小學閱讀教學全文(5篇)

摘要：閱讀是獲取知識的有效途徑。在小學語文教學中，閱讀教學是教學重點內容，需要教師就如何提高學生的閱讀能力進行不斷的探索。群文閱讀是閱讀教學的新形式，通過該形式，學生在閱讀技巧以及閱讀能力方面都能有所提升。本文重點探究了在小學高年級開展群文閱讀的具體途徑，并就提高群文閱讀效率提出了幾點建議，希望能對提高小學生閱讀水平起到促進作用。

關鍵詞：小學語文；高年級；群文閱讀

引言

群文閱讀教學主要指的是教師在進行閱讀教學的過程中要求學生圍繞一個主題選擇多個不同的作品來進行閱讀，這對豐富與提高學生的閱讀量具有重要意義。對此，小學語文教師可以確定一個閱讀指標，要求高年級學生每年的閱讀量不能低于三十萬字。群文閱讀能拓寬學生的眼界，提高學生的閱讀水平與人文素養。

一、轉變閱讀方法，提高閱讀速度

在小學高年級開展群文閱讀并非易事，其主要原因在于小學生之前從未接受過這么大的閱讀量，其可能需要在半小時內讀完2～3篇文章。因此，學生必須要轉變閱讀方法，提高閱讀速度，在有限的時間內完成相應的閱讀任務，以此鍛煉自身的閱讀思維。教師在開展群文閱讀的過程中應積極幫助學生找到合適的閱讀技巧與閱讀方法，從而不斷提高其閱讀效率。

（一）朗讀轉默讀

摘要：閱讀教學可以促進數學教學優質發展，在思辨能力較強的小學數學學科教學中顯得尤為重要。數學閱讀教學符合小學生認知情況、小學數學特征和小學數學教師的成長需求。在實施這一教學方法過程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學生學習情況以及學校整體教學氛圍等因素。因此，數學閱讀教學在實施過程中需從教師、教學計劃和小學生等三個方面安排，促進小學生理性思維的發展。

關鍵詞：小學數學；數學閱讀教學；教學方法

1教學案例

觀摩了湘潭市風車坪小學四年級丁老師的一節數學教學，教學內容是人民教育出版社四年級數學上冊《三位數乘兩位數》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關系。教學過程，由學生齊讀后發現題目中的數學信息，教師引導學生匯報數學信息并通過數量關系式計算得出結果。全班學生齊讀關系式：速度×時間＝路程，路程÷時間＝速度，路程÷速度＝時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。

2案例反思

本節課選《三位數乘兩位數》，本節課時為第三課時，主要通過體現實際生活應用習題案例來學習三位數乘兩位數的算理和數學公式。應用題案例以數學語言敘述，需要小學生通過閱讀攝取信息。整節課，授課教師很重視數學閱讀教學：一復習回顧知識是讓學生回憶背誦數學公式并復述的方式。二教學應用題型，首先讓全體學生讀題目找信息，即是讓學生找到解題關鍵、找到條件，全體同學齊讀后，個別同學匯報信息。三通過對關鍵信息的解讀來學習新的知識點，再讓學生讀定義。四讓學生讀數量關系式，熟讀會背誦。教學過程中教師有意識地培養學生良好的閱讀習慣，有方法地提升學生解決數學問題的能力，有目的地加深學生運用正確的數理邏輯的體驗。

3數學閱讀教學的內涵

摘要在小學語文閱讀教學中，要達到較好的教學效果，提升教學水平，教師需要了解學生的認知特點以及學習規律，尋找科學的語文閱讀教學策略，并善于創新教學策略。本文對小學語文閱讀教學策略的創新進行了探討。

關鍵詞小學語文；閱讀教學；創新策略

隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養。

一、遵循學生的學習規律與特點進行閱讀教學

小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規律，并針對學生的學習特點與學習規律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據學生的學習特點與學習規律，靈活的采取不同的教學方法，持續的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發現，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

在新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學與寫作練習尤為重要，同時成為小學語文教學中的重要部分，兩者之間有著相互促進的作用與關系。因此，小學語文閱讀教學不僅提升了小學生的寫作能力與技巧，還讓小學生在課堂寫作中充分利用寫作技能，并將其融入小學語文課堂教學中。閱讀教學一方面有利于小學生積累諸多的寫作素材，另一方面還可以提升小學生的寫作水平與寫作能力，通過訓練的方式表達小學生的情感，從而豐富寫作。

一、閱讀教學與寫作訓練整合的意義

小學語文閱讀教學已經成為教師與學生之間溝通的橋梁，其目的主要是發展小學生的思維能力與閱讀水平，在全面提升小學生學習能力的同時，還應提升小學生的閱讀理解能力與判斷能力，只有讓學生全面了解語文學科的魅力所在，才能真正了解語文知識與閱讀技巧，進而完成一篇有感情的作文。小學生實際進行閱讀學習的過程中，首先應感受文章作者的思想與思維，完全理解作者當時寫作的心情與情境，跟隨教師的腳步進行寫作，只有這樣才能將作者的情感應用在寫作上，進而完成有著相同情感的寫作與作品。小學生在語文閱讀課堂積累寫作素材的同時，不僅提升了語文綜合能力，還為寫作打下了良好的基礎。在閱讀教學中，小學生感覺閱讀教學沒有實際意義與用處，由于教師的教學方式較為陳舊，導致學生在語文課堂中學習興趣不高，教師的教學效果不佳。小學語文教師將閱讀教學與寫作有效結合時，應引導學生閱讀相同主題的文章，在閱讀完成之后練習相同的主題并進行寫作，這樣不但可以讓小學生學會學以致用，而且可以提升小學生對語文閱讀的積極性和主動性，進而全面提升小學語文閱讀的教學效果。與此同時，小學語文閱讀教學既可以為寫作提供大量的素材，又可以全面提升語文閱讀的教學效率，最大限度促使兩者之間形成相輔相成與相互依存的關系。

二、閱讀教學與寫作訓練整合的有效策略

（一）在閱讀中積累素材，為寫作奠定基礎

教師在給學生選擇閱讀文章的過程中，其主要目的是為了讓小學生不斷積累豐富的寫作素材與材料，將閱讀文章中的經典語句、景色以及重點進行積累，使其最終成為小學生在語文作文的寫作素材。除此之外，當學生將所積累的語句應用在寫作中時，不僅降低了寫作的難度，還提高了學生寫作的水平。

（二）閱讀后進行仿寫訓練，提高寫作能力

摘要：新課標要求藏語文教師關注閱讀教學，培養學生的閱讀能力。這就需要教師改進和創新藏語文閱讀的教學方式，激發學生的興趣，讓他們自主投入閱讀活動，提升閱讀教學效果。本文詳細介紹了小學藏語文閱讀教學的現狀和策略。

關鍵詞：小學；藏語文；閱讀教學

在小學藏語文閱讀的教學活動中，教師需要根據藏區小學生的實際特點去設計適合的教學策略，不但要使學生藏語文閱讀能力得到有效提升，而且要讓參與其中的藏區小學生愛上學習藏語文。

一、小學藏語文閱讀教學的現狀

由于地理、語言環境不一樣，藏區小學生對語文中的詞語、語句的用法與其他地區學生有很大差別[1]。藏區小學生自小在藏語環境中生活，周圍的人都用藏語交流，一直受藏語熏陶，在藏語文的學習過程中無法避免語境的影響。藏語在藏區具有非常大的優勢。那些用藏語交流的學生只有依靠不斷努力和練習才能掌握和應用好漢語，但難度很大。藏區小學生藏語和漢語學習的效果與他們的語言環境、漢語基礎有很大關系。在小學藏語文閱讀教學的過程中，文字、表述方式、句式等基礎較差的學生很難產生興趣[2]。語境的特殊性嚴重影響了藏區小學生對藏語文學習的積極性，讓他們藏語文閱讀學習的效果大打折扣。

二、小學藏語文閱讀教學的策略

（一）激發藏區小學生的閱讀興趣俗話說，興趣是最好的老師。想提升小學藏語文閱讀教學效果，教師必須開闊思路，針對學生的特點，激發他們的閱讀興趣。只要對藏語文閱讀有了興趣，小學生就會把閱讀當成有趣的事情，在閱讀興趣的支配下閱讀書籍，激發閱讀潛力，得到事半功倍的效果[3]。為更好地引起藏區小學生對閱讀的興趣，小學教師要在閱讀的各個階段設計教學活動。比如，教師在教授藏語文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文時，就可以引導小學生依照自身的認知對這篇文章進行猜想，如“同學們，看到標題，你們能猜測下這篇文章是描述什么內容的嗎？”“你們想要了解哪些內容呢？”這種閱讀教學導入新課的方式可以輕易激起藏區小學生的興趣。教師也可以在這種和諧、融洽、輕松的氛圍中順利推動閱讀教學的進程。在藏語文閱讀教學中，教師應根據課本內容與小學生的想象講解課文，讓學生在閱讀中感到快樂。