決問題，這些都不能培養學生的思維能力，學生的學習能力也得不到真正的發展。

教師與學生的互動不足，有些老師為了趕教學進度，注重學生的舉手人數和舉手速度，卻沒有考慮到學生思考的時間，匆匆地就結束一個問題。這樣做使學生缺乏深入思考的過程，對學生的思維發展不利，同時，一旦養成缺乏個人思考的學習習慣，就會令學生在今后的學習中造成不良的影響。

三、提問在小學語文課堂的應用

當前，我們教育學生的不僅是善于學習、樂于學習，也不是單純地讓學生學到知識，而是讓學生在發現問題，解決問題的過程中得到思維的發展。因此，教師在提問時，對于問題的設置方面要多加關注。

首先，要提高教師自身的專業素養，對于語文課堂的提問方式是一種藝術，在提問與回答過程中，師生之間有最直接的交流，并且在小學教育中，老師要考慮問題的明晰性。要清楚問題是否符合學生的認知結構。由于提問方式的不同，直接導致學生的理解不同，回答的問題也會不同，有時會與老師預想的答案有偏差。因此，教師在設置問題時要注重學生會從那個那個方向思考。

對于提出問題的層次性，教師要注重教學提問本身的的層次性要符合由易到難，從具體到抽象這一規律。一開始的問題是要學生在閱讀完課本后找到答案，更深一步的問題是要求學生理解課文的中心思想，最困難的是要學生運用課本知識聯系到生活實際。教師要在問題的難度上平衡好。對于最難的問題，教師要做到的是用啟發的方式教育學生。例如，課文要求學生對人物進行評價，學生或許對這些問題無從下手，老師就需要引導他們從人物性格如何，對待事情的態度是怎樣，來進行人物評價，這樣學生就懂得如何解答這一問題，自然踴躍參與提問，同時也讓學生在自然而然地學會了如何對人物進行評價。

除了問題難度需要設置層次之外，學生之間的能力差距也要設置層次。筆者認為，教師應該根據不同學生對知識的接受能力和運用能力來設置問題，應該遵循因材施教的原則，根據不同層次的學生個體差異來進行提問，讓每個層次的學生都有機會回答問題。對于接受能力較低的學生要耐心教育，通過簡單的問題逐步過渡到較難的問題；對于接受能力較高的學生來說，那些綜合性比較強且富有創造性的問題應該選他們來回答。

老師與學生應該多溝通多互動。根據調查顯示，那些大多數不喜歡回答問題的學生不積極回答問題的主要原因是他們害怕答錯問題會受到老師的批評和同學的取笑。因此，教師應該考慮到小學生正在處于心理成長階段，在保護他們的自尊心的同時，還要讓學生學會自信的品質。在提問的時候，對于難度較大的問題要把學生的自尊心考慮在內，只有考慮到學生的心理特點才能提高學生的學習積極性。教師在課堂上要對那些不愿意回答問題的學生給予鼓勵、活躍課堂氛圍，為學生創造輕松、活躍的學習環境。久而久之，學生對學習語文的興趣就會提高，在課堂上回答問題也會更加積極。

教師在提問的過程中，不要注重舉手率和舉手速度，要考慮到學生的思考。學生在思考過程學到的東西也是很重要的，作為老師更重要的是讓學生能否全面地思考問題。教師也可以讓學生進行反思，學生在思考的過程中，會對學過的知識進行整合，充分地發揮已有知識，鞏固已有知識。

課堂提問除了老師對學生進行提問，還需要師生之間的相互交流，所以，老師也應該積極地引導學生發現問題、提出問題。教師應當培養學生提出的問題的能力，才能讓學生的探究能力得意提升。對于學生提出的問題，教師也可以作為教學素材，在今后的教學中也能利用這些素材。對于學生提出的問題，教師可以讓學生之間相互討論，解決問題，也可以讓學生在課后去探討這些問題，教師也可以根據實際情況回答學生的問題。

課堂提問的過程中，教師應該傾聽學生的回答，在一些開放性題目上老師應該鼓勵學生積極說出自己的想法，教師也不能根據自己的個人主觀思想去判斷學生回答得好還是差，只能通過學生回答的思維方式是否縝密來評定。

四、結束語

作為一名教育工作者肩負著傳道、授業、解惑的責任，老師在課堂上提出的問題要從學生的角度出發，經過深入研究才能在應用在課堂中。同時，教師也應該多點傾聽學生，注重師生之間的互動交流，才能通過課堂提問的教學方式提高課堂的效率。

參考文獻：

[1]趙利貴.小學語文教學的有效提問研究[J].才智2012(22)

[2]王金珍.小學語文課堂教學有效提問的探究[J].讀與寫2011(05)

第7篇：游泳教學論文范文

作業設計與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。一個有責任感的老師會把作業的設計與布置當作一份系統性的計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中，仍不難發現這樣的作業設計：或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練，或呆板的知識仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題。試想，這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發散？當然，能力的培養也就成了空中樓閣。下面，我結合教學，談一下我的幾點體會。

1.靈活新穎，激發興趣

1.1 多樣化的作業設計。作業的內容本應該根據學生的實際進行選擇和設計，學生已經掌握的內容可以不做，可現在我們多數老師布置的都是大量的鞏固性練習。很少有老師能聯系學生的生活實際和經驗背景，幫學生設計個性化的彈性作業，使學生達到更高層次的理解，相反，許多老師布置大量的抄寫生字之類的機械性作業。不少老師在設計和布置作業時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業訓練缺乏精心挑選，使大部分學生做作業都處在應付老師檢查的層面，很少有學生懷著充分的興趣去完成作業。長此以往，就導致學生對作業產生了厭煩情緒。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。①觀察性的，如：養蠶寶寶、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。②興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。③競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力會、成語接龍等。④游戲性的，如猜謎語、游戲寫話、對對聯等。

1.2 興趣化的作業設計。俄國教育家烏申斯基指出："沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。"興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如教《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌時，先引導學生滿懷深情地歌唱電影《祖國的花朵》中的插曲《讓我們蕩起雙槳》，這樣讓學生唱一唱與課文有關的歌曲，可以收到較好的教學效果；再如"演一演"，小學生有好強好動的特點，對教材中故事性較強或感情豐富的課文和片斷，可以組織學生即興表演。如學習《祁黃羊》一文時，可以指導學生表演祁黃羊和晉悼公的對話，體會對話中有關詞語含義，從而領會祁黃羊"外舉不避仇，內舉不避親"做事光明磊落、一心為國的品質，大凡寓言、童話題材的課文都可以布置這類作業。這不僅可以使學生更好地掌握課文中人物的性格和文章主旨，更可以培養學生的動手、動腦能力。

2.清楚明確，言簡易懂

布置得好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常}他們都是愿意做作業的。但令人遺憾的是，不少學生都曾在不知道做什么的課堂里，這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事l作業的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。較少的作業可以寫在黑板上。較多的作業可以用復印的方法，以書面的形式發給學生。因為書面形式的作業既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。下面這份表格式的作業是我給五年級學生設計的暑假語文作業，其中有每周主題、每周任務指向、溫馨提醒等。雖然貫穿一整個暑期，卻能使人一目了然。假期中，我與二十幾個孩子進行了情感上的交流――收到二十幾封暑期的問候，有通過郵寄的，有留在學校輔導網上班級留言欄的，也有發E-mail的，我都會"以彼之道，還施彼身"。開學報名時也收到了意想不到的效果：有打印成冊的《童年不同樣》、……也有手抄裝訂的（朝花朝拾>、《浪花集》、《幻想天空》……

3.差異評價，保護自尊

第8篇：游泳教學論文范文

關鍵詞： 英文電影 聽力教學 高中英語

當前許多學科教學都會采用情景教學的方法，英文電影恰恰是情景教學的一種體現。它使學生在觀看英文電影的同時，提高學習英語的積極性，在電影劇情的展現中學會英語的應用。在傳統英語聽力教學模式下，學生只是通過繁雜的聽力材料進行聽力練習，這樣就會導致教學氛圍沉悶，學生缺少學習興趣。在缺少學生主動性的情況下教學，效率自然很低。使用英文電影幫助聽力教學，效果比較明顯，但是只有科學正確使用這種方法，才能提高高中英語聽力教學效率。

1.英文電影對于高中英語聽力教學的幫助

1.1創造一種真實的語言氛圍，吸引學生的興趣。

在通常情況下，電影的情節都取自于現實生活，所以英文電影中的語言是最能代表生活語言的，最真實地反映人們日常的交際。通過觀看英文電影，可以讓學生在電影中的語言交際中學習語言，可以聽到最真實的聲音，電影中演員的發音和詞匯使用等都會給學生起到一個很好的示范作用。學生能夠在觀看電影的時候，根據影片中的不同情節和對白來感受英語，在觀看的同時練習自己的聽力。此外，由于對英文電影產生的興趣，讓學生更主動地學習語言，提高學習效率。

1.2增加學生對于英語語言文化的了解，提供聽力幫助。

通常來說，學習一門語言不僅僅要學習其中的詞匯和語法，更重要的是要了解其文化背景，因為只有準確地了解語言國家的文化，才能保證正確理解對方的意圖。觀看英文電影是了解英語文化的重要途徑。許多學生在學習英語詞匯和語法之后，與英語國家的人溝通的時候仍會出現理解障礙，主要就是因為文化差異導致的。在英文電影中，我們可以了解英語國家的社會、生活方式和教育觀念等。通過觀看英文電影，讓學生更清楚地了解這些文化，在不受母語影響的前提下，更多地了解英語背景下的文化，養成良好的學習習慣，提高學生對于其他語言和文化的接收能力，提高學習效率。

2.在英語聽力教學中有效使用英文電影的策略

2.1提高教師專業素質，加強英語文化引入。

在英文電影中，許多對話都有英語國家地方的口音或者是一些英語中習慣的表達法，代表著不同的文化背景。這就要求英語教師努力提高自己的英語專業素質，在提高基本的聽力技能的基礎上，對于英語國家文化有更多的了解，這樣能夠在學生對于電影情節沒有一個很好的理解的時候，給學生仔細分析。教師在電影的播放過程中可以在不影響劇情發展的前提下分段進行分析，對于觀看過程中學生提出的問題或者教師認為比較重要的知識點應該暫停，教師予以詳細的解釋。這就要求教師在解釋的時候應該注重專業詞匯，讓學生在觀看電影的同時，學習更多的專業詞匯，擴大自己的詞匯量。

2.2在選擇適當的電影的基礎上，掌握電影觀看時間。

英文電影分為很多種，鍛煉學生的聽力能力，要求給學生選擇適當的電影，讓學生通過此類的電影提高自己的聽力水平和理解能力。對于不同年級的學生，教師應該考慮電影中的語法和詞匯難度，讓學生觀看到最適合的電影。例如低年級的可以觀看On we go這樣增長學生基礎知識的電影；高年級的可以觀看Love Lines這樣涉及知識比較多的電影。

2.3進行情景模擬，鍛煉學生的聽力能力。

觀看電影畢竟只是讓學生去聽，短時間內提高學生的聽力水平效果不會很明顯。最有效的做法當然還是讓學生實際操作，讓學生參與到劇情表演中。教師可以在觀看完電影之后，選取其中一個片段，讓學生分小組進行表演，要求運用其中的對白，注重角色入戲。這樣能夠讓學生對于詞匯和語法掌握得更清楚，同時更深層次地感受實際英語情景中的語言，鍛煉自己的聽力能力，并讓學生掌握精準的語言運用能力。

3.結語

英文電影給高中英語聽力教學提供豐富的教學素材，讓學生在愉悅的學習氛圍中積極主動地進行英語聽力練習，保證英語聽力教學的高效率。但是教師應該注意英文電影的娛樂性，一定要掌握好尺度，只有這樣才能使英文電影在英語聽力教學中發揮更重要的作用。當然，如何更好地利用英文電影對于英語聽力教學的幫助作用，還需要更多學者深入的探討和研究。

參考文獻：

第9篇：游泳教學論文范文

關鍵詞： 自主性學習 高中語文 寫作教學

一、引言

目前，高中語文寫作在考試中占很高的分值比例，是語文教學中的重點。自主性學習是一種有效的教學方式，既符合現代教育發展的要求，又對語文寫作有很大的幫助，可以有效提高課堂教學效率。

二、高中語文寫作教學的現狀

（一）教學方式陳舊，課堂以教師為主。

受傳統教學模式的影響，高中語文寫作教學方法多是教師授課，學生被動聽課。這種以教師為主的教學方式，無法發散學生的思維。在整個課堂上，學生都是根據老師的思路進行思維，容易乏味，降低學習效率。

（二）寫作生硬不靈活。

目前，教師給學生布置寫作練習時，不是根據教材要求布置，就是按照高考大綱布置。在這種情況下，死板生硬的寫作內容缺乏靈活性。由于教師安排給學生的寫作內容一方面不涉及學生的實踐活動，另一方面和學生的興趣無關，導致學生寫作僅僅是為了寫作，沒有從內心出發真正享受寫作這個過程，致使寫作質量不高。

（三）應試教育影響嚴重。

寫作在高中占很大的比重，受應試教育的影響，高中教學以高考為目標。在教學上為適應高考的要求，出現一些急于求成的嚴重現象，即進行寫作訓練時完全按照高考模式進行，學生沒有自主發揮的空間。而部分教學經驗豐富的教師，在經過以高考為前提對寫作進行分析后，讓若干得分點取代內心情感，學生只是一味地關注得分點，追求高分，忽視自己內心應該表達的情感。

三、在高中語文寫作教學中自主性學習的應用

（一）以興趣帶動寫作，激發學生自主性學習的意識。

興趣是最好的老師。在高中語文寫作教學中，教師可以把高中生好奇、愛思考的特征和高中語文教學的特點相結合，設置一些可以激發學生的學習興趣、活躍氣氛的語文活動。在活動中加入語文寫作內容，讓學生在參與活動的同時產生對寫作內容的真實感受，在活動中掌握知識、提高學習興趣。比如在對教材上以“親情”為寫作話題進行教學時，可以通過一個小活動提高學生的興趣。首先，教師課前向學生提問幾個與親情相關的問題，例如回想下過去你與家人生活在一起的情景，說說你覺得親情像什么？其次，讓學生分組討論，并將它們用圖像或者一句話描述出來。再次，每個小組選出一名代表將自己的圖畫或語句展示出來。最后，教師對此進行點評，并引導學生、鼓勵學生將想法寫下來。這種結合活動進行的教學方式，既避免了枯燥乏味的語文寫作教學，又提高了學生的學習興趣。在活動中，學生高度興奮的狀態，使自己精神高度集，并在不知不覺中自主學習。

（二）以課外活動帶動寫作，提高學生自主性學習的意識。

實踐是認識的來源，大部分文學作品都來源于生活，語文寫作教學應該和我們的生活聯系起來，通過課外活動豐富寫作題材。所以，教師對學生的教學除了課堂上的外，還可以積極組織一些課外活動，讓學生走出校外，親近大自然。如教學《雷雨》一文時，教師可以組織學生到電影院觀看電影，觀看電影后可選取課文中的部分內容進行角色扮演，讓學生感受故事里人物的內心世界，最后讓學生描述課文中的人物形象并談談自己的心得體會。這些課外活動既有利于學生視野的拓展，又有利于學生知識的積累，豐富寫作內容，從而提高學生自主學習的意識。

（三）加強寫作習慣的培養，增強學生自主性學習的意識。

寫作能力能否提高，不僅和知識積累的多少有關，而且和良好的寫作習慣相關。加強學生日常寫作習慣的培養，可以有效提高學生的寫作能力。教師要讓學生養成經常寫作的習慣，對作文的字數、題材、形式不限定。學生可以描述自己的生活日常情況，描述自然景色，還可以自由地想象，談談自己的理想等。通過不限定學生寫作的內容，學生可以盡情地利用紙和筆將自己想寫的內容呈現出來，在一定程度上可以培養學生養成寫作的習慣，讓學生樂于寫、善于寫。

（四）結合學生實際情況，進行自主性學習教學。

由于受到各方面因素的影響，學生學習水平不同。高中教師在進行語文寫作教學時，應該考慮到學生的實際情況，按他們的差異情況進行具體教學。比如按學生的差異情況將全體學生分組，每組均有高、中、低學生，確保小組間的學生優勢互補。同時，教師要關注學生的性格特點，對于那些比較內向的學生，多給他們發言的機會。此外，各小組作文互換批改，在批改的過程中提高自己的寫作能力。

四、結語

自主性學習是一種有效的教學方法，高中語文教師應根據具體的實際情況，結合相關教學經驗，探索出有利于寫作教學開展自主性學習的具體方法，從而不斷完善課堂教學，增強學生的寫作能力。

參考文獻：