醫(yī)學實驗教學全文(5篇)

【摘要】

醫(yī)學影像技術(shù)學是醫(yī)學領域中的一門重要的基礎性學科，同時也是一門較強的實踐性學科。但是由于教育條件的限制，現(xiàn)在很多高校的醫(yī)學影像技術(shù)學教學手段都還停留于單純的理論授課方式，對于學生的實踐能力培養(yǎng)不夠全面。基于此，本文我們的主要研究重點就是關(guān)于醫(yī)學影像技術(shù)學的改革問題，了解當前教學模式中存在的主要問題，從而有針對性的提出具體的解決措施，以有效的提高醫(yī)學影像技術(shù)學的教學效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學影像技術(shù)學；實驗教學；改革創(chuàng)新；分析研究

隨著社會的快速發(fā)展，人們對醫(yī)學技術(shù)的要求標準也越來越高，影像診斷技術(shù)作為現(xiàn)代醫(yī)學領域中的一門重要學科，必須隨著社會的發(fā)展而不斷的更新完善。在這樣的嚴酷現(xiàn)實之下，我們對醫(yī)學影像技術(shù)學的實驗教學模式提出了更高的標準，教學模式必須要打破傳統(tǒng)的常規(guī)模式，向著更加科學化、數(shù)字化和信息化的方向發(fā)展。

一、醫(yī)學影像實驗教學的特殊性

醫(yī)學影像技術(shù)學是一門基礎性的醫(yī)學科目，其在醫(yī)學領域中具有著重要的地位，對于學生將來更好的適應崗位需求具有著決定性的作用。總的來說，醫(yī)學影像實驗教學的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐應用性強。

摘要：針對當前醫(yī)學免疫學實驗教學課時少、內(nèi)容陳舊、實驗器材不足、教學模式單一及考核機制不完善等問題，提出有效利用課堂時間、充分利用網(wǎng)絡平臺、優(yōu)化實驗內(nèi)容、融合多種教學模式、完善考核機制等措施，并在2017級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生中進行嘗試。實踐表明，新的教學方式及內(nèi)容能夠充分調(diào)動學生學習積極性，取得較好教學效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學免疫學；實驗教學；實驗內(nèi)容

醫(yī)學免疫學是醫(yī)學院校開設的一門醫(yī)學基礎必修課，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，涉及生物學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學等多學科知識[1]。由于其理論性強、概念抽象，學生普遍感到難學。作為一門前沿學科，醫(yī)學免疫學的很多理論與技術(shù)被應用于臨床診斷、治療與預防[2-3]，故學好醫(yī)學免疫學對醫(yī)學生以后的臨床及科研工作至關(guān)重要。實踐是最好的學習方法[4]。醫(yī)學免疫學實驗是學完相關(guān)理論知識后的初步實踐，在學生對理論知識與技術(shù)進一步理解以及動手能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用[5]。因此，如何提高醫(yī)學免疫學實驗教學質(zhì)量和效果是教師必須思考的問題。筆者就醫(yī)學免疫學實驗教學目前存在的問題進行分析，提出幾點建議，旨在調(diào)動學生學習興趣，提高醫(yī)學免疫學實驗教學效果。

1醫(yī)學免疫學實驗教學存在的問題

1.1課時少

醫(yī)學免疫學理論性強、內(nèi)容抽象，實驗課有助于學生對理論知識與技術(shù)的理解及掌握，但是，普通醫(yī)學院校醫(yī)學免疫學實驗課時相對較少。如我院臨床醫(yī)學專業(yè)本科的醫(yī)學免疫學總學時為52學時（理論課40學時+實驗課12學時），護理專業(yè)本科的醫(yī)學免疫學總學時為34學時（理論課10學時+實驗課4學時）。實驗課每次4學時，即臨床醫(yī)學專業(yè)有3次實驗課，護理專業(yè)只有1次實驗課。為了讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能多地了解免疫學技術(shù)，不得不在一次實驗課上，安排3～4個實驗項目。由于實驗內(nèi)容多、時間緊，所以課堂上教師沒有時間提問，學生不理解實驗原理，只是按步驟操作，導致實驗教學效果不佳，無法達到預期教學目標。

1.2內(nèi)容陳舊

根據(jù)我校臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和形態(tài)學實驗單科分割式教學現(xiàn)狀，本項目研究醫(yī)學形態(tài)實驗學教學改革的核心工程———教學內(nèi)容和教學方法的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建我校新型獨立的醫(yī)學形態(tài)實驗學課程。

1教學內(nèi)容的總體設計

依據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合我校臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)方案和醫(yī)學形態(tài)學實驗教學實際，研究設計我校醫(yī)學形態(tài)實驗學的教學目標、教學原則、教學內(nèi)容和教學要求，研究編制出新的醫(yī)學形態(tài)實驗學教學大綱。將基礎醫(yī)學中的組織學、胚胎學及病理學實驗有機地結(jié)合起來，將不同的知識點融會貫通，形成新的實驗課程———形態(tài)實驗學。該實驗教學重視形態(tài)學知識和臨床醫(yī)學知識與機能學、分子醫(yī)學知識交叉融合，注重培養(yǎng)學生縱、橫向思考問題的能力。醫(yī)學形態(tài)實驗學的內(nèi)容主要包括病理學常用技術(shù)、基礎理論知識［各器官的正常結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)、臟器正常、異常(病理)形態(tài)學特點(肉眼、鏡下結(jié)構(gòu))］、綜合性實驗(病變與臨床知識)及學生自行設計實驗等內(nèi)容。充分利用形態(tài)學實驗室這個實驗平臺，使學生在實驗中對相關(guān)聯(lián)的知識進行參照、對比學習，使形態(tài)學知識的系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性更強，避免了以往知識點之間相互割裂、分離，某些知識點又相互重疊的情況，力求將基礎知識與臨床實踐密切結(jié)合，讓學生盡早接觸病人或選擇性參加一些臨床病例討論，把所學到的發(fā)病機制、病理改變與患者的體征相結(jié)合，加深對疾病的印象，鞏固對知識的系統(tǒng)掌握。

2教學內(nèi)容的組織安排

將新的醫(yī)學形態(tài)學實驗教學內(nèi)容進行分類、編排、設計，落實到各個教學環(huán)節(jié)，形成較系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系。具體包括:①按照基礎、基礎實驗、綜合實驗、設計實驗的實驗類別，對實驗教學內(nèi)容進行了分類編排和整合，以細胞－組織－器官－系統(tǒng)為脈絡，貫穿“正常－異常、健康－疾病”的整體性主線，打破了長期以來實驗課局限單學科的格局，實現(xiàn)了跨學科和跨課程教學，使形態(tài)學實驗教學真正融為一體［2］。②結(jié)合我院實際，將病理學與組織胚胎學實驗教學內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一門綜合實驗學科———醫(yī)學形態(tài)實驗學。獨立授課、獨立考試，制定新的實驗教學計劃，共60學時，1．5個學分，安排在三年級第一學期進行授課。組織胚胎學教研室和病理學教研室合作，編寫了《醫(yī)學形態(tài)學實驗指導》一書。編寫時注重融器官組織結(jié)構(gòu)、病理變化和臨床表現(xiàn)于一體，介紹器官組織正常結(jié)構(gòu)與病變的動態(tài)演變，加上正常與病變組織的圖譜，做到圖文并茂，便于對照，使學生掌握的知識能夠綜合應用。③將教學大綱內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的實驗教學內(nèi)容，研制出新的教案及多媒體教學課件。多媒體課件可以使許多抽象的和難以理解的復雜結(jié)構(gòu)簡單化［3］。我們制作的多媒體課件具有科學合理的教學結(jié)構(gòu)，尊重形態(tài)學各單元相對的獨立性和完整性，體現(xiàn)整體上的系統(tǒng)性和全面性，突出“形態(tài)”的特點，文字簡練，圖片豐富，把多種媒體信息進行有機的組合，形成了一個科學、合理的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有利于實現(xiàn)預期的教學目標。

3教學方法的配套改革

根據(jù)新的醫(yī)學形態(tài)學實驗教學內(nèi)容和要求，研究與之相適應的新的教學方法，改變了傳統(tǒng)實驗教學中學生觀察分析多、動手操作少，老師重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學模式和方法。在減少驗證性、重復性實驗，增加動手性、創(chuàng)新性實驗的總原則指導下開設綜合實驗，針對不同的實驗內(nèi)容和實驗要求，采取靈活多樣的教學方法。通過自行設計實驗教學，挖掘?qū)W生的科研潛力。學生自行設計的科研小課題，與湘西地區(qū)民族特色和民族藥物相結(jié)合(如黃瓜香、滇白珠、三葉青等)，自己選題、論證、設計，準備，獨立完成實驗;通過開放實驗教學，給學生更多的自主學習空間。利用課余時間和假期將實驗室向?qū)W生開放，讓學生利用開放實驗室完成自行設計實驗、實驗的預習復習、模擬操作練習或暑期科研訓練;通過基礎與臨床結(jié)合，教學與科研相長，結(jié)合臨床病例討論會的形式討論病理與臨床，為學生今后的工作實踐打下基礎;通過增加動手操作實驗，鍛煉學生科學思維，加強培養(yǎng)素質(zhì)能力。本課程增加了近20%高層次操作性實驗，如組織細胞培養(yǎng)技術(shù)、染色體制備與分析等，提高了學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。

摘要:細胞生物學是醫(yī)學教育的一門基礎性課程，是開啟醫(yī)學生涯的敲門磚。培養(yǎng)符合新時展需求的高素質(zhì)醫(yī)學人才，要求醫(yī)學生具有良好的細胞生物學基礎。文章探討了醫(yī)學本科生細胞生物學實驗教學的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化考核方式、完善課程設置和充分利用現(xiàn)代化教學設備，以期提高教學質(zhì)量，加強對學生自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:細胞生物學;實驗教學;教學改革

醫(yī)學細胞生物學是當代醫(yī)學科學的基本構(gòu)成，通過從個體、細胞、亞細胞和分子等水平對細胞生命現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)進行探討，從而為個體發(fā)育、組織功能、疾病發(fā)展等生命現(xiàn)象及生物醫(yī)學問題的認識提供理論支撐和研究平臺［1］。而細胞生物學實驗是醫(yī)學細胞生物學課程不可忽略的實踐教學部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學的延續(xù)和補充，是一種無法被替代的教學形式。實驗課程在鞏固和加深對知識點理解的同時，也培養(yǎng)了學生基本的實驗技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)要求和教學改革的主流思路。醫(yī)學細胞生物學和細胞生物學實驗聯(lián)合開展，作為醫(yī)學本科生一年級的必修課程，是開啟醫(yī)學生涯的敲門磚。

1本校細胞生物學實驗教學現(xiàn)狀

細胞生物學實驗是最受學生喜愛的實驗課程之一。通過實踐操作，利用顯微系統(tǒng)可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學生面前，有利于培養(yǎng)學習興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的驗證和補充。學生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細胞、橢圓形的肝細胞、不規(guī)則的精子細胞等、各類細胞的直觀呈現(xiàn)對他們產(chǎn)生了很大的刺激，不僅加深了對細胞結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能之間相互關(guān)系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強了自信心。現(xiàn)階段，我校細胞生物學實驗教學包含了顯微鏡的使用、細胞基本形態(tài)觀察、細胞生理、細胞化學、細胞融合、細胞分裂、染色體制備和細胞培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設置主要以基礎性實驗為主，實驗類型單一(表1)。在多媒體教學改革的背景下，采用安裝顯微數(shù)碼互動教學系統(tǒng)是我校重點學科建設的一大喜事。顯微數(shù)碼互動教學系統(tǒng)利用網(wǎng)絡手段，將學生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統(tǒng)的“點對點”教學模式，初步實現(xiàn)了“點對面”教學。教師可以通過多媒體對學生進行實時監(jiān)察，減輕了工作強度，還提高了解決學生問題的效率。學生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統(tǒng)終端連接數(shù)量的限制、系統(tǒng)成像清晰度局限、學生數(shù)量的壯大、傳統(tǒng)教學方式的固化思想、數(shù)碼互動教學作用發(fā)揮受限等因素，教學過程中仍存在一些問題。例如，學生顯微鏡下的視野無法高質(zhì)量地投影到大屏幕，使得教學質(zhì)量大幅度下降。特別是進行細胞細微結(jié)構(gòu)定位分析的實驗，學生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細胞經(jīng)中性紅－詹那斯綠B染色后，細胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統(tǒng)和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學模式中，1名教師帶領40名學生進行實驗，即使利用數(shù)碼互動系統(tǒng)，還是無法兼顧到所有學生，難免出現(xiàn)課堂偷懶、課下抄襲紙質(zhì)實驗報告等不良現(xiàn)象。

2細胞生物學實驗教學改革思路

2．1創(chuàng)新教學模式

【摘要】實驗教學的核心是對學生的實踐能力、知識綜合運用能力、科學思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不斷深化實驗教學改革，加強科學化管理，進一步更新教學理念，創(chuàng)一流教學內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量，才能達到培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的目標。

【關(guān)鍵詞】實驗教學管理；課程改革；教學改革

實驗教學是學生具備了一定的理論知識并在教師指導下，運用實驗技術(shù)手段，觀察某種自然現(xiàn)象及其變化，獲得實驗結(jié)果的教學形式。在醫(yī)學院校的教學中，實驗教學環(huán)節(jié)不可或缺，其對于醫(yī)學生實踐能力、獨立思考和解決實際問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面至關(guān)重要[1-4]。因此，首都醫(yī)科大學在深化教育教學改革過程中，為培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)，整合教學資源組建了基礎醫(yī)學實驗教學中心，包括醫(yī)學生物學、醫(yī)學機能學、病原生物學與免疫學、醫(yī)學形態(tài)學等四個實驗室，并于2010年成為國家級實驗教學示范中心。實驗教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，包括實驗教學管理（培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱、課程簡介、教學進度等）、實驗教材的編寫或選定、實驗教學運行、教學質(zhì)量評估、考核評價體系、實驗教學研究、實驗室管理、儀器設備管理等[3-4]。因此實驗教學質(zhì)量的好壞涉及方方面面，深化實驗教學改革，切實加強實驗教學管理，提高實驗教學水平，是我們今后努力的方向。

1實驗教學的影響因素影響實驗教學的因素包括硬件和軟件兩方面。

1.1硬件包括實驗教室的面積及其是否滿足教學需要、實驗儀器設備、實驗的開出率以及實驗經(jīng)費等。

1.2軟件

包括實驗室各項制度建設、師資隊伍、實驗技術(shù)人員狀況、實驗教材、實驗教學質(zhì)量評估、考核評價體系建立、新實驗的開發(fā)等。