醫學在線教育全文(5篇)

摘要：受肺炎疫情影響，我國開啟了由傳統教育模式向在線教育模式轉變的探索。在線教育模式以豐富的教學資源、突破時空的限制和以學習者為中心的個性化教學等特點增加了醫務人員的學習機會，提升了教學效果，擴大了繼續醫學教育的覆蓋面，促進了醫學教育公平，對醫學終身教育體系的發展乃至我國整體醫療水平的提高有重大意義。

關鍵詞：在線教育模式；繼續醫學教育；教育資源

隨著現代科學以及教育技術的迅速發展，以學習者為中心的終身教育體系已經成為互聯網信息社會教育發展的重要特征。醫學教育是以人體為研究對象，以造福人類社會為目標的一種精英教育。繼續醫學教育（ContinuingMedicalEducation，CME）是醫學教育體系的重要組成部分，是指在職醫務人員繼續學習新知識、新方法以提升職業素質和專業技術的一種終身教育形式，是推動醫療體系建設和壯大醫學人才隊伍的重要手段。參加繼續醫學教育的學員來自一線醫療單位，臨床工作中醫學知識的快速更新和實踐能力的不斷提高使他們有強烈的求知欲望，但特殊的工作性質和較大的工作壓力又使他們的學習時間和空間都受到限制。黨的四中全會要求“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會”。如何利用先進的技術手段，解決醫務人員的工學矛盾，探索人人皆學、處處能學、時時可學的醫學終身教育體系，是當前繼續醫學教育亟待解決的問題。受肺炎疫情影響，我國開啟了融合“互聯網+”“智能+”技術的大規模、全體系的在線教育模式。截至2020年5月8日，全國有1454所高校開展在線教學，103萬教師開展在線課程107萬門，合計1226萬門次[1]。目前我國在線教育用戶規模達4.23億，較2018年底增長110.2%，占網民整體的46.8%，在線教育呈現爆發式增長[2]。可見在未來的繼續醫學教育中，資源共享、傳授知識、學習支持服務一體化的在線教育模式將逐步成為提高成人醫學學習有效性的新方式并受到更為廣泛的關注。

1在線教育模式的定義和特點

在線教育模式是以計算機、手機、平板電腦等多類電子終端產品為基礎工具，充分利用互聯網及多媒體技術構建網絡平臺，通過視頻直播、數字化課程等進行授課，搭建多元化交流平臺如微信、QQ、站內BBS進行師生交流答疑從而實現以學習者為中心，時時處處能夠進行有效學習的一種現代化教育模式。在線教育模式有靈活的授課方式、碎片化的知識管理、便捷的學習形式等特點，最為突出的是豐富的教學資源、突破時空的限制和以學習者為中心的個性化教學模式。

1.1教學資源豐富

互聯網種類繁多的資源為繼續醫學教育提供了良好的教學環境。它的開放性、時效性、共享性為教學提供了豐富的資源。不論是基礎醫學知識，還是最新前沿動態，不論是文字圖像，還是聲音動畫，都可以通過網絡有機融合[3]。在線教育模式可以隨時更新知識內容，利用互聯網查閱最前沿的醫學科研進展和課程資料，使學習者能及時了解醫療科學的最新動態，為臨床工作提供堅實保障。借助現代信息技術搭建虛擬仿真實驗和培訓平臺，以虛擬現實問題展現現實環境，使教學環境與實踐相結合[4]，培養了學習者的診治思維能力和臨床技能。

摘要：目前在線教育進入規范化時代，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，多種教學模式并行推進。同時，課程思政亟待創新，基于傳統思政課程的新型線上課程思政的探索逐漸深入。依靠醫學專業課程的協同力量，結合實際發展現狀，課程思政應在新思潮的解構中獲得重構。在線課程思政要找到共情點，把握“出口”與“入口”，實現線上、線下課程的相互融合與促進。

關鍵詞：在線教育；課程思政；新時代；立德樹人；共情點

在第三十六次集體學習時發出了“不懂互聯網、不善用互聯網，就無法有效開展工作”的時代拷問[1]，在報告中做出“善于運用互聯網技術和信息化手段開展工作”的指導[2]，在全國高校思想政治工作會議上針對思政教育深刻指出了“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[3]網絡作為信息傳播的主流媒介，在傳播信息的同時傳播思想，是新時代思想宣傳的新陣地，對新時代思政教育而言也是新的發展領域。尤其是肺炎疫情暴發后，教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[4]，線上教育已經成為思政教育的主陣地，要加強在線課程思政的教育實踐。

1在線教育發展現狀概述

線上教育模式日新月異，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，由線下經驗帶動線上教學，線上內容豐富線下教學，多種教學模式并行推進。一是線上直播教學。對接網絡直播類教學平臺如“雨課堂”。其是“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。二是優質資源私播課（SPOC）。對接教育部優質教育平臺，搭設獨立云課堂。三是音頻課程自學形式。利用喜馬拉雅音頻平臺，開展優質專題資源學習。四是VLOG自媒體。利用自拍剪輯、自主上傳，使師生在知識的傳授與反饋的過程中實現全面互動，做到交流零距離、監管零距離。

2分析傳統課程思政的“破”與“立”

課程思政是指將思想政治教育融入課程教學的各個環節，發揮“潛行思政”的作用，結合主體思想政治理論課，健全完善課程育人格局，達到“課程承載思政，思政寓于課程”的目標，并將立德樹人潛移默化地融入其中[5]。自“上海模式”開啟之后，課程思政逐漸迎合高校課程改革的新要求，與新時代思想政治教育工作殊途同歸，成為思想政治教育新的生長點。但是隨著教師對課程思政的新鮮感減退，其融入專業課程教學的難度加大，“破”與“立”問題已經顯現，因此應在新思潮的解構中獲得重構，破之有道、立而不倒。一是價值維度的破與立。傳統思政教育在價值取向上崇尚整體性、統一性、一致性，把課程思政當成思政與專業教育的簡單結合。而課程思政要求在思想上產生共鳴，注重思想與情感的互動，引發心靈之間的碰撞。另外，在表達上要面向未來，在專業上要實現統一。思政觀點與專業知識要匹配，如可以將鐘南山院士不畏艱難、勇赴抗“疫”前線的事跡引入醫學專業課程教學中，使課程思政“有情有義”“有滋有味”。二是認知維度的破與立。在傳統思政教育中，在教師主導和學生主體的模式下，“中心”思維引起的對立關系被逐級放大[6]。隨著個性化、多元化發展和各種思潮的沖擊，“去中心”思維已成為新的潮流。教育者要有定力，有智力，有黏力。所謂定力，即用思想引領教育，在教育中實踐思想。所謂智力，即對專業知識透徹掌握、對思政觀點運用自如，以增強思政觀點的說服力。所謂黏力，即塑造個人魅力和親和力，將學生被動受教變為主動接受，實現立體育人，從而育人樹德。三是方法維度的破與立。“術業有專攻”的思維理念導致師資專業化程度高、綜合能力弱，在這種現狀下如何優化師資力量和教學方法就顯得尤為重要。首先要整合師資，教師需要嘗試跨學科、跨專業聯合備課，通過思想碰撞互相突破學科的思維限制。其次要整合專業課程和思政課程資源，比如通過醫學倫理課和課程思政的整合，在提升道德素養、培養人文情懷方面達到事半功倍的效果，同時實現教育資源供給主體的多元化，有助于建立課程思政資源庫，為消除跨專業知識性障礙提供借鑒平臺。

摘要:自2020年以來，社會大環境的變動使得各級教育的學生和教師迅速適應在線學習和在線授課，在線教育的現實需求和實際應用范圍得到了很大的提高，這也迫使各大直播平臺迅速完善和發展。本文將“互聯網+”時代在線教育、傳統在線教育與傳統線下教育相對比，結合“互聯網+”的時代背景及社會對于科技創新型人才的要求，綜合學生、上班族等不同層次需要接受教育的人群以及教師、學校等多方面的需求，全面分析在線教育的優缺點及所要面臨的挑戰，探索將線上教育和線下教育有機結合、合理高效的教學策略，是未來新型教育發展的必經之路。

關鍵詞:在線教育;遠程教育;教育方式;直播

一直以來，遠程在線教育一直被視為一種替代教育途徑，特別適合繼續尋求教育機會的成年學習者。而且隨著2020年社會大環境的巨大變動，各級教育的學生和教師也迅速適應了這種虛擬教學的模式。在線教育是一個連接遠程教育、遠程計算機交互、教學技術和認知科學的新興領域。實際上，線上教育的模式歷史悠久，自20世紀50年代，B．F．Skinner教授就提出利用電子教學機器來提供一些個性化的學習方案，他建議使用先進的技術來引導學習者通過精心設計的教學程序學習，并立即給予學習者反饋以說明其學習效果。到20世紀60年代，FredKeller教授開發出了一種個性化的學習系統，學生可以首先自行閱讀制定的課程材料，然后與導師進行一對一的討論和評估，只有在得到導師的肯定完全掌握了前面的學習材料之后，才能進入下一個階段的學習。這些前輩借助在線教育有效利用教學設計促使學生獲得有針對性的學習效果，而這些早期的教育創新為當代虛擬教學的發展奠定了基礎。傳統的遠程教育與當前的在線教育還是有一些區別的。傳統的遠程教育通常是采用提前錄制的視頻的方式授課，而當前的在線教育則是在之前回放課程的基礎上，實現了教師與學生的實時授課，將教室由線下搬到了線上，這不僅僅極大限度地擴充了教室的容量，并且也解決了教育資源分布不均的問題，同時，也因其借互聯網時代的信息共享的東風在某種程度上對自主學習給予了鼓舞。

1在線教育的機會

在傳統教育中教師是知識的灌輸者，而學生是被動的接受者，這種教授方式的缺陷在“互聯網+教育”發展迅猛的今天已經無法適應時代的發展。“互聯網+教育”逐漸對傳統教育的底層結構進行重新構建，而在線教育提出也給教育方式帶來了一場新的春風，為今后的教育教學的改革提供了新的思路和方向［1］。在線教育的蓬勃發展，如一些大學課程在線平臺，包括慕課網、中國大學MOOC、學堂在線等，和一些公共課程APP，如騰訊課堂、網易公開課、學堂在線、有道精品課、得道等，給更多希望繼續接受教育的不同層次人群提供了機會，進一步提高了社會民主化水平，讓更多愿意學習的人有了平等的受教育的機會［2］。我們必須承認線上教育在學習的時間、地點等方面沒有具體嚴格的限制，一切是依照學習者的習慣和愛好，所以，在線教育是上班族群體個性化發展的產物，具體到某個人就像是為其量身定做的高質量服務。學習者可以根據結合自身的實際情況選擇合適的時間和地點進行學習，提高了學習者的受教育自由度。在線教育的蓬勃發展也帶動了在線會議、視頻直播的井噴式爆發。以騰訊會議為代表的在線會議系統可以允許來自世界任何地方的專家、學者、學生等加入，為線上實時交流提供了新的平臺;以抖音為代表的短視頻直播體系可以允許短視頻推廣、在線直播帶貨等，為線上交易經濟提供了新的機會。此外，虛擬實地考察和虛擬實驗室也是應運而生的新興在線交互模式。綜上所述，在線教育將帶動多方位多角度的現代化新興產業。與此同時，這些新興產業將反作用于在線教育，為其發展搭建平臺。無論何種模式最終被優選，它們都將會向提供完整教育信息化解決方案的系統集成商發展，成為經濟文化產業發展的必由之路。2019年5月聯合國教科文組織在中國北京舉辦了主題為“規劃人工智能時代的教育:引領與跨越”的首屆國際人工智能與教育大會。聯合國教科文組織協會世界聯合會榮譽主席陶西平先生指出，人工智能與教育教學的深度融合正在個性化教育中產生奇妙的化學反應，結構上更加開放的教育和時時、處處、人人學習的泛在學習方式將使教育生態產生革命性的變革［3］。這無疑是對在線教育提出了更高的要求，在線教育將搭乘5G的順風車，使得學習者能夠在海量的移動數據和智能設備間進行交互，智能的、多樣化的隨時隨地學習場景將指日可待。

2在線教育面臨的挑戰

在線教育和網絡學習現已初步得到各界的認可，但是使線上教育與線下教育資源有機融合的平臺或產品較為缺乏［4］。在線教育的大流行也面臨著一些實際的問題和挑戰，包括學生的自律能力和時間管理能力;一些地區，特別是農村地區互聯網的覆蓋率低;一些學生計算機使用水平較差，無法很好地操作在線學習系統;以及多子女家庭，如果家中只有一臺電腦時，就會出現爭搶電腦使用權的窘境;如何將線下的教學資源，如課堂筆記等，整合到網絡平臺從而實現共享是將來線上教育必須要解決的問題之一。然而創新性的解決方案也已經出現，例如偏遠地區提供移動熱點，計算機操作技術的培訓，各地對在線學習設備的福利捐贈等［5］。回顧遠程在線學習的相關研究發現，交互對在線學習的關鍵作用已獲得大家的認可。杜威指出，交互是教學的重要組成部分［6］;Woo等認為，對于在線學習，教學交互是最關鍵的要素［7］;加里森認為，增多師生間、學習者之間的交互機會將會給在線教育帶來新的成就［8］;Trentin提出，在線學習的效果取決于教學交互［9］;鄭燕林認為，在線學習的生命線是指向實現多維聯通的深層互動［10］。綜上，利用社交網絡平臺建立學習者在線社區、在線學習共同體，以推動在線學習的人際互動將是一個值得探究的問題。同時，基于網絡的合作學習過程不同于面對面的交互，還是很容易讓學習者產生一種獨自學習的孤獨感，進而失去學習興趣［11］。在線教育無法使學生和教師面對面交流，教師無法很好地觀察到學生的狀態，學生也無法獲得直觀的感受，并且有些家長也更喜歡線下的有溫度的有連接的教學場景。到目前為止，在線教育技術還是存在著很多不足和問題，無法給用戶帶來較好的體驗感，平臺內容有待完善，不能徹底地激發學生的學習積極性，教學效果也未能達到預期目標［12］。在線教育的日漸盛行不僅對傳統課堂教育產生巨大影響，也給傳統線下職業培訓帶來沖擊。無論是在線上還是線下會議中，培訓師的演講技能對培訓人員的知識獲取起著主要作用，人員之間的認知距離對知識獲取的影響較小。會議組織者在選擇培訓師時，不但要重視其知識、經驗積累的數量和質量，更要重視其演講技能［13］。類比推理后，我們不難發現在線教育將對傳授者表達能力和演講方式提出了考驗。直播是傳統課堂教學的線上形式，但在線教育絕非是簡單地“課堂搬家”或是“教科書搬家”。對于作為組織者的教師們來說，在線學習是一種教學策略，其本質是一種促進學習的技術，在付諸教學實踐之前，需要對其進行精心設計［14］。在問題導向型任務的指向下，準備與應用學習資源，利用多種學習工具，引導學生進行自主學習和協同知識建構。對于接受教育的學生來說，在線學習過程中也會創新性地聯合多種在線學習和社交媒體工具，完成需要小組協作完成的項目，綜合提升了各種能力。對于培養社會所需人才的高校而言，線上教育的教學效果也因采用與以往不同的評估方式來評估，不僅要注意學生的理論成績，也因綜合考慮在線交互模式下的學習過程，如互動討論、學生主導的教學等。

摘要：國務院頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出“大力發展繼續教育，構建惠及全民的終身教育培訓體系”“發展在線教育和遠程教育，整合各類數字教育資源向全社會提供服務”。國家明確對繼續教育提出了新的要求，使作為提供繼續教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿。“互聯網+”時代，如何緊緊抓住信息技術變革的契機，轉型實現多屏全網跨平臺用戶場景融合，實現“互聯網+繼續教育”是高校要探索的首要問題。

關鍵詞：大數據;MOOC;高校繼續教育;VR技術

我國高校繼續教育的發展在現今信息技術飛速發展的時代面臨新的形勢和挑戰。企業大學逐步形成新態勢，我國企業大學數量已超過2000所；職教集團發展迅猛，我國由高職院校牽頭組建的職教集團已近1000個；隨處可得的網絡資源、線上教育等，沖擊著高校繼續教育特別是非學歷教育的發展空間。在線教育成為繼續教育發展的新態勢，移動互聯網時代推動著高校繼續教育轉型升級。高職院校要在實踐中不斷改革創新，大力推進在線教育、MOOC（慕課）、VR技術在繼續教育中的應用，建設社會繼續教育信息化服務平臺，為供給側改革與新舊動能轉換提供強大助推力。

一、大數據——精準市場定位，分析培訓需求

繼續教育正朝著終身化、信息化、市場化、社會化、專業化趨勢發展，在國家物聯網、大數據、云計算戰略引領下，大數據技術快速更新，已經越來越多應用于信息收集、數據分析和決策提供之中。大數據技術所帶來數據思維與數據技術，使得學生學習需求的獲得、管理體制的優化、辦學模式的改革等方面都發生了轉變。隨著經濟社會的發展，終身教育與學習型社會建設已經成為國際共識，“互聯網+”“人工智能”“大數據”進入教育領域，推動著我國高職院校繼續教育功能變革。繼續教育要始終服務于國家發展戰略，要按照社會、市場需求辦學，大數據在繼續教育中的應用，不單純是數據采集、數據計算，真正的核心在于挖掘數據中蘊藏的情報價值為教育形態變革提供強大動能。首先，大數據技術對繼續教育受眾對象、需求、課程等海量數據源據進行處理和把握，使得繼續教育決策轉向基于數據的發展方式，更加有針對性和有序性。其次，教育大數據技術的學習分析技術和自適應學習技術創新出現，使得教育形態呈現個性化和多樣化。而對于繼續教育來說，高校充分借助大數據精準市場定位，分析培訓需求，如何使大數據在教育培訓行業創新性應用成為繼續教育發展方向的決定性因素。最后，大數據技術為繼續教育形態的個性化多樣化提供了可能。隨著適應學習技術、學習分析技術等教育類大數據技術創新出現，繼續教育逐步向個性化定制、多樣化模式、有效化促進發展。1.利用大數據精準繼續教育行業市場定位。精準的市場定位是高校進行繼續教育的基礎，基于大數據的市場數據分析和調研是高校繼續教育準確市場定位和市場開發的首要條件。數據挖掘技術和信息采集技術能夠建立基于大數據數學模型對未來培訓市場進行預測，同時給研究人員提供足夠的樣本量和數據信息。確立大數據戰略，以需求為導向拓寬學歷教育、培訓、線上教育等各項調研數據的廣度和深度，從大數據中提取教育培訓行業市場構成、細分市場特征，進行科學系統的信息數據收集、整理、分析。在項目評估和可行性分析的基礎上，提出解決問題的方案和建議，借助信息數據來分析和判斷，用以保證學歷教育、培訓、在線教育定位個性化，提高高校繼續教育品牌市場定位的行業接受度。2.利用大數據明確培訓對象需求。高校培訓要以需求為導向，更好地精準把握培訓對象對自身提高的知識需求、能力需求，就離不開常態化的調研、數據收集、積累和分析。在充分進行市場調研、問卷的同時，隨著網絡媒介的多樣化，對網上教育培訓行業的評論數據進行收集。各種媒介收集到的有用數據可建立學員大數據庫、網評大數據庫，利用大數據技術的分詞、聚類、情感分析等了解培訓需求和問題、興趣偏好和培訓市場的口碑現狀，以確定和改進培訓內容和培訓方式，并設置更為合理的培訓模塊，提高服務質量。善于利用大數據進行統計分析并且在市場營銷加以運用，必將成為高校繼續教育發展的助推器。3.利用大數據加快產教研融合。黨的報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》。我國供給側結構性改革深入推進，各項事業的蓬勃發展，推進人才和人力資源供給側結構性改革就要深化產教融合。近年來，產教融合大多數采用校企合作辦學模式，進行人才培養的單向度合作。而高校在人才培養和教學科研內力提升上，不具備產業影響力和實時追蹤乃至推動產業前沿發展能力，在專業建設上不具備可持續發展潛力，從而帶來人才培養滯后性風險。我國高校探索產教研融合的程度越來越深，創新教育形態逐步發展，大數據產業異軍突起，高等教育的繼續教育創新和產學研融合的發展面臨重大機遇和挑戰。大數據有橫斷學科的顯著特征，大數據技術的深入發展促進了學科與專業的相互融合，配置產業基礎性技術，對產業領域產生深遠影響，改變其生產服務方式。對繼續教育的人才培養與產業發展融合產生“大數據+”的特征，同時為打造多學科協同發展提供突破口和依據。

二、網絡化管理——繼續教育新轉型

1.在線教育是未來繼續教育的發展趨勢。美國哈佛大學的網絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出的一個新概念——DigitalNatives即“數字原住民”，是對80后甚至再年輕些的這代人狀態的真實寫照。他們一出生就面臨著一個無所不在的網絡世界，對于他們而言，網絡就是他們的生活，數字化生存是他們從小就開始的生存方式。無論是在校教育還是繼續教育，局限在教室內的現場教育已經無法滿足他們日益增長的學習需要，知識的獲取手段和更新速度迫切要求繼續教育向網絡化、多媒體終端化、在線化教育轉型，未來將是泛在化的教育融入社會，人人皆學，處處能學，時時可學的學習型未來。憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在線教育在繼續教育領域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學時空多維度進行拓展，增強了教學吸引力，激發了學習者的積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面。推進在線教育是部分高校面向未來的戰略部署，更是未來繼續教育發展的趨勢。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經逐步進入發展的“平臺期”，微課、翻轉課堂等在線課程的出現，都為繼續教育模式的創新發展指明方向。我國高校積極打造大規模開放式在線課程平臺，如清華大學的“學堂在線”，上海交大的“好大學在線”，通過集合慕課、在線課程、數字校園等不同行業資源進行產教融合的發展模式，推動在線教育。部分院校進行創新課程展現形式，將慕課、微課與傳統課堂的混合式教學融入數字化校園云平臺建設。2.在線教育帶來教育新變革。我國教育有三大難題：教育不公、創新能力不夠、就業難。教育不公，在校舍發展均衡的條件下，主要體現在師資力量的不公；創新能力不夠，與教育模式有直接關系，統一的課程內容和教學要求撲滅了學生的興趣點和創新火花；就業難是最大的民生問題，就業需求缺口最大的本科生卻是就業難點，問題就在在校時未針對未來職業規劃進行系統的打造和學習，無法走出校門就適應社會。在線教育作為新業態、新產業之一，其發展趨勢體現在智能化、個性化、國際化、泛在化，最能體現“互聯網+教育”的本質。它給傳統教育帶來三個層面的變革，第一層面：知識獲取方式的變革，即人機結合的認知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優秀師資通過慕課平臺將自己的微課展現出來，提供給感興趣的學習者。第二層面：變革教學模式，利用技術建構以學習者為中心的教學行為，學生通過慕課平臺的在線課程找到自己喜歡的領域進行探索學習，大大提高了學生的創新創造性。也可以通過在線課程學習職業培訓課程，在校期間就獲得職業體驗。第三層面：商業模式的變革，學習的時間成本和物質成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業余時間自主學習的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續教育的新模式，著眼于受教育者的學習興趣，為受教育者提供可以定制的教育產品，不斷促進著高等繼續教育的革新，成為繼續教育改革發展的助推器。3.在線教育的發展促進多元化教育學分互換。我國教育呈多元化發展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標準，多模式的特點，并且我國的非學歷教育成果不夠系統，缺乏統一的標準與規范，導致學習成果的積累與轉化難度較大。在這樣的教育生態環境中，在線教育的發展推動了大數據下將多品牌多模式的教育統一學習成果，進行標準化確認和學分互換，建設學分銀行。高校繼續教育中心通過搭建學分銀行在線學習平臺，通過線上線下服務逐步進行在線教育學籍、證書、學分、學位政策的研究和制度設計，搭建電大、函授、高職、自考、社區教育等各類各層次的學習成果框架和學分銀行，最終探索建立適應終身教育體系要求的在線教育管理體系。

摘要：互聯網飛速發展，越來越多的優秀在線學習平臺促使教育資源公平化，傳統線下課堂無法滿足不同學生的學習訴求。充分利用在線學習平臺，發揮線上與線下優勢，提高學生學習積極主動性已成了必須的趨勢，本文作者立足新疆，就本校醫學微生物學學習現狀，對在線學習平臺在醫學微生物學課堂中的應用進行了初步說明。

關鍵詞：在線學習；平臺；優化設計

醫學微生物在醫學課程中起到橋梁作用，連接了基礎醫學與臨床醫學，具有至關重要的作用，該門課程主要研究與人體健康疾病有關的微生物的形態特征，培養特性，生化反應等特性，以及致病的機制，人體的抗感染免疫，目前常用的實驗室檢測方法，其所導致的感染性疾病的防治措施等。是生命學科，基礎醫學中的一門重要學科，可為今后學習臨床上各種的感染性疾病，傳染性疾病等奠定扎實重要的基礎理論。

1在線學習平臺的出現

在互聯網飛速發展的今天，融合線上與線下的學習模式早已引入國內。混合式的學習方式是將傳統的課堂與網上學習資源混合的模式，其核心是將傳統學習方式與網絡化學習的優勢相結合。換言之，它混合的是傳統課堂與網絡學習、集體授課與自主探究、線上與線下，強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術，從而達到最好的學習效果。由于大學生對網絡的使用頻率高、依賴程度大，網絡新技術不僅深刻改變了大學生的學習方式，同時也對傳統課堂模式產生了劇烈沖擊。

2傳統線下課堂中存在的劣勢

作者所在的學院位于相對師資力量薄弱，教師經驗匱乏、資源欠缺、課堂學習模式傳統的新疆醫科大學克拉瑪依學院，加上沒有獎懲措施去監督學生課前預習，學生課前預習效果普遍欠佳，我校學生普遍存在一些學習主動性不夠、基礎比較薄弱、學習能力有限、沒有養成較好的學習方法等問題。醫學微生物針對臨床專業共54學時，其中理論課36學時，實驗課18學時，在傳統的課堂授受模式下，由于實驗課時和實驗室條件限制，教師難以在一次實驗課上針對同一個實驗操作進行反復講解和多次演示。學生學習能力各有差異，部分學生通過一次講解和演示并不能充分理解實驗內容，無法進行正確規范的實驗操作。此外，在教師演示的過程中，由于學生人數的原因，導致只有離教師最近的個別學生才能完整觀察到教師的全部操作，外側位置的學生難以觀察。教師需要在課堂上花較多時間來講解實驗教學內容，再加上教師操作演示、觀看視頻等占據的時間，每次課留給學生動手操作的時間并不充裕。尤其是一些需要使用較多無菌培養基的實驗，一般都由老師在課前提前制備培養基，但是這樣就使學生失去了動手操作的機會，難以掌握不同培養基制備的內容和操作方法；而若由學生在課堂上來制備則會導致上課時間不足，難以完成全部的教學內容。因此，我校的醫學微生物學這門課程線下授受模式的改進與方法建構是當前重要的工作。