政治哲學文化全文(5篇)

摘要：《大學語文》是以母語為基礎，以優(yōu)秀文化為精髓，全面提升大學生人文素質的一門課程，其在培養(yǎng)學生家國情懷、健全人格、人文底蘊、文化自信等方面具有潛移默化的優(yōu)勢功能。但是，僅僅依靠課堂解讀文本的方式顯然無法實現(xiàn)本課程的教學目標。從“知人論世”的教學方法研究入手，以“立德樹人”的品德養(yǎng)成為研究核心，探討思政教育視野下本課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，探索高校思想政治教育工作的有效路徑。

關鍵詞：大學語文；知人論世；立德樹人；培養(yǎng)方式

《左傳·襄公二十四年》曰：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！眹鵁o德不興，人無德不立。教育的核心乃是育人，而育人之本在于立德。立德樹人是華夏民族實現(xiàn)偉大復興的根本，在當下將社會主義核心價值觀融入大學生的個人品行之中，成為高校教育體系中非常重要的一部分。語文學科作為中華民族思想文化的傳承載體，應引領學生步入中國傳統(tǒng)文化之門，讓他們了解民族文化的豐富多彩、博大精深。作為一門以母語為基礎、以優(yōu)秀民族文化為精髓，旨在全面提升學生人文素質的課程，大學語文課程在培養(yǎng)學生健全人格、家國情懷、人文底蘊、文化自信等方面具有無可替代的功能。在大學階段開設公共人文必修課程《大學語文》就是為了全面提升學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)其愛國熱情，將中華民族幾千年傳承下來的優(yōu)秀人文品質、德行內化為學生自身的個人修養(yǎng)。故此，《大學語文》課程在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、樹立社會主義核心價值觀方面起到不可或缺的重要作用。擬以“立德樹人”的品德養(yǎng)成研究為核心，探討思政教育視野下《大學語文》課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，探索師范類高校思想政治教育工作的有效路徑。

一、知人論世：提升學生的人文素養(yǎng)

《孟子·萬章下》有言：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”從中可以看出孟子對人格品行和道德修養(yǎng)的重視。距今2500多年前的儒學大家孟子就強調優(yōu)秀的詩文作品、經史典籍皆滲透著為人處世的智慧思想與深刻哲理，可以啟迪閱讀者的智慧，使閱讀者感同身受且受益良多，這正是所謂的“知人論世”。后世的文學家亦極其贊同此種傳統(tǒng)文學批評方法。清代學者章學誠在《文史通義》中說“不知古人之世，不可妄論古人之文辭。”由此可見，引導大學生從優(yōu)秀的經典作品中汲取知識、開啟智慧以及學習作者正視并處理社會生活問題的思維方式，無疑是一條有效的途徑。

（一）知人論世教學方法的必要性

《大學語文》課程包含古今中外的人文哲學名篇，其教學目標不僅僅在于通過分析文學作品引導學生掌握豐富的語文知識，還要借此解析經典文藝作品擴充學生的閱讀范圍、提升學生的審美鑒賞能力和表達能力。同時，也要提高學生的人文精神和品德修養(yǎng)，鑄造其良好品格。當下，《大學語文》課程的研究方向越來越趨向于對學生語文應用能力的培養(yǎng)，較少涉及對學生人文內涵精神培養(yǎng)方面的研究，亦缺少對語文學科核心素養(yǎng)的內涵挖掘及其培養(yǎng)方式的研究。在實際的教學過程中，筆者通過調查分析,認為當代的大學畢業(yè)生并不缺乏專業(yè)技術知識，但其在步入社會后卻非常迷茫，很難快速應對各種復雜的人際關系，很難快速融入群體，適應新身份。中國經典優(yōu)秀文學作品中蘊含了先賢們對自然宇宙、人生態(tài)度、處事方法的哲思感悟，《大學語文》課程設置的出發(fā)點就是要培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力、認知能力和行動能力，讓學生真正去適應社會生活，勝任社會生活中的各種角色。那么，傳統(tǒng)的文本篇目應該怎樣講授才能真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、優(yōu)秀品德的目的，“知人論世”的學習方法無疑是一條有效的途徑。

一、阿多諾文學批評活動的主要內容

阿多諾的文學批評延續(xù)著他碎片化、星座化的寫作風格，這并非僅僅是對某種形式的偏愛，而反映出阿多諾對一切系統(tǒng)性理論話語包括闡述性文學理論話語的不信任。就集中收錄阿多諾文學批評文章的作品集《文學筆記》這一書名確定之周折也能看出此特點。據說阿多諾最初想把作品集命名為后接受編輯的建議采納名.英譯本的標題為notestolitera-ture，這里用了介詞to，而不是on，英譯者解釋說這就是對阿多諾作品形式特征的最好說明，因為阿多諾的文本有著類似音樂的特征。note一詞具有多重含義，其一表示音樂的音符，從字面上看，notenzurliterature就是musicalnotestoliterature；其二note又可以理解為注腳，這提醒讀者，作者對文學的看法都是一些細節(jié)之處的觀察。阿多諾的文學批評文章比較零散，但數量龐大。具體來看，他的文學批評文章涵蓋面極廣，內容十分龐雜，其文學批評對象包括詩歌、小說、劇本等不同體裁，從古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義到現(xiàn)代主義流派均有涉及。這些批評文章主要收集于《文學筆記》中從這些文學批評文章的主要內容來看，主要有以下幾方面：作家及具體文學作品的解讀，對其他文論家理論之批評，關于作家作品集的書評，等等。其中一部分是已發(fā)表的文章，一部分是電臺的講演，也有若干篇論文如等是從未發(fā)表被收錄到此文集中的。阿多諾的文學批評對象涉及到眾多作家及作品，主要包括艾興多夫（Eichendorff）、海涅、卡爾•克勞斯（KarlKraus）、歌德、狄更斯、巴爾扎克、瓦萊里、普魯斯特、弗蘭克•魏德金（FrankWedekind）、托馬斯•曼、布克哈特（RudolfBorchardt）、格奧爾格（StefanGeorge）、荷爾德林、貝克特、卡夫卡、弗里茨•封•溫赫（FritzvonUnruh）等，涉及到的理論家有齊格弗里德•克拉考爾（SiegfriedKracauer）、布洛赫、盧卡奇、本雅明、薩特、海德格爾等。從這份長長的名單可以看出，阿多諾的文學批評內容駁雜，涉及眾多文學派別，其中詩歌尤其抒情詩是阿多諾文學批評文章的一個重點，具體而言，其中包括歌德、艾興多夫、海涅、布克哈特、荷爾德林、格奧爾格、瓦萊里和波德萊爾等詩人，涵蓋了從古典主義、浪漫主義到現(xiàn)代主義的不同風格。阿多諾另有《抒情詩與社會》一文，著重探討了抒情詩與社會之間的密切關系，提出通常被視為作為詩人個體情感抒發(fā)的抒情詩在本質上是社會性的觀點。阿多諾的詩歌批評中最重要的一個方面是對詩歌語言的分析，如《紀念艾興多夫》、《海涅的創(chuàng)傷》、《并置：論荷爾德林的晚期詩歌》、《格奧格》、《富有魅力的語言：論布克哈特的詩歌》等批評文章無一例外關注詩歌語言，阿多諾主張語言應當從交換和交流的邏輯中解放出來，語言是獨立的，語言不是詩歌得以形成的手段，詩人只有在語言面前剔除主體自身，要為了語言犧牲自己，他強調的是純粹語言或語言自身。另外，小說是阿多諾文學批評的另一個重點，有《閱讀巴爾扎克》、《關于普魯斯特的簡短評論》、《論卡夫卡》、《關于托馬斯•曼的一幅肖像》、《論狄更斯的〈老古董店〉》、《嘗試理解〈終局〉》等文章，涉及到巴爾扎克、狄更斯、普魯斯特、卡夫卡、托馬斯•曼等作家，除此之外，有《承諾》和《扭曲的和解：論盧卡奇的〈我們時代的現(xiàn)實主義〉》等文章對薩特、盧卡奇的現(xiàn)實主義文學主張進行批判，凸現(xiàn)出阿多諾對現(xiàn)代主義文學的偏愛。

二、阿多諾文學批評的主要特征

盡管阿多諾的星叢文體抗拒任何概括性的總結，我們嘗試從以下幾個最突出的方面對阿多諾的文學批評特征進行分析總結。

其一，阿多諾對具體作家和具體作品的評論往往有別于文學史中的流行觀點。比如在《紀念艾興多夫》一文中，阿多諾反對視艾興多夫的語言是重復的、過時的和陳詞濫調的這種流行觀點，他高度評價詩人的語言，認為艾興多夫的詩歌語言并不是主體情感的表達而是詩人失去自我后語言之流的一種自由流淌，“他的詩歌并不像通常認為浪漫主義是‘主觀主義’的，而是對詩歌主體一種沉默式的反抗，是對語言沖動的一種犧牲”。他將艾興多夫置于一個德國文學的潛流之中，主張“德國文學正好與經典的德國音樂和哲學相反，目標并不在于完整、系統(tǒng)和多樣性的統(tǒng)一，而是松散、分離的，艾興多夫秘密地參與了德國文學的這股潛流：從狂飆突進運動到青年歌德，再到畢希納(Büchner)、霍普特曼（Hanptman）、魏特金(Wedekind)、表現(xiàn)主義和布萊希特”。阿多諾對德國文學史的梳理得出的結論與流行觀點完全不同。在《論歌德〈依菲革涅亞〉的古典主義》一文中，阿多諾認為歌德的這部作品與古典主義并不相容，雖然這部戲劇取材于希臘神話，戲劇形式也是古典主義提倡的五幕劇，但它并不是對希臘悲劇的模仿。阿多諾對這部戲劇的解讀集中于它的內容而不是形式，“與通常對‘形式’的理解相反，歌德的古典主義是出自于它的內容。引用歌德自己的話或是同時代席勒的觀點，應該稱其內容為‘人性’”，而從作品中體現(xiàn)的內容看，“劇本《依菲革涅亞》中的希臘人并非是脫離經驗世界的永恒不變人性的體現(xiàn)，而是屬于特定歷史階段中的人性”，阿多諾拒絕通行的對于古典主義的理解?；蛟S正因為阿多諾的結論往往有別于主流的文學史觀點，他常常被批評為只是一位非專業(yè)的充滿激情的業(yè)余批評家而已。

其二，阿多諾的文學批評呈現(xiàn)出鮮明的哲學化特征，這與阿多諾美學理論中的“理解”（解釋）觀息息相關。在《美學理論》中，阿多諾對“理解”概念進行了闡釋，他首先批判了傳統(tǒng)哲學中的“理解”觀念，認為從哲學上說理解（解釋）的概念被狄爾泰和他的伙伴們簡單等同于“同情”(empathy)。我們知道，狄爾泰的解釋學在20世紀早期對德國的文學批評非常重要，他把文化現(xiàn)象中的“理解”看作是一個生命（作品解釋者）“進入”另一個生命(作品創(chuàng)作者)的過程，強調主體的、生動的體驗（Erlbnis），而阿多諾則將經驗認為是“Erfahrung”，這兩者在德語中的字面意思都是“經歷”、“經驗”之義，但阿多諾在這里對此作出了嚴格區(qū)分。狄爾泰的經驗強調連續(xù)性，在狄爾泰的理論中，藝術作品能夠讓讀者進入創(chuàng)作主體的經驗中，接受者能夠通過同情的方式重建意義的連續(xù)性；而阿多諾深受本雅明的影響，著重的是經驗的震驚、破壞等否定性。與傳統(tǒng)解釋學強調忠實客觀地把握文本和作者的原意不同，阿多諾強調“藝術的不可理解性”，主張藝術具有謎語特征，“目前美學的任務不是把藝術作品當作解釋學的對象，在當時的情況下，所需要理解的東西正是作品的不可理解性。”阿多諾強調藝術作品的謎語特征與其真理性內容相關，“藝術作品的真理性內容就是對某一單個作品之謎的客觀解答或揭示”，把握真理性內容需要的是批判，是反思。阿多諾論貝克特的《嘗試理解〈終局〉》一文可以看作是阿多諾以其哲學觀與美學觀來具體闡釋文學文本的一次示范，在該文中他側重從詞語、句法、修辭、結構等因素進行文本分析，指出《終局》一劇以自身特有的藝術形式體現(xiàn)出對意義、主體性、歷史、自然、個體等概念的探討，這與他的非同一性哲學觀念正相吻合；又如在《論歌德〈依菲革涅亞〉的古典主義》一文中，他試圖通過該作品嘗試與啟蒙辯證法中的觀點聯(lián)系起來，認為歌德的戲劇是對啟蒙轉向神話的一種預言，“作為成熟主體的階段，文明驅除了神話的不成熟，卻因而對此充滿罪責并被卷入罪責的神話之網”，文明并不意味著人性的實現(xiàn)，這正對應著阿多諾《啟蒙的辯證法》中關于啟蒙與神話之間辯證轉換的觀點。阿多諾的文學批評實踐與他在《美學理論》中提出的觀點完全一致：美學的任務就是要辯證地溝通哲學反思和審美經驗，并由此達到藝術真理內容，美學所需要的不僅僅是藝術，還需要哲學?！拔ㄓ姓軐W才能發(fā)現(xiàn)那種真理性內容，藝術和哲學為了共同的利益在此匯聚在一起。在實現(xiàn)這一目標的過程中，哲學并非從事那種以外在方式來應用或實施哲學信條的活動，而是以內在的方式對藝術作品進行反思?！?/p>

其三，阿多諾的文學批評是一種“內在批判”。阿多諾反對傳統(tǒng)的文學批評方法，他既不關注作者的生平威望也不以外部的社會標準來衡量作品，他強調自己的批評是一種“內在批判”，是從文本出發(fā)尋求藝術作品的真理性內容，尤其強調通過藝術形式的自律來實現(xiàn)藝術的真理性內容。如在《承諾》一文中，阿多諾重點批評了薩特的文學觀，指出藝術作品中有意的政治立場會侵害作品，政治意見在藝術中毫無用處，“這不是藝術作品政治化的時代，政治應移入自律藝術作品中，它滲入藝術作品的最深處以至于以一種與政治毫不相關的態(tài)度來表達自身”?？梢?，雖然阿多諾強調藝術與社會的關系，但他將內容與社會歷史之間的關系轉換為形式與社會歷史之間的關聯(lián)。這種對批評的“內在性”的強調與同時代影響較大的英美新批評派所強調的文學的“內在規(guī)律”不同。新批評派反對印象式批評，主張細讀法是一種“細致的詮釋”，是對作品作詳盡分析和解釋的批評方式。在這種批評中，批評家似乎是在用放大鏡讀每一個字，捕捉著文學詞句中的言外之意、暗示和聯(lián)想等，這種內部研究的方法關心的僅僅是文本本身。與新批評的細讀方法共同之處在于，阿多諾也注重從文本出發(fā)，所以在他一系列的文學批評文章中可以看到，他對文學作品的引用很多，會逐字逐句地對作品進行闡釋，尤其在他大量的論述詩歌作品的批評文章中十分關注作品的語言層面。在論述艾興多夫、格奧爾格、布克哈特、荷爾德林的詩歌時，阿多諾特別著重于對詩歌的語言進行詳細分析，同時在論及歌德、巴爾扎克的作品時，也贊揚他們作品的語言與音樂之間的類似之處。但不同于新批評派的“內部研究”，阿多諾的“內在批判”最終指向的是他的哲學思考。

摘要：為加強素質教育，提高高職院校的育人質量，數學教師應把德育教育有效地融入數學教育中。數學教師應強化育人意識，努力提高自身修養(yǎng)；在教學過程中，讓學生掌握數學知識的同時，還應有意識地加強對學生進行愛國主義和集體主義教育、誠信教育、創(chuàng)新教育等，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生具有誠實可信、樂于合作和勇于創(chuàng)新等優(yōu)良品質。

關鍵詞：數學教育；德育教育；素質教育

1前言

隨著我院大學生思想政治教育工作的全面開展，以及素質教育與課程改革的全面實施。我院所有的教師和管理者都擔負起育人的責任，由此形成了思想政治教育的系統(tǒng)育人與合力育人局面。與此相適應，在高職數學教育中，我院數學教師也自覺擔負起思想政治教育的責任，強化育人觀念，融思想政治教育于數學教育中，在數學教育中有效地滲透思想政治教育，并將其作為大學生素質教育的重要一環(huán)。

2高職數學教育有效地融入思想政治教育的必要性

2.1貫徹高職育人目標的需要

我院在大學生思想政治教育工作中提出了立德樹人的總要求：培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、企業(yè)歡迎的技術技能型人才，加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學生的愛校意識，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、誠信意識。因此，我院教育堅持育人為本，德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。在高職數學教育中有效地融入思想政治教育，有助于對我院學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀的教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在高職數學教育有效地融入思想政治教育的教學研究，有助于數學教師有意識地把思想政治教育同數學教育結合起來，培養(yǎng)學生形成良好的品質，樹立長遠理想目標?？傊呗氈怯虒W資源與德育教育資源有效整合是貫徹高職育人目標的需要。

一、企業(yè)管理與思想政治工作的內在聯(lián)系

對人的管理是企業(yè)管理的核心。因此，現(xiàn)代企業(yè)管理積極推行以人為中心的管理。思想政治工作的對象是也是人。其目的是要培養(yǎng)樹立職工的社會主義的理想、價值觀念，工作的事業(yè)心、責任心，艱苦奮斗勇于創(chuàng)造的精神以及良好的人際關系等。作為企業(yè)管理對象的人和作為思想政治工作對象的人不是兩個人而是同一個人。雖然從邏輯抽象上看有兩個人:一是企業(yè)管理中的人，這時人是作為人力資源的人，是執(zhí)行完成管理目的的人，是作為“經濟指標”中的人;二是思想政治工作中的人，這時人是作為有政治價值取向、思想觀念中的人，是作為“思想指標”式“政治指標”中的人。但從現(xiàn)實上看，企業(yè)管理中的人和思想政治工作中的人實際是同一個人的兩個不同方面。從企業(yè)管理來看，對人的管理主要體現(xiàn)在對人的直接生產過程中的生產行為、服務行為的要求和規(guī)范上。從思想政治工作來看，它做人的工作也必須滲透到企業(yè)生產經營過程之中。人的思想、認識、情緒和觀念，不僅根源于，而且作用于現(xiàn)實活動之中，不可能有單純的思想政治工作，它和生產、經營密不可分，分開了，思想政治工作就沒有素材，沒有依托，沒有生命力，沒有作用。再者，企業(yè)管理的主要內容就是人力資源的管理，人力資源管理的根本任務在于調動人的積極性和創(chuàng)造性;而最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，思想政治工作部門責無旁貸，其作用也是不可忽視的。思想工作只有融人企業(yè)管理之中，才會有力度、有作為，才能實現(xiàn)其應有的社會價值。由此可見，企業(yè)管理需要思想政治工作，而思想政治工作也需要與實際工作特別是生產經營管理活動相結合。在改革開放和市場經濟建設實踐中，特別是隨著我們對外開放步伐的加大加快，許多新的管理方式、科學方法和行為模式逐步滲透到現(xiàn)實生活中來，思想政治工作相應也出現(xiàn)了如何處理與現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)文化建設、職業(yè)道德建設等工作的關系問題。應當承認，完全否認思想政治工作與這些工作的區(qū)別，是不恰當的，但這些工作在實際內容、方式方法等方面，確實有與思想政治工作交叉、相關的共同點，有在針對的對象、工作的目的和所解決問題等方面的一致性。

二、企業(yè)管理與思想政治工作的相互促進

雖然企業(yè)管理與思想政治工作是兩個不同的概念:性質上，前者屬于行政組織范疇，后者屬于宣傳教育范疇;實踐中，前者是使人行動的過程，后者是使人解惑明理的過程。但是人本管理理論的提出，使企業(yè)管理與思想政治工作融為一體。

1.企業(yè)管理與思想政治工作相互促進的內在機制

在人本管理思想指導下，企業(yè)管理所制定的管理規(guī)范是在把握了解、激發(fā)和滿足人的潛能、價值、壓力與動力等基礎上制定的，通過管理激勵、培訓和激發(fā)人的潛能及生產積極性、責任感、創(chuàng)造精神等，而這些管理的內在基礎和前提正是思想政治工作的內在目標和任務。因此按照人本管理的內在邏輯，思想政治工作應處于優(yōu)先地位。思想政治工作的主要任務是要進行政治教育和職業(yè)道德教育，激發(fā)職工的工作熱情，統(tǒng)一認識，為實現(xiàn)生產建設任務和經營管理目標而奮斗。思想政治工作的績效如何，很關鍵的一點是能否落實到企業(yè)管理上，為企業(yè)管理服務，從而真正解決物質文明建設與精神文明建設“兩張皮”問題。因此，在人本管理思想指導下，企業(yè)管理與思想政治工作二者之間相互促進的親和力大于二者相互制約的排斥力。

2.壓力轉化為動力的機制

一、實現(xiàn)“精致化”教學的重要意義

“精致化”是教育改革與發(fā)展的新理念。思想政治理論課“精致化”教學就是融合人本思想和科學思想，重視學生個性發(fā)展，以成長成才為最終目標，強調思想政治教育的過程和環(huán)節(jié)的細致化，追求教育質量的提升，發(fā)展積極向善的教育理念。

1.有利于促進思想政治教育與專業(yè)教育的融合。

“精致化”教學打破只注重知識輸送的教學方式，其核心思想是“為實現(xiàn)每個個體全面和諧的發(fā)展”，注重教育資源的最優(yōu)整合、多種手段的綜合運用。

2.有利于提高思想政治教育的針對性和實效性。

思想政治理論課教學的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主體地位，發(fā)揮教育的主體精神，充分調動學生“自我教育”的主動性，最大限度地從大學生個體成長的微觀角度出發(fā)施以關懷。

3.有利于提升教育者的教學科研能力并優(yōu)化教師隊伍建設。