中學基礎教育全文(5篇)

一、中學教育階段創新人才培養的應然與實然

對于中學教育階段來講，創新人才培養的價值追求要緊扣基礎教育的基礎性，中學階段教育目標不是培養高精尖人才，而是關注學生學習能力的提升和潛能的開發。所以，基礎教育創新人才培養的立足點是為未來創新人才的脫穎而出奠定基礎，中學生創新素養培育的目標是促進中學生形成可持續發展的能力。基礎教育的基礎性主要指學生發展的基礎，使學生具備一定的素質。創新人才培養首先應從基礎性抓起，培養學生發展的基本素質。基礎教育的基礎性決定了基礎教育的培養性質以及培養方向。基礎教育作為人終身教育的序曲，具有盡可能地為學生成長輸送全面營養的作用。基礎教育的基礎性體現在三方面，首先體現在培養學生的主體性上，學生是一個鮮活的個體，有自己的思想和追求，有自己的判斷和選擇，不能把成人世界的標準和意愿強加給學生個體，而是應該尊重他們的主體性；其次體現在培養學生的身心健康上，培養學生養成良好的生活和學習習慣，使學生學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，這是學生成長的基礎；再次體現在培養學生擁有合格公民所具備的道德基礎上，擁有深厚的科學文化基礎，擁有創新和堅韌的能力基礎，這是學生成才的基礎。無論是從國家人力資源強國發展戰略為未來經濟和社會發展培養各級各類創新人才來看，還是從個人適應未來社會可持續發展的角度來看，中學生創新素養培育的意義和價值都是毋庸置疑的。創新素養培育已經成為教育界共同的價值追求。然而，從現實來看，家長及社會在思想觀念、行為舉措上都難以跟上創新人才培養的步伐，全社會對高考的過分關注導致了對創新人才培養的重視淡化。家長、社會在觀念上的滯后反映了價值引領缺失的問題，人們對于教育的價值聚焦在“高分數”“高回報”等功利性目的上，缺乏個人發展和人才培養的戰略定位，也沒有遵循教育的本質屬性和規律。所以，創新人才培養應該從小抓起，尊重學生的個性、思想、興趣愛好、創造意識，不能把對學生的培養固化在一個模子里，應進行多元化探索，克服功利性教育價值取向，從培養“人”的角度來解讀教育的本質屬性，放大創新人才培養的聚焦度，在全社會逐漸形成創新人才培養的育人氛圍，尤其要突破教育機制體制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步實現創新人才培養與學生成長發展的雙向選擇，讓中學和大學的聯動在創新人才培養方面銜接更加緊密。

二、中學教育階段創新人才培養的策略與路徑

（一）以辦學理念統攝教育教學，更新教育觀念和管理制度

就現階段來講，中學教育觀念仍然停滯在以應試為中心的傳統教育模式上，這種模式過于強調格式化，忽略了人才培養的多樣性和自主性，不能滿足創新人才培養的需要。為了適應社會發展和時代需要，中學階段教育需要更新觀念，以促進學生可持續發展和全面提高學生綜合素養為目標，充分發揮基礎教育的基礎性優勢，建立多元化的綜合培養體系。這就要求學校的辦學理念要著力體現對學生創新素養的培養，從教師以課堂教學為主的教學方式，拓展到教師以培養學生興趣、指導學生學習和關注學生多種能力發展為主的教學方式。在更新教育觀念的基礎上，還須改革學校的管理制度，讓新的教育觀念貫穿于學校的管理制度之中，通過建立相應的管理制度，確保創新人才培養工作的開展。在學校內部，通過體制改革和制度建設來掃除創新人才培養所存在的障礙。如在對教師工作量考核等方面，對創新人才的培養工作由原來的僅限于教學工作量的考核，延伸到對創新人才培養效果的考核。

（二）以“春筍計劃”為載體，釋放學生創新活力

近年來，國家把培養創新型人才作為一項重要的國家發展戰略來抓。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”2010年初，陜西師范大學附屬中學成為國家教育體制改革試點項目“春筍計劃”的基地學校，這為我校開展創新型人才培養提供了極好的平臺。“春筍計劃”是在普通高中課程改革的背景下，利用我省豐富的高校教育和科技資源優勢，通過選拔少數具有創造性潛質的高中學生進入高校實驗室參加課題研究，以及高校專家參與指導高中學生研究性學習等方式，培養高中學生的科學探索興趣和創造性思維能力，拓寬基礎教育階段創造性人才培養的有效途徑。旨在激發學生的創造性思維潛質，依托學生的興趣領域發展及其個性化的認知風格和獨特的思維視角，激發學生對事物的廣泛興趣和敏感性，激發學生的創造意識，為學生未來成為創新型人才奠定基礎。

［摘要］隨著我國教育碩士招生規模的不斷擴大，教育碩士人才培養的問題日益突出。本文針對化學教育碩士培養存在問題，對課程設計、師資隊伍建設、教學模式、畢業論文及評價體系等方面進行探討，旨在提高教育碩士培養質量。

［關鍵詞］教育碩士；化學教育；職業性；教學評價

教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿動態，得到教育研究的培養。但由于專業學位在我國設置的時間較短，在人才培養模式上與學術型學位研究生培養模式存在雷同現象。而目前我國碩士研究生的培養大多以學術型為主，畢業后真正進入科研單位從事學術研究的卻很有限。這使得研究生的培養目標與畢業生的就業并不匹配。隨著我國經濟及社會的發展到達新階段，未來勞動力市場需求大量非學術性型的研究生，因此高等教育研究生培養模式可能需要做一定的調整［1］。近年來，我國中小學全面推行了新課改，需要教師更新教學觀念，踐行新的教學模式，因此，教育碩士生將為全面實施素質教育注入新的力量。本文主要針對化學教育碩士培養存在的問題及對策進行探討。

一、存在問題

（一）課程設置不合理

現階段我國教育碩士根據2009年頒布的《教育碩士專業學位教學大綱》所規定開設一定數量的學位課程和專業課程。課程設置注重課程體系的規范統一，但也存在不足，例如教育碩士專業學位的課程設置和學術性學位的課程設置交叉嚴重，理論課程多，缺乏面向中學實際教學的應用型課程，實踐性仍顯不足。學校應該提供更多實用性課程，讓學生根據自己愛好及崗位需求進行選擇［2］。《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（學位辦〔2009〕23號）明確要求，課程設置的原則要體現教學理論與實踐相統一，分為基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和實踐教學四個模塊，總學分不少于36學分［3］。

（二）師資力量薄弱

【摘要】應試教育是我國基礎教育的頑疾，分析認為，應試教育的主要成因是：高考指揮棒的導向問題、教育評價標準的異化、“優質”高等教育資源的稀缺和國民意識中教育觀念的局限。其中“高考指揮棒的導向問題”是最為關鍵的因素。研究提出了基于“多元測試+多元評價+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，可望改變高考指揮棒的指向，破解應試教育的難題。

【關鍵詞】應試教育成因高考招生多元化改革

一、我國基礎教育應試教育的成因

（一）高考指揮棒的導向

我國傳統的高考僅通過筆試考核部分高中科目的內容，從形式到內容都是單一的，高校招生則根據高考成績（總分）從高分到低分依次錄取，即錄取的依據也是單一的，稱之為“一元化高考招生模式”。由于高考僅筆試高中部分文化課科目，其他如人格品性、素質能力、創新思維等均難以在高考中體現，因此只要把高考科目的學習搞好，就可以考入大學甚至高水平大學。如此，學生、教師、學校、社會都將關注的重心集中于應對高考科目的考試，從而導致應試教育。高考作為一項高利害性的常模參照考試，考生需憑分數占據一個進入高校的優勢位置。對施考者而言，若試卷難度長期堅守教材和課程標準，隨著中學教學不斷適應試題難度，考生成績會出現一定程度的趨同，造成考試區分度弱化，不利于招生選拔。若強求一定的區分度，則要擴展考試范圍和深度，要設計偏題怪題難題以及“挖坑布雷”，教學工作勢必又要迎合施考趨勢，如此便構成了“施考—應考”不斷升級的惡性循環。顯然，應試教育、學生負擔過重是一元化高考惡性競爭、“施考—應考”惡性循環的結果。

（二）教育評價標準的異化

為了加強教學管理、推動教學改革、建立較為科學合理的基礎教育教學評價體系，國家先后設立了“高中畢業會考”（會考）制度和“高中學業水平考試”（學考）制度。但由于高考與學考（或會考，以下不再注明）科目重合，且高考內容與高中教學聯系過于緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對于學考的巨大沖擊，使得學考難以在教育評價中發揮作用，高考成績成為教育評價的主要依據。由于升學競爭引發的強烈功利導向，現實中教育評價的目標指向主要是學生的學業知識，而不是著眼于學生的全面發展。[1]“升學率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評價學校、班級、教師的硬指標；類似河北衡水中學、安徽毛坦廠中學等極端模式的超級中學大受追捧。[2]可見，基礎教育的評價標準被徹底異化了，偏離了教育立德樹人的軌道。

摘要：作為一個擁有源遠流長教育發展史的國家，瑞典的基礎教育走出了一條國際聲譽較高的獨特發展之路。尤其是在地方分權的管理方式、與時俱進的師范教育、慷慨大方的教育投入和可持續發展的戰略等基本思想理念下實施的一系列基礎教育改革，對我國教育改革有著一定的借鑒作用。同時，未能均衡“個體發展”和“社會發展”、未能全面實行“教育公平”等局限性之處也值得我們深刻思考。

關鍵詞：教育改革；瑞典教育；瑞典研究

一、瑞典基礎教育改革的歷史軌跡

“發展教育最重要的經驗是發展基礎教育”[1]。瑞典基礎教育的現代學制肇始于1842年，初等教育法的正式頒行為其現行教育制度的發展奠定了基礎。不過“立法是一回事，而實施則是另一回事”[2]，雖然歷經將近一個世紀的發展，到20世紀“40年代中期，瑞典的教育制度與其他許多歐洲國家相比并不先進多少[3]”。二戰后，瑞典在基礎教育領域進行了一系列大刀闊斧的改革：1950年通過教育發展總體戰略，延長義務教育年限，推遲分流；經過長達12年的試驗，1962年正式實行九年一貫制的統一學校制度；60年代開始研究制訂改革方案，1971年正式推廣一體化高中；再經過70年代的一些調整和完善，“從1950—1980年這一時期，瑞典的整個教育制度基本形成”。[4]20世紀80年代以來，隨著信息化社會的到來，人類步入“知識型社會”時代，在新自由主義等“新右”思想影響下，再次引發了瑞典基礎教育領域“驚人的”、甚至頗為“激進的”（radical）的大變革：進一步優化義務教育課程，重組高中結構，在學制更趨同質、等值、統一、規范的同時，更好地協調了對教育內部銜接、社會民主平等投入。

二、瑞典基礎教育改革的思想理念及對我國的啟示

（一）地方分權的管理方式

地方分權的管理方式是近年來瑞典政府推行基礎教育改革的一條重要指導思想。在一眾“分權”的呼聲中，1985年起，瑞典根據《學校法》的規定，開始將管理基礎教育的權利下放給地方。1991年改由地方教育當局對基礎教育負主要管理責任，相應的課程管理模式也隨之進行了改革。教育部負責制定國家核心課程，地方教育當局則以此為依據，結合自身特點開發“校本課程”。借鑒瑞典校本課程開發的成功經驗，結合國情，我國的基礎教育可從以下幾個方面改革：建立與校本課程開發相應的課程政策；師范院校開設“課程設計與開發”之類的專門課程，使教師掌握課程開發的一般方法；優化課程資源，加強中小學與教育研究機構、高等師范院校的合作；建立科學、合理的校本課程評價機制等。

隨著時代的發展，整個社會對人才的要求越來越高，推動了基礎教育改革以及素質教育的不斷深化。近些年，培養學生學科核心素養成為當前教師教學重要的教學任務。歷史學科作為我國中學教育教學體系中重要的學科之一，對學生的全面發展有著十分關鍵的作用，教師必須加以重視。實現歷史學科課程改革的深化發展，是實現中學教學全面、有效開展的重要條件之一，也是培養“全面發展的人”的重要途徑，也只有保證課程改革的有效性，才能實現學校教書育人的最終目標，培養出與時俱進的創新人才，為社會的發展以及國家的進步提供源源不斷的人才。總體而言，基礎教育改革是必然的，是時展的要求，而基礎教育改革的核心就是課程改革，其能保證中學歷史課程改革的順利有效進行，進一步落實歷史學科核心素養的培養，促進學生的全面發展。基于此，本文將深入分析中學歷史課程改革的現狀以及相關問題，以期為當前中學歷史教師的課程教學帶來積極的參考，推動高效課堂的構建，促進學生的全面發展。

觀念、理念決定著人的行為，也會對最終的教學效果產生直接的影響，故要想實現中學歷史課程改革，就必須改變觀念。但是就目前而言，對于歷史教育或者教師教學應當有的觀念和理念，人們還莫衷一是。在一定程度上，部分人在認識上還比較模糊，部分教育工作者強調的方向還是教學研究，針對原理性的研究還比較排斥，更加注重實際的操作，以經驗作為指導，理論探索不夠。就當前的中學歷史教學實際而言，如果只借鑒經驗以及先進教學理念，一方面是外國的不一定適合我國，其他學校的不一定適合本校；另一方面是個別教師全面否定以往的傳統教學方法，在課程改革中往往什么教學觀念流行就接受什么。特別是在核心素養培養的教育環境下，教學研究的呼聲比任何時候都高，但部分教師在實際的教學中并不知道自己應該做什么。總之，觀念的問題關乎頭腦的自主認知。首先，從學科教育的角度來看，實際的歷史教學還沒有解決歷史課程深層次的定位問題，在教材的編寫和評價上則是受此影響存在少許問題。歷史學教育、歷史教育和中學歷史教育這三個概念，過去沒有明確的區分，故現在部分教師的基礎教育課程一開始就脫胎于學科，歷史課的內容也是一般的歷史學常識，比較固定。其次，我國部分教師的歷史學科教育在內容上強調歷史教育的專業性，從教學層面上看，其是史料教學，而不是史學教育，這使我國和發達國家實施的歷史閱讀存在一定的教學差距。我國部分歷史教師的教學充斥著各種各樣的材料，對學生判斷、質疑和反思、批判能力的培養有著一定的影響。另外，需要澄清概念和把握事實性內容，中學歷史教育的對象并不是專業人群，學習歷史不是為了專業，更不是為了考試，而是為了實現中學生各方面能力的發展。總之，中學歷史教學更加需要靈活性和開放、自由的思想，開展歷史學科教學要專業，但是要分清對象，要結合學生的本身，以學生為主體開展歷史教學，以引導學生明辨古今，培養學生理性批判、反思和判斷、質疑的精神，使學生形成歷史知識品格素養和專業能力，促進學生全面發展。

中學歷史課程改革的深化最終需要教師付諸實踐，而中學歷史教師面臨的最大問題就是不知道怎么做，還需要上級教研部門提供系統的、持續的技術指導與支持。教師在教學過程中要重視歷史學科思維和價值的滲透，著力校本研修，強化課程意識。學校要優化課程環境，學校領導要增強領導力，堅持以生為本地設計、科學規范地實施、持續真心地支持、全面客觀地評價。此外，學校要精準確定問題，增強教師教學實踐力。在當前“互聯網+”的教育背景下，歷史教師要不斷提煉自己的教育思想，指導教學實踐，以學生為中心，彰顯主體性和創新性；構建和諧的師生關系，追求師生共生共長；教學評價強調全面、過程、及時與適當，以調動學生的參與積極性，讓學生成為課堂的主人，促進其全面發展。總之，中學歷史課程改革還存在一定的問題，學校以及教師要相互配合，明確教學理念，采取科學的、適當的教學方式，充分發揮學生的主體性作用。教師積極提高自身的課程意識，做好教學與考試的評價，以歷史新教材為載體，提高中學歷史教師專業發展水平，培養學生的學習興趣，以推動歷史課程改革的深化、有效發展。

作者：楊亞妮 單位：甘肅省慶陽第五中學