小學課程設計全文(5篇)

摘要：在新課程改革背景下，小學教學模式創新、人才培養目標更新，越來越注重學生綜合能力培養，教學活動也變得豐富有趣。綜合實踐是小學教學的重點課程，在課程中踐行“教學合一”理念，有利于培養學生的思考能力、創造能力，讓學生養成獨立自主的習慣，有助于學生健康成長。在此基礎上，分析“教學合一”的意義，探討小學綜合實踐課程改革方案，增添綜合實踐課堂魅力，為小學教學提供參考。

關鍵詞：教學合一理念；綜合實踐課程；改革方案

在小學初期階段，學生尚未形成獨立思考和分析能力，對事物的認知理解也不全面，導致學生在學習和生活中存在盲目性。綜合實踐是一門探究性課程，學生可以在綜合實踐課堂中學習到更多課本外的知識，積累一些實踐經驗，對培養學生綜合能力十分有效，也非常符合新課程教育理念。因此，以“教學合一”理念為指導，優化小學綜合實踐課程設計，創新實踐活動形式，讓學生一邊學習一邊成長。

一、“教學合一”理念在實踐課程中的應用價值

1.提升教學課程的有效性

所謂“教學合一”理念，就是在教育教學的過程中引導學生自主思考、自主學習，讓學生掌握學習技巧、學會處理問題，提升學生的綜合能力。綜合實踐是一門復雜、有趣的課程，課程難點在于“實踐”，課程重點也在于“實踐”，實踐過程中會遇到很多難題，而在解決難題的過程中又能發現很多樂趣。將“教學合一”理念應用于綜合實踐課程中，強調“教”和“學”的融合，教給學生新的知識，教給學生學習方法，不僅可以讓學生在實踐活動中收獲知識、收獲樂趣，積累學習和生活經驗，還能讓學生收獲成長的喜悅，進一步優化實踐課堂環境。

2.提高學生“知行”的能力

［摘要］大中小學思政課一體化是增強思想政治教育實效性的有力保障，思政課程的每次改革創新都是通過落實到理論內容與教學實踐來實現的。但在建設過程中大中小學思政課教師間存在相互割裂、各自為政等現象，存在重形式輕德育、重理論輕實踐、重過程輕方法，導致區域間教育發展不平衡，課程資源共建共享體系薄弱的現實問題比較突出。因此，在新的社會背景下必須抓住要害部位，以問題為導向轉變教育理念，統一課程改革發展方向，緊密銜接大學與中小學的思政課內容，依托信息手段助力課程資源共建共享，著力解決區域間發展不平衡，持續推進課程思政建設行為脈絡，確保大中小學思政體系建設與德育體系銜接沿著既定方向發展。

［關鍵詞］課程思政；德育；銜接

一、大中小課程思政體系銜接問題的提出

思想政治教育是貫穿于大中小學全過程的進階型課程，大中小學思政課一體化要厘清各學段間的差異性與關聯性，統籌協調好教育目標、教育內容、教育方法的整體性、協調性和有效性，改變以往各學段課程相互分割，各學段教師分庭而治的思政教育結構為改進思政課一體化提供科學合理的依據。習近平總書記強調，在“十四五”時期深化學校思想政治理論課改革創新，發展素質教育推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國主義情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力是黨和國家教育事業發展的重要戰略高地，應一以貫之的貫穿始終。大中小學思想政治教育一體化建設是在大中小學德育銜接或一體化概念下進行的，“大中小學思政課一體化”的提出是對大學課程思政與中小學學科德育銜接問題研究的深化，高校課程思政與中小學學科德育的建設是一個統一、完整、有序的系統，各學段思政課在目標、內容、方法、評價等方面的有序銜接、合理布局，是確保學科德育實效性的關鍵。從課程體系建設上來看，中小學階段則側重于引導學生對創新理論形成樸素的感性認知，大學階段側重于向學生講清楚創新理論的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。由此可見，大中小學思政課一體化建設要處理好“全程貫穿”與“學段差異”的關系，聚焦如何打通大中小學教育教學的階段性阻隔，探索共建、共享、共研分段銜接交流模式，充分挖掘其他學科中蘊含的思政教育資源，共同促進高校課程思政與中小學學科德育的有效銜接。

二、大中小課程思政體系銜接存在的問題

（一）教育理念重形式輕德育

學生的受教育程度從小學、中學到大學是一脈相承的。首先，青少年作為我國大中小學思政課的教育對象，世界觀、人生觀、價值觀處在形成的關鍵時期，接受素質文化和思想道德與法治教育十分重要，而在現實的中小學教育過程中，德育被嚴重的形式主義化、邊緣化，照本宣科、走馬觀花，不注重實效，僅在思政課程中進行德育，容易產生與其他課程教育的“兩張皮”現象，導致各學科課程間銜接不緊密、融合不順暢。其次，德育內容更新不及時，與時代發展脫軌，面臨嚴重的“過時”問題，德育內容跟不上青年人的思想潮流，缺乏“互聯網＋”教育理念，教育手段過于古板和單調，有些課程內容超前、脫離學生實際接受能力，難以突出思政治課的適應性和漸進性規律，導致中小學德育教育重視“結果”，忽視課程與學段間系統性、連貫性的“過程”，學習教育停留在“表皮”，高校學生重視“形式”，忽視“務實”，思政課無足輕重，考前臨時抱佛腳，缺乏深刻認識。第三，德育建設還受到來自社會的負面影響，伴隨著經濟發展所帶來的諸如“個人主義”“消費主義”“享樂主義”等消極社會現象，中小學生接觸到不良信息的可能性增大，部分教師將教育作為提升政績的平臺，不以學生的全面發展為己任，導致教育者重視“事”忽視“人”，在教學過程中以條條框框為主，不能做到因材施教遵循學生身心發展規律，重視“規范”忽視“規律”，被“禁錮”在教育教學的規章制度之中，缺乏總攬全局把握規律的德育觀，致使德育建設面臨的挑戰也越來越多。

摘要：在新課改背景下，小學音樂課堂教學模式逐漸得到所有教師的重視，也為提高學生音樂素養進行深入研究?；诖耍疚耐ㄟ^對創設情境模式、語言引導教學法、體驗式教學以及游戲教學法等方面，就小學音樂教學模式進行簡要分析，并通過一些案例，提出了自己一點看法。

關鍵詞：小學課程；音樂教學；教學模式探析

音樂是關乎情感的課程，如果學生能夠通過音樂課程懂音樂、知音樂，使其成為伴隨終身的愛好，對其成長也會起到非常重要的幫助。但是在小學音樂實際教學過程中，由于音樂課缺乏系統性的弊端，一些傳統教學方式已經無法滿足學生對音樂課的需求，因此教師需要研究教材，來創設更多音樂課程的教學模式，以達到滿足學生需求的目的。

一、用課件創設情境，讓音樂美化心靈

情景教學法是音樂教學中較為常見的教學法，其主要通過將學生代入情境中，來提升學生學習積極性的教學方式。學生在小學階段，心智情感發育并未成熟，但是也是最容易受到情感熏陶的階段，而音樂教學能夠為學生提供情感交流，通過情境的創設并且將學生代入音樂的情感中能夠有效激發學生的情感。例如：某小學教師在執教《秋》音樂課程時，將音樂做進課件中，通過多媒體播放的形式向學生展現，在課程教學過程中，只見大屏幕上出現秋天稻田隨風搖擺的情景，同時《秋》音樂響起，通過教師情境的創設，能夠讓學生仿佛立身于秋天稻田里，隨著沉甸甸的水稻一同搖擺。此外，教師還在課件中添加了一些場外聲音，如水稻隨著風搖擺時發出摩擦的聲音、天空飛過大雁的鳴叫聲等，為引導學生代入情境中也起到非常重要的作用[1]。

二、用語言促進興趣，讓感受走進課堂

語言是聲樂藝術的核心，一切聲樂藝術包括作詞、譜曲以及演唱，都需要對語言進行提煉、整合最終成為藝術。在對學生進行音樂教學過程中，如果能夠合理運用語言美學特點，便能夠有效提升學生學習的欲望，從而讓學生在感受音樂之余，還能夠體驗到音樂中人物的情感。某小學教師在執教《賣報歌》時，并沒有向往常一樣，通過教一句，學生跟著唱一句的常規教學方式，而是先給學生講了一個賣報童的故事。教師運用豐富的語言，向學生描繪了一個在風雨中踟躇前行，即使面對饑寒交迫的情況下，依然樂觀向上的小朋友賣報的形象。教師通過對小報童的描繪，讓學生對小報童的遭遇充滿同情，然后教師讓學生帶著這種同情心，來學習《賣報歌》。教師通過故事激勵的方式，讓學生對課程理解更為深入，也為學生提升音樂素質，起到非常關鍵的作用。

隨著時代的發展，發展型和創新型人才更為社會所需求，科學教育成為各個國家的教育主題。在國家對科學教育的大力提倡和教學方法的大力改革的環境下，小學教育作為系統學習知識的起步階段，教師的科學素養以及如何在課堂教學設計環節體現對學生科學素養的培養無疑成為科學教育的核心。本文主要論述科學素養的重要性，以及以“聲音的產生”為例討論如何在課堂教學設計中將科學素養具體化。

一、引言

隨著時代的發展，發展型和創新型人才更為社會所需求?？茖W教育順應時展成為各個國家的教育主題。國際教育界普遍認為，基礎教育階段，科學素養教育尤為重要,它與科普和提高科學教育質量聯系在一起，具有重要的理論價值和現實意義。美國《2061計劃》中著重強調，科學技術是今后人類生活變化的中心。1.學生應當具備一定的“科學素養”,即相應的知識、技能和處世態度。著眼國民素質，實行全民改革。在處理有關課程內容的問題上，《2061計劃》采用了與傳統不同的態度擯棄學校授課內容越來越多的偏向,把教學的著眼點集中在最基本的科學基礎知識和訓練上。2.強調技術,并賦予技術教育全新的概念。計劃指出人類文化以掌握制造工具的技術為起源，人類發明并控制技術，但社會影響技術，技術同時也影響社會，因此技術教育不僅包括技藝，而且包括社會影響，應當展示技術是如何影響個人和社會的。我國科學素養教育抓的偏晚，本應該在小學階段就進行系統的科學素養教育，但我國在相當長一段時間里沒有開展?？上驳氖窃?001年，依據國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》建立“21世紀基礎教育課程體系”的要求，我國開始了新一輪的課程改革，當時將“自然”課更名為“科學”課，起始年級是三年級，小學科學課程被正式提上日程。在2017年2月15日印發并要求執行的《義務教育小學課程標準》中，小學科學課被列為與語文、數學同等重要的“基礎性課程”?！犊茖W》課程的起始年級從此前的小學三年級提前到小學一年級，一、二年級每周的課時安排不少于1節。從以上可以看出，我國對小學階段的科學教育及學生科學素養的培養重視程度日益加深?，F階段小學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去探索大自然的奧秘，并讓他們在學習過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，能夠解決生活中的一些具體問題。小學科學教育的目標是著眼于培養學生的科學素養，而不是培養某一領域的專業科學技術人才。這就要求新形勢下小學科學教師要順應時展，改變固有的教學方法和教學模式。因此，把提升科學知識、科學精神、科學方法為內核的科學素養作為其核心價值定位，如何在科學的課堂設計中體科學素養的培養，以及學生完成這門課會獲得哪些科學素養，是我們現階段所有科學教師面臨的共同問題。

二、教學理念

現代課堂教學應該順應教學改革，改變過去的以老師教學為主體，學生被動學習的模式。本文將以“聲音是如何產生的”課題為例，從課程設計的幾個創新角度來介紹科學素養如何在課程設計中具體化。通過讓學生運用多種方法來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程，養成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。學會與人合作，學會交流與傾聽，養成尊重事實的科學態度。

三、科學素養在課堂設計中的體現

（一）精心預設教材，創設情境引入，提高學生學習興趣。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題都會產生好奇心理，而這種好奇心理往往會成為他們繼續研究該問題的動力，使他們能投入全部熱情全神貫注地探索未知的知識領域。小學科學課中，穿插有趣的、新奇的動手實驗會給學生留下深刻印象。例如:學生利用身體或身邊的物體來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，讓學生認識到不使力，就發不出聲音。（二）從學生的角度進行科學思維發散引導——培養直接和間接、正面和反面論證兩種科學思維方法的習慣。第一組實驗：讓學生觀察橡皮筋和直尺發聲時的現象，可以用眼睛去看，也可以用手去觸摸。在此處學生基本就能總結出聲音是由于物體振動產生的。因為這組實驗材料能夠明顯地看出發聲時的振動現象，可以直接證明振動和聲音的關系。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的：“有些物體發聲時沒有看到明顯的振動，是不是所有物體發聲時都振動呢？”第二組實驗：教師引導學生敲擊鼓面、擊打音叉發出聲音，肉眼觀察看不到鼓面和音叉明顯的振動，視覺效果不明顯。此時教師引導學生用手感受聲音的產生時的振動，但是手的感覺并不準確，觸覺效果也不明顯。直接觀察得不到有效證明，教師提示引導學生從間接證明的角度思考問題，轉化矛盾的重點。學生可以先假想討論如何操作來解決振動現象不明顯的問題，后來操作驗證。例如學生提出借助輕小物體觀察物體的振動，之后用碎紙片或者乒乓球來觀察鼓面和音叉的振動，振動效果很明顯?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，不論是正面論證還是間接解題思維，科學解決問題的思維方法在今后的學習、工作、研究中會常常用到。第二組實驗做完后進一步總結，你覺得聲音產生的原因是什么？到此大部分學生都應該了解到是由于物體的振動產生了聲音。教師進一步引導：那如果振動停止了呢？聲音是不是也停止？第三組實驗：敲擊音叉，用手握住音叉，聲音戛然而止。這充分說明，物體振動停止聲音也就停止了。從反面有力地論證了振動和聲音之間的關系。這兩組實驗不單單是讓生學習到聲音是由物體震動產生的，關鍵在于把正面論證、反面論證，直接和間接解決問題的科學思維方法貫穿其中，實現科學素養在課堂教學中的滲透，培養學生能夠運用科學的思維方法，嚴謹求實的分析問題、解決問題的好習慣。（三）良好的科學實驗習慣的培養——聽、思、做、說、反思，遵守實驗室規章制度。實驗室內做科學實驗不同于在課堂上的上課，既動腦又動手，因此良好的科學實驗習慣決定了學生實驗課的課堂收獲效果。首先要求學生能夠嚴格遵守實驗室規章制度，仔細聽清老師本節課的要求，明確實驗目標；其次動腦自主設計實驗方法，分小組合作動手實驗，仔細觀察，記錄實驗現象，實驗過程中要注意團隊合作；最后分析討論，得出結論，在分析討論過程中，要求學生能夠做到以下幾點：①能夠專心和耐心的傾聽，不隨便打斷同學的發言；②能夠積極思考、甄別正確和錯誤的信息；③能夠虛心接受同學的意見和建議。

【提要】在中小學教育教學過程中，游戲化教學可以有效提高學生學習興趣和學習動力，增強師生互動,促進學習效果。隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入實施,機器人教育已逐漸在小學中普及和發展。因此，本文旨在研究將游戲化教學的理念融入到小學機器人課程中來設計教學活動。本文首先敘述了游戲化教學和機器人課程的相關概念，然后敘述了游戲化教學活動的設計原則，最后結合相關案例具體敘述了基于游戲化教學的小學機器人教學活動設計。

【關鍵詞】游戲化教學；小學機器人

一、相關概念梳理

（一）游戲化教學游戲化教學是借鑒游戲的設疑、挑戰、自主等理念,把教學目標隱蔽于游戲活動中,根據學習者的特征以及教學內容,采取相應的游戲化教學策略,從而使學習者在放松的狀態下,從樂趣中獲得知識，提高技能和陶冶情操。在課堂游戲化教學過程中，教師以游戲為手段來組織、開展教學活動，可以讓學生在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養學生的學習興趣。目前的游戲化教學主要有兩種形式：第一，用電子游戲軟件來輔助教學；第二，將教學知識設計成具有游戲化元素的活動，讓課堂更加有活力，讓學生學習更加有趣味性，提高學生們的學習主動性和積極性。

（二）機器人教育在國外，機器人教育已經深入學校，資源豐富，形式多樣。在國內，2003年教育部頒布的《普通高中技術課程標準》（實驗）首次將“簡易機器人制作”模塊納入中小學選修科目中，這意味著我國機器人教育邁入一個普及化的新時期。近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國中小學機器人教育有了很大發展，但客觀來說，仍然處于初級階段，普及率很低。開設機器人教育課程設計者多數為信息技術教師，他們習慣模仿信息技術課程開展，重基礎知識講授，輕技術整合，影響了學生動手能力與創造力的培養。因此，為全面促進學生發展，教師應充分考慮機器人課程該如何設計。

二、游戲化教學活動設計原則

游戲化教學是在寓教于樂的基礎上設計教學活動的，游戲的環境可以給學生帶來愉快輕松的感受，讓學生在做游戲的過程中不知不覺地學習新知識。如何將課堂教學活動設計成學生喜聞樂見的游戲活動，考驗的是教師的教學活動組織能力。同時，游戲化教學活動的設計也有相應的原則，在教學中設計游戲是為了教學目標的實現，而不是為了游戲而游戲，因此，在游戲化教學活動的設計中應該遵循以下原則：