科學實踐全文(5篇)

摘要：為了改變傳統環境科學實踐教學的重課本、重參觀、重老師教的情況，本研究組進行新實踐教學體系的創建。新實踐教學體系以湖南衡山有機茶廠為基礎，根據有機農業對新型農業環境人才的需求設計了三個方面的任務。在2014年下學期，研究組組織了5個班116人進行試驗運行，結果表明新實踐教學體系更能提高學生的積極性，發展學生的動手動腦能力。

關鍵詞：農業特色 環境科學 體系 實踐教學

湖南農業大學環境科學是在湖南省內具有農業特色的優勢學科，也是以農業環境為中心的多學科相互交叉滲透的科學。構建符合社會對農業環境保護人才培養要求的環境科學實踐教學體系，適應現代農業發展的需求，具有重要的意義。

1國內外研究現狀分析

2010年以來，國家教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，擬用10年時間，培養百余萬高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定人力資源優勢。農業環境科學是聯系工程與農業的紐帶，是實用與特色的結合點。因此，農業環境科學應加強教學改革，為農業特色的卓越工程師培養提供良好的基礎。近五年來，許多專家針對具體學科，如生物學、化學、力學等的實踐教學體系構建進行了大量的研究。實際上是將本科生的被動式學習提前轉入研究生階段的主動式研究。實踐教學的體系的改革可以讓本科生接觸到前沿性的知識與儀器，激發了學生的自學能力。由于實驗室的課題往往是偏向基礎理論，所以這種依托實驗室的模式，有利于培養基礎理論性人才。而利用這個模式來培養“工程”性人才尚需進一步探索。研究組結合“卓越工程師”與“大實驗”兩種培養模式的優點，構建符合我校農業特色的實踐教學體系。研究組尤其注意結合農村面臨的現實問題，農業未來發展的方向，體現實踐體系設計的前瞻性與創造性。

2基于農業特色的環境科學實踐教學體系構建

環境科學實踐教學時間為1周。之前我們強調參觀學習，對動手能力要求較低，加之時間有限，往往對很多深層性的東西，缺乏深入的探討。為了保證時間的充裕，將實踐教學的1周時間與20學時的實驗時間綜合起來，進行新的試點改革。有機農業是未來農業發展的重點。研究組選擇了湖南衡山有機茶廠作為試點單位。通過分析，有機農業的開發關鍵在以下幾個方面：①產地環境要求，包括大氣、水、土及生態幾個方面；②生產過程中生態維護；③出廠產品的質量要求。根據實際情況，對學生實踐教學的任務如下：第一，從四個方面判斷該產地是否符合有機農業產地要求。第二，對有機茶廠進行觀察，從生態平衡和循環經濟的角度來分析現有生產的缺陷，提出改進措施。第三，估計現有農產品不合格的指標，并對其進行檢測分析。這些任務是有機農業發展面臨的現實問題，也是我們學生必須掌握的知識與技能，是有機農業發展對新型人才能力需要的完美對接。該教學體系的設計，基本滿足研究組設想。

本文作者：張凌、郭建輝、王新海、常志顯、李德亮 單位：河南大學化學化工學院環境與分析科學研究所

環境科學專業生產實習是學生學習污染治理、環境監測、環境評價、環境規劃與管理及相關專業基礎課程后的一次實習，是提高學生分析問題、解決問題、學以致用和適應社會能力，增強學生職業意識、鞏固所學理論知識、培養創新能力的重要途徑［1－2］。通過連續多年指導學生生產實習發現，由于社會經濟環境及其他各種因素的影響，以往實習方式與市場經濟的運行機制越來越不相適應，矛盾越來越突出，為了提高生產實習質量，培養素質高、能力強的創新型人才，就實習基地建設、實習師資隊伍建設、強化環節管理等方面做如下探討。

1建立相對穩定的實習基地

實習基地是提高教學質量和增強學生實踐能力的根本保證［3－4］。在市場經濟條件下盈利是企業的根本目的，國有企業接待高校實習不再像往日那樣主動和熱情［5］，而合資、外資企業擔心對生產的影響、安全隱患、知識產權等各種原因對學生實習一般都不太歡迎，另外，由于學生數量多，實習單位很難落實安排具體的實習任務，導致實習變成了參觀。為了改變這種局面，環境科學專業實習實施了如下探索。

1．1領導重視實習基地建設

為了建立與企事業單位、環評公司、政府環保管理部門等相對穩定的實習基地，學院領導拜訪原實習基地開封市環保局、河南晉開化工投資控股集團有限責任公司、平煤集團開封東大化工有限公司等企業，多次到開封蒲華水業有限公司、濮陽大化、中原乙烯污水處理廠、中國電力投資有限公司河南分公司等先進的企業洽談實習相關事宜。提出“以雙向技術交流為先導，以產、學、研結合為支柱，建立起校企互利合作的長效機制”，形成“以互惠互利為基礎、以技術咨詢和培訓服務為支持、以校企雙贏為取向”的合作模式。并聘請實習基地晉煤集團晉開化工集團董事長、昊華駿化集團有限公司董事長擔任學校的兼職教授，為學生做專題學術報告，這樣不斷鞏固雙方合作的基礎，建立起產、學、研合作教育的良好機制，調動校企雙方的積極性和主動性。

1．2積極開展技術合作和攻關，建立穩定的實習基地

【摘要】小學科學教育是小學階段重要的課程，在科學實踐的過程中，學生可以充分探索和創新的能力，改善邏輯思維方式，加深對科學知識的理解，提高解決實際問題的能力，在小學階段大力開展科學實踐活動，有利于全面提升學生的科學素養，但在實際教學中，由于教學方法的落后，小學科學教育實踐的開展還存在一些問題，因此，本文主要分析了小學科學教育實踐中存在的問題，探討了小學科學教育的實踐途徑。

【關鍵詞】小學科學教育實踐思考

前言

科學教育是素質教育的重要組成部分，其中科學教育包括科學素質教育。在實施素質教育的當下，開展小學生科學教育勢在必行。小學科學教育是整合了紀律，活動，環境等教育內容的有機整體，它不僅僅局限于科學技術，還涉及很多內容，而這些內容都與實際生活有關，因此科學教育帶有較強的實踐性。

一、小學科學教育實踐中存在的問題

（一）實踐教學方法落后

雖然隨著時代的變遷和社會的發展，教師的教育思想和教學方式也在不斷變化。但由于傳統教學方法的堅持，許多教師還沒有適應新時代的教學方法。例如，許多小學科學教師在日常教育中仍然以理論講授為主，很少帶領學生實踐操作。

摘要：高校作為科研活動的主要場所，在治理科研不端中擔負著主體責任。德國科學委員會、德國研究聯合會、高校校長聯席會、普通院校聯合會、院校聯合會和德國高校聯盟都文件要求高校履行主體義務。在第二次科研不端浪潮中，杜塞爾多夫大學身陷其中。前教育部長沙萬事件的發生及其對該事件的處理使杜塞爾多夫大學意識到自身在科研不端的調查處理特別是預防方面的滯后。為此它積極開展科研誠信制度建設：頒布確保良好的科學實踐行為準則；制定調查與處理科研不端程序；制定研究數據保存規范、建立電子保存系統；規范科研團隊的建構和成果發表。該大學的做法對我國高校科研誠信制度建設具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：科研誠信;科研不端;主體責任;高校

1沙萬論文抄襲事件與杜塞爾多夫大學科研誠信建設簡況

高校和科研機構作為科研活動的主要場所，在治理科研不端中擔負著主體責任。德國在經歷了第一次科研不端浪潮，即赫爾曼-布拉赫事件（1997）之后，德國研究聯合會、高校校長聯席會等組織陸續制定了科研誠信行為準則和科研不端治理文件，并要求高校和科研機構履行主體義務。以馬普學會為代表的各學會行動較為迅速，各高校則進展參差不齊。2011年以前國防部長古滕貝格為起點，前教育部長沙萬、歐洲議會副會長梅林等一批高級政客，被披露博士論文抄襲事件后，引發德國第二次科研不端浪潮。在這次浪潮之后，德國高校也普遍意識到自身在科研誠信制度建設方面的相對滯后是導致科研不端事件發生的重要原因。杜塞爾多夫大學身陷其中，因而極為重視科研誠信建設，于2014年修訂了原有的《確保良好的科學實踐準則條例》，并著重加大了執行力度，迄今為止已建立起一個較為完善的科研誠信制度體系：頒布確保良好的科學實踐行為準則；制定調查與處理科研不端程序；設立科研誠信調查辦（專員）和良好的科學實踐中心，開通電子咨詢和舉報系統；開設科研誠信教育課程；制定研究數據保存規范、建立電子保存系統；規范科研團隊的建構和成果發表。

杜塞爾多夫大學，即杜塞爾多夫海因里希.海涅大學,是德國的一所非常年輕的綜合性大學。該校1966年成立，由一所醫學院發展而來，醫學和日耳曼學現在仍是其優勢學科，注冊學生2萬多人。無論從其地位還是從其歷史來講，杜塞爾多夫大學都只是德國的一所普通大學。2011年12月德國一家專門揭發科研不端事件的網站“獵手”，披露時任德國教育部長沙萬的博士論文存在著嚴重地抄襲現象，并要求沙萬獲取博士論文的學校杜塞爾多夫大學博士委員會對論文進行調查。此消息一經披露就引起了《明鏡》日報的關注。2012年5月杜塞爾多夫大學利用軟件進行網上，結果認為存在抄襲嫌疑。隨后沙萬取得博士論文所在的哲學系主任首先對被舉報論文進行了審查。6月27日，系主任委托博士學位委員會主席（前系主任）主持調查，9月27日調查委員會就預審形成決議：被調查部分論文的基本框架和有實質性學術貢獻的部分存在著嚴重的故意欺騙。12月博士學位委員會建議系委員會開啟正式調查，2013年1月22日，哲學系委員會以14票贊成、1票棄權、0票反對，通過決議：在12月底公布博士學術委員會的決議，取消沙萬的博士頭銜。沙萬對此決定表示反對。在《時代》雜志的一次采訪中，沙萬承認自己有兩處引用屬同一來源沒有注明，還有一處根本沒有注明來源,自己的論文只是存在疏忽的錯誤，并無故意抄襲或欺騙。2月5日，哲學系委員會就調查結論再次進行投票，以13票贊成、2票棄權、0票反對，通過調查結論：論文中大量引用沒有標注，就整體而言，論文存在系統地、故意地抄襲企圖，沙萬的反對無效，取消博士學位及以后的所有學位頭銜。2月9日總理默克爾發言，表示很痛心沙萬辭去部長職務。沙萬解釋說，2018•08自己的論文既沒有抄襲也沒有欺騙，為避免因自己的職務對調查造成壓力故辭去部長職務。隨后沙萬提起上訴，2月20日，杜塞爾多夫法院審理沙萬的上訴，杜塞爾多夫大學通知沙萬可以選擇公布書面證據，但沙萬拒絕了。3月，杜塞爾多夫法院審理沙萬的另一起論文抄襲舉報，法院認為，沙萬在2008年發表的論文《追問上帝與人》中引用了神學家皮特.沃特（PeterWalter）的文章沒有注明來源。2014年3月20日杜塞爾多夫法院駁回沙萬的上訴，認為杜塞爾多夫哲學系委員會的決議無誤。2014年4月10日法院通知沙萬“不準申請上訴”。2014年6月，杜塞多夫大學在學年總結報告中，哲學系主任布利克曼（A.B.Bleekmann）表示，對沙萬的調查進行了有利于沙萬的調查，在被邀請的調查人員中沒有持反對立場的人，調查組充分尊重了公眾意見，并征詢了大學校長聯席會、馬普學會、德國科學機構聯盟的意見與建議。德國科學機構聯盟對大學調查人員的誠實與嚴肅性進行了查問，并審查了大學的責任。

對前教育部長沙萬的博士論文抄襲事件的調查處理過程進行分析，可以發現在此次調查事件過程中杜塞爾多夫大學在政策的執行層面存在漏洞：未設立專門的科研誠信辦（專員），沒有專門的科研不端調查機構（通常有相對固定的隊伍），也沒有專門的科研不端決策機構（通常由校領導負責）。因此事件發生后，該大學哲學系不得不臨時組織系學位委員會進行預審，后又組織系委員會進行正式審查。調查組織不規范，決策不具有權威性，這也是該調查組織需進行二次投票和后來移交法院的內在原因（打破了德國科學界主張的“科學自治”的理念）。此外，從《確保良好的科學實踐準則條例》的內容來看，修訂前的《條例》缺乏學術資格論文的質量保障條例。基于對沙萬事件的事后反思與來自德國科學機構聯盟的建議，該大學修訂了原有的《確保良好的科學實踐準則條例》（2014），完善了科研誠信制度體系。文章以杜塞爾多夫大學為研究對象，對德國高校科研誠信制度建設狀況進行探討，一是因為它是第二次科研不端浪潮的中心人物德國教育部長沙萬攻讀博士學位的學校，二是因為它很普通反而更能說明德國大學科研誠信制度建設的普遍狀態。希望本研究對我國高校的科研誠信制度建設能夠提供些許啟示。

2杜塞爾多夫大學科研誠信建設措施

摘要：本文在分析中學生科技實踐與職業啟蒙教育的現狀上，探討了大學與中學合作開展此項教育活動的優勢，指出了其活動內容和宗旨。提高社會對中學生科技實踐和職業啟蒙的重視程度，提升中學生的科技實踐能力和職業認知水平。

關鍵詞：科技實踐；職業啟蒙；中學教育；大學

研究表明，中學是學生科學意識和職業意識培養的一個重要階段。從中學階段開始，學生就開始逐漸形成自己的科學意識，并將此同學業成績和大學專業選擇以及職業選擇聯系起來。但是在科學意識培養和職業規劃教育方面，大學的資源比中學更有優勢。大學和中學建立聯系，共同開展科技實踐和職業啟蒙方面的工作，將大大促進中學生科技實踐能力的培養，并形成相應的職業規劃觀念。

1中學生科學意識和職業意識的形成規律

對學生的科學意識和職業意識的培養要盡早開展。研究表明，學生對科學的興趣在五年級和九年級之間急劇下降。到了中學階段，學生在參與或脫離學校和學習方面會出現兩極分化，這種現象與學生的科學興趣以及職業認知有非常重要的關系。學生如果開始對科學產生興趣，往往會重視學業成績，并考慮未來的職業選擇；否則就會開始偏離學習軌道，甚至逃避學習。這種現象部分原因是由學生的自我認知和對自身的定位不斷變化造成的。他們是否認為自己聰明并且自信能夠順利完成高中學習進入大學，是決定其學習成績的重要因素。而這種自信不僅僅通過課堂學習來獲得，還需要通過課外的科學實踐以及對其職業規劃啟蒙來獲得。研究結果表明，部分中學生經常考慮大學的專業以及以后的職業選擇，但如果未能獲得支持，并有效指導他們實現這一目標，他們往往會產生厭學和逃學情緒，甚至最終導致輟學。相比之下，那些在中學時就已經培養了科學興趣并已經制定了大學計劃的學生，盡管面臨挑戰，但更有可能上大學，從而實現自身的職業規劃和人生定位。

2中學開展科技實踐與職業啟蒙教育的現狀

調查研究發現，我國的傳統教育還是以應試教育為主。中小學針對學生科學意識的培養的項目非常少，往往限于和考試相關的實驗課程。而對于職業啟蒙來講就更是沒有受到學校和家長的重視。中學學校領導和家長多數認為職業規劃教育面對的對象應該是職業院校和大學生，中學生接觸職業教育還為時過早。即使中學生有了對職業選擇和規劃方面的要求，但是所在學校的教學計劃中卻沒有相應的項目和課程。并且，現在還沒有針對中小學各個階段進行職業啟蒙和職業規劃的教材，中小學教師也很少接受這些方面的培訓。現在，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求實踐活動課程要同其他基礎課程同等對待。綜合實踐活動的主要方式包括社會服務、科學實踐、設計制作、職業體驗等。在此背景下，中學應該做出改變，多渠道、多形式的開展中學生的科技實踐和職業啟蒙教育。與大學合作開展此項活動就是非常有效而且雙贏的一種途徑。中學教師可以到大學參加相應的培訓，形成合格的科技實踐和職業教育相結合的教師隊伍。大學師生也可以走進中學課堂，實地面向中學師生進行講授和交流。