中學課程教育全文(5篇)

摘要:為提升學生發展，培養創新人才，學校在整體設計和具體實施高中創新課程時，應分別從課程開發、改進學生學習方式和改進教師教學方式這三個方面進行考慮，通過整合資源的跨學科學習、多元方式的合作化學習和情境創建的體驗性學習等方法，實現“教育劇場”創新課程的核心價值。

關鍵詞:創新課程;核心價值;整合資源;跨學科

歷經六年，“教育劇場”課程已在上海市第三女子中學（以下簡稱“市三女中”）生根，成長為一門成熟的課程。這門新課程的核心理念——整合資源的跨學科學習、多元方式的合作化學習、情景創建的體驗性學習，已逐漸獲得專家、同行的認同和肯定。在六年學習、實踐、構建課程體系和方案的過程中，學校一直在思考：高中階段的創新課程，在其整體設計和具體實施中到底應具有怎樣的質素，才能提升學生的發展，為未來社會培養創新人才？在課程實施中，教師應當能識別足夠引發學生參與思考、質疑和探究的關鍵問題，遵循有邏輯的問題鏈條，引導學生有序提升思維品質、培養思維習慣，最終培養學生的理解力、思考力。教師應該重視課程設置的復雜性、合理性，以此為基礎，既實現教學內容淺顯易懂，又能對重要問題展開多維度的本質探究。在此過程中，學生能夠經由思考實踐，理解學習如何對個人產生巨大而深遠的影響。教育的最高境界是培養自我教育的能力。要達到這個境界，讓學生在學校這片文化場域中獲得滋養，通過新課程構建和實施，來培養學生的理解力、思考力和創造力，這是開設學校新課程的核心目標。“教育劇場”這門課程觸發了學校構建課程的新思考。

一、整合資源的跨學科學習，在課程開發方面為學校打開思路

“教育劇場”的開設充分利用了校內資源，有效整合了跨學科的教師資源。這門課程沒有專業的戲劇老師，是由市三女中語文、英語、歷史、心理、音樂、美術、信息多媒體等教師組成的綜合團隊。戲劇本來就是集語言、社會、音樂、美術于一體的綜合藝術，教師們跨專業合作，各自發揮所長，讓這門課程最大限度地融合了校內教師的智慧資源。不僅如此，學校還充分利用了各種校外藝術家、專家資源，如境外姊妹學校戲劇教師、戲劇學院專業教師、社會培訓機構教師、藝術家等進駐學校，因此豐富了課程的內涵。除了整合教師資源，新課程也必需整合學科知識資源。“教育劇場”課程中，學生們自己編寫劇本、編排表演、設計服裝、制作道具、布控燈光、制作道具等。這些綜合活動要求學生調用各學科所學以實現任務目標，也更需要發揮合作小組中每個人的特長，如語言表現力、肢體表達力、畫面色彩搭配知識、物件材料重構知識等。總之，跨學科調用人力和知識的資源，為不同學科的教師協同創造條件，教師、學生在同一個項目達成中相互交流、啟發，合作學習，共享發展。認識到“整合資源”“跨學科”這兩點是“教育劇場”課程的成功要素，市三女中加快了整合各種資源，開發跨學科課程的步伐。“中西講壇”是學校很有特色的一門課程，取“學貫中西、智通文理”之意，每學期定期由市三女中教師同時開設十幾個講座，先后已開設了六十多個講座。人文藝術類的有“道家智慧與心理療傷”等，數理科技類有“條形碼和二維碼”等。這些講座都是學校教師結合學科和自身愛好而開設的，大大豐富了學校的課程資源。“大學體驗”課程是組織學生到上海交通大學、復旦大學、華東師范大學等院校，參加由大學教師與中學教師共同討論開設的課程，體驗研究過程和方法。大學是市三女中跨學科課程開發的又一重要資源。“藝術地圖”課程是美術教師和歷史教師開設的；“茶藝”課程是語文教師開設的；“女生禮儀”課程最有特色，是以班主任輪流執教的形式開設的。這些藝術審美類課程注重藝術品位和生活情趣，為女生所喜聞樂見。學校還開掘了家長資源，開設了“學業職業事業”生涯課程；并繼而開發校友資源，開設了“校友成長足跡”探究課程。整合資源，使學校跨出學校，使學科跨出學科，頓時師資倍增；跨學科使知識在生活中獲得，使學習在專題中進行，頓時課程倍增。

二、多元方式的合作化學習，成為學校改變學生學習方式的重要切入點

“教育劇場”是開展合作學習的范例。比如，建立了課堂學習小組的基本教學模式。“教育劇場”每次都把全班分成若干個學習小組，小組的形成方式是隨機的。每一次上課，學生都在新的小組里與同學進行合作，使每一個同學與班上其他同學交流合作的機會大大增加。比如，激發學生思考維度的多樣性，催生其多種形式的自我表達，生生交流的主動性得以提升。有時，學生展現出的是對某個問題思考的結果；有時，學生展現的則是對某個問題或現象的困惑。不論哪種形式，只要是態度誠懇的思考，都被尊重和包容。比如，學生成為課堂主角，體現了主體地位，教師不再是權威身份，而是活動的組織者和合作者。在“教育劇場”課堂上，最常見的活動形式是教師分配好任務后，學生分成若干小組，每個小組開始自己演繹，每個成員輪流成為舞臺的主角，生生互動，師生互動，產生了更多的學習樂趣。學生既可以是導演、編劇，又可以是演員、觀眾；教師是主持者，也是最愿意觀賞、傾聽的好觀眾。“教育劇場”的課堂，充分體現了師生在課堂里的平等對話關系。“教育劇場”課堂上體現了真正的合作學習的價值和精神。教師在合作學習中需要準備的是：一是對理念和實踐操作的內化和創新；二是對學生合作技能、合作方法的規則制定；三是對學生小組分工進行培訓和監督；四是對合作學習內容進行充分的教學設計。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種學習方式，由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。但這種方式絕不僅僅是拼幾張桌子，小組討論五分鐘那么簡單。“教育劇場”所體現的“多元方式的合作化學習”，“多元方式”才是關鍵所在，如何激發思想交鋒，如何讓每個人討論，如何讓討論激烈而規范，如何能讓討論盡興而又完成教學任務，怎樣才能體現師生平等、生生平等，如何把握正能量和負能量的交鋒，都是目前合作學習需要探索和研究的問題。

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，中學地理教學水平不斷提高。地理學習對于中學生個人思維能力的提高有重要影響，在新課程改革背景下，積極創新中學地理課堂教學方法，有針對性地選擇教學活動，能夠讓中學生的地理能力得以整體提高，更能促進中學生建立起地理學習的興趣。

關鍵詞：中學地理；創新；新課程；設計；方法

地理，是一門與生活密切相關的學科。在中學地理過程中融入創新元素，培養學生的地理能力，讓學生將地理知識與生活中的問題聯系在一起，才能使學生認識到地理學習的價值。做教學活動中的創新者，將課堂還給學生，鼓勵學生從不同角度去思考問題，能夠讓課堂變得靈活，也能夠提高課堂教學效率。

一、創新師生關系，提高地理教學質量

在新課程理念下創新中學地理課堂教育，創新師生關系是極為重要的基礎。讓中學生樂于思考，才能有更多的思考成果。在地理課堂中，民主與平等的師生關系能夠促進中學生思維靈活。在師生之間架起平等的橋梁，構建和諧的師生關系，能夠讓中學生有舒暢的學習心情。心情好了，思維更加敏捷，其智力與非智力因素能夠得到激發，有助于學生個人學習效率的提高。用師生關系的創新去營造生動與活潑的地理課堂氛圍，讓中學生擺脫沉重的思想負擔。更加大膽、自由地討論地理問題，證明自己的觀點，努力在課堂中質疑與證明，才能讓地理課堂成為正能量集聚的地方，促進學生參與到地理學習過程中。建立良好的師生關系，不僅需要教師的努力，也需要學生的配合。作為新一代的中學地理教育工作者，應當在教學過程中給學生提供無拘無束的空間，讓他們能夠自由表達，盡情參與，才能提高教學效率。尊重每一位中學生的課堂主人翁地位，用自己的教學積極情感去影響學生，打開學生的思維，培養學生的創造思維與創新能力，才能讓地理課堂成為學生喜愛的課堂。在教學中，每一位教師都要付出自己的真實情感，本著促進學生發展的原則，讓學生在課堂中積極交流，碰撞出創新的火花，開發學生的地理學習潛能。民主的學習氛圍是學生個性化發展的必要條件，也是促進教學創新的基礎。如在學習《現代旅游及其作用》一章時，教師可以與學生共同分享旅游經歷，加深對祖國名山大川的了解，并推薦給學生一些值得游歷的名勝古跡。通過分享旅游經歷來開展本章的教學，能夠拉近師生之間的距離，也保證了學生能夠發表個人見解，給師生提供互相了解的機會，從而營造輕松和諧的課堂氛圍。給中學生天馬行空的機會，讓學生表達一些可能錯誤的想法，幫助學生從啞口無言的學習模式中走出來，才能讓課堂成為思維交流的地方，促進師生共同成長。

二、關注小組合作，提高地理教學質量

小組合作學習模式是新課程改革下提倡的教學方法與學習方法。在中學地理課堂中，教師會利用小組合作學習去激發學生的地理學習熱情。真正的地理知識不是老師教出來的，而是學生學出來的，是每一位學習者研究出來的。讓中學生在小組合作過程中通過互相幫助，取長補短，集思廣益，提高個人教學效率，能夠幫助中學生發揮個人主動性。在課堂中要提高小組合作學習的效率，教師要設計好每一個環節，重視學生在小組合作學習前的獨立思考，引導學生在小組內積極交流。第一，鼓勵學生自主思考。有效的學習并不是機械化的積累，主動去構建知識體系，才能提高學習質量。在中學地理教學過程中，不同的學生具有不同的思維方式，他們的知識背景不同，產生的思維過程與結果也就不同。在教學時，教師要關注每一位中學生的個性差異，讓學生獨立思考，由學生自主去決定地理研究與學習的方向。在學生自主學習的過程中，教師作為課堂活動的指導者，應當將重點放在突出學生主體地位，培養學生自主學習能力上。例如《城鄉合理布局與協調發展》一章，教師可以安排學生進行自由討論，發表自己對城鄉發展過程中存在的問題的看法，并鼓勵學生為城鄉協調發展提出更為合理化的建議。讓學生以閱讀課本內容去探究的方式去學習，有助于中學生認識到自己的學習能力，并逐漸成長為地理新知識的探究者。第二，重視學生之間的合作交流。在學生獨立思考之后，他們有了自己的想法與思路。在這個時候，教師再組織學生在小組內討論，針對同一個地理研究問題發表自己不同的看法，有助于地理課堂氛圍的開放化。教師不要只關注學生合作學習的結果，而要關注學生合作學習的過程，觀察每一位學生在合作學習中的表現。通過合作學習，讓學生得到更多的地理想法，放寬個人解題思路。學生在交流中分享不同的方法，或對或錯，思維火花因此而生，合作學習的魅力正在于此。

一、高校師院漢語言文學教育專業課程改革中的問題

目前一些高校師院在進行教學的過程中，由于自身的原因以及社會的原因，教育實習已經取消了，而一些進行了教育實習的高校師院中教育實習的質量也不能夠達到相應的要求。因此很多高校師院的學生無法通過教育實習讓自身的專業知識得到較好的展現，學生在教育實習的過程中并沒有認真地使用自身專業知識，高校師院的學生在畢業之后進入到學校中開展指導以及監督工作往往流于形式和表面，也就無法培養出優秀的學生。

二、我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革方式

1.將課程結構以及課程體系進行相應的優化

為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革能夠順利開展，首先，應將我國高校師院中的課程結構以及課程體系進行優化。在實際的優化方面，應按照我國的人才培養目標以及相應的培養規格進行。其次，進行培養的過程中需要按照能力、知識、素質的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優化后，能夠將教學大綱以專業學科課程為主要的課程結構體系，使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日后學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調整學科專業的課程結構、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構建以專業主干課程為主、學生專業知識基礎牢固、實踐能力強、專業素質高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。

2.整合高校師院中的實踐性課程

高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內容，并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期，在學生將一些專業基礎知識熟練掌握后，讓學生進入中學進行實習，學生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解，提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段，學生進入到大三下學期后，對專業知識有了更加深入的了解，就能讓學生再次進入中學，通過其自身在高校學習的專業知識以及自己對于教育的理解，試著進行語文課程的教學工作，通過這樣的教學活動能夠讓學生進一步了解在中學如何開展工作。大四下學期，可以讓學生再次進入中學進行實習。由于學生已經經歷過兩次實習，其對專業知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟，對學生日后的工作會有所幫助。

摘要：澳大利亞以其優質的教育資源和領先的教育理念聞名于世，而同處亞太地區的中國，有著截然不同的教育體制。在教育全球化這一大背景下，兩種體制間的交流勢在必行，東西方教育理念與教育實踐的互相學習，取長補短，將有益于推進全球教育的發展。

關鍵詞：澳大利亞；中學教育；教學實踐

一澳大利亞中學教育概況

澳大利亞的中學階段涵蓋七到十二年級（少數州例外，如南澳）。其中，七到十年級為middleschool（初中階段）；十年級后，主有三條出口供學生選擇。一是進入高中（secondaryschool）進行十一和十二年級的學習，參加VCE（VictoriaCertificateofEducation）考試；二是進入職業學院（TAFE：TechnicalAndFurtherEducation）進行職業技能方面的學習，獲得VCAL（VictorianCertificateofAppliedLearning）證書；三則是選擇直接就業。在中學的分類上，一般分為公立學校和私立學校兩種。除了學費與選拔模式的不同以外，公立學校通常嚴格遵照澳洲課程大綱或本州課程大綱進行教學，私立學校在這一方面比較自由，除了前述的兩大課程大綱外，還可以選擇其他標準。作為聯邦制國家，澳大利亞的各州和領地政府負責教育事務，聯邦政府較少介入。這種模式的好處是各州和領地可以根據自身發展情況制訂教育政策，但與此同時，這也導致了各州和領地之間包括課程大綱在內的教育政策差距較大，對于教師教學的要求也不盡相同。這種現象在一定程度上影響了教育公平和全國教育的協同發展。為了提高總體教育質量，平衡各地區教育發展水平，ACARA（澳大利亞課程設置、考評與管理報告局）在各方基于《墨爾本宣言》之共識的背景下，于2008年成立。其職責為負責制定國家課程，國家評估計劃以及支持澳大利亞學生學習的國家數據收集和報告計劃。由于這一變化，以維州為例，當前存在兩套課程大綱。其一是澳洲課程(AustralianCurriculum）；其二是維州課程(VictorianCurriculum）。雖然這兩套標準存在些微差異，但總體目標是一致的，即《墨爾本宣言》中所提出的：（1）追求卓越與公平的學校教育;(2)幫助澳大利亞的青年人成為“成功的學習者、自信且有創造力的個體、主動且明智的公民”。基于上述目標，澳大利亞中學在課程設置上比較靈活，除了涉及讀寫能力（literacy）和數理能力（numeracy）的課程作為必修課程（一般是English和maths）外，學校有一定的課程自主權設置教學科目，學生也可以選擇其感興趣的科目。特別是在高中階段（11和12年級），參加維州高考（VCE）的學生可以選擇一門或幾門選修科目作為應試科目，比如像法律、金融等在中國只會在大學中設置的專業，維州的學生在高中就有機會學習這些內容，這為明確他們今后的學習方向乃至職業生涯提供了很好的指導。在教學方法上，西方普遍認為學習是一個社會互動的過程，因此澳大利亞的中學鼓勵學生自己探究與實踐，著重培養學生個人解決問題的能力與團隊合作能力。探究式教學法是比較典型的一種教學方法。“學生中心”是這一教學法的核心原則，課堂教學一般會圍繞一個主題展開，由淺至深進行學習。課堂活動包括小組討論、快速問答、動手實驗甚至是游戲等，取決于課程內容的需要。傳統教學模式中占據核心地位的教師講述，在澳大利亞的中學教學中的占比較小。在考核方式上，除了傳統的試卷考核外，還有演講、小組作業等形式，如此培養學生收集、分析、使用各類資料的能力以及表達溝通能力，從而使他們獲得全面的提升。

二澳大利亞當地中學實習體會

包括莫納什大學在內，澳大利亞各大學為教師專業的學生提供了多樣化的實習機會，且作為必選項納入成績考核。第一和第二學期，筆者在墨爾本肯辛頓社區高中（KensingtonCommunityHighSchool，簡稱KCHS）各進行了為期三周的實習。KCHS成立于1975年，定位于主流中學的替代環境（alternativesetting），旨在為那些無法適應主流學校學習生活的學生提供的學習環境。KCHS規模較小，僅有三個初中班和兩個高中班（VCAL）在內的約90名學生，學生主要來自附近社區。實習包括了聽課、講課、教學研討、教師學習等內容，涵蓋了學校生活的諸多方面。在實習過程中，筆者完成了四課時人文課程的教學，參與了各項活動，并與學校老師（特別指定的導師）、學生進行了充分地交流。零距離的接觸給了筆者寶貴的實踐經驗，并可以歸納為以下幾方面體會。首先，為學生創造適宜學習環境。鑒于KCHS的學生有不同的學習困難，主要是心理問題如“創傷后壓力癥候群”PTSD（Post-Traumatic-Stress-Disorder），以及與社會問題如問題，因此KCHS的一個關鍵目標是為他們提供一個安全和包容的環境，以盡量減少他們對學校教育的恐懼。因此，那里的教師致力于改善個人的學習經歷。例如，他們經常使用鼓勵性的詞語，即使對于諸如“準時到達學校”等微不足道的行為也是如此。上課節奏相比主流中學偏慢，留出時間供學生書寫、理解和提問。同時，學生的“聲音”受到高度重視，他們有順暢的渠道向課堂內外的老師表達自己的想法和意見，即使有些聽上去是不切實際的，教師也會耐心傾聽。同時，教師在制定課程計劃時會考慮他們的反饋，選修課程也可以根據他們的需要和偏好進行調整。其次，尊重學生多元背景，鼓勵他們形成良好的行為習慣。據觀察，不少學生無法在上課時專心聽講，筆者在教學期間也遇到了這個實際問題。雖然課堂上有輔助人員（teachingaid）和社會工作者，但有些學生仍然表現得不恰當。在教學實踐工作中，筆者的導師教會了筆者一些維持秩序的策略，例如舉起手臂直到每個人都安靜，這是基于教師和學生之前的協議。與此同時，KCHS采用了一些策略來激勵學生在學校中的良好表現。“綠色獎券”（greenslip）是他們使用的一種激勵方法。每個人都有機會贏得獎券，只要他們有良好的表現，比如上課積極回答問題、幫助他人、甚至是在上課期間保持安靜等。總之，任何積極的、有進步的行為都可能會被獎勵，且這些獎券可以在年終時用于兌換學習用品、午餐券等。對于這些存在學習困難的學生來說，了解社會規則，明晰是非對錯在一定程度上比文化知識更為重要，因此，類似“綠色獎券”這類傳統的激勵機制在這所學校仍然是行之有效的。第三，教師在課堂上重視學生參與并鼓勵學生挑戰困難任務。在此次實習過程中，筆者的導師向筆者介紹了“GANAG”（目標，獲取先前知識，新信息，應用，概括目標）作為KCHS的教學方法，這是基于探究式教學原則下的一種教學方法，旨在培養學生的從低階到高階的思維技能。在實踐中，由于學生自主學習能力相對于主流學校學生而言較弱，特別是在英語、數學和人文等課程上，因此，教師的講課仍然是課程的主要部分。同時，大規模的小組學習在該校較難展開，因此，教師一般讓學生使用個人終端（ipad）在互聯網上搜索資料或同桌之間的協作學習來探索主題并應用新信息。課程結束時，他們不會進行傳統的試卷考核，也沒有學術成績的評價，而是采取多樣化的形式來檢驗他們的學習成果。在他們的教室中，就張貼著上一學期歷史課的學習成果。上學期人文課學習的是歷史科目“第一次世界大戰”的內容，因此，一些學生的作業是他們對于戰爭認識的小作文，還有一些學生則用圖畫來展示自己的成果，還有一些是學生們參加集體活動即參觀墨爾本戰爭紀念館的照片。通過這些形式，幫助學生形成對相關主題的認知。第四，重視理論與實踐的結合，緊密聯系當地社區，培養學生實踐技能。由于學生在高年級都會選擇VCAL，學校在課程設置上側重于實踐技能的培養。每天下午是KCHS的選修課時間，學校提供了多樣化的課程供學生選擇。如食品科技，藝術，photoshop，美發等，這樣學生就可以在實踐中培養技能。同時，在人文學科等必修課中，教學內容與現實生活密切相關。在學習過程中，學生被鼓勵反思自己的個人經歷，并實踐和應用他們所學到的理論知識。實踐中，筆者發現一些在必修課學習有困難的學生，卻在某些選修課中展示了他們突出的才能。比如在筆者參與食品科技課時，一些學生可以獨立的、熟練的制作菜品；而在photoshop課上，有學生可以設計精美的卡通人物形象，這讓我們教育工作者對啟發不同學生個性才能展示提供了借鑒。KCHS的實習更新了我們對中學教育的認知。一方面，學生的聲音需要被尊重，他們的才能需要被發掘，學校需要提供合適的場所，幫助他們找尋個人未來發展的適宜路徑；另一方面，教師在學校中有著多種角色。他們既是講課者，也是學習活動組織者，討論促進者，直接指導提供者和提問者等。換句話說，雖然在教育環境中更多的人接受以學生為中心，但教師的責任卻得到了加強而不是削弱。

三澳大利亞教學實踐后的感想

一、中學數學教學研究課程的改革方向

1.教學層面

改革必須有正確的理論指導。教育部所制定的《義務教育數學課程標準》從理論上為數學教學研究課程的改革指明了方向。從理論上課程包括課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等多個理論維度，這些都需要根據新的課程標準作出調整。傳統課程以教師為主體，注重知識的傳授，卻忽視了學生的經驗所得。授課方式是老師講授為主，傳達的也主要是間接經驗，過多的側重理論層面，并沒有重視學生實際研究能力的培養。興趣是最好的老師，而枯燥乏味的理論教學無法引起學生的興趣。數學教育類的學生可能對教學內容及方法表現出濃厚的興趣，但對理論問題毫無熱情，甚至是排斥抵觸。在新課程標準的指導下，應該倡導全新的課程理念，改變傳統的師生關系，以學生為主體，注重培養學生的研究能力，變學生被動學習為主動學習。

2.學生主體

中學數學教學強調以學生為主體，充分調動學生參與的積極性。中學數學教學研究課程的教學更應該如此。從名稱上來看，“中學數學教學研究課程”中重點在“研究”一詞上，作為研究主體的師范類數學教育的學生而言，如何研究成為他們應該關注的問題。學生可以抓住各種機會鍛煉自己，如注重語言表達方式，講課的肢體語言等。此外，在當今科技不斷更新的時代，各種新理念、新方法也層出不窮，學生應該多閱讀最新文獻期刊，接觸教學前沿的觀點，而不應該緊緊局限于課本。因此，中學數學教學研究課程更應該作為表率，注重培養學生的實際能力。

3.學校角度

學校需要在制度上做出改變。傳統的課程評價為統一的期末考試，重視知識理論的考查，但忽視了實際教學能力的檢測。而且，這種檢查方式無法真正檢測出教學結果，學生實際學習情況，會出現期末突擊復習，死記硬背的情況，因此，改變評價考查標準成為必須。如變化傳統的課程評價標準，將中學數學教學研究課程期末閉卷統一的理論考試變為理論加教學的評價體系。由于需要加強學生的實踐能力，中學數學教學研究課程中要加入一定課時的見習，并將之固化到培養方案中來，成為此門課程的一種常態。在平時成績與期末成績的比例上也要作出相應調整，提高平時成績的比重，適當布置平時作業，避免過去期末突擊背誦的情況。此外，學校還應該實行“走出去”和“引進來”雙重結合的策略。既然我們明確了中學數學教學研究課程的理論與實踐結合的特點，也了解到學生教學能力培養的重要性，為此，學校應該有針對性地給予幫助。一方面安排學生到中學見習實習，理論結合實際，提高教學能力；另一方面可以邀請一線教師來校授課、講座，分享實際經驗，使學生提前接觸實際教學工作，并能根據自己在實際教學中所出現的問題獲得有效指導。如此結合，再加上理論作為支撐，學生能夠為今后的教學打下堅實的基礎。