康復治療技術教學全文(5篇)

摘要：高職院校是培養(yǎng)康復治療師的基地，提升高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量對健康中國戰(zhàn)略的實施發(fā)揮重要作用。本文結合當前高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教材和課程體系、教學方法與手段、教育理念等方面進行改革，為提高高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供參考。

關鍵詞：健康中國；高職；康復治療技術專業(yè)；人才培養(yǎng)質量

健康事業(yè)是一個國家和民族最根本的事業(yè)，黨和國家高度重視健康事業(yè)發(fā)展。2016年，黨中央國務院在第一次全國衛(wèi)生與健康大會上明確提出健康中國建設藍圖和綱領。黨的報告進一步提出實施健康中國戰(zhàn)略，健康中國戰(zhàn)略正式成為國家戰(zhàn)略。以維護和改善功能為目標的康復服務成為健康中國戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)高質量康復服務人才成為實施健康中國戰(zhàn)略的重要保證。因此，如何培養(yǎng)高質量康復服務人才成為當前急需解決的問題。

1新形勢下高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1人員素質仍需提高

健康中國戰(zhàn)略的提出為康復事業(yè)發(fā)展帶來巨大的機遇和廣闊的發(fā)展空間，對康復服務人才綜合素質提出更高要求。目前，我國高職院校康復治療技術專業(yè)的學生多為大專生，普遍存在入校前學習成績較差，自律性不強和理解能力相對較弱等問題。學生在校學習時間較短，但所學課程多。傳統(tǒng)教學模式下，教師主導教學，學生被動接受，造成學生學習興趣不高、學習態(tài)度消極，達不到預期教學效果。由于教學過程中不注重康復思維能力、醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。因此，學生綜合素質不高、崗位勝任力不強，難以滿足社會對高質量康復服務的需求。

1.2不能滿足社會對康復服務的多樣化需求

摘要：物理治療技術是一門實踐性很強的學科，本文分析康復門診模式在物理治療技術實踐教學中的應用情況，探討如何培養(yǎng)具備較強實踐能力和清晰臨床思維的康復治療人才，并尋求更有效的教學方法。

關鍵詞：康復門診模式；物理治療技術；實踐教學

近年來，我國進入老齡化加速期，老年病及慢性病人數(shù)增多，加上我國龐大的殘疾人群體，造成康復醫(yī)療保健服務供需問題愈加凸顯，因此康復治療技術也日益為社會所重視。自80年展至今，國內康復醫(yī)學教育已發(fā)展為從中專到研究生的多層次人才培養(yǎng)模式，其中開設康復治療技術專業(yè)的高職院校達278所，培養(yǎng)了大量高職學歷的實用型人才。截至2018年，全國開設康復治療技術專業(yè)的本科及專科院校每年可培養(yǎng)近兩萬名康復治療人才[1]，但是按照國際標準（30人/10萬人）來算，我國康復治療師缺口仍然十分巨大。截至2018年，僅1074.7萬殘疾兒童及持證殘疾人得到基本康復服務[2]，針對該情況，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質康復人才迫在眉睫。

1康復門診模式實施的必要性及可行性

在康復治療技術專業(yè)核心課程中，物理治療技術是重要的課程之一，并以其極強的操作性和專業(yè)性區(qū)別于其他專業(yè)課程，對于學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要[3]。近年來，互動式教學、混合式教學等新的教學方式的應用在一定程度上發(fā)揮了學生的主體作用。但我們對以往實習生的調查發(fā)現(xiàn)，許多學生進入臨床實習時仍然不能掌握該課程內容，主要表現(xiàn)為操作不易上手、臨床思維不清晰、初次接診病人手忙腳亂等。對于此問題，我們分析主要是因為以下幾方面原因：（1）學時限制，基礎欠佳。高職康復治療技術專業(yè)學生在校學習時間僅兩年，不僅要學習基礎醫(yī)學相關課程，還要學習專業(yè)基礎課程，而專業(yè)核心課（如物理治療技術、言語治療技術等）多集中在大二第一學期學習，學時有限。（2）實踐教學方法單一。盡管教學方法多樣，但是絕大多數(shù)康復技術操作是在實訓室完成的，操作對象也多為正常人，平時很少有機會到臨床接觸真正的病人，很難形成臨床思維。（3）見習時間有限。這是最重要的影響因素，高職院校與本科院校不同，大多沒有自己的附屬醫(yī)院，因此學生見習機會十分有限，無法在臨床觀摩學習，影響了學生臨床思維能力培養(yǎng)。針對上述問題，我們尋求多樣化的教學途徑，康復門診模式應運而生，成為我校康復治療專業(yè)的特色之一。

2以學生主動學習為主的實踐教學模式

物理治療技術是一門實踐性很強的學科。傳統(tǒng)授課模式下，學生要在短時間內被動接收大量知識，結果常常是學生對知識點不理解，臨床分析和解決問題能力欠佳，操作不熟練等。因此，改進和優(yōu)化現(xiàn)有教學方式，提高學生學習積極性十分必要。針對學生主動學習能力不足、知識點理解能力欠佳等狀況，我們在康復門診嘗試了多種授課方法，例如在以團隊為基礎的學習（Team-basedLearning，TBL）過程中融入案例教學法（CaseBasedLearning，CBL），以典型案例為基礎，師生共同分析研討，使學生主動思考、溝通、團隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[4]。在物理因子療法中的電療法教學過程中，我們以干擾電療法治療神經根型頸椎病為例，進行了以團隊協(xié)作為主的案例教學。課前分組，要求學生進行案例及相關知識點預習以及知識小測；課中在康復門診安排相應病人或標準化病人進行病例分析討論、案例總結以及操作考核；課后通過問卷調查進行教學評估。

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，人們對自我身體健康的保養(yǎng)要求逐漸提高，這就導致高職院校康復治療專業(yè)應運而生，它為康復服務行業(yè)提供大量專業(yè)人才。但是在當前的高職院校中，康復治療專業(yè)存在很多教學問題，需要我們進行探索，進行教學方法的創(chuàng)新。本文主要從康復治療專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，提出其實訓教學方法革新的有效措施。

關鍵詞：康復治療；實訓教學；問題；措施

近年來，我國康復治療行業(yè)發(fā)展勢頭特別的迅猛，各大高職院校為了滿足社會需求，開設相關康復治療專業(yè)，培養(yǎng)康復治療專業(yè)性人才。但是由于我國的康復治療技術還處于初級發(fā)展階段，與國外發(fā)達國家相比仍然存在很多問題。我們必須加大對高職院校康復治療專業(yè)的實訓方法進行革新，使他們能夠掌握最基本的專業(yè)知識和擁有靈活的實際操作能力。

一、高職院校康復治療專業(yè)的實訓教學現(xiàn)狀

據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，康復治療專業(yè)的實訓教學在各大高職院校中普遍都設有相應的教學課程。但是相對于校內實訓教學來看，由于目前我國沒有出臺相應的高職院校康復治療專業(yè)實訓基地建設的標準，導致各大高校現(xiàn)有的實訓教學基地存在巨大的差異，不能滿足學生實訓教學的目標。另外，學生的實踐教學除了在校內進行，還可以去康復治療相應的醫(yī)院或者中心等等進行實踐教學，由于國家沒有相應政策支持，教師不能在實踐中進行康復治療技術的教學。

二、高職院校康復治療專業(yè)的實訓教學存在的問題

（一）實訓教學內容比較隨意

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校人才培養(yǎng)必須建立實用、高效、符合人才發(fā)展需求和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，應以市場需求為指引，努力構建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)體系。康復治療技術專業(yè)教學通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、工學結合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，為培養(yǎng)出技術技能型人才打下堅實基礎。

關鍵詞：山東省；康復治療技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為指導思想，以培養(yǎng)康復治療技術人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內容，通過理論與實踐結合的方法，使學生掌握康復治療技術的基礎理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復醫(yī)療保健機構從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調研結果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復治療技術專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復治療技術專業(yè)的師資結構、水平以及節(jié)約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量，導致學生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應工作崗位；學生畢業(yè)后實踐經驗不足、技術技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構成要素

1我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生核心課程建設的現(xiàn)狀

我國的醫(yī)學研究生教育始于上個世紀80年代，培養(yǎng)目標是掌握本專業(yè)堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能結合本專業(yè)的實際，解決本專業(yè)的技術難題。臨床醫(yī)學研究生的核心課程包括公共課、公共專業(yè)基礎課和專業(yè)課，這種課程設計存在著不合理之處。

1.1核心課程建設存在的不足

公共課是每位醫(yī)學生的必修課，主要包括自然辯證法概論、科學社會主義理論與實踐和外語等。這種課程的設計不盡合理，一是開設的課程太少，二是內容不能與時俱進。不同臨床專業(yè)的研究生可選擇不同的公共專業(yè)基礎課，如急診醫(yī)學、臨床檢驗理論與應用，影像醫(yī)學理論與應用，臨床藥理學，醫(yī)學統(tǒng)計學，分子生物學，細胞生物學等。這些課程的開設與臨床多個學科都有著密切的聯(lián)系，當然是作為當代的醫(yī)學研究生必選的課程，但有的學生為了完成學分，只選一些考試好過的科目，因此沒有達到學習和掌握知識的目的。應該指定什么樣的亞專業(yè)必須學習，包括一些與本專業(yè)有關的專業(yè)基礎課，這樣才能達到學習的目的。學位授予單位的教學計劃中有關臨床醫(yī)學專業(yè)學位的課程設置基本效仿臨床醫(yī)學科學學位的課程設置體系，課程內容針對性不強，缺乏對臨床醫(yī)師所必需的臨床技能和職業(yè)態(tài)度相關內容的培訓。要知道臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是以培養(yǎng)學生的臨床技能為主。另外，專業(yè)學位研究生課程設置的模塊體系與臨床醫(yī)學本科生教育雷同，大部分公共必修課程在本科生階段已經學習，而且由各教研室自行組織實施，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，涉及臨床醫(yī)學前沿進展的課程內容少之又少[1]。

1.2核心課程改革的必要性

從以上可以看出，研究生的核心課程的建設應該從根本上變革，以適應新時期國家對醫(yī)學人才的迫切需求，最終保證我國的臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)質量，保持醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的健康有序發(fā)展。首先臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的課程設置應堅持寬口徑、厚基礎的原則，強調“堅實、寬厚的基礎理論知識”和“系統(tǒng)的專業(yè)知識”。按照一級學科培養(yǎng)要求設置學位課程，加強課程之間的聯(lián)系，減少不必要的重復。其次，隨著科學技術的飛速發(fā)展，學科之間開始相互滲透，相互影響，相互制約。現(xiàn)代醫(yī)學模式要求打破學科間的壁壘，加強學科間的交叉與橫向聯(lián)系，開設跨學科課程，增設反映當代醫(yī)學科學前沿，富有啟迪創(chuàng)新思維的高水平課程和綜合性專題講座，逐步形成能體現(xiàn)醫(yī)學學科發(fā)展主流，符合高層次臨床醫(yī)學專業(yè)人才知識結構的課程體系[2]。應該把與醫(yī)學各二級學科相關的、聯(lián)系密切的學科都列為公共的必修課，康復醫(yī)學就是這樣的學科，把沒有用的課程拿掉，把能反映當代醫(yī)學發(fā)展的科目逐年隨時補充進來，只有這樣，醫(yī)學研究生的核心課程建設才能逐步完善，適應當代醫(yī)學模式的發(fā)展。這樣可以使研究生們寬基底、全面地掌握現(xiàn)代醫(yī)學的新技術，新進展，從而在其畢業(yè)后從事臨床專科工作時，能夠拓寬自己的思路，開闊視野，從而為臨床工作打下堅實的基礎。

2臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生康復醫(yī)學教學的現(xiàn)狀