小學數字課堂全文(5篇)

摘要：數學是小學教育的基礎性學科，對于學生今后的數學學習與發展有重要意義。目前來看，我國小學數學教學中還存在不夠重視學生學習特征、認知特點、心理發展規律等問題，影響了教學有效性，不利于學生健康積極的學習發展。在小學數學課堂中有效應用數字故事能夠提升學生學習效率，激發學生學習斗志，將學生帶入到數學世界中，實現教學目標。本文分析探討了數字故事在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞：數字故事小學數學課堂教學應用

1應用數字故事滲透數學知識

小學數學課堂面對的學生群體年齡較小，對于課程教材中一些理論性的數學概念文字理解能力較差，經常不能讀懂課本，掌握不清數學知識概念、性質，這就導致學生應用數學知識的能力不佳，無法準確的使用學習過的數學知識解決數學問題。此外，由于小學生這種特殊的年齡個特征和學習特征，傳統單一的說教式教學模式很難培養學生學習興趣，學生普遍覺得數學教學枯燥無趣，久而久之愈發沒有學習動力，影響了學習效率，這些都不利于學生數學綜合水平的提升。教師抓準教學機遇引入數字故事可以增加教學活力，讓課堂變得趣味十足，吸引學生的注意力，讓學生可以集中精神在思考數字故事同時，潛移默化的理解數學知識，一定程度上簡化數學教學過程，讓學生的學習困難和壓力減少，這樣才能夠幫助學生獲取更多學習信心與動機，使學生體會到數學知識的魅力，從心里喜歡上數學這門課程。例如，在教學“小數的初步認識”過程中，考慮到小學生對教材上小數的概念與性質理解不夠全面，教師給學生講解了一個“小數的成長”故事，用小學生喜歡的趣味性語言將我國古代數學家劉徽最早提出小數，到小數流傳到中亞和歐洲的應用，最后到現如今的小數。學生對小數故事十分感興趣，認真聽著故事、思考的故事，循序漸進的來理解了小數的起源、變遷和發展過程，接著教師再導入教材上小數的概念與性質，這時學生就能夠更加深刻全面的理解這部分數學知識。

2應用數字故事創設問題情境

有些小學數學教師為了在有限的教學時間內將更多數學知識傳授給學生，忽視了學生的學習感受，盲目的追趕教學進度，教學嚴重缺乏互動性，學生沒有機會表達自己的想法，教師也無法及時掌握學生學習情況，影響了教學有效性。基于這種情況，首先教師就要更新自己的教學觀念，重視對學生綜合能力與素養的培養，在向課堂教學要時間的同時，更要質量，借助數字故事優勢特征，給學生創設問題情境，增加教學互動性，尊重學生主體地位，讓學生可以參與到教學中，主動獲取、學習數學知識，成為學習的生力軍，這樣才能夠充分發揮出學生的主體作用，徹底貫徹落實素質教育要求，推進小學數學教學改革進程，提升學生自主學習能力，在問題情境中促進學生思維發展，培養學生質疑意識，從而提高教學質量，達到理想的教學效果。例如，在講解“認識方向”知識時，教師可以在課前制作好多媒體數字故事課件，給學生呈現一個集動畫、文字、音樂于一體的數字故事，故事講述了一個小朋友每天上學朝著不同方向走去學校，所用的時間也不一樣，有時候遲到了，有時候早到了，這是為什么呢？學生被生動形象的多媒體數字故事課件帶入到了問題情境中，活躍著自己思維探究這個問題，最后得出了方向是主要原因這個答案，教師順勢引入本節課教學內容，學生保持了最佳的學習狀態，踴躍的參與到數學學習中，切實提高了教學效果。

3應用數字故事鞏固學習成果

摘要：在數字化環境下，將傳統教學與現代數字化技術深度融合，依托教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題《網絡助學空間在小學音樂課堂教學中有效應用研究》（KC2017057），探究小學音樂教學難點的突破方法。

關鍵詞：數字技術；助學空間；小學音樂；教學探究

數字化環境下小學音樂教學難點突破初探，在這里指的是，在“課前”、“課堂”、“課后”的音樂教學全過程中，應用各種數字化技術手段，以計算機、互聯網及數字化教學資源為載體，運用“助學空間”、“微信”、“交互式電子白板”，將傳統教學與現代數字化技術深度融合，突破小學音樂教學難點的探究。

一、數字化環境下，突破小學音樂教學難點的途徑

課堂是教學的主陣地，但教學全過程應該涵蓋課前、課堂、課后的學習。數字化環境下的課前導學互動，對課堂教學難點的突破有提速增效的作用。數字化環境下的課堂研學互動，使教學難點突破針對性實時指導迎刃而解。數字化環境下的課后促學互動，對已解決的教學難點知識的鞏固大有裨益。

（一）數字化環境下的課前導學互動，為課堂教學難點的突破架橋鋪路。

1.將預計教學難點用微課形式到教師助學空間，通過助學空間論壇或微信學習群，師生探討學習難點解決方法。2.師生遠程互動，如隔空對舞、隔空合唱、隔空合奏等。

隨著經濟的快速發展，我國的多媒體、網絡等技術的逐漸發達使得人們的生活、工作都受到了較大的影響。通過激發學生的學習興趣，增強數學課堂學習的效果。目前在現代化課堂教學中，多媒體技術的應用已經十分廣泛，多媒體技術的應用能夠激發學生學習興趣、提高教學內容表現力，同時能夠有效降低課堂帶給教師的上課壓力，促進課堂教學效率的提高。本文以多媒體技術在小學數學中的運用為主題，展開相關問題的討論，以供參考。

一、在小學數學課堂運用多媒體的措施

1.積極發揮多媒體教學的輔助作用，改變傳統教學觀念

在現代化教學中需要依靠多媒體技術的應用來不斷增強小學數學學習的效果，數學教師首先要改變傳統的教學觀念，提升對計算機多媒體新技術應用作用的認識，在實際的教學中多媒體應用技術要與教學需求緊密結合。教師需要努力學習多媒體技術，在具體的學習中更加有效地應用和使用多媒體，在多媒體應用價值被充分挖掘的同時，逐步提升小學數學課堂教學的豐富多彩，讓數學學習變得生動有趣。

2.創設情境激發學生學習興趣，發揮多媒體教學優勢

多媒體的應用可以讓數學學習資料在聲像和圖文中有機結合，能夠更加趣味、直觀以及靈活地表現出其應有的效果，最大限度地激發學生的學習興趣。學生通過對多媒體呈現的數字和圖片等資料的感知會增強對數學學習的興趣。例如低年級數學的學習中，數字可以做出圖畫式處理，數字“4”可以變成小紅旗，數字“3”可以變成耳朵形，數字“2”可以用小鴨子代替，數字“1”可以用鉛筆來代替。另外教師可以在數學課上制作一些小漫畫、小動畫來提高學生學習數學的積極性。

3.提升課堂教學效率，加強多媒體技術與教學內容的結合

第一篇：小學數學“花韻”生態課堂探討

摘要“花韻”生態課堂模式，是指在“花文化”教育思想指導下建立起來的旨在培植和發展學生核心素養的生態文明課堂教學的標準化方式方法。本文提出了將灌輸式教學與探究式教學相結合的數學教學模式。前者主要針對記憶力強、理解力不夠的小學低年級段（6—9歲）學生，注重情景、趣味、總結和鼓勵；后者針對記憶力好、理解力明顯提高的小學高年級段（10—12歲）學生，注重引導、探究、評價和激勵。

關鍵詞花文化；花韻；生態；課堂模式；小學數學

一、引言

“基于核心素養的‘花韻’生態課堂模式研究”是重慶市渝北區花園小學申請的渝北區教育科學規劃重點課題之一。數學學科是“花韻”生態課堂教學模式的第二種變式。本文基于對花文化、花韻、生態等概念的理解，結合常年的教學實踐，對“花韻”生態課堂之小學數學教學模式進行了探討。

二、關于花文化

花，又稱為花朵，是用來欣賞的植物統稱。之所以被欣賞，在于花之美有難以抵御的魅力。活色生香、靈秀嫵媚，其嬌姿、麗色、風采、香韻，隨環境、季節、天氣和環境的變化，以及自身發育的不同階段，呈現展葉、孕蕾、盛花、落花等，給人們新鮮奇妙的美感，百看不厭。從而也令人精神愉快，身心康健。人們欣賞花有4個標準，即色、香、姿、韻。色，即大自然賦予花卉斑斕奇詭的色彩。香，即花所散發出的氣味。姿，即花之形態。韻，是指花的特點、神態和氣質。人們欣賞花的色、香、姿，乃花的自然美，是外部條件引起賞花者對花的美感，而花韻，則是人們對色、香、姿的動態的綜合感受，并由之引發的各種遐想。所謂花文化，通常的解釋是圍繞欣賞花卉而展開的各類社會、文化活動及其成果的總稱。依此，校園花文化則容易狹義理解為圍繞欣賞學生（猶如祖國的花朵）而開展的各類社會、文化活動及其成果等。事實上，文化，傳統的觀念認為是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。當今，文化則大致可以表述為廣泛的知識并能將之活學活用，以及內心的精神和修養。因此，校園花文化的靈魂應該是“花韻”，核心是培育和發展學生的核心素養，即“學生應具備的、能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這包括社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學習能力、實踐創新等9大素養。

摘要：游戲寓教于樂，是小學階段教學工作的常用手段。在當前的小學數學教學中，借以數學游戲展開數學教學，能夠將知識點趣味性地傳遞給學生；在課后練習中設置游戲，適當增加實踐性游戲環節，能夠有效帶動日常教學工作的展開。

關鍵詞：小學數學；游戲教育；數學課堂

圍繞新課程改革的發展，在小學數學教學中，我們更多地關注學生對課堂的參與及學生思維的培養。游戲教學不僅能調動課堂氛圍，帶動學生參與課堂的思考與學習，還能及時將注意力尚不能長時間集中的小學生吸引到課堂。在當前的小學數學教學中，教師積極設計豐富的游戲環節，將可行的游戲帶入課堂，配合課堂教學工作。

一、在課堂教學中充分運用游戲教學

在課堂教學中，教師要充分運用游戲教學，有效調動學生的參與度，使學生在游戲中思考、探究與學習[1]。例如，在數學基礎知識“加減法的基本運算”中學習時，設置“乘車游戲”場景：選擇10名學生，做火車的列車員，每位學生頭頂戴著卡片，卡片上分別寫著1-10的數字，以代表不同的車廂號。然后剩余學生根據學號，抽取算術卡片，算對的去相應的車廂，算錯的將被驅逐下車重新計算等。這樣的游戲方式，學生開始時都愣了一下，接下來則紛紛認真地進行計算，參與到游戲中。在這樣的趣味練習中，學生除了基本計算，還能做深度思考，探尋相應的知識點，以此調動學生的學習與知識發展，使學生在學習中思考、在思考中探究。

二、在新知識點引入中運用游戲教學

在進行新的知識點引入時，利用游戲的形式，也能有效創新，使學生有不同的體驗。例如，“認識方程”是小學重要的學習內容。此時，教師設置“猜數游戲”，在課程開始之前，教師不著急講課，而是隨機抽取一名學生，說你想一個數字，不用告訴我，把這個數字乘2再加上20，等于多少？此時被抽到的學生經過計算給了老師一個數字。之后教師就給出答案，猜出相應數字。除此之外，教師也可以找到幾個購物場景，有人買了兩樣東西，而已知其中一樣產品或幾樣產品的價格，教師能夠輕松說出剩下一樣的價格。在這個過程中，學生看到教師的猜測，會感覺神奇，慢慢跟著教師的思路試著去猜測。教師則自然而然地引導學生，跟著教師的思路去思考及探究，開啟方程的學習。在學習中，以游戲的方式進行新知識點的引入，能夠為新課程帶來更多趣味性，也更吸引學生的關注及自主思考。